Методическое Обеспечение Эксперимента Реферат
Методическое Обеспечение Эксперимента Реферат
Опубликовано 28.07.2015 - 20:36 - Горчунова Галина Сергеевна
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
планирование педагогического эксперимента
Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Тульской области «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области»
Кафедра профессионального образования
на тему: «Планирование эксперимента»
Работу выполнила:
преподаватель спецдисциплин Горчунова Галина Сергеевна
Государственное профессиональное образовательное
учреждение Тульской области «Новомосковский
Содержание:
Проблема организации и планирования педагогического эксперимента выступает в теории и практике педагогики как одна из основных общетеоретических проблем, решение которой ведется в трудах многих известных педагогов: Архангельского С.И., Михеева В.И., Бабанского Ю.К., Журавлева В.И., Загвязинского В.И., Пискунова А.И.
По словам В. А. Сухомлинского, "Близость педагогического труда к научному исследованию заключается прежде всего в анализе фактов и в необходимости предвидеть результаты деятельности", давать прогноз развития, совершенствования, достижений. В педагогическом эксперименте значение этой функции еще более увеличивается.
Под педагогическим экспериментом современная педагогика понимает метод исследования, который используется с целью выяснения эффективности применения отдельных методов и средств обучения и воспитания.
В отличие от обычного изучения педагогических явлений в естественных условиях путем их непосредственного наблюдения эксперимент позволяет целенаправленно изменять условия педагогического воздействия на испытуемых.
В зависимости от цели, которую преследуют эксперимент, различают:
1) констатирующий , при котором изучаются вопросы педагогической теории и практики, реально существующие в жизни. Этот эксперимент проводится в начале исследования с целью выявления как положительных, так и отрицательных сторон изучаемой проблемы;
2) уточняющий (проверочный), когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;
3) созидательно-преобразующий , в процессе которого конструируются новые педагогические технологии (например, вводятся новое содержание, формы, методы обучения и воспитания, внедряются инновационные программы, учебные планы и т.д.). Если результаты оказываются эффективными, а гипотеза подтверждается, то полученные данные подвергаются дальнейшему научно-теоретическому анализу и делаются необходимые выводы;
4) контрольный – это завершающий этап исследования определённой проблемы; целью его является, во-первых, проверка полученных выводов и разработанной методики в массовой педагогической практике; во-вторых, апробация методики в
1
работе других учебных заведений и педагогов; если контрольный эксперимент подтверждает сделанные выводы, исследователь обобщает полученные результаты, которые и становятся теоретическим и методическим достоянием педагогики.
Чаще всего выделенные виды эксперимента применяются комплексно, составляют целостную взаимосвязанную, последовательную парадигму (модель) исследования.
Особое место в методике педагогических исследований занимают естественный и лабораторный эксперименты. Первый проводится в естественных условиях – в форме обычных уроков, внеклассных занятий. Суть этого эксперимента состоит в том, что исследователь, анализируя те или иные педагогические явления, стремится создать педагогические ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычного хода деятельности учащихся и педагогов и в этом смысле носили естественный характер. Объектом естественного эксперимента чаще всего становятся планы и программы, учебники и учебные пособия, методы и формы обучения и воспитания.
Основная цель эксперимента: разработать и проверить эффективность методических средств и условий для реализации на уроках педагогических новшеств, обуславливающих человекосообразность обучения и образования.
∙ Цели должны быть диагностируемы (критерии и методики замера).
∙ Цель развертывается в комплексе взаимосвязанных задач, которые предстоит решить.
