МАРГАРИТА МАСЮТИНА

— Маргарита, начну с нейробиологии: что происходит с мозгом человека, когда он учится читать? Что именно должно в нём дозреть, чтобы он был готов?

— Если говорить с точки зрения нейробиологии, важно понимать: мозг не «создан» для чтения. У него нет врождённой, готовой области или системы для этого. Помню, как меня поразило это осознание. Кажется, что тут сложного? Все вокруг читают. 

Но на самом деле человечество, как вид, освоило чтение сравнительно недавно. Поэтому каждый ребёнок фактически заново осваивает этот навык, перестраивая работу уже существующих нейронных систем — прежде всего тех, которые связаны со зрительным восприятием и речью. Поэтому «готовность» к чтению — это не про одну дозревшую зону мозга. Это про то, что у ребёнка достаточно сформированы базовые функции: речь, фонологические навыки, внимание, рабочая память, способность действовать по инструкции.

Когда эти системы достигают определённого уровня зрелости и начинают работать согласованно, ребёнок может эффективно осваивать чтение.

— Я слышала истории о том, как ребёнок научился читать сам, без специального обучения и букварей. Такое возможно?

— Такое действительно встречается, но довольно редко. Обычно это происходит в раннем возрасте. Дети постоянно окружены надписями: сколько раз ребёнок встречает в повседневной жизни слова «продукты», «автобус», «остановка»? Такой способ обучения часто опирается на имплицитное научение — то есть происходит без прямого объяснения правил, через подражание и накопление опыта. Сначала ребёнок запоминает слова целиком, затем начинает замечать различия между ними и выделять повторяющиеся элементы. На этой основе, при достаточном уровне языкового развития, он осваивает чтение самостоятельно.

Одним детям требуется системное обучение и индивидуально подобранные методики. У других этот навык формируется естественно, почти без целенаправленного обучения.

— Вопрос, который волнует родителей маленьких детей: во сколько лет нужно начинать учить ребёнка чтению? Есть ли какой-то возрастной диапазон?

— Жёстких границ нет. К моменту поступления в российскую школу, в 7–8 лет, от ребёнка не требуют, но уже ждут, что он умеет читать. При этом букварный период в первом классе есть, но он довольно короткий — около полугода. И часто этого времени не хватает, чтобы чтение стало уверенным. А уже через несколько месяцев ребёнку нужно читать быстро и с пониманием, чтобы справляться с тестами и контрольными.

И всё это ещё усложняется тем, что сами задания часто сформулированы довольно сложно для начинающего читателя.

Поэтому дети учатся читать до школы. Когда я начинала работать 13 лет назад, в школу стабильно приходило 5–7 детей, которые вообще не умели читать. Сейчас это нонсенс.

Дети дошкольного возраста очень разнообразны в своих навыках, это важно понимать. Есть дети, которые в 3 года рассказывают стихи, поражают эрудицией. А есть дети, которые в 3,5 года только начинают говорить. Школьное обучение начинается ближе к 6–7 годам не случайно: к этому возрасту дети в целом становятся более схожими по уровню развития. У них формируются базовые навыки, необходимые для обучения — речь, внимание, способность удерживать инструкцию, работать по правилу. В этот же период происходят и заметные возрастные изменения: меняются пропорции тела, начинается смена зубов.

Мы часто ориентируемся на паспортный возраст ребёнка — ему исполнилось 7 лет, значит, пора в школу. Но на практике это далеко не всегда совпадает с его реальной готовностью. Если посмотреть на первоклассников, видно, насколько они разные: по телосложению, уровню подвижности, способности к усидчивости. И за этим стоит не «характер», а разная степень биологической зрелости.

Говоря об изменении пропорций тела, есть простой способ оценить физическую зрелость ребёнка — «филиппинский тест», о котором я узнала из книги физиолога, доктора биологических наук Марьяна Безруких.

