Методические вопросы организации художественно-конструкторской деятельности на уроках труда - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Методические вопросы организации художественно-конструкторской деятельности на уроках труда

Теоретическая организация эстетико-педагогических условий развития творческого мышления. Организация художественно-конструкторской деятельности на уроках технологии. Методика формирования элементов дизайна интерьера, показатели оценки её эффективности.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
1. Теоретические основы формирования элементов дизайнерского мышления
1.1 Психолого-педагогический аспект развития продуктивного мышления
1.2 Теоретическая организация эстетико-педагогических условий развития творческого мышления
2. Методические вопросы организации художественно конструкторской деятельности на уроках труда
2.1 Организация художественно-конструкторской деятельности на уроках технологии
2.2 Теоретические положения технической эстетики
3. Методика формирования элементов дизайна интерьера
3.1 Выявление элементов дизайна интерьера
3.2 Элементы дизайна интерьера на формирующем этапе эксперимента
3.3 Методика формирования элементов дизайна интерьера и оценка её эффективности
4. Охрана труда и техника безопасности
конструкторская урок труд творческий
Актуальность исследования. Рассматривая человека и окружающую среду в диалектическом единстве, следует подчеркнуть, что его духовная жизнь неразрывно связана с природой и с "миром вещей", который он сам для себя создал.
Духовно-эстетическая значимость предметной среды заметно возрастает в современных условиях и оказывает огромное влияние на формирование художественно-оценочного сознания и мировоззрения человека в целом. Это объясняется тем, что даже природа начинает эстетически восприниматься современным школьником гораздо позднее, чем вещи, среде которых он проводит большую часть жизни. На ранних этапах развития воспитательное воздействие среды осуществляется в значительной степени стихийно, но к школьному возрасту это влияние так или иначе осмысливается.
В современных условиях требуется дать ученикам определенную подготовку в той области человеческой деятельности, к которой относится разработка гармонической предметной среды в области технической эстетики (дизайна).
В свете современных требований к образованию преимущественная установка на вооружение учащихся некоторыми унифицированными практическими умениями, которые от класса к классу совершенствуются, уже недостаточно. Ручные умения и владение технологиями могут выступать лишь в качестве средства, но никак не цели обучения, особенно в школьном возрасте. Ручной труд должен являться средством развития сферы чувств, эстетического вкуса, разума и творческих сил - т.е. общего развития школьника. Формирование элементов дизайна может быть наиболее успешно реализовано именно в рамках предметно-практической деятельности на материале художественного конструирования. Введение элементов дизайна также позволит наметить и реализовать единую образовательную линию от начальной школы к средней и далее. При этом, начиная со среднего звена, профиль дизайнообразования может постепенно локализоваться в зависимости от ориентации учреждения: в отдельных школах могут функционировать программы, например, по дизайну одежды, прически, бытовых приборов, интерьера.
Все вышеизложенное определило выбор темы исследования.
Тема: Методические и технологические основы разработки дизайна интерьера.
Объект: Художественно-конструкторская деятельность учащихся на уроках труда.
Предмет: Процесс формирования элементов дизайна в процессе решения художественно-конструкторских задач.
Цель исследования: Сформировать методические и технологические основы разработки дизайна интерьера. Разработать рекомендации по формированию у учащихся понятия «элементарное дизайнерское мышление».
Гипотеза: В процессе специально организованных занятий возможно формировать у учащихся элементарное дизайнерское мышление при соблюдении определенных условий:
-постановка и решение дизайнерских проблемных ситуаций на основе специальных знаний;
-раскрытие в процессе обучения духовно-содержательного начала вещей через их дизайнерские качества;
-приобщение детей к активным самостоятельным действиям при разработки авторских дизайнерских решений.
В соответствии с поставленной целью выделенным объектом, предметом исследования и гипотезы определены следующие задачи исследования:
1.Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2.Определить содержание понятий "элементарное дизайнерское мышление", понимая под последним возможный уровень его развития для учащихся.
