Методические аспекты изучения информационных технологий в профильных классах экономической направленности - Педагогика дипломная работа
Главная
Педагогика
Методические аспекты изучения информационных технологий в профильных классах экономической направленности
Педагогические основы обучения информационным технологиям учащихся экономического профиля. Разработка набора задач с экономическим содержанием для освоения технологии электронных таблиц. Проверка эффективности использования задач в обучении информатике.
посмотреть текст работы
скачать работу можно здесь
полная информация о работе
весь список подобных работ
Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Одной из важнейших черт, характеризующих современный этап развития общества, является его информатизация -- объективный процесс, связанный с повышением влияния интеллектуальных видов деятельности на все стороны общественной жизни и ориентированный на использование больших объемов современной, достоверной и исчерпывающей информации. Растущие объемы и необходимость ускорения информационной работы делают насущной ее автоматизацию. Для этой цели используются компьютеры, в том числе и персональные, и умение применять их в качестве инструмента в своей интеллектуальной деятельности становится одним из основных умений всех членов информационного общества независимо от их профессии.
Развитие информационных технологий (ИТ), понимаемых как совокупность методов и средств, применяемых для сбора, хранения, обработки, передачи, представления информации, позволило специалистам из предметных различных областей использовать компьютер как инструмент автоматизации умственной деятельности.
Особую значимость приобретает использование ИТ в сфере экономики (применение диаграмм слежения за изменяющимся курсом валют, сетей (локальных и глобальных) как современного способа передачи информации; использование пакетов прикладных программ для анализа инвестиций, финансового анализа, маркетинговых исследований и т.д.).
Одно из направлений развития информационных технологий состоит в том, чтобы сделать пользование такими технологиями доступным как можно более широкому кругу людей, не имеющих в большинстве специальной подготовки, но обладающих некоторыми общими знаниями в работе с информацией, в обращении с компьютерами и их программным обеспечением.
Вооружение человека такими знаниями и умениями возможно лишь в случае, если процесс информатизации общества будет сопровождаться, а в какой-то степени и предваряться, информатизацией образования. Результатами воздействия этого процесса на систему образования являются:
· совершенствование механизмов управления в системе образования (основывается на использования банков данных научно-педагогической информации, методических материалов, а так же коммуникационных сетей);
· совершенствование методов и организационных форм обучения,
· воспитания в соответствии с задачами развития личности обучаемого в условиях информатизации общества;
· создание специальных систем обучения, развивающих интеллектуальный потенциал обучаемого, формирующих умение осуществлять разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;
· внедрение в учебный процесс компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.
Проблемами информатизации образования, как в концептуальном плане, так и в плане дидактико-методической реализации основных идей, а так же психолого-педагогическому аспекту данных проблем посвящены труды А.П. Ершова, В.М. Монахова, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.В. Роберт, В.В. Щенникова, С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, С.Т. Григорьева, С.А. Жданова, В.В. Лаптева, Леднева B.C., Филатова O.K., Г.А. Балла, Е.И. Машбица, М.Ф. Талызиной, O.K. Тихомирова и других.
Применение современных информационных технологий в обучении является одной из наиболее важных и устойчивых тенденций развития мирового образовательного процесса, что является закономерным проявлением информатизации всех сфер человеческой деятельности. В качестве одной из сторон процесса информатизации образования можно рассматривать подготовку пользователя, знающего возможности и сферу применения ИТ, умеющего использовать компьютер в учебной, а затем и профессиональной деятельности.
Знания из сферы информатики и современных информационных технологий становятся неотъемлемой частью подготовки специалиста любой предметной области. Широкая востребованость ИТ делает целесообразным их изучение в рамках школьного курса информатики, в частности в профильных экономических классах.
Специалист в области экономики должен хорошо ориентироваться в современной информационной среде и обладать пониманием информационного характера современной экономики. Все это говорит о необходимости включать в содержание обучения экономистов информационный компонент. При этом подразумеваются не только сведения об информационных процессах, информационных системах, информационные технологии, но и формирование целостного представления о современных информационных технологиях, и их роли в деятельности специалиста; понимание возможностей аппаратных и программных средств вычислительной техники; формирование устойчивых навыков работы в среде компьютерных технологий при решении конкретных задач по избранной специальности и, как следствие, формирование мотивации будущих специалистов к овладению ИТ.
