Методология проведения урока иностранного языка на старшей ступени обучения. Курсовая работа (т). Педагогика.
⚡ 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Методология проведения урока иностранного языка на старшей ступени обучения
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Характеристика
личности старшеклассника
Специфика
работы над грамматическим материалом на уроках на старшей ступени обучения
Развитие
речевых навыков у учащихся на старшей ступени обучения
Работа
над текстом на старшей ступени обучения
Курсовая работа _ страницы, 4 источника.
Ключевые слова: урок, психология,
старшеклассник, метод, грамматика, речевые навыки, ступень обучения, чтение,
текст, развитие, специфика, материал, общение, лексика, обученность.
Объект исследования: методология проведения
урока иностранного языка на старшей ступени обучения.
Предмет исследования: урок на старшей ступени
обучения.
Методы исследования: теоретический анализ
методической литературы.
Цель курсовой работы: изучение психологических и
возрастных особенностей учащихся и их взаимосвязь с процессом овладения
иностранным языком на старшей ступени обучения.
Воспитание молодого поколения, воспитание детей
- "процесс многотрудный и многогранный". И в разные периоды развития
нашего общества, развития семьи на первом плане оказываются то одни, то другие
проблемы. Самый пристальный интерес вызывает в последние годы проблема
воспитания юношей и девушек в том переходном возрасте, когда они уже не дети по
своему интеллектуальному развитию, по своему внешнему облику, по своим
притязаниям, но еще и не взрослые по степени своей социальной зрелости, по
своему общественному статусу. Это накладывает печать на их психологию, их
поведение и вызывает трудности, которые приходится преодолевать и им самим и их
воспитателям: родителям, учителям, наставникам. В одних отношениях - взрослые,
в других - еще дети. Парадокс, соответствующий, однако, действительности:
взрослые дети.
Подростки, вступающие в мир взрослых. О их
воспитании размышляют, спорят, пишут сегодня педагоги и психологи, врачи и
юристы, социологи и экономисты. Педагогика признает, что и школа, и семья, увы,
недостаточно учитывают особенности физиологии и психологии подростка, нынешний
разрыв между его физиологическим и социальным созреванием, различия между
развитием мальчиков и девочек. Педагогика признает и то, что нужны коррективы в
системе образования и воспитания подростков, необходимо продолжить комплексное
изучение силами разных наук проблемы «опасного возраста» и прочнее сочленить
усилия школы, семьи, общественности для их решения.
Старшая ступень обучения охватывает 8, 9, 10 и
11 классы. И, естественно, обучение школьников иностранному языку имеет свои
специфические особенности, которые будут рассмотрены в этой курсовой работе. В
целом главным критерием владения иностранным языком является умение свободно
общаться, используя богатый словарный запас и применяя усвоенные правила
грамматики. Следовательно, старшеклассники в процессе учёбы должны развивать
речевые навыки, систематизировать и употреблять грамматические правила,
полученные на предыдущих ступенях обучения, уметь обсудить прочитанный текст,
поставить вопросы и ответить на них, высказывать своё мнение по теме и т.д.
Юношеский возраст - важный этап развития
умственных cnoсобностей. Сравнивая юношей с подростками, можно отметить у
юношей значительное развитие теоретической мысли.
Старшеклассники чаще и настойчивее задают вопрос
«почему?» и высказывают сомнения в достаточности и обоснованности предлагаемых
объяснений. Их мыслительная деятельность более активна и самостоятельна. Они
более критично относятся к учителям. Само представление об интересности
предмета у юноши иное, чем у подростка: если шестиклассники ценят внешнюю занимательность,
то девятиклассникам интересно то, что требует самостоятельного обдумывания. Для
них характерна тяга к обобщениям, поиск общих принципов и законов, стоящих за
частными фактами.
