Методики синтеза

Купить Здесь

Органический синтез - раздел органической химии, в котором рассматриваются пути и методы искусственного создания органических соединений в лаборатории и промышленности. Широко применим в лабораторных условиях главным образом для исследовательских целей и в промышленности. С этого времени органический синтез как основной источник новых органических соединений играет фундаментальную роль в становлении органической химии как науки и в ее дальнейшем развитии, обеспечивая постоянно расширяющийся круг изучаемых объектов. Развитие органического синтеза в 20 в. Осуществление синтеза сложнейших природных соединений например хлорофилла, витамина В 12 , биополимеров , создание материалов с необычными свойствами например так называемые органические металлы показывает, что для современного органического синтеза практически не существует неразрешимых задач. В реферате рассмотрены вопросы, касающиеся планирования органического синтеза, то есть выбора оптимального пути получения соединения с заранее заданной структурой. Конкретные методы синтеза — образование новой связи С—С, введение функциональных групп и другое. Обычно синтез целевого соединения осуществляют из относительно простых и доступных то есть выпускаемых промышленностью исходных веществ. Как правило, при синтезе сложных веществ путь от исходных соединений к целевому разбивается на ряд этапов стадий , на каждом из которых происходит образование одной — двух связей фрагментов будущей молекулы или подготовка к образованию таких связей. Осуществление органического синтеза сопряжено с решением двух основных вопросов: Основу тактики органического синтеза составляют различные синтетические методы, каждый из которых представляет собой стандартную совокупность одной или нескольких реакций и приемов выделения продуктов, которые обеспечивают возможность построения или разрыва определенного типа связи или связей , необходимой для синтеза целевого соединения. Важные характеристики эффективного синтетического метода — общность слабая зависимость результата от конкретных особенностей структуры исходных соединений , селективность участие в основных реакциях метода лишь определенных функциональных групп и высокие выходы продуктов. Типичным примером эффективного синтетического метода может служить синтез олефинов по Виттигу реакции 1—3 из алкилгалогенидов и карбонильных соединений:. Основные методы органического синтеза можно разбить на три группы: Последнее важно для введения в молекулы исходных или промежуточных соединений функциональных групп и их защиты, требующихся для осуществления очередной конструктивной реакции, а на заключительных стадиях синтеза-для введения необходимых функциональных групп в целевое соединение. Реакция Шоттена-Баумана , ацилирование спиртов или аминов хлорангидридами карбоновых к-т в присут. Ацилирующими агентами обычно являются трудногидролизуемые хлорангидриды ароматических к-т например, бензоилхлорид , а также хлорангидриды высших алифатических к-т С 10 -С При ацилировании спиртов выход сложных эфиров повышается с понижением температуры реакции за счет снижения гидролиза хлорангидрида и отчасти эфира. Чтобы избежать местных перегревов, хлорангидрид прибавляют небольшими порциями к р-ру спирта в водной щелочи при эффективном перемешивании. Эти же правила применимы и для ацилирования аминов. Ацилирование легкогидролизующимися хлорангидридами СОС1 2 , AlkCOCl проводят в инертных растворителях диэтиловый эфир, хлороформ, бензол в присутствии мелкоизмельченного порошка щелочи или соды. Аналогично спиртам в р-цию вступают тиолы:. Реакцию применяют в аналитической практике для идентификации хлорангидридов в виде их анилидов и аминов в виде бензоильных производных. Метод впервые применен К. Шоттеном в