3.Разработать методические рекомендации, направленные на формирование элементов дизайна на базе действующих программ по трудовому обучению.
-теоретический анализ философской, психологической, искусствоведческой, педагогической литературы, освещающей состояние изучаемой проблемы.
-изучение учебных программ и методической литературы по трудовому обучению.
-изучение передового педагогического опыта;
-наблюдение за процессом трудового обучения;
-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий)
-диагностические методы (индивидуальная беседа, психологическое тестирование, срезы)
-обобщение теоретических и экспериментальных выводов и создание методических рекомендаций.
Научная новизна: Разработка методических рекомендаций, направленных на формирование элементов дизайна на базе действующих программ по трудовому обучению.
-определена сущность и выделены основные структурные компоненты дизайнерского мышления у школьников.
Практическая значимость: разработанная методика существенно повышает эффективность процесса художественно-эстетического воспитания в школе. Предложенный подход к организации занятий с учениками на уроках трудового обучения позволяет приблизить их к требованиям времени, делая возможным формирование у детей эмоционально-оценочного отношения к гармонии окружающей предметной среды, а также творческих созидательных качеств личности.
1 Теоретические основы формирования элементов дизайнерского мышления
1.1 Психолого-педагогическое развитие мышления
Каковы же факторы и процессы, без функционирования которых продуктивное мышление невозможно?
Можно выделить 6 основных факторов и процессов функционирования творческого мышления:
5.-потребность в самовыражении, самостоятельность;
6.-эстетические и морально-этические качества личности.[15,с.34]
Самым многочисленным по количеству показателей является показатель, связанный с деятельностью мышления.
Понятие "мышление" можно определить с различных точек зрения:
1. Леонтьев А.Н. говорил, что мышление-процесс сознательного отражения действительности в таких объективных ее свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты
2. Брушлинский А.В. понимал под мышлением неразрывно связанный с речью, социально обусловленный психический процесс самостоятельного искания и открытия существенно, нового в ходе анализа действительности, возникающий на основе практической деятельности. [15,с.49]
3. Педагогический словарь дает такое определение: мышление опосредованное и обобщенное познание человеком предметов и явлений объективной действительности в их существенных связях и отношениях. [49,с.56]
Мышление представляет собой активную целенаправленную деятельность, в процессе которой осуществляется переработка имеющейся и вновь поступающей информации, отчленение внешних, случайных, второстепенных ее элементов от основных, внутренних, отражающих сущность исследуемых ситуаций, раскрываются закономерные связи между ними. Это обобщенное и опосредованное познание действительности, в процессе которого мысль человека бесконечно углубляется в суть окружающей действительности, открывая ее закономерности.[20,с.43].
Самый существенный признак, отличающий мышление от других психических процессов, - направленность на открытие новых знаний, т. е. Его продуктивность. Суммируя основные моменты в определениях, можно сказать, что мышление:
1. Это психический процесс, который является обобщенным и опосредованным отражением общего и существенного в действительности.
2. Мышление выполняет регулирующую функцию по отношению к поведению человека, поскольку связано с образованием целей, средств, программ деятельности.
3. Мышление является социально обусловленным процессом: оно не возможно без знаний, добытых в ходе человеческой деятельности.
Для раскрытия понятия дизайнерского мышления необходимо раскрыть механизмы продуктивного мышления, поскольку они тесно связаны между собой и имеют сходную природу. Выразителями подхода к мышлению как к чисто продуктивному процессу являются представители гештальтпсихологии М.Вертгаймер, В. Келер, К. Коффка и др. Продуктивность рассматривается ими в качестве специфической черты мышления, отличающей его от других психических процессов. Мышление возникает в проблемной ситуации, включающей неизвестные звенья. Преобразование этой ситуации приводит к такому решению, в результате которого получается нечто новое, не содержащееся в фонде имеющихся знаний и не выводимое из него непосредственно на основе законов формальной логики.
В продуктивных теориях мышления новое, возникающее в результате мыслительной деятельности, характеризуется своей оригинальностью. Оно возникает в проблемной ситуации, обычно предполагающей преодоление "барьера прошлого опыта", мешающего поиску нового, требующего понимания этой ситуации.