Задача — желаемый результат деятельности, достижимый за намеченный интервал времени и характеризующийся набором количественных данных или параметров этого результата. Отсюда следует, что для решения поставленных задач необходимо указать предполагаемые сроки их достижения и задать количественные характеристики желаемого результата
Задачи эксперимента: Диагностические задачи: Диагностика уровня сформированности личностных (эвристических и др.) качеств ученика на различных ступенях и уровнях эксперимента, по отношению к выделенным учебным предметам и видам учебной деятельности. Разработческие задачи: • Проектирование и реализация условий эффективной интеграции очных и
дистантных форм обучения для реализации образовательного потенциала
учащихся. • Разработка критериев оценивания очно-дистантной деятельности основных субъектов образовательного процесса: учащегося, педагога, родителя, дистанционного педагога, администрации учреждений образований. Формирующие задачи: • Раскрытие потенциала учащегося, его творческая самореализация, готовность к активной адаптации в условиях меняющегося мира. • Формирование качеств личности современного учителя человекосообразной ориентации. • Анализ эффективности формирования образовательных приращений участников эксперимента. • Обеспечение необходимой научно-методической поддержкой опытной и экспериментальной деятельности участников эксперимента. • Планирование учебного процесса на учебные годы.
Педагог-исследователь, планируя педагогический эксперимент, всегда пытается определить эффект от его воздействия на некоторую определенную совокупность студентов и преподавателей. Однако он не может "задействовать" в экспериментальных исследованиях всю интересующую его совокупность.
Перед педагогом-исследователем всегда встает вопрос: сколько учеников включить в эксперимент, сколько учителей должно участвовать в нем? Ответить на этот вопрос — значит осуществить репрезентативную (показательную для всей совокупности) выборку числа экспериментальных объектов.
Когда речь идет об эксперименте по воспитательным проблемам, то здесь возможны случаи, когда в эксперимент вовлекаются лишь 30—40 человек (при такой выборке возможно обрабатывать статистические данные).
Если же исследователь разрабатывает рекомендации для целой возрастной группы, то в эксперимент надо включать представителей каждого отдельного возраста
Уравниваемыми условиями проведения эксперимента называются условия, обеспечивающие сходство и неизменность протекания эксперимента в контрольных и экспериментальных классах.
К уравниваемым условиям обычно относятся:
состав обучаемых (примерно одинаковый в экспериментальных и контрольных классах или группах);
учитель (один и тот же учитель ведет занятия в экспериментальных и контрольных группах);
учебный материал (одинаковый круг вопросов, равный объем);
равные условия работы (одна смена, примерно одинаковый порядок следования занятий по расписанию и т.д).
Известный психолог Л.В. Занков считает, что уравнивание состава нереально, что это методологически ложно и практически недостижимо. Поэтому на практике, как правило, отбираются группы примерно равные по общей успеваемости. В случае же, если в условиях данного учебного заведения нельзя подобрать две примерно равные по этим показателям группы, в качестве экспериментальной принято брать группу с более низкой успеваемостью: в случае получения положительных результатов в итоге экспериментальной работы эти результаты будут более убедительными. Что касается уравнивания условий, связанных с преподавателем, то во всех случаях желательно, чтобы занятия и в контрольной, и в экспериментальной группах вел один и тот же преподаватель или сам экспериментатор.
Эксперимент зарождается сначала в виде какой-то задумки, догадки, предположения о возможности улучшения существующей педагогической практики. Часто идея эксперимента состоит в том, что педагог выдвигает новую комбинацию известных приемов и способов, которая должна привести к определенному желаемому результату, В этом случае эксперимент представляет просто внедренческий этап идей педагогики сотрудничества и развития, проверку и приспособление методических рекомендаций новаторов к конкретным социально-педагогическим условиям. Для других учителей, методистов, руководителей идеи педагогики сотрудничества и развития являются исходной позицией для творческого усовершенствования, модернизация практики.
Наконец, идея эксперимента может основываться на собственных авторских находках и решениях педагога.
Предшествующий эксперименту этап включает в себя тщательный теоретический анализ ранее опубликованных по этой теме работ; выявление нерешенных проблем; выбор темы данного исследования; постановку цели и задач
исследования; изучение реальной практики по решению данной проблемы;
изучение существующих в теории и практике мер, содействующих решению проблемы; формулирование гипотезы исследования. Она должна требовать экспериментального доказательства ввиду новизны, необычности, противоречия с существующими мнениями.
Однако задумка, догадка, идея, как бы хороши они ни были, еще не определяют исхода эксперимента. К желаемому результату ведут сложные и тернистые пути практического осуществления задуманных идей.