В исследованиях по содержанию и методике профильных курсов информатики, в том числе курсов экономической направленности, к настоящему времени наработан огромный потенциал.
Профильному обучению информатике посвящены работы Ваграменко Я.А., Э.И. Кузнецова, Заичкиной О.И., Полякова В.Л., Преснякова В.Ф., Т. Б. Захаровой, С.Б. Гусенковой.
Актуальность данного исследования обусловлена, во-первых, тем, что в условиях резкого возрастания информационных потоков и быстрой смены поколений информационных систем и информационных технологий существует необходимость постоянной модификации структуры и содержания профильного курса информатики, в частности, для профильных экономических классов. И, во-вторых, актуальность обуславливается современной тенденцией среднего образования, связанной с переносом центра тяжести программы курса «Информатика» с использования информационных технологий как объекта обучения на их использование в качестве средства моделирования реальных ситуаций.
Как показала практика преподавания, изучение информационных технологий без решения с их помощью конкретных задач мало эффективно. Однако в проанализированных исследованиях недостаточно сформулирован подход к обучению информационным технологиям (нет методики, а если есть, то нет набора задач в подкрепление методики), основанный на решении конкретных задач по выбранной специальности.
Проблема исследования определяется противоречием между необходимостью совершенствования методики изучения информационных технологий в профильных экономических классах, ориентированной на решение задач экономического содержания, и недостаточностью исследований в данной области.
Изучение прикладного программного обеспечения занимает важное место в школьном курсе информатики. В частности, государственный образовательный стандарт по информатике в качестве одной из трех основных целей курса также определяет формирование информационной культуры учащихся и подготовку их к практической деятельности в условиях широкого распространения информационных технологий. В особенности это относится к профильному обучению, когда направленность допрофессиональной подготовки учеников уже определена.
Цель исследования - выделить методические аспекты изучения информационных технологий в профильных классах экономической направленности.
Объектом исследования является процесс изучения информационных технологий в курсе информатики для профильных экономических классов.
Предмет исследования составляют методика обучения применению ИТ в профильном курсе информатики для классов экономической направленности, ориентированная на решение задач экономического содержания
Гипотеза исследования. Исходя из того, что: профильное обучение информатике на старшей ступени школы носит обязательный характер, виды информационной деятельности человека инвариантны конкретным предметным областям, предположим, что разработанная методика решения задач с экономическим содержанием с использованием ИТ обеспечит совершенствование методики преподавания курса информатики в профильных экономических классах.
Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи :
· проанализировать современные тенденции совершенствования профессиональной подготовки учащихся профильных экономических классов;
· разработать методику применения информационных технологий для классов экономического профиля, основанную на реализации средствами технологий моделей ситуаций и процессов в экономике;
· в подкрепление методики разработать набор задач с экономическим содержанием для освоения технологии электронных таблиц;
Для решения поставленных задач использовались следующие м е тоды:
· изучение и анализ педагогической, дидактической, психологической, методической и специальной литературы по проблематике исследования;
· анализ программ, учебных пособий и методических материалов по школьной информатике;
· беседы с учителями, анализ обобщенного опыта преподавания информатики в профильных экономических классах средней школы;
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании методики обучения информатике для профильных экономических классов.
1. Педагогические основы обучения информационным технологиям учащихся экономического профиля
Образование является одной из важнейших сфер человеческой деятельности, обеспечивающей формирование интеллектуального потенциала общества.
Информатизация образования - одно из важнейших условий формирования информационного общества, становление которого основывается на интенсификации информационных процессов и требует изменения роли человека в системе общего производства, переработки и использования информации. Инструментом, с помощью которого формируется новый тип отношений человека с миром, становится компьютер и реализуемые с его помощью информационные технологии.
Подготовка человека, владеющего таким инструментом и могущего применять его в своей практической деятельности - пользователя ИТ, является одной из задач общего образования и, в частности, школьного профильного курса информатики.
Информатика представляет собой такой мощный инструмент познания, который способен обеспечить качественный скачок в любой содержательной дисциплине.
В условиях информатизации общества информатика приобретает содержательные элементы, актуальные для таких специальностей как экономика, математика, английский язык и др. Особую значимость приобретает использование ИТ в сфере экономики.
Анализ российского рынка занятости показывает, что практически по всем специальностям при устройстве на работу выдвигается знание персональных компьютеров (ПК) и умение работать на них.