Идеи о продуктивном характере мышления человека, о его специфике, взаимоотношении с другими процессами, и прежде всего с памятью, о закономерностях его развития разрабатывались в исследованиях многих советских психологов П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, П. Я. Шеварев и др.
В трудах отечественных психологов вопрос о продуктивности мышления и о его соотношении с репродукцией нашел свое научное освещение с позиций диалектического материализма. Продуктивность выступает в них как наиболее характерная, отличительная черта мышления, отличающая его от других психических процессов, и в то же время рассматривается диалектическая, противоречивая связь ее с репродукцией.
Процесс поиска новых знаний протекает скачкообразно; в нем используются как алгоритмические, так и эвристические приемы. Мышление не может быть продуктивным без опоры на прошлый опыт, и в то же время оно предполагает выход за его пределы, открытие новых знаний, благодаря чему расширяется их фонд и тем самым увеличивается возможность решения все новых и новых, более сложных задач.
Продуктивное мышление характеризуется высокой степенью новизны получаемого на его основе продукта, его оригинальностью.
Движущей силой процесса мышления являются возникающие противоречия между целью и средствами, которыми располагает субъект. Хотя мыслительные процессы всегда уникальны, в них возможно выделение общих черт. Рассмотрим это на примере этапов разрешения проблемной ситуации.
Проблемная ситуация всегда возникает как некое препятствие, разрыв в деятельности. Рассмотрим этапы разрешения проблемной ситуации.
-выделение того, что известно, и того, что неизвестно. В результате проблема превращается в задачу.
-ограничение зоны поиска (на основе представлений о типе задачи, структур, опыта, соответствующего задаче)
Хотя мышление как процесс обобщенного и опосредованного познания действительности всегда включает в себя элементы продуктивности, удельный вес ее в процессе мыслительной деятельности может быть различным.
Новизна проблемы диктует своеобразный путь ее решения: скачкообразность, включение эвристических, "поисковых" проб, большую роль содержательного анализа проблемы.
В этом процессе, наряду с словесно-логическими, хорошо усвоенными обобщенными, очень важны обобщения интуитивно-практические, не находящие сначала своего адекватного отражения в слове. Они возникают в процессе анализа наглядных ситуаций, решения конкретно-практических задач, реальных действий с предметами или их моделями, что значительно облегчает поиск неизвестного, однако сам процесс этого поиска находится вне ясного поля сознания, осуществляется интуитивно.
В результате продуктивного мышления происходит становление психических новообразований - новых систем связей, новых форм психической саморегуляции, свойств личности, ее способностей, что знаменует сдвиг в умственном развитии.
Продуктивность мышления учащихся обеспечивает самостоятельное решение новых для них проблем, глубокое, высокого уровня усвоение знаний, быстрый темп овладения ими, широту их переноса в относительно новые условия, т.е. успешность выполнения учебной деятельности.
Репродуктивное мышление, характеризуясь меньшей продуктивностью, тем не менее, играет важную роль и в познавательной и в практической деятельности человека. На основе этого вида мышления осуществляется решение задач знакомой субъекту структуры.
Репродуктивное мышление имеет большое значение в учебной деятельности школьников. Оно обеспечивает понимание нового материала при его изложении, применение знаний на практике. Возможности репродуктивного мышления, прежде всего, определяются наличием у человека исходного минимума знаний, оно, как показали исследования, легче поддается развитию, чем мышление продуктивное, и в то же время играет немалую роль в решении новых для субъекта проблем. В этом случае оно выступает на начальном этапе, когда человек пытается решить новую задачу известными ему способами и убеждается в том, что знакомые способы не обеспечивают ему успеха. Осознание этого приводит к возникновению "проблемной ситуации", т.е. активизирует продуктивное мышление, обеспечивающее открытие новых знаний, формирование новых систем связей, которые позднее обеспечат ему решение аналогичных задач.
