Методика дифференцированного обучения
Методика дифференцированного обученияДифференцированный подход в обучении учащихся на уроках математики
=== Скачать файл ===
ГЛАВА 1 Теоретические основы дифференцированного обучения решению математических задач с использованием инфокоммуникационных технологий. Одной из ведущих тенденций развития современного образования является личностно-ориентированный подход к обучению. Ориентация на ученика как субъекта образовательного процесса привела к пересмотру принципов реформирования системы образования, традиционных методов обучения. Личностно-ориентированное образование предполагает, в первую очередь, максимальный учет неповторимой индивидуальности учащегося посредством дифференциации обучения. Современная концепция среднего образования решительно отказывается от традиционной уравниловки, признавая многообразие форм обучения и получения среднего образования в зависимости от склонностей учащихся. Таким образом, в настоящее время реформу школьного образования связывают с широким внедрением дифференцированного подхода к обучению. Введение необходимости реализации принципа дифференцированного подхода связанно с объективно существенными противоречиями между общими для всех обучающихся в том или ином классе целями, содержанием обучения и индивидуальными возможностями каждого ребенка , между коллективной формой учебного процесса и индивидуальным характером усвоения учебного материала и развития детей. Такого же рода объективные противоречия существуют между целями, содержанием, формами воспитания и индивидуальными склонностями, способностями, интересами ребенка. Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача - нейтрализовать негативные последствия побочных противоречий, усилить положительные, то есть создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка при ютассно-урочной форме обучения. Решение этой практической задачи связанно с последовательной реализацией. Поэтому развивающее обучение целесообразно строить на уровневой основе. В обучении математике , учитывая специфику науки, дифференциация играет особую роль, так как математика объективно является одной из самых сложных школьных дисциплин и вызывает субъективные трудности у многих учащихся, в то же время многие из них имеют явно выраженные способности к этому предмету, и разрыв в возможностях восприятия курса учащимися весьма велик; причем наибольшие расхождения в темпе усвоения материала наблюдаются у учеников в процессе решения задач. Поэтому здесь должна быть заложена и обеспечена последовательность и поэтапность в продвижении по уровням. Проблема дифференциации обучения не является новой для отечественной школы. В работах по дидактике Ю. Различными авторами в качестве существенных признаков дифференциации обучения выделяются следующие: Авторы в своих исследованиях доказали значимость индивидуализации и дифференциации в обучении и необходимость дальнейшей разработки данной проблемы. Несмотря на то, что проблемы дифференциации обучения исследуется давно, и в педагогике и методике ей всегда уделялось значительное внимание, существует ряд проблем, которые до сих пор в полной мере не освещены в педагогической литературе: В методических материалах, имеющихся в распоряжении учителя, идея уровневой дифференциации при обучении решению математических задач и ее организации еще не нашла отражения в полной мере. Учителя, осознавая важность дифференцированного подхода к учащимся, недостаточно готовы к его осуществлению. На основании этого мы можем заключить, что возможности повышения эффективности урока математики средствами дифференциации на практике используются далеко не полно. Следовательно, необходима разработка методики дифференцированного обучения решению математических задач, позволяющая разрешить вышеизложенные проблемы. Их решение задача трудно выполнимая при традиционной методике, которая становится реальной при использовании новых инфокоммуникационных технологий в качестве средства обучения. В этой связи актуальной была и остается проблема совершенствования методики дифференцированного обучения учащихся решению математических задач в условиях компьютеризации образования, в нашем случае с использованием инфокоммуникационных технологий в качестве средства обучения. Проблема исследования состоит в выявлении эффективных методов и средств дифференцированного обучения решению математических задач с использованием инфокоммуникационных технологий. Предметом исследования являются способы дифференциации процесса обучения решению математических задач средствами инфокоммуникационных технологий. В основу исследования положена гипотеза: Изучить состояние проблемы исследования в научной, педагогической и методической литературе с целью выявления концептуальных положений дифференцированного и индивидуального подхода к обучению и определения возможностей их реализации в процессе обучения решению математических задач;. Разработать методику организации дифференцированного обучения решению задач с использованием инфокоммуникационных технологий;. Разработать систему задач, предназначенную для реализации дифференцированного обучения их решению с использованием инфокоммуникационных технологий;. Разработать программное приложение, выполняющее функции сетевой методической обучающей среды и реализующее методику дифференцированного обучения решению математических задач;. Теоретике - методологические основы исследования: Роберт , и др. Изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, связанной с дифференцированным подходом к обучению решению математических задач, систематизацией математических знаний у учащихся, алгоритмизацией и программированием обучающих сред;. Математические методы, основанные на теории вероятностей и математической статистике для обработки данных и оценки качества методической системы. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана методика дифференцированного обучения решению математических задач, реализуемая средствами инфокоммуникационных технологий. Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечена опорой на методологические основы теории и методики обучения математике с учетом современных положений психологии обучения; положительной оценкой учителями и методистами разработанных учебных материалов и методики их использования; подтверждается опытно-экспериментальной проверкой основных положений и рекомендаций; результатами внедрения в практику обучения разработанной системы заданий, обучающей программы и методических рекомендаций. Экспериментальное исследование проводилось с по гг. Цель первого этапа гг. Эти данные, результаты анализа психолого-педагогической и методической литературы послужили основой для выдвижения гипотезы исследования. На втором этапе гг. Третий этап работы гг. Выяснялось, действительно ли разработанная нами методика дифференцированного обучения решению задач с использованием инфокоммуникационных технологий будет способствовать повышению качества знаний учащихся. Теоретическое обоснование методики дифференцированного обучения решению математических задач с использованием инфокоммуникационных технологий. Система задач, предназначенная для реализации дифференцированного обучения их решению с использованием инфокоммуникационных технологий;. Авторская компьютерная программа, выполняющая функции сетевой методической обучающей среды и реализующая методику дифференцированного обучения решению математических задач;. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет страниц. В тексте содержится 37 рисунков и 9 таблиц. Результаты количественного и качественного анализа данных третьего этапа экспериментальной работы дали возможность утверждать, что:. Дифференцированное обучение школьников в сетевой методической обучающей среде. Известия южного федерального университета. Методические рекомендации для реализации дифференцированного обучения решению математических задач с использованием инфокоммуникационных технологий. Методическое пособие, - Махачкала: Издательство ДГПУ , Применение ИКТ технологий в дифференцированном обучении решению геометрических задач. Материалы второго республиканского научно-практического семинара учителей начальных классов - Карачаевск: КЧГУ , - С. Психолого-педагогические аспекты дифференцированного и индивидуального обучения в процессе решения математических задач, с использованием ИКТ технологий. М Методика структурирования системы задач, как основа общения учащихся приемам их решения. The Second internationfl conference 'Problems of cybernetcs and informatics' Dedicated to the 50 th Anniversary of the ICT in Azerbaijan. Использование компьютерных технологий при дифференцированном обучении решению математических задач. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Методическая компьютерная обучающая среда как средство организации дифференцированного обучения решению математических задач. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Инфокоммуникационые технологии как средство организации дифференцированного обучения решению математических задач. Материалы седьмой всероссийской научно-практической конференции. Оренбург, ноября Психологические аспекты организации дифференцированного обучения средствами ИКТ. Динамические чертежи как средства обучения решению математических задач. Технология организации дифференцированного обучения решению математических задач с использованием инфокоммуникационных технологий. Проведенное исследование показало что, разработанная методика дифференцированного обучения решению математических задач включающая: В ходе исследования решены все поставленные в диссертации задачи и получены следующие результаты:. На основе психолого-педагогического анализа теории деятельностного подхода и поэтапного формирования умственных действий в организации дифференцированного обучения выделены два этапа:. При этом контролирующая функция, как неотъемлемая часть обучения присутствует на обоих этапах организации дифференцированного обучения, и в зависимости от этапа осуществляет определенный вид контроля: Процесс обучения учащихся решению математических задач предлагается осуществлять в несколько этапов: Эти этапы не являются отдельными обособленными шагами процесса обучения решению задан, все они взаимопроникаемы и взаимосвязаны между собой, где каждый из них несет свою