В девяностые годы в методической системе обучения информатики произошли значительные изменения, связанные с переходом от единого курса информатики в старших классах к многоэтапной структуре обучения этой дисциплине.
Первый этап - пропедевтический, второй - базовый курс информатики, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум по этому предмету, третий этап - дифференцированное обучение в рамках одного из профильных курсов на старшей ступени школы.
Сущность профильной дифференциации содержания образования заключается в «направленной специализации образования в области устойчивых интересов, склонностей и способностей обучаемых с целью максимального их развития в выбранном направлении».
Задача профильного курса информатики - обеспечить информационную подготовку будущих специалистов в области экономики на старшей ступени школы.
Современные темпы развития информационных систем и их растущая экспансия в сферу экономики обеспечивает постоянный, устойчивый спрос на специалистов, способных эффективно применять современные информационные технологии в профессиональной деятельности.
Курс информационных технологий, выражая общие идеи формализации, пронизывает содержание многих других предметов и, следовательно, становится дисциплиной обобщающего, методологического плана.
Информационные технологии обладают дидактическим потенциалом; играют роль в развитии мотивации, интересов, склонностей и способностей учащихся; а также обладают значительной прикладной составляющей содержания обучения информатике.
В рамках школьного профильного курса информатики для классов экономического профиля целесообразно работать с ИТ, такими, как технологии компьютерной обработки текстов и электронных таблиц, технология управления базами данных, системы деловой и иллюстративной графики, системы телекоммуникаций.
Для информационной подготовки специалиста экономического профиля на старшей ступени средней общеобразовательной школы должны быть внесены определенные изменения и дополнения к общеобразовательной программе по дисциплине «Информатика».
Цель профильного курса по информатике можно определить следующим образом:
· дать учащимся профильных экономических классов целостное представление о современных информационных технологиях и их роли в деятельности специалиста;
· раскрыть возможности аппаратных и программных средств информатики и сформировать устойчивые навыки работы в среде компьютерных технологий при решении типовых задач по избранной специальности.
Профильные курсы по информатике позволяют производить поиск и экспериментальную проверку нового содержания, новых методов обучения, что позволяет учителю проявить творческий подход к работе подхода к работе, но в то же время требует высокого уровня профессиональной подготовки учителя.
Профилизация обучения широко практикуется в различных странах мира, где в большинстве стран Европы в старших классах предлагается выбрать один из 2-3 вариантов продолжения образования: академический (в дальнейшем открывает путь к высшему образованию), профессиональный (по упрощённому учебному плану, содержащему в основном прикладные и профессиональные дисциплины). При этом учащиеся могут выбрать обучение по одному из трёх вариантов: академический, общий и профессиональный.
В школах, принявших идеи профилизации обучения, стараются создать максимально комфортные условия для развития личности учащихся, идет апробация инновационных методов преподавания, новых учебных курсов, с использованием современных информационных технологий.
Важным вопросом организации профильного обучения выступает определение структуры и направлений профилизации, при котором следует исходить из таких факторов, как введение Единого государственного экзамена (ЕГЭ), требований Государственного образовательного стандарта общего образования (ГОС), методического, материально-технического и кадрового обеспечения.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования предусматривает введение пяти профилей:
1) естественно-математического (профильные предметы - математика, физика, химия, география, биология);
2) социально-экономического (история, экономика, право, экономическая и социальная география, социология);
3) гуманитарного (русский язык и литература, иностранный язык, история, обществознание, искусство);
4) технологического (специализации - информационные технологии, агротехника, индустриальные технологии, технологии сферы обслуживания, медицина, педагогика);
5) универсального/общеобразовательного (для непрофильных классов и школ).
Следует отметить, что современные условия требуют того, чтобы выпускник профильной школы экономической направленности, окончив ее, мог сразу же, не обучаясь заново, сесть за персональный компьютер и работать на нем в качестве пользователя, владеющего наиболее распространенными пакетами прикладных программ, которые входят в раздел «Информационные технологии».