Его можно провести прямо сейчас: попросите ребёнка поднять руку и попробовать дотянуться через голову до противоположного уха — кисть должна свободно его коснуться. У взрослых это обычно получается легко, у детей — не всегда. Это связано с тем, что пропорции тела ещё не изменились и основной скачок роста впереди. 

Считается, что он отражает степень развития скелета, уровень созревания нервной системы, а также способность головного мозга воспринимать и перерабатывать информацию. Свое название тест получил из-за того, что впервые тест был применен антропологами при обследовании большой группы детей на Филиппинах. Важно не переоценивать его значение: он даёт лишь общее представление о зрелости организма и не является показателем готовности к обучению в полной мере.

— Какие ещё признаки важны, кроме внешних? Какие навыки должны быть сформированы у ребёнка до начала обучения чтению?

— Если говорить о готовности к обучению чтению, то важны несколько навыков. Во-первых, это внимание, причём произвольное — способность сосредоточиться на задании и выполнять его не только тогда, когда интересно, но и тогда, когда это требует усилия. Не потому что хочется, а потому что нужно.

Во-вторых, рабочая память — ребёнок должен удерживать в голове информацию, например начало слова, пока дочитывает его до конца, а затем и целое предложение.

Третье — речь в самом широком смысле этого слова: понимание обращённой речи, достаточный словарный запас, умение устанавливать связи между словами, развитая грамматика и связная речь. Например, ребёнок понимает, что кроссовки — это обувь, а кошка — животное, может пересказать короткий текст.

— Многие родители начинают учить детей чтению до 3 лет: показывают кубики, карточки и так далее. Есть ли в этом смысл?

— Я против обучения чтению до трёх лет — не стоит терзать себя и ребёнка попытками выучить буквы. В раннем возрасте приоритет — не чтение, а движение и сенсомоторный опыт, на котором затем строится дальнейшее развитие и обучение. Ребёнку важно научиться владеть своим телом, активно исследовать мир, накапливать базовые представления — то есть созревать через движение и взаимодействие с окружающей средой.

Именно на этой основе формируются внимание, произвольность, эмоциональная устойчивость и способность справляться с нагрузкой.

Раннее механическое чтение, без понимания и осознания, не формирует полноценный навык.

— А в 4–5 лет можно начать заниматься, если ребёнок проявляет интерес? И что именно лучше делать?

— В 4–5 лет мы говорим не про обучение чтению, а про предподготовку — формирование базовых навыков.

В первую очередь это движение и сенсомоторный опыт: ребёнку важно много двигаться и пробовать, на что способно его тело.

Это могут быть простые, но очень полезные вещи — кидать мяч в баскетбольное кольцо, проходить полосу препятствий, играть в дартс. Параллельно формируются пространственные представления: «право–лево», «вперёд–назад».

Сюда же относятся задания на мелкую моторику: вязать узелки, собирать конструктор, крутить гайки, вытирать пыль. И уже непосредственно подготовка к чтению и письму — через графические диктанты, вырезание, штриховку, лабиринты, копирование рисунков.

Не менее важно развитие речи: задавать ребёнку вопросы, учить его запоминать и выполнять инструкции. Не просто «принеси кружку», а, например: «закрой дверь и принеси маленькую кружку» или «достань не красную, а зелёную книгу».

Также важно играть со звуками: какой первый звук в слове, какой последний, чем отличаются звуки. Даже если со звукопроизношением всё в порядке, такие игры всё равно необходимы. Это основа будущего чтения.

Отдельно стоит развивать фонологические навыки через игры и книги. Например, «Малуся и Рогопед» Андрея Усачёва хорошо работает как мотивация: ребёнок начинает прислушиваться к словам, замечать звуки, пробовать их анализировать. 

И один из самых важных вкладов — это чтение вслух. Ребёнок должен сначала научиться понимать литературную речь, и только потом — читать книги. Если не всегда получается читать ребенку, можно вклчать аудиокниги.

В идеале к 5,5–6 годам у ребёнка сформированы базовые предпосылки, а в дальше можно браться за букварь.