Однако широта умственных интересов часто
сочетается у юношей с разбросанностью, отсутствием системы и метода. Иногда
юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и особенно умственных
возможностей. Почти во всех старших классах появляется некоторое число
безразличных, скучающих учеников, которым учеба кажется прозаичной по сравнению
с воображаемой интересной жизнью. Увеличиваются также индивидуальные различия в
уровне и направленности умственных интересов и способностей учащихся.
Развитие абстрактно-логического мышления
означает появление не только нового интеллектуального качества, но и новой
потребности. У подростков и юношей появляется непреодолимое тяготение к
абстракции, теоретизирование становится насущной психологической потребностью.
Ребята готовы часами спорить об отвлеченных предметах, о которых они ничего не
знают! Такие «праздные» споры и «пустопорожнее философствование» часто
раздражают учителей и родителей». «Лучше бы учился толком, чем рассуждать
невесть о чем!» Но психологически отвлеченные рассуждения так же закономерны и
полезны, как бесконечные «почему?» дошкольника. Это новая стадия развития
интеллекта, когда абстрактная возможность кажется интереснее и важнее
действительности (именно потому, что она не знает никаких ограничений, кроме
логических) и изобретение, а затем разрушение универсальных законов и теорий
становится любимейшей умственной игрой (особенно у мальчиков).
Ценнейшее психологическое приобретение ранней
юности - открытие своего внутреннего мира, которое равнозначно для юноши
настоящей коперниковской революции..!
Характеристика личности старшеклассника
Можно ли портрет старшеклассника свести к
какому-то общему знаменателю, своего рода групповому портрету? И да, и нет.
Потому что, хотя все старшеклассники сталкиваются с одними и теми же
проблемами, взрослеют они по-разному.
Прежде всего действует закон неравномерности
созревания и развития. Эта неравномерность является одновременно межличностной
(подростки созревают и развиваются в различном темпе, поэтому хронологические
сверстники и одноклассники могут фактически находиться на разных стадиях своего
индивидуального развития) и внутриличностной (гетерохронность физического,
полового, умственного, социального и нравственного развития одного и того же
индивида). Поэтому первый вопрос, возникающий при встрече со старшеклассником:
с кем мы фактически имеем дело - с подростком, юношей или уже взрослым
человеком, причем не вообще, а применительно к данной конкретной сфере
жизнедеятельности?
Далее, в зависимости от
индивидуально-типологических особенностей существуют принципиально разные типы
развития. У одних людей юность - период «бури и натиска», протекающий бурно и
кризисно, характеризующийся серьезными эмоциональными и поведенческими
трудностями, острыми конфликтами с окружающими и с самим собой. У других юность
протекает плавно и постепенно, они включаются во взрослую жизнь сравнительно
легко, но до некоторой степени пассивно; романтические порывы, обычно
ассоциирующиеся с юностью, им несвойственны; такие люди доставляют меньше всего
хлопот воспитателям, но в их развитии механизмы приспособления могут
блокировать формирование самостоятельности. Третий тип юности характеризуется
быстрыми, скачкообразными изменениями, которые, однако, эффективно
контролируются самой личностью, не вызывая резких эмоциональных срывов; рано
определив свои жизненные цели, такие юноши и девушки отличаются высоким уровнем
самоконтроля, самодисциплины и потребности в достижении, они активно формируют
собственную личность, но у них слабее развита интроспекция и эмоциональная
жизнь.
Подобно темпам созревания, разные типы развития
«даны» воспитателю как объективные, не зависящие от его воли личностные
свойства его воспитанников. Причем соотношение и формы проявления этих типов,
по-видимому, не совсем одинаковы у юношей и у девушек. Однако, уловив
индивидуально-типологические особенности ученика и зная сильные и слабые
стороны каждого типа, учитель может достаточно эффективно корректировать их
проявления и последствия, что весьма существенно как в краткосрочной, так и
особенно в долгосрочной перспективе.