Анализ теории и практики обучения показывает, что профильная школа создаётся по многим причинам, среди которых:
* отчётливая дифференциация интересов и жизненных планов учащихся поскольку 70% старшеклассников изъявляют желание изучать большую часть общеобразовательных предметов на уровне основ, а углублённо - лишь те, которые необходимы для дальнейшей профессиональной специализации, в рассматриваемом случае - это экономическая деятельность;
* отсутствие достаточных условий в современной школе для подготовки к будущей профессиональной деятельности и построения успешной карьеры;
* необходимость осознанно выбора будущей профессии, повышающей экономическую эффективность образования, способствующей успешной социализации выпускников;
* специфичность требований, предъявляемых к выпускникам школ учреждениями профессионального образования, через соблюдение преемственности между школой и вузом, устранение недостатков до вузовской подготовки (репетиторство, платные подготовительные курсы) и т.д.
Профильные общеобразовательные предметы обеспечивают направленность конкретного профиля обучения, через совокупность учебных дисциплин, для социально-экономического профиля такими предметами выступают: история, право, экономика, информатика и др.
Основными целями перехода к профильному обучению выступают: обеспечение углублённого изучения отдельных общеобразовательных предметов; создание условий для дифференциации и индивидуализации обучения, выбора учащимися индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и интересами; расширение возможностей социализации учащихся, в частности, более эффективной подготовки выпускников к профессиональному самоопределению; обеспечение преемственности общего и профессионального образования.
При этом в качестве характеризующих особенностей систему профильного обучения выступают:
* его функционирование на старшей ступени общего образования (2-3 последних года обучения);
* количество профилей - от двух и больше;
* сокращение количества и объёма инвариантных учебных предметов и увеличение вариативности обучения, достигаемого благодаря расширению спектра элективных учебных курсов, выбираемых учащимися.
Основным средством реализации профильного обучения выступают элективные курсы, представляющие собой, обязательные для посещения дисциплины по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.
При этом, целью изучения элективных курсов выступает ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности.
В соответствии с целями и задачами профильного обучения элективные курсы выполняют различные функции: изучение ключевых проблем современности; ориентация в особенностях будущей профессиональной деятельности, «профессиональная проба»; ориентация на совершенствование навыков познавательной, организационной деятельности; дополнение и углубление базового предметного образования; компенсация недостатков обучения по профильным предметам. Каждая из указанных функций может быть ведущей, но в целом элективные курсы должны выполнять их комплексно.
Важной характеристикой профильного обучения выступает то, что набор элективных курсов определяют сами школьники, ставящих учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательный траектории, профессионального самоопределения.
Учебно-методический комплекс элективного курса должен включать в себя следующие основные элементы: программа курса, где в рамках аннотации дается характеристика названия основного содержания для кого предназначен курс и т.д. Важно, чтобы аннотация была краткой и в то же время давала потребителю полное представление о курсе, привлекательности курса для учащихся и учителей, родителей, школьного сообщества в целом. Кроме того, обосновывается место курса в образовательном процессе, где важно показать, соотношение с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами: межпредметные связи, реализуемые при изучении элективных курсов, развиваемые обще учебные и профильные умения и навыки, условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения, как введение курса в учебный план конкретной школы поможет выявить и решить проблемы школьного сообщества (развитие школьного самоуправления; организация досуга учащихся; усиление взаимодействия семьи и школы, а также школы, местной администрации, общественности; учёт регионального компонента; улучшение имиджа и повышение конкурентоспособности школы).
В цели и задачах изучения курса желательно сформулировать в терминах, понятных учителю и учащимся. Желательно продумать цели всех субъектов образовательного процесса: учащихся, учителей, школьного сообщества, общества в целом, ориентируясь на необходимость развития образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.
Основные компоненты содержания курса. Этот раздел программы отражает содержание теоретических и практических занятий, а также суть самостоятельной работы учащихся: основные знания (факты, понятия, представления, идеи, принципы), умения и навыки, методы и виды деятельности, опыт их освоения.
Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения, учёта индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности.
Ведущее место в обучении следует отвести методам поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность учащихся. 3начительной должна быть доля самостоятельной работы с различными источниками учебной информации. При этом главная функция учителя - лидерство, основанное на совместной деятельности, направленной к тому, чтобы достичь общую образовательную цель.
При определении форм организации учебных занятий следует исходить, прежде всего, из специфических целей курса. Поскольку не исключено, что элективные курсы будут изучать один и более учащихся, необходимо предусмотреть варианты как коллективных, так и индивидуально-групповых форм. Если же содержание курса может быть освоено только в групповых или коллективных формах, то следует уточнить минимальную численность учебной группы.