Что касается длительности: для дошкольника оптимально заниматься 10–15 минут, но регулярно — лучше 4–6 раз в неделю по 10 минут, чем один раз в неделю два часа.

— Можно ли навредить, если начать обучение слишком рано, когда ребёнок ещё не готов?

— Скорее, речь не о том, что раннее обучение само по себе вредно. Важно, насколько оно соответствует готовности ребёнка и не подменяет ли собой задачи возраста.

Например, есть знаменитые карточки Домана: ребёнку с младенчества показывают картинки и слова, рассчитывая, что он «научится читать». Но что такой читатель будет понимать? Почти всегда такие дети платят за это очень высокую цену: либо эмоциональным развитием, либо физическим.

Важно помнить, что развитие ребёнка идёт поэтапно. В раннем возрасте ключевая задача — двигательное и сенсомоторное развитие. Ребёнку важно ползать, прыгать, осваивать лестницы, велосипеды, взаимодействовать с пространством. Через это формируются базовые механизмы — внимание, координация, саморегуляция.

Если в это время ребёнок преимущественно сидит и тренирует зрительную память, он недополучает важный опыт. Мы буквально забираем время у тех навыков, которые должны формироваться именно сейчас. 

На практике это выглядит так: ребёнок в 5–6 лет не может, например, допрыгать на одной ноге из точки А в точку Б, но при этом перегружен занятиями — иностранными языками, шахматами, ранним чтением. Это сигнал, что базовые функции не успевают за «академической» нагрузкой.

Позже это сложнее восполнить: наступает пора учиться, а база ещё не сформирована. И тогда мы видим, что ребёнку трудно усидеть на уроке, он отвлекается, тянется к движению.

Поэтому важен баланс. В этом возрасте гораздо полезнее движение, игра, общение со сверстниками, ролевые игры.

— Вы упомянули последствия, в том числе для эмоционального развития. Что именно происходит с такими детьми?

— Последствия могут быть разными, но чаще всего мы видим, что ребёнок просто не выдерживает той нагрузки.

Маленький ребёнок не может сказать: «мне рано», «я не готов», «мне тяжело». Поэтому он начинает «говорить» через поведение — истериками, отказом, агрессией.

Есть и другой, менее заметный сценарий — ребёнок становится очень удобным. Он подстраивается, старается соответствовать ожиданиям взрослых, но при этом часто себе в ущерб. И это тоже небезопасно, просто выглядит «хорошо».

Я часто вижу детей, которые формально многое умеют, но при этом им трудно учиться: они быстро устают, не выдерживают нагрузку, теряют интерес. И тогда мы имеем парадокс — ребёнка «развивали», а к реальному обучению он оказался не готов.

У меня был очень интересный случай в практике. Девочка научилась сама читать, пока я занималась с её старшим братом. Встал вопрос, отдавать ли её в школу в 6 лет. Ребёнок бегло читает, организован. Родители обратились к моей коллеге, нейропсихологу, и та посоветовала дать девочке год просто поиграть. И знаете, я, наверное, впервые так ярко увидела, как этот год помог ребёнку эмоционально созреть. До этого — удобная, послушная девочка, через год — лидер класса. Сейчас она учится в музыкальной школе, занимается английским и китайским, никто никогда не делает с ней домашние задания, и она невероятно успешна. Вот в этой истории я бы хотела, чтобы некоторые родители нашли вдохновение. Иногда лучше не спешить.

— Чего лучше не делать, когда начинаешь учить ребёнка читать? Есть ли типичные ошибки?

— Очень хороший вопрос. На практике я часто сталкиваюсь с последствиями ошибок при обучении чтению и фактически переучиваю детей. Несколько раз ко мне приводили детей, которые читали «кэ-о-тэ» и не могли понять, что перед ними слово «кот» — знакомое, живое, с конкретным значением.

Поэтому первое: не застревайте на отдельных буквах — как только выучили 2–3, переходите к слогам. Для русского языка именно слог становится основной единицей чтения. Освоили букву А — поиграли с ней, нашли в словах, закрепили. Добавили М — и сразу читаем «МА».