Осознание найденного субъектом пути решения, его проверка и логическое обоснование вновь осуществляются на основе репродуктивного мышления. Т.е. реальная продуктивная деятельность, процесс самостоятельного познания окружающей действительности - результат сложного взаимодействия репродуктивного и продуктивного видов мыслительной деятельности. Основание деления на репродуктивное и продуктивное мышление, как уже отмечалось, - степень новизны для субъекта получаемых в процессе мышления знаний. Творческое же мышление следует рассматривать как "крайнюю точку", высшую степень проявления продуктивного мышления, отличающуюся объективной новизной, оригинальностью своего продукта.
Результаты многолетних исследований, анализ педагогического опыта и литературных данных послужили основанием для выделения ряда психолого-педагогических принципов, являющихся, как мы полагаем, важным компонентом системы развивающего обучения, обучения, оказывающего значительное влияние на интеллектуальное развитие учащихся.
Принцип гармонического развития различных компонентов мышления.
Принцип формирования алгоритмических и эвристических приемов умственной деятельности,
Охарактеризуем подробнее данные принципы.
Принцип проблемности, отвечая специфике продуктивного мышления - его направленности на открытие новых знаний, является основным, ведущим принципом развивающего обучения. Проблемным называется такое обучение, при котором усвоение знаний и начальный этап формирования интеллектуальных навыков происходят в процессе относительно самостоятельного решения системы задач-проблем, протекающего под общим руководством учителя. В процессе поисков решения проблемы учащиеся нередко возникающие противоречия между уже имеющимися знаниями и требованиями задачи, выявляют новые элементы знаний, способы оперирования им, овладевают способами познания, что расширяет их возможности в решении еще более сложных проблем. Эта активная самостоятельная деятельность приводит к формированию новых связей, свойств личности, положительных качеств ума и тем самым - к микросдвигу в их умственном развитии.[24,с.38]
Наибольший эффект при проблемном обучении дают задачи, предполагающие открытие новых для учащихся причинно-следственных связей, закономерностей, общих принципов решения целого класса задач, в основе которых лежат неизвестные субъекту отношения между определенными компонентами исследуемых конкретных ситуаций. Выбор задачи-проблемы зависит и от наличия у школьников исходного минимума знаний или возможности за относительно короткий срок до постановки проблемы ознакомить детей с необходимыми для самостоятельного решения сведениями. Вместе с тем надо помнить, что эти знания должны служить опорой для поисков пути решения, а не наводить, не подсказывать этот путь, иначе задача перестанет быть проблемной. Поставив задачу, учитель должен дать школьникам самим попытаться ее решить на основе уже имеющихся знаний и убедиться, что этих знаний для достижения цели явно недостает, а затем принять участие в построении доступных для них звеньев рассуждения, приводящих к новому знанию. Он ограничивается критикой ложных ходов мысли при попытках школьников найти решение.
Наиболее эффективное средство для создания проблемных ситуаций использование противоречий, конфликта между усвоенными знаниями, знакомыми способами решения определенного класса задач и теми требованиями, которые предъявляет новая задача.
Задачи-проблемы ставят ученика в условия неопределенности, и возникновение ошибок здесь вполне возможно. Такие ошибки не страшны, если преподаватель обратит внимание школьников на них и добьется понимания тех причин, которые породили ошибки, и способов их преодоления,Основной путь к открытию нового для человека способа решения проблем"анализ через синтез"[12,с.33].
Он предполагает включение содержащихся в условии задачи основных и выводимых из них промежуточных данных во все новые и новые системы связей, благодаря чему в них выявляются не выделенные ранее свойства, отношения, раскрываются возможности их использования для достижения цели.
Принцип гармонического развития различных компонентов мышления.
Одна из существенных особенностей продуктивного мышления - сочетание осознанных, словесно-логических, интуитивно-практических компонентов. Словесно-логическое мышление играет ведущую роль на начальном этапе решения проблемы, когда субъект пытается непосредственно применить знакомые ему способы действий, а также на конечном этапе при проверке найденного решения. На основном этапе, когда субъект ищет принципиально новые решения, открывает ключ к нему, главную роль играют интуитивно-практические компоненты мыслительной деятельности. Интуитивному решению проблемы способствуют практические действия, оперирование образами, использование наглядности, конкретных опор.