Важно предусмотреть использование таких методов и форм обучения, которые давали бы учащимся представление об условиях и процессах будущей профессиональной деятельности в соответствии с экономическим профилем обучения, то есть в какой-то степени моделировали бы их.
Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершить ответственный выбор - предварительно самоопределиться в отношении профилирующего направления собственной деятельности. В связи с этим важна предпрофильная подготовка 9-классников.
Под предпрофильной подготовкой (ПП) понимается система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, способствующей самоопределению учащихся относительно профилей дальнейшего обучения и сферы профессиональной деятельности.
В случае, когда ученик выбирает в качестве своей будущей деятельности экономическое направление предполагается, что эти курсы будут ориентированы на то, чтобы расширить знания ученика в области экономики для более углубленного изучения в старших классах.
Предпрофильные курсы по экономике должны быть содержательно и деятельностно связаны с экономическим профилем обучения, моделируя характерные для него учебные ситуации и проблемы.
Пробный курс по выбору по применению информационных технологий в экономике предполагает, что осваивая содержание курса, школьники знакомятся с задачами, которые им предстоит решать в будущем и с программными средствами, применяемыми в экономической деятельности для решения этих задач. В целом курс носит экспериментальный характер, что позволяет ученикам лучше осознавать сущность экономической науки, основные методы её познания, самостоятельно предлагать пути решения и проверять их на практике.
Вторая группа курсов по выбору ориентирующие курсы. Они, как правило, над предметные и решают задачи профильной и профессиональной ориентации. Например, ученик мечтает стать экономистом, но не знает, как реализовать свою мечту. Осваивая курс «Особенности деятельности современных банковско-финансовых учреждений», он может подробнее познакомиться не только с азами будущей профессии, но и с профилем дальнейшего обучения. Школьник узнает, какие предметы будут профильными, какие базовыми, какие экзамены ему предстоит сдавать, а также попробует себя в профессии.
Например, курс «Особенности деятельности современных банковско-финансовых учреждений» спланирован так, что школьники на практике знакомятся с особенностями работы финансовых учреждений. Курс проводится в форме практикума в финансовых структурах. Во время практикума, длящегося неделю, учащиеся знакомятся с работой банка в целом и его подразделений. Тесное знакомство школьников с работой банка, взгляд «изнутри», включённое наблюдение за профессиональной деятельностью служащих банка несёт большой воспитательный потенциал.
С высокой степенью уверенности можно утверждать, что в настоящее время в области экономики и финансов чаще всего применяются современные информационные технологии.
«Технология» (tehno - искусство и logos - наука) в переводе с греческого означает «учение об искусстве, мастерстве, умении» и примерно 10-15 лет, назад использовалось для обозначения методов обработки сырья и материалов, а также для обозначения соответствующих «Знаний о технике», выраженных в инструкциях и чертежах, правилах эксплуатации механизмов, инженерных и опытно-конструкторских разработках.
В современной научной и популярной литературе термин «технология» характеризует: совокупность процессов, правил, навыков, применяемых для изготовления какого-либо вида продукции в любой производственной деятельности; последовательность выполняемых работниками трудовых операций или «кто и что делает, зачем, когда, где и как часто; определенная последовательность потока работ; средство преобразования - будь то люди, информация или физические материалы - в искомые продукты и услуги; сочетание квалифицированных навыков, оборудования, инфраструктуры, инструментов и соответствующих технических заданий, необходимых для осуществления желаемых преобразований в материалах, информации или людях».
Технология, в современном понимании, характеризует способность умело обращаться с элементами материального мира, планировать общественную жизнь, на научной основе управлять производством, а для конкретной личности - способность критически и неординарно мыслить, стремление к обновлению и высокому качеству знаний. Кроме того, технологию связывают с умением сознательно и творчески, на научной основе, выбирать методы и способы преобразовательной деятельности с целью разумного и рационального освоения, создания и сотворения человеком окружающего мира с учетом технологических изменений.
В широком смысле технология понимается, как целенаправленное системное применение любых видов научного знания для достижения разнообразных практических целей.
Информационная технология представляет собой процесс, включающий совокупность процедур сбора, хранения, обработки и передачи информации, реализующих с помощью средств вычислительной техники. В качестве инструментария информационных технологий выступают различные программные средства: текстовые и табличные процессоры, системы управления базами данных, издательские системы, программные средства специализированного назначения.