обучающую функцию, влияющую на весь процесс обучения решению математических задач. При этом обучение взаимосвязям между знаниями происходит на всех вышеперечисленных этапах. В связи с чем, для организации дифференцированного процесса обучения решению задач необходимо составить цикл взаимосвязанных и организованных в систему задач, удовлетворяющих определенным требованиям. В качестве одного из эффективных средств такого обучения являются инфокоммуникационные технологии. При этом, внедрение ИКТ в учебный процесс рассматривалось нами не как цель, а как возможность реализации вышеизложенной схемы организации дифференцированного обучения на примере разработанной нами системы задач. Были выявлены значительные преимущества использования ИКТ в качестве средства организации такого обучения:. При использовании программного приложения в качестве средства дифференцированного обучения решению математических задач мы предполагаем создание информационно-образовательной среды в классе, а соответственно и решения комплекса задач, налагаемых на эту среду:. Следовательно, для реализации методики дифференцированного обучения решению математических задач мы разработали сетевую методическую обучающую среду. Продемонстрированная в системе ориентиров решенная задача не входит в число задач, которые ученику необходимо решить в данной подсистеме, а является аналогичной ей, среднего уровня сложности;. Такие чертежи раскрывают построение или ход решения задачи шаг за шагом, помогают его анализировать, находить связи между элементами, вносить в чертеж новые элементы - дополнительные построения, которые выявляют такие связи и сопровождают их текстовыми комментариями. Текстовые комментарии носят обучающий характер, создавая проблемные ситуации. Особенность проблемных методов состоит в поиске решения задач, требующих актуализацию знаний, анализа и умения ввдеть свойства элементов, взаимосвязывающих их с другими элементами. Методика обучения учащихся решению геометрических задач с использованием компьютерных технологий. Теоретические основы реализации внутрипредметных связей посредством решения задач в классах с углубленным изучением математика. Методологические основы методики формирования математических умений школьников: Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и метода: Учебник для классов общеобразовательных учреждений. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. Методика обучения преобразованиям тригонометрических выражений на основе реализации внутрипредметных связей. Методика реализации внутрипредметных связей при решении математических задач. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике: Образование и обучение с участием компьютеров педагогика третьего тысячелетия. Основы теории педагогических систем. Изд-во Воронеж, ун-та, Психология усвоения знаний в школе. Издательство АПН РСФСР, Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах. Изд-во ЛИИ РСФСР, ,—с. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов педагогических вузов. Состояние и перспективы использования современных информационных технологий в учебном процессе и научных исследованиях. Совершенствование методики обучения математики в средней школе на основе использования персональных компьютеров. Электронный репетитор по математики: Издательство СГУ , Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке: Компьютерные технологии в обучении. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании. Махачкала, ДГПУ , Развитие мышления учащихся при обучении математике. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. Методы обучения и умственное развитие ребенка. Изд-во Московского ун-та, Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. Государственный образовательный стандарт основного общего образования: Методико -технологические основы создания электронных средств обучения, — Самара: Психологический анализ решения задач. Изд-во Воронежского ун-та, Методика преподавания тсурса 'Геометрия 6 9'. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе: Задачи по геометрии для 9 класса: Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике: Просвещение, — 80 с. Методика организации и проведения самостоятельных работ учащихся в процессе обучения решению текстовых задач: Зачеты в системе дифференцированного обучения математике М.: Практикум ', ЗАО '1С', Компьютерная технология решения геометрических задач как средство формирования понятийного аппарата: Практическая методология педагогического исследования. Как написать и защитить диссертацию. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: Задачи к урокам геометрии. НПО 'МИР И СЕМЬЯИ, изд-во 'АКАЦИЯ', Каталог диссертаций Поиск диссертаций Правила работы Способы оплаты Скидки Помощь Бесплатные диссертации Отзывы Обратная связь. Методика дифференцированного обучения решению математических задач с использованием инфокоммуникационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК Теория и методика обучения и воспитания по областям и уровням образования. ГЛАВА 1 Теоретические основы дифференцированного обучения решению математических задач с использованием инфокоммуникационных технологий 1. Выводы по первой главе. Выводы по второй главе. Объектом исследования является обучение учащихся решению математических задач. Цель, предмет и гипотеза исследования определили его задачи: Изучить состояние проблемы исследования в научной, педагогической и методической литературе с целью выявления концептуальных положений дифференцированного и индивидуального подхода к обучению и определения возможностей их реализации в процессе обучения решению математических задач; 2. Разработать методику организации дифференцированного обучения решению задач с использованием инфокоммуникационных технологий; 3. Разработать систему задач, предназначенную для реализации дифференцированного обучения их решению с использованием инфокоммуникационных технологий; 4. Разработать программное приложение, выполняющее функции сетевой методической обучающей среды и реализующее методику дифференцированного обучения решению математических задач; 5. Экспериментально проверить эффективность предложенной методики. Фридман ; - теорию учебных задач Ш. Фридман ; - концепцию компьютеризации образования и программированного обучения В. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: Изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, связанной с дифференцированным подходом к обучению решению математических задач, систематизацией математических знаний у учащихся, алгоритмизацией и программированием обучающих сред; 2. Научная новизна исследования заключается в том, что - выявлена возможность осуществления контроля и коррекции знаний при дифференцированном подходе непосредственно в процессе решения учеником задач на базе специально разработанной сртстемы задач, реализация которой становится возможной с использованием инфокоммуникационных технологий; - разработана методика дифференцированного обучения решению математических задач с использованием инфокоммуникационных технологий; - разработана сетевая методическая обучающая среда, предназначенная для организации дифференцированного обучения решению математических задач. Этапы исследования Экспериментальное исследование проводилось с по гг. Baku На защиту выносятся следующие положения: Система задач, предназначенная для реализации дифференцированного обучения их решению с использованием инфокоммуникационных технологий; 3. Авторская компьютерная программа, выполняющая функции сетевой методической обучающей среды и реализующая методику дифференцированного обучения решению математических задач; Структура диссертации. Результаты количественного и качественного анализа данных третьего этапа экспериментальной работы дали возможность утверждать, что: Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора: В ходе исследования решены все поставленные в диссертации задачи и получены следующие результаты: На основе психолого-педагогического анализа теории деятельностного подхода и поэтапного формирования умственных действий в организации дифференцированного обучения выделены два этапа: Были выявлены значительные преимущества использования ИКТ в качестве средства организации такого обучения: При использовании программного приложения в качестве средства дифференцированного обучения решению математических задач мы предполагаем создание информационно-образовательной среды в классе, а соответственно и решения комплекса задач, налагаемых на эту среду: Продемонстрированная в системе ориентиров решенная задача не входит в число задач, которые ученику необходимо решить в данной подсистеме, а является аналогичной ей, среднего уровня сложности; - динамические чертежи, которые представляют собой чертежи с проблемными вопросами. Изд-во ЛИИ РСФСР, ,—с Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций OCR. В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет. Методика обучения решению задач с экономическим содержанием на занятиях по математике в общеобразовательной школе с использованием среды Mathematica Методика использования задач с экологическим содержанием при обучении геометрии в основной школе Методика использования современных компьютерных технологий обучения в преподавании общей биологии учащимся 9 классов общеобразовательной школы Методика составления и обучения решению учебных геометрических задач в основной школе Йемена Пути и средства совершенствования методики обучения началам математического анализа в средних школах Кубы Использование визуальных средств обучения при формировании и актуализации математических знаний и навыков у учащихся основной школы Организация и методика проведения внеклассной работы по физике в школе в условиях дифференцированного обучения: Физико-технический профиль Методика обучения младших школьников проведению комбинаторных рассуждений при решении задач Использование расчетных задач для осуществления гуманизации обучения химии Использование информационных технологий при изучении свойств круглых тел в условиях дифференцированного обучения геометрии в средней школе. Научная электронная библиотека disserCat — современная наука РФ, статьи, диссертационные исследования, научная литература, тексты авторефератов диссертаций. ООО 'Научная электронная библиотека', г. Санкт-Петербург, ОГРН document.