Наглядно-образное мышление дает целостную картину, отражающую содержание задачи, что обеспечивает возможность одновременного охвата, видения всех единиц, имеющихся в условии. Такая целостная картина позволяет рассматривать входящие в целое звенья в различных ракурсах, выделяя "точки соприкосновения", место возможного продуктивного взаимодействия отдельных компонентов условия.
Т.е, процесс решения проблемы осуществляется в результате тесного взаимодействия различных компонентов мышления и понятийных, и практических, и наглядно-образных играющих ведущую роль в интуитивно-практическом мышлении.
Принцип формирования алгоритмических и эвристических приемов умственной деятельности.
Говоря о путях решения мыслительных задач, выполнения умственных действий, следует различать два приема решения задач:
Алгоритмический - представляет собой систему операций, осуществление которых обеспечивает безошибочное решение задач. Но вооружение учащихся некоторыми обобщенными приемами не соответствует специфике продуктивного мышления, его направленности на самостоятельное открытие. Поэтому формирование таких приемов должно сочетаться со специальной работой по вооружению учащихся и приемам эвристического типа.
Формирование приемов мыслительной деятельности алгоритмического типа, ориентирующих на формально-логический анализ задач, закономерно приводящий к выбору соответствующего конкретного способа решения, является необходимым, но недостаточным условием развития мышления. Необходимы такие приемы, которые, во-первых, потому, что содействуют совершенствованию репродуктивного мышления как важного компонента творческой деятельности. Во-вторых, эти приемы - тот фонд знаний, из которого решающий может черпать " строительный материал" для создания способов решения новых для него задач. Недостаточно таких приемов потому, что, не способствуя специфике продуктивного мышления, они не стимулируют интенсивное развитие именно этой стороны мыслительной деятельности. Длительные упражнения в решении задач на основе алгоритмического типа формируют установку на действие по готовому образцу, сковывают поиск рамками уже известных приемов, и тогда их репродукция становится тормозом в решении задач: возникает" барьер прошлого опыта". Вот почему формирование таких приемов должно сочетаться со специальной работой по вооружению учащихся приемами эвристического типа.
Данные приемы соответствуют самой природе, специфике творческого мышления. В отличие от приемов алгоритмического типа, эвристические приемы ориентируют не на формально-логический, а на содержательный анализ проблем. Они направляют мысль на проникновение в суть описываемого в условии предметного содержания.
Эвристические приемы, не обеспечивая безошибочности решения, позволяют действовать в условиях неопределенности, когда человек еще не знает, каковы те существенные признаки, опора на которые приводит к решению проблемы. Эти приемы содержат лишь общие, ориентирующие указания, помогающие в поисках путей решения. Поэтому в обучении, рассчитанном на интенсификацию продуктивного мышления, следует реализовать принцип специального формирования рациональных приемов умственной деятельности, как алгоритмического, так и, особенно, эвристического типа, в их оптимальном сочетании друг с другом, т.е. преимуществом последнего.[24,с.45]
Следовательно, одним из важнейших принципов развивающего обучения должен быть принцип специального формирования как алгоритмических, так и эвристических приемов умственной деятельности.
В современной школе роль мышления возрастает. При современном обучении ученику необходимо не просто приобрести знания, умения, навыки, освоить сложившиеся способы человеческой деятельности, но и овладеть творческим подходом к ее осуществлению, развивать устойчивые познавательные интересы и мотивы учения, потребность в постоянном самообразовании.
Таким образом, на первый план выдвигаются задачи умственного развития, формирования творческого мышления учащихся.
Функция учителя - не только донести до учащихся необходимое для усвоения содержание, но и создать условия для возникновения деятельности учения (сформировать цель деятельности),организовать и управлять познавательной деятельностью, контролировать и оценивать его результаты. Изложение материала учителем, играет в обучении важную роль, состоящую в предоставлении материала для собственной деятельности ученика.[23,с.28]
Следовательно, мышление, во-первых, проявляется в учебной деятельности как понимание учебного материала.
