Логопедические технологии формирования интонационной стороны речи у дошкольников с заиканием. Курсовая работа (т). Педагогика.
💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Логопедические технологии формирования интонационной стороны речи у дошкольников с заиканием
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Казанский (Приволжский) федеральный университет"
Кафедра Специальной психологии и коррекционной педагогики
Специальность: 050700.62 - Специальное (дефектологическое) образование. Профиль: Логопедия
Логопедические технологии формирования интонационной стороны речи у дошкольников с заиканием
Глава 1. Теоретические основы развития интонационной стороны речи у дошкольников с заиканием
.1 Интонация и ее основные компоненты
.2 Интонационные компоненты речи у детей с нормальным речевым развитием
.3 Особенности интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием и их коррекции
Глава 2. Особенности интонационной стороны речи у старших дошкольников с заиканием
2.1 Экспериментальное изучение особенности интонационной стороны речи у дошкольников с заиканием
.2 Анализ результатов исследования интонационной стороны речи у дошкольников с заиканием
.3 Обзор технологий по формированию интонационной стороны речи у детей с заиканием
Человек должен владеть интонационным богатством языка, важным не только для формирования культуры речи, но и для культуры общения. Поэтому очень важно начинать работу по формированию интонационной выразительности речи еще в дошкольном возрасте, так как эта работа стимулирует развитие связной речи, позволяет избежать таких недостатков высказывания как нечеткость дикции, монотонность, нерасчлененность речи, замедленный или убыстренный темп, влияющих на понимание содержания и эмоционального смысла высказывания.
Особенности интонационной выразительности речи у детей в онтогенезе рассматривались психологами, лингвистами, педагогами (C.Л. Рубинштейн, А.Н. Гвоздев, В.В. Гербова, О.С. Ушакова, М.Ф. Фомичева и др.).
Преодоление расстройства интонационной выразительности является необходимым элементом полноценного развития речи, подготовки детей к успешному школьному обучению, профилактики школьной дезадаптации различных категорий детей.
У большинства детей с нарушениями речи, по мнению Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, E.H. Винарской, Л.В. Лопатиной, Л.А. Копачевской, Н.А. Туговой и др., помимо нарушений лексико-грамматического строя речи, в той или иной степени отмечается неспособность оформлять свою речь просодическими элементами языка. Речь детей часто мало выразительна, монотонна, интонирование речевых высказываний затруднено. Для них характерно нарушение процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. Все это затрудняет не только речевую активность детей, но и достаточно негативно сказывается на общении с окружающими, задерживает формирование познавательных процессов и в связи с этим препятствует полноценному формированию личности.
В то же время подробное изучение особенностей овладения различными типами интонации и их восприятием, знание затруднений, которые при этом дошкольники с тяжелыми нарушениями речи испытывают, учет выявленных особенностей просодики у данной категории детей позволит определить целенаправленно и дифференцированно строить работу по воспитанию правильной интонации как важнейшего компонента нормированной речи.
В настоящее время сфера выразительности речи в изучении заикания остается недостаточно разработанной. Экспериментальных данных о мелодике и темпе речи недостаточно, особенно у заикающихся дошкольников. Основные данные об этих интонационных характеристиках получены на взрослых заикающихся. Не установлено, в силу каких причин изменяется интонация у заикающихся. Является ли изменение интонации компонентом нарушения речи или компенсаторным механизмом при нормализации речи заикающихся.
Все вышесказанное обусловливает необходимость детального теоретического и практического изучения нарушений просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием и определение наиболее оптимальных путей повышения эффективности методов и средств коррекционного воздействия в процессе логопедической работы по преодолению выявленных нарушений.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста с заиканием.
Предмет исследования: технология развития интонационных компонентов речи у старших дошкольников с заиканием.
Цель исследования: обобщить имеющиеся логопедические технологии по развитию интонационной стороны речи у дошкольников.
В соответствии с целью, объектом и предметом были поставлены следующие задачи исследования:
. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования интонационной стороны речи.
. Изучить особенности интонационной стороны речи детей старшего дошкольного возраста с заиканием.
. Обобщить имеющиеся логопедические технологии по развитию интонационной стороны речи у дошкольников.
В процессе решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
теоретический анализ литературы в свете проблемы исследования;
качественный и количественный анализ полученных результатов.
Структура и объем работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения, приложения, библиографического списка.