Этапами педагогического эксперимента является:
Планирование включает постановку цели и задач эксперимента, выбор зависимой переменной (отклика), выбор факторов влияния и количество их уровней, необходимое число наблюдений и порядок проведения эксперимента, метод проверки полученных результатов. Организация и проведение эксперимента должны проходить в точном соответствии с намеченным планом. На этапе интерпретации происходит сбор и обработка данных.
Чтобы проведение эксперимента отвечало принципам достоверности, необходимо соблюдение следующих условий:
1. оптимального числа испытуемых и количества опытов;
2. надежность методик исследования;
3. учета статистической значимости различий.
Взаимное сочетание нескольких методов позволяет повысить эффективность и качество педагогических исследований. Этому также способствует активное проникновение в педагогику математических методов результатов эксперимента при помощи ЭВМ.
Приступая к эксперименту, исследователь тщательно продумывает его цель, задачи, определяет объект и предмет исследования, составляет программу исследования, прогнозирует предполагаемые познавательные результаты. И лишь после этого он приступает к планированию (этапов) самого эксперимента: намечает характер тех преобразований, которые необходимо ввести в практику; продумывает свою роль, свое место в проводимом эксперименте; принимает во внимание множество влияющих на эффективность педагогического процесса причин; планирует средства учета тех фактов, которые он намерен получить в эксперименте, и способы обработки этих фактов.
Исследователю очень важно уметь отслеживать процесс экспериментальной
работы. Это может быть: проведение констатирующих (исходных), уточняющих,
преобразующих срезов; фиксация текущих результатов в ходе осуществления гипотезы; проведение итоговых срезов; анализ положительных, а также отрицательных результатов, анализ непредвиденных и побочных результатов эксперимента.
Результатами педагогического эксперимента могут быть:
- разработка концепций обучения, воспитания, образования;
- определение закономерностей учебно-воспитательного процесса;
- учет условий формирования и развития личности;
- выявления факторов, влияющих на эффективность усвоения знаний;
-постановка новых педагогических проблем;
- подтверждение или опровержение гипотез;
- разработка классификаций (уроков, методов обучения, типов уроков);
- анализ передового опыта обучения, воспитания и т.д.
Результаты педагогического эксперимента имеют общую структуру. Она состоит из трех взаимодополняющих компонентов: объективного, преобразующего и конкретизирующего.
Объективный компонент раскрывает на разных уровнях результат, полученный в ходе исследования. Это описание может осуществляться на общенаучном или общепедагогическом уровнях и быть представлено различными типами знаний (гипотеза, классификация, концепция, методика, парадигма, направление, рекомендация, условия и т.д.).
Преобразующий компонент – раскрывает изменения, происходящие с объективным компонентом, указывает на дополнения, уточнения или другие преобразования, которые могут происходить в нём.
При определении результатов преобразующего эксперимента надо иметь в виду, например:
1. разработал ли исследователь новый метод обучения или воспитания;
2. определил ли условия повышения эффективности процесса обучения;
3. выявил ли теоретические или методические принципы;
4. предложил ли модель процесса развития;
5. проверил ли эффективность функционирования модели воспитательной деятельности классного руководителя и т.д.
Конкретизирующий компонент уточняет различные условия, факторы и обстоятельства, в которых происходит изменение объективного и преобразующего компонентов:
∙ конкретизация места и времени, в границах которых ведется исследование;
∙ указание необходимых условий для обучения, воспитания и развития учащегося;
∙ перечень использованных в обучении методов, принципов, способов контроля, полученных данных;
∙ уточнение подходов решения той или иной педагогической задачи.
Надо знать, что все компоненты взаимно дополняют друг друга, характеризуя с разных сторон результат исследований как единое целое. Существенно то, что представление результата исследования в виде трех структурообразующих взаимосвязанных компонентов дает, возможность,
во- первых, подойти к описанию итогов научных работ с единых методологических позиций, выявить ряд отношений, которые обычным способом трудно обнаружить;
во-вторых, сформулировать и уточнить требования к описанию отдельных результатов. Например, если целью исследования становится организация какого-либо процесса (обучения, воспитания), то в задачи исследования непременно должны входить все его составляющие.