Во-вторых, у ученика должна сформироваться адекватная цель деятельности, которая необходима для работы мышления, связанная с постановкой целей в учебной деятельности.
В-третьих, для успешной учебной деятельности нужно владение приемами управления деятельностью, самоконтроля, саморегуляции, что невозможно без анализа самой деятельности.
В-четвертых, решение проблем и задач - еще одно важное проявление мышления.
Мышление проявляется в учебной деятельности в понимании учебного материала, в решении разнообразных задач и проблем, в постановке целей, в рефлексивной регуляции.[57,с.82]
Рассмотрим основные виды мышления, которые тесно связаны с продуктивным мышлением, а для этого остановимся сначала на определении творчества.
Проблемы происхождения, функционирования, проявления результатов творчества интересовали философов, психологов, педагогов, эстетиков.
Число характеристик данного понятия превышает тысячи. В.Н.Николко была сформулирована комплексная модель понятий, определяющих творчество, позволяющая классифицировать проанализированные теоретические взгляды в соответствии с различными подходами к сущностному определению творчества.
1.Процессуальный-определяющий творческое мышление как совокупность функционирующих психических процессов.
2.Деятельностный-характеризующих творчество с точки зрения деятельности и социальной значимости ее продуктов.
3.Состояние человека направленное на преодоление человеческих комплексов.
4.Самовыражение - теория, где творчество есть естественная потребность человека выразить свой внутренний мир в реальной форме.
Творчество - активная созидательная деятельность, результатом которой является создание качественно новых материальных ценностей, отличающихся новизной, оригинальностью, уникальностью.
В связи с данным определением необходимо охарактеризовать творческое мышление.
Где выдвигается следующая формулировка понятия творческого мышления.
Творческое мышление - это процесс, врожденно присущий человеку, включающий в себя восприятие, эмоции, опыт человека, особенности памяти, воображения, интуицию, лежащие в основе потребности к самовыражению личности в условиях свободы и ведущей к преобразованию действительности[15,с.54]
Продуктивное мышление рассматривается как высшая ступень творческого мышления.Продуктивное мышление это процесс, в результате которого возникает оригинальное, принципиально новое для данного субъекта решение задачи, причем такое, которое не вытекает непосредственно из уже известного, а требует его преобразования, выхода за его пределы.
Рассмотрим основные виды мышления, тесно связанные с продуктивным и творческим.
Теоретически - понятийное мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дело с опытом, получаемым при помощи органов чувств. [15,с.67]
Теоретико-образное мышление - отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются -не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Оно или непосредственно извлекается из памяти, или творчески воссоздаются воображением. [15,с.72]
Наглядно-образное состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. [15,с.83]
Наглядно-действенное сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами.[15,с.90]
Элементарное дизайнерское мышление включает основные структурные компоненты зрелого дизайнерского мышления, но в том виде, который соответствует возрастным возможностям школьников. Оно формируется через специальную информацию, постановку задач по созданию отдельной среды и поиск способов их реализации.[38,с.14]
Это первый, сформированный под руководством учителя, уровень дизайнерского мышления. Его следует отличать от стихийного, неуправляемо сложившегося уровня, формирующегося до начала систематического обучения и зависящего от специальных условий и индивидуальных способностей ученика.
Этому виду мышления присущи бессистемность, отсутствие стремления к системности, бессознательность и отсутствие в сознании.
Владение логическими операциями будет выглядеть как стремление к системности, наличие новизны, оригинальности - как возможность принимать не один усвоенный вариант, понимание эстетической целесообразности будет ограничиваться оценивающей (критической) функцией.
Что касается системного дизайнерского мышления, то говорить о нем применительно к ученикам не приходится, поскольку оно предполагает достаточно высокий уровень специального образования, что может быть достигнуто лишь на фоне более глубокого общего развития.