Важно иметь в виду, что речь идет большей частью
не просто о возрастных, а о половозрастных особенностях. Психология половых
различий методологически очень сложна, се серьезное научное исследование
началось лишь в последние десятилетия. В отечественной психологии она долгие
годы недооценивалась. Поэтому многие категорические суждения о психологических
особенностях юношей и девушек, высказываемые в популярной литературе и
отдельных учебных пособиях, не основаны на научных данных, а выражают лишь
субъективные мнения авторов, отражающие их личный опыт или расхожие клише
обыденного сознания, которые могут быть как истинными, так и ложными, но почти
всегда бывают упрощенными. Чем категоричнее такие суждения, тем критичнее их
нужно воспринимать. Однако сами по себе половые различия весьма существенны,
проявляясь и в направленности интересов, и в специфике эмоциональных реакций, и
в структуре общения, и в критериях самооценок, и в психосексуальном развитии, и
даже в соотношении этапов и возрастных характеристик профессионально-трудового
и брачно-семейного самоопределения. Воспринимать и оценивать
девушек-старшеклассниц по юношеским критериям и стандартам совершенно
недопустимо.
Половозрастные особенности и процессы всегда
тесно переплетаются с личностными. Для юношеского возраста особенно важны
процессы развития самосознания, динамика саморегуляции образов «я». Тут есть
известная общая логика, о которой говорилось выше в связи с теорией Эриксона.
Судя по имеющимся, к сожалению довольно скудным, эмпирическим данным, все
подростки начинают с периода относительно диффузного, расплывчатого «я», затем
проходят стадию «ролевого моратория», длительность которой может быть
неодинаковой у разных людей и в разных видах деятельности, завершается же
социально-психологическое и личностное самоопределение уже за пределами
школьного возраста, в среднем между 18 и 21 годами.
Это самоанализ и самопроверка: что тебе легко
дается и что трудно? К чему чувствуешь влечение и к чему совсем не тянет? В чем
преуспеваешь по сравнению с другими и в чем отстаешь?
Это самоограничение. Чтобы всерьез
сосредоточиться на том, в чем угадываешь свое призвание, надо от чего-то
отказаться, не разбрасываться.
Это преодоление себя: своей лени, своей
слабости, своей неуверенности, своего нетерпения - всего того, что мешает.
Это сознательная выработка полезных для дела
привычек, упражнение и развитие нужных для него способностей и навыков.
Избранному делу надо упорно посвящать силы,
время, труд, чтобы добиться в нем успеха, чтобы чувствовать себя на своем
месте. Предаваясь только лишь рефлексии, без какой-либо целеустремленности к
действию не сформируешь себя как Человека.
Нельзя стать личностью вне повседневного труда.
А труд, которого общество ждет от подростка, - серьезное сознательное учение.
Уровень развития «я» тесно связан с развитием
других личностных особенностей. Юноши и девушки, переживающие стадию диффузного
«я» или «ролевого моратория», часто отличаются меньшей психологической
самостоятельностью и повышенной конформностью, их моральное сознание не выходит
за пределы обыденных, конвенциональных норм и представлений, а их межличностным
отношениям недостает глубины, психологической интимности и устойчивости. Нужно
подчеркнуть, однако, что никаких жестких возрастных норм перехода из одной
стадии в другую не существует. Не все люди достигают высших этапов умственного,
нравственного и социального развития, предполагаемых понятием Личности с
большой буквы. Одни и те же свойства у одного старшеклассника являются
временными, стадиально-возрастными, а у другого - индивидуально-личностными,
которые будут сопутствовать ему всю жизнь.
У большинства старшеклассников уже отчетливо
выражена дифференциация интересов и предпочтение тех или иных видов
деятельности. Один любит умственный труд, другой - физический, третий - общение
с людьми, четвертый - общественную работу, пятый увлекается всем поочередно, а
шестой ко всему одинаково равнодушен. Не менее разнообразна их мотивация.