Глава 1. Теоретические основы развития интонационной стороны речи у дошкольников с заиканием
.1 Интонация и ее основные компоненты
Интонация является одним из важнейших выразительных средств речи. Значение интонационной стороны речи подчеркивали многие исследователи. Так, Зайцева Л.А. [6] указывала, что интонационные упражнения оказывают влияние на общий речевой тонус, на моторику, настроение, способствуют тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию коры.
Все исследователи они сходятся в одном: интонация - не только средство выразительности, она является важным средством формирования высказывания и выявления его смысла. Одно и то же предложение, произнесенное с разной интонацией, приобретает иной смысл [11].
Само название "интонация" происходит от латинского "intonatio" (это слово образовано от глагола "intono", "intonare" - "громко произносить"). Интонация представляет собой комплекс взаимосвязанных ритмико-мелодических компонентов, включающих: мелодику, темп, ритм, ударение, паузы, тембр произнесения [8].
В "Справочнике логопеда" М.А. Поваляевой указывается, что интонация - сложный комплекс просодических компонентов, включающих мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения синтаксических значений и грамматических категорий, а также экспрессий и эмоций [6].
Л.З. Андронова указывает, что интонация - звуковая форма высказывания, система изменений (модуляций) высоты, громкости и тембра голоса, организованная при помощи темпа, ритма и пуаз (темпоритмически организованная) и выражающая коммуникативное намерение говорящего, его отношение к себе и адресату, а также к содержанию речи и обстановке, в которой она произносится [2].
В психолингвистике единицей интонации является интонема. Интонема передает коммуникативный тип высказывания (сообщение, побуждение, вопрос и т.д.), а также смысловую важность каждой части высказывания - синтагмы.
Л.А. Копачевская [9] подчеркивает, что под интонацией в лингвистике понимают систему фонетических средств, служащих для оформления фонетической целостности высказывания и выявления его смысла. Интонация относится к сверхсегментным средствам языка, объединяющим сегменты (слоги, слова, словосочетания, высказывания). В высказывании она выполняет следующие функции:
) объединение частей в единое целое, оформление высказывания;
) расчленение высказывания на ритмические группы;
) характеристика говорящего и ситуации общения в целом;
) выявление подтекста высказывания, не выраженного явным образом (в словах);
) различение коммуникативных типов высказывания (побудительное, повествовательное, восклицательное, вопросительное, подразумевающее);
) выделение наиболее важной в смысловом отношении части высказывания (новой информации, которую сообщает говорящий о предмете, уже известном слушающему).
В тексте интонация также играет большую роль, выполняя следующие функции:
) разделяет текст на смысловые части;
) различает стили и жанры повествования;
) осуществляет эмоционально-эстетическое воздействие;
) служит изобразительным средством, позволяя говорящему выделять положительные и отрицательные персонажи или действия, передавать эмоциональное состояние персонажей, характер их движений или действий, физические свойства предметов и явлений (размер объектов, скорость изменения событий и т.п.).
Итак, интонация - это очень сложное и далеко еще не установившееся в лингвистике понятие. Обычно под интонацией понимают совокупность средств организации звучащей, устной речи.
К числу этих основных средств относятся:
мелодика (движение основного тона голоса);
сила звучания отдельных слов в речи;
Логическое ударение - интонационное средство; выделение какого-либо слова в предложении интонацией; слова произносятся более членораздельно, длительно, громко.
Мелодика - это изменение (повышение или понижение) высоты тона голоса на протяжении высказывания. Она является главным компонентом интонации, иногда ее называют интонацией в узком смысле слова или фразовой интонацией, наблюдаемой в рамках синтаксических единиц - словосочетания и предложения. Это движение создает тональный контур высказывания и его частей и таким образом связывает и членит речь.
Пауза - перерыв в звучании является важным средством смыслового членения предложения. В зависимости от места расположения паузы может изменяться смысл высказывания.
Громкость - это воспринимаемая слушателем интенсивность высказывания. Обычно более важные в смысловом отношении части высказывания характеризуются более высокой интенсивностью, произносятся более громко, чем менее значимые части. Кроме того, интенсивность высказывания обычно уменьшается к концу высказывания.
Темп речи - скорость произнесения элементов речи (звуков, слогов, слов, синтагм, высказываний); определяется количеством элементов, произнесенных за единицу времени (секунду или минуту). Основные закономерности изменения темпа речи на протяжении высказывания состоит в том, что в конце высказывания темп, как правило, медленнее, чем в начале, и, кроме того, наиболее важные слова и части высказывания характеризуются замедлением темпа речи.