Согласно научным данным, дизайнерское мышление включает в себя
4.-чувство стиля, стилевой гармонии.
Т.к. в исследовании формируются элементы дизайна, то остановимся лишь на следующем:
-целесообразность-способность взаимосвязывать поставленную задач с собственным замыслом, достижение поставленной цели.
-рациональность-выбор наиболее выгодных, экономных, разумных средств, для реализации цели, удобство изобретения.
-новизна и оригинальность - нешаблонность, использование нестандартных форм, методов, способов решения задачи, продуктивные способы деятельности.
-стилевое чутье-понимание художественных особенностей общей группы предметов, связанных ансамблем.
-цветовая гармония-умение создать цветовые сочетания, производящие впечатление колористической уравновешенности, цельности, единства.
-гибкость-способность высказывать многообразие идей.
Основные особенности дизайнерского мышления можно представить в следующем виде:
-системное владение логическими операциями;
-наличие в продуктах деятельности новизны, оригинальности, стилевого чутья, способности к проектированию.
-понимание целесообразности и рациональности вещей.
-знание способов создания эстетически грамотной вещи и гармонической среды.[38,с.17]
Развитие продуктивного мышления надо начинать с самого раннего детства, поэтому целесообразно сначала рассмотреть возрастные особенности функционирования продуктивного мышления, а затем его составляющие, требующие развития. Какова же природа возникновения фантазирования, лежащего в основе творческого мышления и его роль. У детей огромная потребность в новых впечатлениях, возможность же их переработки и активного усвоения мала. В психике ребенка возникает конфликт между избытком внешней информации и недостатком средств, необходимых для понимания и объяснения окружающего. В этих условиях мозг непременно должен противопоставить внешнему потоку информации, обрушивающемуся на него средство, которое позволило бы ему увеличить объем воспринимаемого. Именно таким средством становится воображение, а воображение нуждается в развитии. Творческий процесс(еще не творческое мышление)ребенка в школьный период носит наглядно-действенный характер и находится в зависимости от развивающей деятельности родителей, от семейного воспитания. Т.е. к моменту поступления ребенка в школу, у него уже существует определенный уровень развития тех или иных психических процессов и способностей. Поэтому педагогу целесообразно обращать внимание на возрастные особенности развития психики и интеллекта, на особенности семейного воспитания, с целью более точного определения уровня и дальнейших путей развития творческого мышления первоклассника. В школьном возрасте ведущей становится приспособительная функция активности, направленная на поиск партнера в общении. Наглядно-действ
Методические вопросы организации художественно-конструкторской деятельности на уроках труда дипломная работа. Педагогика.
Курсовая работа: Правовое положение Президентов США и Франции
Реферат: Effects Of Marijuana Essay Research Paper The
Реферат На Тему Акцизы
Контрольная работа: Право власності в цивільному праві
Сосуды сопротивления
Дипломная работа по теме Международно-правовое регулирование в сфере труда
Реферат: Мотивация и ее влияние на текучесть
Курсовая работа: Обязательства вследствие причинения вреда
Реферат: Детская инвалидность
Отчет По Практике Бухгалтерский Учет Введение
Реферат: Методика радіаційного контролю під час роботи з джерелами іонізуючих випромі-нювань
Дипломная работа: Финансовый анализ форм бухгалтерской отчетности
Универсальное Произведение Для Сочинения Огэ 9.3
Курсовая работа по теме Социально-экономическое положение Шпаковского района Ставропольского края
Реферат Культура Основные Понятия
Гдз Сочинение Золотая Осень 4 Класс
Реферат На Тему Человек – Существо Социальное
Реферат по теме Правовые системы стран Латинской Америки
Курсовой Проект Модернизация Линии Для Производства
Курсовая Размер Шрифта
Радионуклидный метод исследования - Медицина реферат
Формування самостійного монологічного мовлення на уроках англійської мови у вищій школі - Иностранные языки и языкознание статья
В.И. Вернадский "О начале и вечной жизни на земле" - Биология и естествознание реферат