Одним, что бы он ни делал, движет потребность достижения и самопроверки, другим
- желание приносить кому-то пользу, третьим - чувство зависимости и потребность
в одобрении окружающих, четвертым - желание уйти от напряжения и конфликтных
ситуаций и т. д. Разумеется, это не всегда заметно.
Все это требует от воспитателя вдумчивости и
осторожности в оценках. Наши недостатки - не что иное, как продолжение наших
достоинств. Известная рассогласованность ценностных ориентации, стремлений и
поведения, которая кажется проявлением возрастной незрелости юношей и девушек,
нередко наблюдается и у взрослых и не всегда считается недостатком.
В такой же ситуации постоянного беспокойства и
поиска находится и классный руководитель. Учительская профессия - одна из самых
творческих в мире. Но величайшая профессиональная вредность этой работы более
опасная, чем срыв голосовых связок,- привыкание, незаметная стереотипизация не
только частных педагогических приемов, но самого стиля общения с учащимися,
склонность упрощать сложные ситуации, назойливая дидактичность и категоричность
суждений. Истоки этих черт общеизвестны. Это многократное, рассчитанное на
непонятливого ученика, повторение одного и того же материала, испытание
властью, тягостная привычка чувствовать себя как на сцене. Избежать этих
опасностей и окостенения можно. Для этого нужно хорошо знать свои
характерологические слабости, самокритично оценивать результаты работы и
особенно - знать и чувствовать индивидуальность каждого своего класса, каждого
ученика и каждой педагогической ситуации. Ибо главный залог профессионального
долголетия учителя и его самосохранения как личности - то же самое качество,
которое лежит в основе всякого воспитательного воздействия,- вечно живое
Творчество.
Как и на младшей ступени, многое в уроке зависит
прежде всего от специфики того, кого обучают. Вот почему нужно было хотя бы
кратко охарактеризовать личность старшеклассника.
Одним из важных новообразований в психике
старшеклассника, по сравнению с подростком, является направленность на будущее,
попытка осмыслить с этих позиций свое настоящее. Выбор дальнейшего жизненного
пути, самоопределение становится для них тем эффективным центром жизненной
ситуации, вокруг которого начинают вращаться и вся их деятельность, и все их
интересы. Поэтому все обучение должно ориентироваться на «завтрашний день
развития».
Старшеклассникам свойственно, главным образом,
произвольное запоминание, которое оказывается эффективным в том случае, если
они осознают, зачем следует запомнить тот или иной материал, что в результате
этого будет достигнуто. Помогает в этом возрасте запоминать и осознание
характерных особенностей материала, соотнесение и смысловая группировка
объектов запоминания и, главное, опора на мыслительную работу в учебной
деятельности.
Старшекласснику свойственен рост произвольности
психических процессов. Это означает, что ему чаще приходится управлять собой,
что у него появляются навыки самоорганизации, растут моральные силы, повышается
самокритичность, умение видеть свои сильные и слабые стороны; формируются
убеждения и мировоззрение. Именно на эти (и другие) достоинства возраста должно
опираться обучение и воспитание.
Интересно отметить и стремление юношей и девушек
к обособлению, которое проявляется в составе своей возрастной группы, в составе
коллектива сверстников, в рамках групп сверстников (приятелей, друзей), внутри
коллективов и групп. Знание указанных процессов в каждом данном классе может
служить (помимо всего прочего) основой для организации коллективных форм
работы, при которых перед группой ставится общая познавательная задача, а
учитель организует и стимулирует совместный поиск, где каждый является активным
участником.
Необходимо с пониманием относиться к таким
явлениям, свойственным данному возрасту, как состояние почти постоянной
увлеченности, как необычность поступков с целью привлечения внимания
представителя противоположного пола, как почти повальное увлечение музыкой, как
стремление выделиться из общей массы с помощью одежды и т. д. Будучи
направленной в нужное русло, вся эта энергия может быть использована учителем
«в мирных целях». В частности, все это можно учитывать при организации
дискуссий, индивидуальных заданий и т. п. Без этого невозможно обучать и
воспитывать личность. Без учета этого невозможно строить урок на старшей
ступени обучения.