Ритм речи - упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее смысловым заданием. Это последовательное чередование ударных и безударных элементов речи (слогов, слов, синтагм) через определённые промежутки времени.
Речевое дыхание - дыхание в процессе речи. Оно непосредственно сопровождает процесс порождения речи, являясь основой голосообразования, формирования звуков, мелодики.
Тембр - это индивидуальная окраска (колорит) голоса, уникальная для каждого человека. Тембр может изменяться в зависимости от эмоционального состояния говорящего.
Голос - это совокупность разнообразных по своим характеристикам звуков, возникающих в результате колебания эластичности голосовых складок.
Индивидуальную окраску и характерное звучание придают голосу верхние резонаторы: глотка, носоглотка, полость рта, полости носа и его придаточных пазух.
Голос характеризуется следующими признаками:
) диапазоном, т.е. количеством тонов.
Качество голоса, навыки владения голосом оказывают большое влияние на такие характеристики устной речи, как темп, слитность, мелодика, словесное и логическое ударение. Голос определяет выразительность, интонационную оформленность, внятность устной речи.
Таким образом, интонационная сторона речи человека является сложным и многогранным явлением.
.2 Интонационные компоненты речи у детей с нормальным речевым развитием
Как считает Л.В. Лопатина [12], просодические (интонационные) средства языка появились раньше, чем вербальные (словесные). Подтверждением этому служат многочисленные наблюдения психофизиологов, неврологов, психологов, логопедов, лингвистов за звуковыми средствами коммуникации у младенцев и детей преддошкольного возраста.
Началом доречевого развития является первый рефлекторный крик новорожденного. В нем присутствуют как голосовая составляющая, так и шумы. Этот крик - недифференцированный, в нем нельзя выделить какие-либо членораздельные звуки или речевые элементы. В то же время крик каждого младенца индивидуален. Более того, вскоре начинают определяться различные типы крика: крики, связанные с физическим дискомфортом (хочется есть - "крик голода"; мокро, что-то болит - "крик боли") и крики, связанные с психологическим дискомфортом (ребенку не нравится, когда у него отнимают пустышку и т.п. - "крик лишения"; не хочется оставаться одному - "крик одиночества"). "Крик боли", "крик голода" и "крик лишения" появляются сразу же, в первые три недели жизни младенца, а "крик одиночества" - на третьей неделе жизни.
Мать ребенка быстро научается различать эти разные крики. Средством различения как раз и служат компоненты интонации - изменения мелодики, громкость, модуляции звука. Интонация младенческого крика сохраняется и затем воспроизводится в плаче у детей более старшего возраста и даже у взрослых.
К двум-трем месяцам появляется гуканье (звуки наподобие "гы", "кхы"), а с третьего месяца - гуление (воспроизведение звукосочетаний "агу", "бу", "амм", "мам"). Эти звуковые комплексы, а также крики становятся хорошо модулированными и интонированными и начинают служить не только сигналом о неблагополучии, но и выражением удовольствия. В три-четыре месяца младенец реагирует на интонацию взрослого, старается повторить ее, активно усваивает типы интонации. Его общение со взрослым становится все более выразительным благодаря интонации и мимике. В шесть месяцев появляется лепет - повторяющиеся открытые слоги типа "ма-ма", "ба-ба", "да-да-да", "тя-тя-тя", "ня-ня-ня" и т.п. С лепетом младенец осваивает ритмическую структуру речи. Ребенок слушает не только речь окружающих, но и свои звуки, и пытается подражать тому, что произносит взрослый. Так происходит усвоение речи. При этом Р.В. Тонкова-Ямпольская подчеркивает, что интонационное поле речеслухового анализатора, которое отвечает за восприятие интонации, начинает формироваться уже на стадии гуления и полностью формируется уже к концу периода лепета [15].
К шестому месяцу жизни у младенца появляется не только интонация удовольствия, но и интонация радости (радостное восклицание). На седьмом месяце появляется уже и интонация просьбы.
На седьмом-восьмом месяцах жизни у младенца идет процесс активного накопления звуков, артикуляция становится все более четкой, звуки - более дифференцированными.
В возрасте от семи-восьми месяцев до года артикуляторный запас уже практически не расширяется и формируется понимание речи. Вот как описывает этот процесс Е.Ф. Архипова: "Семантическую нагрузку в этот период получают не фонемы, а интонация, ритм, а затем общий контур слова. Общение осуществляется с помощью эмоциональной интонации. Примерно к 11 месяцам появляются активные лепетные цепи слогов. При этом какой-либо слог выделяется длительностью, громкостью, высотой звука. Вероятнее всего, это начальная стадия формирования ударения" [16].