Современная школьная информатика строится на трех концентратах обучения: начальный курс (2-4 классы), основной курс (5-9 классы), профильный курс (10-11 классы).
Модуль «Информационные технологии» включает основные понятия: текстовый редактор, графический редактор, калькулятор, среда программирования, мультимедийный документ.
Для обучения технике работы с ИТ можно рекомендовать следующие методические приемы и формы организации.
1. Фронтальная лабораторная работа учащихся, которую учитель направляет и комментирует.
В данном режиме учитель дает точные указания, которые тут же непосредственно выполняются учащимися.
Такая форма работы экономична в плане времени и дает учителю уверенность в том, что все ученики более или менее успешно выполнили все требуемые действия. Она требует от учителя безусловного владения материалом и строгой логики его изложения, а также большого распределения внимания, ибо учитель, во-первых, руководит работой, непрерывно рассказывая ученикам, что надо сделать и что должно получиться. Во-вторых, в то же самое время он наблюдает за работой учеников и пытается предотвратить нештатные ситуации, в-третьих, не прерывая рассказа, оказывает помощь отставшим.
К сожалению, при такой форме организации не учитывается индивидуальный темп работы учащихся и почти полностью исключается ее самостоятельность и исследовательский характер. Этот метод, скорее, следует отнести к репродуктивным, нежели к продуктивным методам.
2. Самостоятельная работа учащихся с использованием подробной инструкции.
Ученики выполняют требуемые операции самостоятельно, пользуясь дидактическим материалом, который содержит подробное описание всей последовательности действий. Фактически, это те же указания учителя, но воспринимаемые не на слух, а с листа. Во многом этот метод сохраняет достоинства работы под руководством учителя и, кроме того, позволяет учащимся работать самостоятельно и в индивидуальном темпе, а учителю дает возможность уделить время и внимание работе с каждым учеником. Исследовательский же компонент деятельности учащихся и в данном случае невелик.
3. Самостоятельная работа учащихся с использованием краткого справочника.
Учитель демонстрирует ученикам возможности технологии, которую им предстоит освоить, и предлагает сделать это самостоятельно, используя достаточно краткое справочное пособие. В этом случае деятельность учащихся носит выраженный исследовательский характер, причем можно весьма успешно организовать коллективную деятельность в группах по два-три человека. Однако такая форма требует довольно больших временных затрат и достаточно развитого интереса к исследовательской работе со стороны учащихся. Выбор метода и формы организации обучения зависит от многих факторов, среди которых немаловажную роль играет уровень общего развития и подготовленности учащихся.
2. Анализ содержания обучения информационным технологиям уч а щихся экономического профиля
педагогический информатика экономический учащийся
Содержание образования по информатике и информационным технологиям постоянно совершенствуется. Это связано, прежде все
Методические аспекты изучения информационных технологий в профильных классах экономической направленности дипломная работа. Педагогика.
Дипломная работа: Взаимодействие PR-специалистов и журналистов. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат по теме Измерения в маркетинговых исследованиях
Факторы, влияющие на надежность программно-аппаратного комплеса
Эссе По Стихотворению Лермонтова Родина
Контрольная работа: О происхождении жизни
Реферат: PostCommunist Russian Society Essay Research Paper Many
Реферат по теме Информатика: техническое обеспечение
Реферат: Застосування системного підходу та системного аналізу в юридичному дослідженні
Реферат На Тему Комплекс Дыхательных Упражнений
Реферат: Разработка методики исследования
Реферат: Lsd Essay Research Paper LSD for Chemistry
Написание Курсовой Работы Пример
Реферат по теме Подготовка к экзамену Банковское дело
Реферат: Информация в менеджменте
Сочинение По Картине П Кончаловского
Курсовая работа по теме Выбор материалов для изготовления мужского демисезонного пальто
Дипломная работа по теме Игровые технологии в системе литературного чтения младшего школьника
Эссе По Фильму Офицеры
Оформление Курсовой Работы По Госту 2022
Дипломная работа: Анализ шрифтов детской печатной продукции. Скачать бесплатно и без регистрации
Дискретная математика в задачах - Математика учебное пособие
Наказания, не связанные с изоляцией осужденного от общества - Государство и право курсовая работа
Ландшафты - Геология, гидрология и геодезия реферат