Покажем два урока, которые, возможно, в чем-то
помогут учителю планировать.
Тема урока: «Знакомство с жизнью молодёжи в
Германии...» (содержание: краткие сведения о Союзе свободной немецкой молодежи,
о жизни и взглядах членов этой организации).
Цель урока: учебная - развитие умения читать
(задачи: обучать догадке при чтении - по словообразованию, контексту;
совершенствовать технику чтения - чтение под фонограмму; учить поиску
необходимых сведений в прочитанном тексте и в лексиконе); воспитательная -
прививать комсомольцам чувство дружбы с членами ССНМ.
Речевой материал: 1) краткий рассказ о ССНМ; 2)
высказывания молодёжи Германии о себе; 3) лексика для обогащения рецептивного
словаря - награждать, возраст, поколение, состоять.
Оснащение урока: атрибуты ССНМ, портреты
участников ССНМ, пластинка. Ход урока:. ССНМ представляет себя.
. «Информация» - ученик, которому учитель на
предыдущем уроке дал индивидуальное задание, кратко докладывает о новостях в
жизни немецких друзей.
. «А теперь прочтите краткие сведения о ССНМ и
расскажите, что у него общего с молодёжными организациями нашей страны.
Выделенные слова постарайтесь понять без словаря».
Союз свободной немецкой молодежи был основан 7
марта 1946 года. Его цель - отстаивать права и интересы молодежи. Его задача
состоит в социалистическом воспитании молодого поколения. Членом ССНМ может
быть каждый в возрасте от 14 до 26 лет, кто активно сотрудничает в одной из
первичных организаций.
Каждый член ССНМ носит такой значок и голубую
блузу. Лучшие члены ССНМ награждаются значком «За образцовые успехи в честь
Германии».
Самая известная газета молодежи Германии - это
ее центральный орган - „Junge Welt".
. «В тексте встречаются слова «известный»,
«знакомый». Они образуются от глагола «знать». Посмотрите на «семью слов» этого
глагола и скажите, понятны ли вам слова, где стоит вопрос?
«В Германии живут три миллиона молодых людей в
возрасте между 14 и 25 годами. Следовательно, почти каждый шестой моложе 25
лет. Как живут, работают, что чувствуют эти молодые люди?
Познакомьтесь с их высказываниями. Говорят
ученики 9-го класса. Читайте одновременно с диктором».
а) Биргит Юст: Как и многие у нас в школе, я
пытаюсь использовать для себя школьные годы как можно лучше, так как я хочу
много знать и уметь. При этом я не боюсь бороться с эгоизмом некоторых людей в
классе, да и дома. Конечно, у меня не хватает опыта, иногда я тороплюсь
высказывать свое мнение. Но это, я думаю, не очень плохое качество.
б) Марион Ландсбергер: Главное - это заниматься
чем-либо важным, участвовать в больших делах - вот что сегодня актуально. Иметь
мужество высказывать свое мнение, думать об учебе и работе в ССНМ - это
приносит мне радость.
в) Кристиан Вецлинг: А я хочу быть хорошим
слесарем. Руководителем на предприятии я не буду! И хочу иметь хороших друзей,
потому что, когда мне трудно, они мне обязательно помогут.
г) Биргит Унгер: Я бы хотела быть счастливой в
своей жизни, чтобы жизнь была мирной, а я с радостью ходила в школу. Я хочу
быть учительницей, чтобы воспитывать детей настоящими людьми. Для меня счастье
- это быть необходимой.. Проблемы, проблемы...
. Скажите, кого из молодых людей (вы только что
познакомились с их мыслями) волнуют следующие проблемы:
К сожалению, эгоизм еще встречается.
Не следует бояться высказывать свое мнение.
Воспитывать настоящих людей очень важно. Начните
так: Эта проблема волнует ...