В этот период младенец, воспринимая речь, ориентируется на интонацию, ритм и тембр голоса. Он уже отличает по этим признакам голос матери или голоса других близких людей от голосов "чужих". Например, ребенок в восемь месяцев может уже выработать реакцию на часто повторяющийся вопрос "Где мама?". Услышав этот вопрос от матери, он поворачивает голову в ее сторону, улыбается, тянется к ней. Но если этот же вопрос задает другой человек или даже мать, но с другой интонацией, привычной реакции не будет.
Итак, из всех речевых средств ребенок в онтогенезе прежде всего воспринимает и усваивает интонацию, а затем уже - вербальные составляющие речи (фонетику, лексику, грамматику). Ребенок в возрасте до одного года ориентируется на ритмико-мелодические компоненты высказывания. Таким же образом воспринимают человеческую речь животные. Это доказывает, что и в филогенезе речь изначально возникла на основе интонации.
Дальнейшее развитие интонации в онтогенезе происходит следующим образом. На втором году жизни ребенок усваивает вопросительную интонацию. В это время у него уже появляются первые слова. Р.В. Тонкова-Ямпольская [19] подчеркивает, что первоначально вопрос в детской речи выражается только с помощью интонации, имитирующей интонацию окружающих. Примерно с одного года одиннадцати месяцев, когда в речи ребенка появляются высказывания из двух и более слов, он усваивает фразовое ударение. Примерно к двум годам появляется интонация перечисления, тогда как союзы перечисления возникают в детской речи только к двум годам трем месяцам. И здесь интонация опережает вербальные средства (лексику и синтаксис). Усвоение слов, их точное воспроизводство осуществляются на базе, усвоенной в течение первого года жизни ритмики слов и интонаций, на базе слоговых тренировок лепетной речи. Нарушения механизмов освоения ритмики и слога на первом году жизни приводят к существенным и трудно устранимым дефектам дальнейшего речевого развития на всех последующих его этапах.
По мере роста и развития ребенка растет и изменяется и его речевой аппарат, прежде всего - органы голосообразования. При этом разные органы, входящие в состав голосового аппарата, растут неравномерно, поэтому голос ребенка с возрастом изменяется по следующим показателям: по силе, высоте, тембру, диапазону, регистрам.
Мутация проходит в возрасте от 11 до 19 лет. В этот период голос становится нестабильным, он часто меняется по высоте, срывается. Диапазон голоса во время мутации: 250-680 Гц. В норме по окончании периода мутации фальцет уже исчезает, голос приобретает взрослый (мужской или женский) тембр.
1.3 Особенности интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием и их коррекции
Заикание - одно из самых тяжёлых и распространённых речевых нарушений, возникающих в дошкольном возрасте, которое характеризуется нарушением интонационной стороны речи. Роль интонационной выразительности речи чрезвычайно важна. Прежде всего, она обеспечивает оформление фраз как целостных смысловых единиц и, вместе с тем, обеспечивает передачу информации о коммуникативном типе высказывания, об эмоциональном состоянии говорящего [4].
Изучением интонационной стороны речи заикающихся занимались многие отечественные и зарубежные исследователи. М. Вингейт говорит о заикании как о "просодическом дефекте", который проявляется в перемежающихся нарушениях ударений. К нарушению просодики сводит заикание Г. Бергман. По его экспериментальным данным, эпизоды заикания встречаются главным образом на ударных слогах, интервалы между которыми в речи заикающихся очень изменчивы, даже в отсутствие речевых судорог. Еще одной особенностью просодики речи заикающихся является ограничение способности к модуляции голоса, что проявляется в монотонности речи. О. Фон Эссэн и Х. Фернау Хорн выделяли монотонность речевой мелодии как основной симптом заикания. А.С. Александровская, описывая просодические характеристики речи заикающихся, указывает, что большинство из них говорят монотонно, мало эмоционально, для речи характерно обилие неуместных и необоснованных пауз, напряженный невыразительный голос, нечеткость артикуляции в сочетании с принужденной речевой позой. Л.З. Арутюнян (Андронова) указывает на то, что заикание, прежде всего, сказывается на темпо - ритмическом рисунке фразы.