Второе: важно не просто прочитать, а понять слово, связать его со смыслом. «МА-МА — мама». Найти фотографию, обсудить, кто это. Вообще, на первых этапах разговор важнее самого чтения: прочитали — сразу «оживили» слово через образ, эмоцию, личный опыт ребёнка.

Третье: не торопить. Если ребёнок путается, не запоминает буквы — значит, ему нужен такой темп. Здесь нет универсальной скорости.

И четвёртое: не сравнивать. Ни с другими детьми, ни с собой в детстве. Даже фраза «я в твоём возрасте уже читала» — это давление, даже если вы этого не подразумеваете.

— Маргарита, расскажите, как выбрать букварь?

— Для меня нет универсального букваря: выбор во многом зависит от особенностей ребёнка и задач обучения. Родителям я бы рекомендовала смотреть на два блока — содержание и оформление.

Во-первых, содержание. Важно, чтобы ребёнок не просто «копил» буквы, а как можно раньше начинал читать — слоги и простые слова. Если обучение долго остаётся на уровне «вот это буква А, она гласная», у ребёнка быстро падает интерес.

На первых этапах особенно важен быстрый и понятный результат. Прочитал «МА-МА» — и сразу понял, что это «мама», что это связано с его жизнью и опытом. Это даёт сильную мотивацию двигаться дальше.

Поэтому хороший букварь — это не тот, где много теории, а тот, где есть баланс: понятная подача, постепенность и возможность быстро перейти к чтению слогов и слов.

Во-вторых, оформление. Вам должен нравится букварь внешне, хоть это и дело вкуса. Важно, чтобы страница была визуально чистой: без перегрузки, с небольшим количеством текста и понятными иллюстрациями. Я против букварей, где есть целые абзацы инструкций для взрослых. Чем меньше лишнего текста и изображений на странице, тем меньше визуального стресса для ребёнка.

Я также дополняю букварь другими материалами — виммельбухами, прописями, фонетическими рассказами, настольными играми. Это делает обучение более живым и помогает удерживать интерес ребёнка.

— Можно ли вообще без букваря научить ребёнка читать?

— Можно, но здесь важно понимать: дело не в букваре как таковом, а в том, насколько правильно выстроено обучение. Без системы действительно часто возникают методические ошибки.

Например, есть слоговая методика Зайцева с кубиками — она может хорошо работать, особенно если ребёнку сложно долго сидеть и ему подходит формат через движение и игру.

Но у любой методики есть свои ограничения. В своей практике я, например, обязательно добавляю базовые вещи — объясняю, что такое звук и буква, как они соотносятся.

Кроме того, важно учитывать, что ребёнок должен видеть разные варианты написания букв, а не только один привычный образ. И важно работать не только с отдельными словами, но и с их изменениями — чтобы ребёнок понимал, как устроен язык, а не просто запоминал формы.

Поэтому без букваря можно, но при одном условии: если вы понимаете, как устроено обучение чтению, и можете выстроить систему.

— А если до школы вообще не учить ребёнка читать — оставить это учителям?

— Если ребёнок хорошо развивается, живёт в среде, где есть книги и читающие взрослые, он действительно часто сам начинает интересоваться чтением.

Если этого не происходит, это не обязательно проблема. Но к 5–6 годам имеет смысл внимательнее посмотреть на базовые функции — зрительное внимание, фонологические навыки, развитие речи. Если есть сомнения, можно обратиться к специалисту, чтобы понять, нужна ли дополнительная поддержка.

В целом важно помнить: дети осваивают чтение в разном темпе. Не страшно, если ребёнок не читает. Страшно, если он недозрел, а его заставляют читать через силу. Когда базовые функции сформированы, ребёнок, как правило, осваивает чтение достаточно быстро и качественно.

— Вы работаете с трудностями чтения — расскажите, что такое дислексия?

— Дислексия — это нарушение чтения при сохранном интеллекте, нормальном зрении и слухе. Такие дети часто сообразительные, любознательные, но чтение у них формируется медленно, с ошибками и требует значительно больше усилий.