. А какие еще проблемы волнуют молодежь
Германии? Просмотрите их высказывания еще раз и найдите ответы.
. Чья жизненная позиция вам больше всего
нравится? Почему? Начните так: Я считаю, что ...
Домашнее задание: Ознакомьтесь с жизненными
планами еще нескольких молодых людей. Какой из них вам ближе всего?
Тема урока: «Знакомство с жизнью молодёжи
Германии (содержание: черты характера человека, комсомольца. Оценка различных
качеств. Характеристика человека).
Цель урока: учебная - развитие речевых умений
(задачи: учить аудировать, добиваясь полного понимания путем переспроса;
развивать умение читать, не пользуясь словарем (развитие догадки); учить
беседовать о чертах человека и давать ему характеристику).
Речевой материал: 1) высказывания молодых людей
о себе в форме микротекстов; 2) текст «Почему?» - исповедь девушки; 3) лексика
для обогащения рецептивного и продуктивного словаря - честный, скромный,
надежный, упорный, трусливый, равнодушный, многогранный.
Оснащение урока: пластинка или магнитофон.
Многогранность. Что вы под этим понимаете?
. Чтобы ответить на этот вопрос, найдите к
каждому слову слева подходящую по смыслу группу слов справа:
Многогранность цветами, т.к. хотел стать
ботаником
Хорошо знает большую общественную работу как
член ССНМ.
Проводит много раз первое место в соревновании.
Обладает это качество в человеке мне очень
нравится
Это качество хорошими знаниями по всем предметам
. А теперь послушайте мнение Светланы
Большаковой из Башкирии о своей подруге из Германии. Если что-то не будете
понимать, или хотите уточнить, переспросите учителя: »Простите, что?», «Как вы
сказали?» и т. п.
Ученики слушают рассказ о Маритте Майер,
которая, по мнению ее подруги, является всесторонне развитым человеком, который
многим интересуется и занимается. Рассказ завершается такими словами:
Именно многогранность моей подруги нравится мне.
Я думаю, что в будущем все люди будут многогранны в своих интересах.
Многогранность - важное человеческое качество для нашего будущего, поэтому
Маритта - мой идеал.
Проверка понимания здесь необязательна, так как
была подготовка, рассказ достаточно прозрачен, ученики могли переспрашивать..
Тщеславие и зависть перечеркивают в человеке все положительное.
. Вот рассказ девушки - ее зовут Инга, которая
тоже занимается многим, вот она, к сожалению, не образец. Прочтите ее рассказ и
скажите - почему?
«Что бы я ни делала, все у меня идет вкривь и
вкось. Я учу ежедневно уроки, аккуратно выполняю домашние задания, упражняюсь в
математике и во всем другом. И оценки у меня хорошие. Но я не лучшая в классе.
Каждое утро я ухаживаю за своими волосами,
использую для лица лучшие кремы, слежу за своей одеждой. Но я не самая
красивая.
Я тренируюсь регулярно. Каждое утро делаю
зарядку. Купила даже гантели и каждый вечер бегаю по километру. Но я не самая
спортивная девушка.
Я помогаю своей маме, как только могу: мою
посуду, покупаю продукты, накрываю на стол, хорошо варю и пеку, почти хорошо
шью. Но я все же не самая умелая.
Я прилежно собираю утиль, посещаю почти все
собрания, принимаю участие в общественной работе. Но самой активной считаюсь не
я.
Я могу делать что угодно, но всегда найдется
кто-то, кто будет лучше, красивее, спортивнее, ловчее и успешнее меня. Почему?
При этом я недавно поняла, что те, кто являются
лучшими, вовсе не ставят себе целью стать лучшими. Однажды я даже подумала, что
я всех этих победителей и счастливцев вообще не терплю».
. Помогите Инге найти правильный ответ. Выберите
его.
а) Она просто несчастливый человек (ей не
везет).
в) Ее сверстники неправильно ее оценивают.
г) Инга просто завистлива и тщеславна.. Качества
людей: поговорим, поспорим.