для ацилирования аминов и Э. Бауманом в для ацилирования спиртов. Метод находит широкое применение благодаря мягким условиям синтеза и высокой ацилирующей способности пиридиниевой соли. Алкилирование, введение алкильной группы в молекулу органического соединения, а также получение алкильных производных химических элементов. Алкилирование изопарафиновых и ароматических углеводородов проводят: О — алкилирование проводят при температурах не выше С в воде или органических растворителях, например:. Получение алкильных производных металлов проводят в присутствии меди, например:. Алкилирование углеводородов сопровождается полиалкилированием, изомеризацией и полимеризацией. Так, при этилировании бензола по р-ции Фриделя — Крафтса, кроме этилбензола, образуются ди- и полиэтилбензолы. Полиалкилирование объясняется лучшей растворимостью в образующемся каталитическом комплексе алкилатов по сравнению с исходным в-вом. При использовании в качестве растворителя нитрометана идет преимущественное образование моноалкилпроизводных. Для увеличения выхода моноалкилпроизводных уменьшают мольное соотношение олефин: Поскольку третичные алкилгалогениды ионизируются легче всего, вторичные — труднее, а первичные практически не ионизируются, вероятность образования соответствующих карбкатионов уменьшается в том же ряду. Такое же влияние строения алкилирующего агента отмечено при О — алкилировании, которое в целом протекает как нуклеофильное замещение у насыщенного атома углерода:. Помимо приведенных выше реакций, алкилирование применяют в лабораторной практике для получения алкильных производных карбонильных соединений, дикарбонильных соединения, при хлорметилировании ароматических углеводородов:. Алкилирование широко применяется в промышленности, в частности для получения алкилата, этилбензола, изопропилбензола, высших алкилбензолов. Исторически закрепившееся в органической химии название большой группы реакций различного характера. В более узком значении — внутри- и межмолекулярные процессы образования новой связи С—С в результате взаимодействия двух или более молекул органических соединений. Реакции конденсации можно разбить на след. Замещение атома или группы атомов с отщеплением простой неорганической или органической молекулы:. В качестве конденсирующих агентов используют в-ва, которые связывают отщепляющиеся соединения, образуют реакционноспособные промежуточные продукты или действуют как катализаторы. Реакции конденсации с отщеплением воды могут проходить по одной из след. Схеме 1 соответствуют алкилирование ароматических и непредельных соединений спиртами, автоконденсация жирных спиртов, например:. По схеме 2 протекают кротоновая конденсация и многочисленные родственные процессы, например Перкина реакция, Кнёвенагеля реакция и др. Некоторые реакции, сопровождающиеся образованием связи углерод—гетероатом или гетероатом—гетероатом, также относят к реакциям конденсации, например:. Хочу больше похожих работ Главная Опубликовать работу О сайте. Красители на основе 2-аминомеркапто-1,3,4-тиадиазола. Красителями, в широком смысле этого слова, называют органические соединения, обладающие способностью поглощать и преобразовывать световую энергию в ви Изучение растворимости бензоата свинца в различных растворителях. Знание растворимости какого-либо продукта изучаемого взаимодействия, в частности в нашем случае бензоата свинца, имеет большое значение при решении ра Сохрани ссылку на реферат в одной из сетей: Номенклатура более сотни названий На очереди стоит вытеснение хлорных методов синтеза окиси пропилена, глицерина и Предложены методы синтеза в водно- органических средах: Синтез полимеров и сополимеров акрилонитрила. Сырьё органического синтеза и Существует три основных метода синтеза полимеров, базирующихся на