Такие дети заметно отстают от возрастной нормы по темпу и качеству чтения. Если вы знаете, что в семье есть случаи дислексии, или замечаете, что обучение у ребёнка идёт «со скрипом», стоит обратиться к логопеду или нейропсихологу, которые работают со школьными трудностями. Официальная диагностика часто проводится позже, в Европе есть специальные тесты на дислексию, которые проводятся ближе к третьему году обучения. В России диагноз тоже ставится со второго класса.

И хорошая новость — это не приговор. Если правильно выстроить обучение, ребёнок начинает читать лучше и спокойнее — просто ему нужен другой путь и больше поддержки.

— Когда стоит насторожиться? Есть ли красные флаги?

— Во-первых, семейный фактор: если в семье уже были трудности с чтением, это не диагноз, но повод быть более внимательными.

Во-вторых, особенности речи. Если ребёнку трудно различать звуки и выговаривать длинные слова — например, он говорит «суба» вместо «шуба», «памага» вместо «помада» или «арандаш» вместо «карандаш», — это может сказаться на чтении.

Третье — особенности самого чтения. Если ребёнку трудно установить связь между буквами и звуками, он начинает их путать, с трудом соединяет в слоги и слова. Если долго сохраняется побуквенное чтение, не происходит перехода к слоговому, появляются перестановки букв и ошибки в направлении чтении слов.

И важный признак — отсутствие положительной динамики: даже при регулярных занятиях навык не становится заметно лучше.

Важно понимать: каждый из этих признаков сам по себе не означает дислексию. Но если вы видите несколько таких сигналов, лучше не ждать и обратиться к специалисту.

— Про билингвизм. Стоит ли до школы учить ребёнка читать на родном языке семьи, если он растёт и будет учиться в другой языковой среде?

— У билингвальных детей есть особенности. Словарь, грамматика, речь сформированы неравномерно по языкам. Сбалансированных билингвов дошкольников и школьников я вижу очень мало: обычно есть перекос, особенно у эмигрантов последних лет. Поэтому при обучении чтению важно опираться на более сильный язык — тот, на котором у ребёнка лучше сформированы речь и шире словарь. На этой базе чтение складывается значительно легче.

Но если ребёнку предстоит идти в школу в другой языковой среде и времени мало, имеет смысл сразу ориентироваться на язык обучения — чтобы ему было проще включиться в учебный процесс.

Когда ребёнок начинает уверенно читать на одном языке, второй обычно осваивается быстрее — потому что базовый принцип чтения уже понятен. Мозг уже «понимает», как это работает.

Часто рекомендуют сначала дать ребёнку время освоить чтение на одном языке, а затем переходить к другому, но многое зависит от самих языков и особенностей ребёнка.

— Есть ли отличие дислексии у билингвов и монолингвов?

— У билингвальных детей есть особенности освоения чтения. В начале они могут читать медленнее, и им требуется больше времени на обработку информации, они обычно отстают от сверстников, если говорить про понимание прочитанного. Также на старте возможно смешение языков — это нормально.

При этом дислексия всегда проявляется во всех языках.

— Последнее: зачем вообще читать детям и с детьми? Почему это важно?

— Мне кажется, книги — это, наверное, единственная возможность прожить не одну, а сотню других жизней: побыть в шкуре других людей, увидеть мир их глазами, почувствовать то, что иначе просто не пережить. 

Мы можем смеяться над проделками братца Лиса, проживать свободу и дерзость вместе с Пеппи, сражаться рядом с Д’Артаньяном, дышать одним воздухом с Элизабет Беннет. Это расширяет представления о мире — и о себе.

Книги всегда были моими друзьями. И в них есть неочевидная, но очень настоящая выгода: через этот опыт мы чувствуем связь с разными поколениями, культурами, странами. Он сближает и объединяет — несмотря на все различия.

— Спасибо!

Интервью для канала «Улитка и кит».