. Можете вы охарактеризовать человека?
Посмотрите на следующую таблицу и скажите:
Какие качества в человеке вам нравятся? Какие
качества, по-вашему, самые плохие?
Кроме
этого человек может быть. . .
2. Вы читали высказывания молодых людей Германии
о себе (домашнее задание). Охарактеризуйте их как людей, пользуясь таблицей.
. Дайте характеристику Инги, не пользуясь
таблицей.
. Если у вас есть разногласия в оценке человека,
обсудите их. Используйте следующие опоры.
а) Настоящий профессионал-это человек, который…
- Ты прав... - Ты ошибаешься ...
б) Чтобы быть хорошим инженером (офицером,
рабочим, учителем ) надо…
Из приведенных примеров видно, что урок на
старшей ступени. как и на младшей, в основном комплексный. Но все его
компоненты связаны логикой обсуждения темы. Это легко заметить по названиям,
стоящим под римскими цифрами. Задания тесно связаны предметной и смысловой
связью, что проявляется и в словесных связках между ними. Все это полностью
соответствует возрасту учащихся, ибо заставляет их размышлять, способствует их
развитию и воспитанию.
Хотелось бы посоветовать учителю указывать
время, которое необходимо для выполнения заданий. Дело в том, что категория
времени важна не только для учителя. Если учащийся будет знать временные
ориентиры, это повысит его сознательное, ответственное отношение к работе на
уроке, заставит ценить время, приучит работать в нужном для коллектива ритме, а
следовательно, повысит уровень его самостоятельности.
Однако время не едино для всех. В каждом классе
(а в старших классах это особенно ощутимо) имеются учащиеся с так называемым
низким, средним и высоким уровнем обученности. Проведение урока в этих условиях
представляет для учителя большие трудности, поэтому следует всегда
предусматривать дифференцированные задания для разных групп учащихся и
определять им время работы в зависимости от их уровня обученности и от
возможности включать затем эти группы (отдельных их членов) в ход урока.
Специфика работы над грамматическим материалом
на уроках на старшей ступени обучения
Еще один важный вопрос, связанный с уроком на
старшей ступени. Он касается специфики работы над грамматическим материалом
рецептивного плана. Если в восьмом и девятом классах учащиеся проходят новый
для них грамматический материал, то в десятом классе систематизируется
пройденное ранее. Поэтому целесообразно будет остановиться на объяснении и
первичном закреплении наиболее трудных грамматических тем, проходимых в восьмом
и девятом классах, а затем перейти к десятому классу.
В восьмом классе учащиеся получают некоторые
новые сведения об артикле, существительном, прилагательном, местоимении и
глаголе. Наиболее сложным из области морфологии является спряжение глагола во
всех временах пассива.
Из синтаксиса здесь продолжается изучение темы
«Сложное предложение», а также проходится дополнение, выраженное инфинитивом и
инфинитивный оборот с zu.
Остановимся на объяснении и первичном
закреплении пассива.
С пассивной формой в немецком языке учащиеся
познакомились впервые в седьмом классе, теперь нужно изучить это явление
систематически, во всех временах, кроме футурума II. К восьмому классу учащиеся
уже усвоили образование и употребление пассивной формы в русском языке. Все эти
знания можно использовать при объяснении пассива в восьмом классе.
Объяснение пассива в восьмом классе состоит из
следующих основных моментов:
а) с помощью вопросов и анализа русских
предложений с действительным залогом и страдательной формой устанавливается
значение пассива; в русском языке пассив выражается при помощи специальных
суффиксов: -м, -н, -т (он любим, дом построен, учебник раскрыт) и посредством
частицы -ся (дом строится, дерево обрабатывается и т. п.). Следует иметь в
виду, что учащиеся не всегда различают активную и пассивную форму в таких
оборотах, как он умывается, дом строится, поскольку глаголы здесь одинаково
оформлены. Учитель должен уделить большое внимание различению такого рода
оборотов. Этим самым он, с одной стороны, уточняет знания учащихся по
грамматике родного языка, а с другой стороны, создает базу для объяснения
немецкого пассива. Так объясняется семантика пассива.