Методики синтеза

Логический анализ и синтез как методы исследования

Курительные смеси оптом

Тест на наркотики в моче

Анализ и синтез

Передозировка солями

Методики синтеза

Ruckp

Методика синтеза

Методики синтеза

Обход русдосуг

Методики синтеза

Закладка пороха

Методики синтеза и диагностики

Процедуры анализа входят составной частью в психолого-педагогическое исследование и обычно образуют его первую стадию, когда исследователь переходит от общего описания изучаемого объекта или от общего представления о нем к выявлению его строения, состава, свойств, признаков, функций. Но и на других этапах исследования анализ сохраняет свое значение, хотя здесь он выступает уже в единстве с другими методами. В методологии образования анализ рассматривается как один из важнейших методов получения нового психолого-педагогического знания. Такой анализ, выявляющий строение структуру целого, предполагает не только фиксацию частей, из которых состоит целое, но и установление отношений между частями. Примером такого анализа служит системно-структурный анализ. При этом особое значение имеет случай, когда анализируемый объект рассматривается как представитель некоторого класса предметов: Так, некоторые свойства ситуации обучения могут быть распространены на воспитывающие ситуации. Анализу может подвергнуться то, от чего ранее отвлеклись, и т. В результате анализа общих свойств и отношений понятия о них сводятся к более частным и простым. Таким образом формулируются, например, определения педагогических и психологических понятий. Логический анализ — это уточнение логической формы строения, структуры рассуждения, осуществляемое средствами современной логики. Такое уточнение может касаться как рассуждений логических выводов, доказательств, умозаключений и т. Этот вид анализа чаще всего применяется в той части психолого-педагогического исследования, где выявляются возможности какой-либо концепции в решении задач исследования и характеризуется степень разработанности выбранной для изучения психолого-педагогической проблемы. Все виды анализа применяются как при получении нового знания, так и при систематическом изложении уже имеющихся научных результатов. Например, при изложении содержания какой-либо психолого-педагогической концепции в ней необходимо выделить философские основания, целевые установки, предлагаемые педагогические средства и т. Следует отличать анализ как метод научного исследования от анализа как функции практической деятельности педагога или психолога. Общий анализ урока или воспитательного мероприятия дает информацию о характере образовательного процесса в том или ином учебном заведении, но вряд ли может привести к получению принципиально нового научного знания. В то же время вычленение в деятельности педагога и учащихся элементов, связанных, например, с развитием познавательного интереса, позволяет разработать модель этого психолого-педагогического феномена, а. Таким образом, анализ как метод психолого-педагогического исследования характеризуется целенаправленностью. Чтобы анализ действительно был целенаправленным , необходимо определить признак или несколько признаков , на основании которого вычленяется та или иная часть исследуемого объекта педагогической реальности. Выделение таких признаков зависит главным образом от задач исследования. Так, стадии процесса выделяются, как правило, на основании качественных изменений, которые происходят в развитии того или иного свойства системы. В основе выделения функций образовательного феномена лежат способы его взаимодействия с педагогической и социокультурной средой. Структурные элементы феномена выделяются чаще всего на основании его функций. Признаки, по которым производится анализ, целесообразно выделять не одновременно, а последовательно. Например, анализ структуры и функций образовательного феномена представляет собой своеобразную цепочку: Анализ — необходимый этап познания целого. Он дает возможность изучить отдельные части целого, раскрыть отношения, общие для всех частей, и тем самым осознать особенности структуры и развития целостного образовательного феномена. Однако в процессе анализа отдельные части объекта, явления, процесса неизбежно вырываются из общего контекста их понимания, из их связи, из взаимодействия с другими частями и со всем целым; в результате получаются условные, односторонние, неполные определения. Поскольку образовательный феномен как и любая система не сводится к сумме его частей, то для воссоздания его в мышлении во всем богатстве взаимосвязей и взаимозависимостей необходимо применить другой метод — синтез. В этом значении синтез как метод научного исследования противоположен анализу, хотя в практике психолого-педагогического исследования неразрывно с ним связан. Во-первых , на единстве процессов анализа и синтеза основан процесс образования понятий. Во-вторых , в теоретическом научном знании синтез выступает в форме взаимосвязи теорий и концепций, являясь основой интеграции в психолого-педагогическом исследовании знания из разных научных дисциплин. Часто эти теории оказываются противоположными в определенных аспектах; корректное применение метода синтеза позволяет снять эти противоречия. Однако синтез знаний о духовном становлении человека, о способах приобретения им духовного опыта, заключенных в той и другой парадигмах, позволяет создать целостную теорию духовно-нравственного воспитания. В-третьих , синтез применяется при теоретическом обобщении