Для процесса воспитания, обучения такими составляющими будут следующие: указание конечных и промежуточных целей, на достижение которых направлен процесс; характеристика содержания, методов и форм, необходимых для реализации процесса; определение условий, в которых протекает процесс и т.д. Если какой-либо из составляющих элементов пропущен, слабо отражён в задачах, то процесс (обучения, воспитания) не может быть раскрыт и содержательно описан.
Следовательно, все эти элементы должны быть отражены в результатах исследования. В противном случае поставленная цель не будет достигнута.
В заключение подчеркнем, что социально-педагогическое творчество преподавателей должно стать одним из приоритетов в системе народного образования. При оценке работы преподавателя ведение экспериментальной работы должно быть поставлено на одно из первых мест. По содержанию результатов педагогического эксперимента могут быть: разработка концепций обучения, воспитания, образования; определение закономерностей учебно-воспитательного процесса; учет условий формирования и развития личности; выявления факторов, влияющих на эффективность усвоения знаний; постановка новых педагогических проблем; подтверждение или опровержение гипотез; разработка классификаций (уроков, методов обучения, типов уроков); анализ передового опыта обучения, воспитания и т.д. Аттестация на звание преподаватель высшей категории обязательно должна подразумевать участие в экспериментальной работе.
Список использованной литература:
Содержание: 1. Введение 2. Сущность и виды эксперимента 3. Цели и задачи эксперимента 4. Условия эксперимента 5. Этапы проведения эксперимента 6. Заключение 7. Список использованной литературы
Педагогический эксперимент - метод исследования , который используется с целью выяснения эффективности применения отдельных методов и средств обучения и воспитания.
Виды эксперимента: 1) констатирующий , при котором изучаются вопросы педагогической теории и практики , реально существующие в жизни; 2 ) уточняющий (проверочный), когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы; 3) созидательно-преобразующий , в процессе которого конструируются новые педагогические технологии (например, вводятся новое содержание , формы, методы обучения и воспитания , внедряются инновационные программы , учебные планы и т.д .); 4 ) контрольный – это завершающий этап исследования определённой проблемы.
Цели эксперимента должны быть: 1) реалистичные; 2) ранжируемые; 3) диагностируемые; 4) развертываемые в комплексе взаимосвязанных задач .
Задачи эксперимента: 1) д иагностические ; 2) р азработческие ; 3) формирующие.
Результатами педагогического эксперимента могут быть: - разработка концепций обучения, воспитания, образования; - определение закономерностей учебно-воспитательного процесса; - учет условий формирования и развития личности; - выявления факторов, влияющих на эффективность усвоения знаний; -постановка новых педагогических проблем; - подтверждение или опровержение гипотез; - разработка классификаций (уроков, методов обучения, типов уроков); - анализ передового опыта обучения, воспитания и т.д.
Лекционный материал для дисциплины "СД в акушерстве и гинекологии"...
Планирование карьеры. Презентация по учебной дисциплине "Технология трудоустройства"...
В данной работе представлен Конспект урока.Тема: Планирование обработки нижнего среза рукава имитирующей манжетой....
Игры-эксперименты с краскамиКто живёт в воде...
В данной методической разработке представлен опыт проведения комбинированного открытого практического занятия с применением коллективной технологии обучения по ОГСЭ.05 Основы бюджетной грамотности на ...
Доклад описывает значимость планирования воспитательной работы. Из каких разделов должен состоять план и какие цели должен ставить перед собой классный руководитель. Также, как дополнительный наглядны...
В данной методической разработке представлены ключевые моменты обучения водителей практическим навыкам управления автмобилем с механической коробкой передач...
РЕФЕРАТ на тему: «Планирование эксперимента » | Статья по теме
Реферат : Организация и проведение... - BestReferat.ru
Реферат : Педагогический эксперимент . Скачать бесплатно и без...
Методика разработки программы эксперимента . Реферат .
Методические рекомендации по организация познавательно...
Укромные Места Сочинение
Контрольная Работа N 6
Плюсы И Минусы Рыночной Экономики Реферат
Сочинение Взгляд Человека
Мой Взгляд На Религию Эссе