б) учитель переводит разобранные русские
предложения на немецкий язык и учащиеся, наблюдая немецкие предложения,
приходят к выводу, что всем этим способам соответствует в немецком языке один:
werden в соответствующем лице и времени +Partizip П. Заметим, что наиболее
целесообразно начать объяснение с третьего лица множественного числа, чем
снимаются излишние на первых порах трудности спряжения werden и ряд других.
Таким образом учитель объясняет форму пассива.
Поскольку учащиеся часто путают
Präsens Passiv и Futurum Aktiv (особенно при
сильных глаголах с неотделяемыми приставками, например wird beschreiben и wird
beschrieben), необходимо противопоставить эти формы и показать, что футурум
состоит из werden+инфинитив, а пассив из werden+Partizip II.
в) учитель должен, наконец, сообщить учащимся,
что пассив в немецком языке употребляется гораздо чаще, чем страдательная форма
в русском: это обусловливается тем обстоятельством, что в активной форме в
немецком языке бывает труднее различить подлежащее и сказуемое, чем в русском.
Отсюда следует важный практический вывод: немецкую пассивную форму можно в ряде
случаев переводить на русский язык действительным залогом.
Здесь показаны только основные моменты
объяснения пассива. Но разумеется, что это объяснение будет содержать и ряд
других моментов: повторение спряжения werden, Partizip II, слияние артикля с
предлогом (von + dem =- vom), порядок слов и пр.
Проводя упражнения для закрепления пассива,
следует прививать учащимся умение узнавать пассивную форму в тексте и в устной
речи (прежде всего в тексте, поскольку эта форма употребительнее в письменной
речи, чем в устной), правильно ее понимать и переводить, а также употреблять
при переводе на иностранный язык и выражении своих мыслей.
В соответствии с этим целесообразно провести ряд
упражнений в следующей последовательности:
а) выписывание (или списывание текста) с
подчеркиванием всех глаголов в пассивной форме и с устным объяснением признаков
этой формы;
б) перевод на родной язык предложений в пассивной
форме с обоснованием вариантов перевода;
в) заполнение пропусков (пропущены личные формы
werden или глаголы в Partizip II):
г) обратный перевод конструкций с пассив и
предложений с будущим времен
Похожие работы на - Методология проведения урока иностранного языка на старшей ступени обучения Курсовая работа (т). Педагогика.
Реферат по теме Оценка затрат заявителя при проведении работ по сертификации
Оформление Дипломной Работе Презентация
Дипломная работа по теме Налоговая проверка физических лиц
Контрольная Работа На Тему Договор Долевого Участия В Строительстве
Курсовая работа: Технология строительного производства
Лабораторная Работа Определение Электрохимического Эквивалента Меди
Сочинение Рассуждение На Тему Старославянизмы
Реферат: Периодичность в развитии естествознания
Курсовая работа: Система земельного права
Доклад: Полунин Вячеслав Иванович
Реферат: Расчет ступени газовой турбины
Сочинение Про Курск На Английском
Биология 5 Класс Учебник Пономарева Контрольные Работы
Курсовая работа: Влияние депривации на психическое развитие личности в детском возрасте
Темы Дипломной Работы Прикладная Информатика
Реферат по теме Понятие, цели и система наказаний во Франции
Цыбулько Егэ 2022 18 Вариант Сочинения
Доклад по теме Страны АТР в системе МО
Хатико Аргумент К Сочинению
Реферат: Разработка методического пособия для самостоятельной работы студентов по теме: Газовые законы (MS Word'97)
Реферат: Пушкинская площадь
Похожие работы на - Гражданское право (шпоры для гос экз)
Похожие работы на - Фестиваль и особенности его проведения