накопленных в ходе психолого-педагогического исследования эмпирических данных. На этом этапе исследования из разрозненных данных, полученных в результате использования эмпирических методов, необходимо составить единую картину, дающую целостное представление о том или ином объекте, явлении, процессе. В этом аспекте синтез выступает как средство выявления причинно-следственных связей, педагогических принципов как оснований деятельности педагога и пр. В-четвертых , синтез может рассматриваться как метод восхождения от абстрактного к конкретному: Такое объединение не является механическим. Здесь важна не простая сумма частей, а смысловые связи между ними. Поскольку всякое целостное знание представляет собой систему, то при синтезировании отдельных аспектов рассмотрения предмета возникает феномен, наделенный принципиально иными смыслами и обладающий новыми по сравнению с составляющими его частями качествами. Анализ и синтез — это не изолированные друг от друга самостоятельные этапы научного исследования. На каждой его стадии они осуществляются в единстве, отражают связь частей и целого и не могут плодотворно применяться один без другого. Так, при анализе мы выделяем в предмете те свойства, которые делают его частью целого, основываясь при этом на синтетическом, хотя бы самом общем предварительном представлении о целом, а при синтезе осознаем целое как состоящее из частей, определенным образом связанных между собой. Благодаря этому в ходе научного исследования синтез осуществляется через анализ, а анализ — через синтез. Анализ и синтез тесно связаны с другими методами психолого-педагогического исследования: Модель, как мы уже знаем, — -это система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала. Само исследование невозможно без параллельного моделирования, то есть выделения существенных моментов исследуемого объекта в совокупности их взаимосвязей и взаимозависимостей. Между моделью и оригиналом существует отношение ограниченного подобия, форма которого ясно выражена: Модель — результат синтеза выделенных в процессе анализа существенных признаков диагностируемого объекта. Идеализированные объекты служат средством научного анализа реальных объектов, основой для построения теории этих объектов. Модели в психолого-педагогическом исследовании являются именно такими идеализированными объектами. Истинная наука, как известно, возможна лишь на основании абстрактного мышления, последовательных рассуждений, протекающих в логической и языковой формах в виде понятий, суждений, выводов. Важнейшим средством моделирования в психолого-педагогических исследованиях является аналогия. Под аналогией понимается также мыслительная операция — умозаключение о принадлежности объекту, явлению или процессу определенного признака, свойства или отношения на основе сходства в существенных признаках с другим объектом явлением, процессом. В современной науке аналогия трактуется не как формальное умозаключение, а как эвристический вывод, дающий выход на новое знание. Выводы по аналогии в психолого-педагогическом исследовании носят вероятностный характер, однако корректное выделение линий, по которым проводится сопоставление, позволяет существенно повысить уровень достоверности таких выводов и выстроить эффективные модели образовательных феноменов. Другим средством конструирования моделей является дедуктивное моделирование. Исследователь исходит из самых общих положений, составляющих модель. Статистически, с помощью выбранного математического аппарата эта модель проверяется. Применение дедуктивного математического моделирования тесно связано со все более глубоким познанием сущности воспитательных явлений и процессов, углублением теоретических основ исследования. В процессе моделирования мы получаем новое знание о каком-либо объекте. Базой вывода при этом служит модель, то есть некоторая известная система отношений, присущая другому объекту или абстрактной конструкции. Главный результат построения исследовательской модели, которая упорядочивает представления о причинно-следственных взаимозависимостях между компонентами исследуемого объекта, закономерностях процесса его становления, — прогноз развития. Прогностические выводы о зоне ближайшего развития, о возможных затруднениях и т. Так, анализ некоторого количества частных педагогических фактов дает возможность вывести общие для них закономерности, известные и неизвестные в науке. Индукция осуществляется через абстрагирование мысленное отвлечение от несущественных свойств, связей, отношений предметов и одновременное выделение, фиксирование одной или нескольких интересующих исследователя сторон этих предметов. Существует несколько приемов абстрагирования , используемых в зависимости от характера реальных объектов и цели абстрагирования: Обобщающая абстракция образуется путем выделения у многих предметов общих одинаковых признаков;. Так, на основе теоретического знания о структуре процесса обучения строится исследование процесса изучения конкретного учебного материала. Конкретизация позвюляет лучше понять общее. На стипендию можно купить что-нибудь, но не больше Анализ движения денежных средств I. Препараты нарушающие синтез микробной стенки во время её деления митоза и дающие бактерицидный эффект II. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Сколько стоит твоя работа? Существует несколько видов анализа как метода научного познания.

Попперсы купить в спб

Методики синтеза

Грамм кокаина сколько стоит