Темп речи, как правило, ускоренный, поскольку заикающийся стремится передать необходимую информацию в промежутке между судорогами. Кроме того, постоянная тревога и волнение, связанные с речью, ожидание новой судороги так же обусловливают неровность темпа речи заикающегося даже на протяжении одной фразы. Речевые судороги, прерывая речевой поток, искажают и ритмическую сторону речи, нарушая синтагматическое и психологическое паузирование. Расстройства темпа и ритма речи на фоне постоянного эмоционального напряжения, страха речи ведут к нарушению многих сторон интонации: паузирования, мелодики, динамической гармонии и т.д. Таким образом, заикающиеся теряют способность к эмоциональной окраске речи, изъясняются с помощью застывших интонационных схем и шаблонов. По мнению В.И. Селиверстова, "отсутствие стимула и желания говорить, боязнь речевого общения приводит к тому, что речь ребёнка становится тусклой, вялой, тихой, невыразительной". Интонационную обеднённость, невыразительность речи заикающихся отмечают Л.И. Белякова и Е.А. Дьякова [7].
Из этого можно сделать вывод, что у детей при заикании отмечается отсутствие логических ударений, интонационная невыразительность речи, при произнесении фраз интонации завершения часто отсутствуют. Отмечается своеобразие процесса паузирования. Интонационно-мелодическое оформление ритмизированной речи у заикающихся крайне затруднено и требует тщательной и длительной тренировки.
Работу над мелодикой и темпом речи часто называют работой над выразительностью речи. Известны различные пути проведения этой работы. Одни считают необходимым уже с первых занятий вырабатывать у заикающихся эмоциональную, выразительную речь. Этого подхода придерживается большинство исследователей [5, 8].
Выразительная речь требует от заикающихся умения владеть разным речевым темпом и модуляциями голоса. Заикающимся сразу трудно овладеть этим умением во всех речевых ситуациях. Поэтому необходим постепенный путь овладения различным темпом речи.
Некоторые специалисты предполагают уделять внимание работе над интонацией в конце курса логопедических занятий [1, 8]. В этом случае становится непонятным, как можно, развивая речь заикающихся, с самого начала оставлять без внимания интонацию, которая выполняет основную функцию речи - коммуникативную.
Существует еще один подход к преодолению заикания [10]. Эти авторы рекомендуют заикающимся пользоваться монотонной речью, помогающей преодолевать судороги, вызывать у них плавную речь.
Однако если рассматривать монотонность, как средство, уменьшающее судороги, то стоит использовать его на первом этапе логопедических занятий. На положительные свойства монотонности указывал еще И.А. Сикорский: "Монотонная речь - речь, лишенная естественных повышений и понижений тона голоса. Такая речь принадлежит к числу средств, уменьшающих заикание весьма значительно. [5]
Превращение естественной речи в монотонную должно в высшей степени упрощать речь и облегчать задачу артикулирования для заикающихся" [8].
Разноречивы рекомендации по развитию темпа речи заикающихся детей. Имеющиеся рекомендации чаще всего направлены на его замедление.
Н.П. Тяпугин пишет по этому поводу: "Лечение заикания в любом возрасте и в любом периоде начинается с перевоспитания речи больного заиканием на основе обучения его слегка замедленной и плавной речи, которая имеет всестороннее и регулирующее значение" [1].
Но существует и другое мнение относительно формирования темпа речи у заикающихся [8, 13]. Например, Л.Н. Мещерская пишет: "Все известные способы устранения заикания основаны на замедлении темпа речи. Неестественность темпа речи, боязнь насмешек со стороны окружающих являются причинами нарушения больными предписанного им темпа речи. Это приводит к возобновлению заикания" [9]. Автор предлагает проводить работу по преодолению заикания, вызывая нормальный или близкий к нормальному темп речи.
Представляет интерес мнение отдельных авторов относительно тактики воспитания темпа речи у заикающихся [18]. Их рекомендации сводятся к тому, что после отработки речевых навыков, при использовании замедленного темпа речи, следует проводить работу по ускорению темпа и приближению его к нормальной разговорной речи.
М.И. Лохов, анализируя работы отечественных исследователей, отмечал, что логопедия уделяет значительное внимание ритму и слогу, так как на базе слога формируется речь ребенка, формируется с помощью ритма.
Именно слог, как первоначальный "кирпичик" речи остается неповрежденным даже в том случае, когда вся остальная речевая система полностью развалена в результате нарушения мозговых схем, то есть, по мнению М.И. Лохова, ритм и слог составляют основу для восстановления нарушенного речевого комплекса, так как в слоге присутствует ритм, и именно он оказывает лечебное воздействие [13].
Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что нормализация речи заикающихся тесным образом связана с выбором оптимального для них темпа речи. Но среди исследователей интонационной стороны речи заикающихся детей нет единого мнения о путях нормализации ее темпа. Одни предлагают проводить логопедическую работу, используя замедленный темп речи, другие - ускоренный, третьи - темп, приближенный к темпу речи нормально говорящих детей.
Рекомендации по мелодике речи в методиках преодоления заикания отсутствуют или заменяются рекомендациями по работе над голосом, который, по мнению многих авторов, у заикающихся теряет звонкость, становясь тихим, сдавленным [2, 4].
Интонация является обязательным признаком устной, звучащей речи. Речь без интонации невозможна. Богатство и содержательность речи, ее выразительные возможности обеспечиваются не только богатством словаря и мастерством словесного выражения, но также ее интонационной гибкостью, выразительностью и разнообразием.
Сформированность интонационной стороны речи служит предпосылкой для успешного обучения в школе.
Формирование умений интонационного оформления высказывания не должно остаться за пределами работы по развитию речи детей. Необходимо каждому ребенку обеспечить возможность соприкоснуться с интонационным богатством русского языка, помочь в его освоении.
Речь детей с заиканием имеет значительные отклонения от нормы по интонационным характеристикам: интонационная незавершенность окончания фразы, нарушения синтагматического ударения внутри фразы, отсутствие паузы в конце синтагм и фраз. В целом речь таких детей интонационно обеднена.
В настоящее время проблемы интонационного оформления речевого высказывания детей с речевыми нарушениями выдвигаются на первый план не только в лингвистике, психолингвистике, теории коммуникации, но методике коррекционного обучения.
Глава 2. Особенности интонационной стороны речи у старших дошкольников с заиканием
.1 Экспериментальное изучение особенности интонационной стороны речи у дошкольников с заиканием
Всего в экспериментальном исследовании приняли участие 6 детей - 3 ребенка с заиканием и 3 ребенка с нормальным речевым развитием в возрасте 5-6 лет:
Цель констатирующего эксперимента: изучить особенности развития интонационных компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста.
обследование развития интонационных элементов речи старших дошкольников с речевой патологией (заикание);
выявление возможностей детей в воспроизведении интонационных конструкций, логического ударения, воспроизведения отраженного темпа речи, повторении ритмичных ударов.
Диагностика проводилась в привычной для детей обстановке в виде метода индивидуального констатирующего эксперимента. В качестве основных компонентов интонации, подлежащих изучению, были выделены мелодика, логическое ударение и речевое дыхание.
Констатирующее экспериментальное исследование включало пять серии заданий (Е.Е. Шевцова, Л.В. Забродина [19]).
Первая серия заданий была направлена на выявление умения воспроизводить основные интонационные конструкции.
Инструкция: "Послушай внимательно и повтори за мной отдельно каждое предложение".
В протоколе фиксировались варианты модуляции высоты голоса при воспроизведении фраз. Оценка результатов:
) все интонационные конструкции правильно воспроизведены - 2 балла:
) модулирует высоту тона при воспроизведении 1-2 фраз - 1 балл;
) при воспроизведении интонационных конструкций не отмечается модуляция высоты тона - 0 баллов.
Задания второй серии выявляли способность детей воспроизводить интонационную конструкцию на материале одной и той же фразы.
Инструкция: "Произнеси за мной одну и ту же фразу с разной интонацией: удивленно, радостно, грустно".
Фиксировалась адекватность воспроизведения интонации. Оценка результатов:
) все интонационные конструкции воспроизведены адекватно - 2 балла:
) адекватно воспроизведены 1-2 фразы - 1 балл;
) не выявлена адекватность воспроизведения интонации фразы - 0 баллов.
Задачей третьей серии было определение сформированностьи умения выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение.
Инструкция: "Я скажу предложение и голосом выделю в нем "главное" слово. Слушай внимательно, повтори предложение и тоже выдели в нем "главное" слово".
В протоколе фиксировалось наличие и место ударного слова. Оценка результатов:
) во всех фразах правильно поставлено логическое ударение - 2 балла:
) логическое ударение правильно поставлено в 1-2 фразах - 1 балл;
) ребенок не изменяет логическое ударение во фразах - 0 баллов.
Четвертая серия заданий была направлена на воспроизводить по подражанию ритмические структуры услышанного (повтор ритмичных ударов).
Инструкция: "Послушай, как я постучу, и после того, как я закончу, постучи точно так же". После этого однократно предъявляется серия ударов по столу (карандашом или палочкой) с длинными и короткими интервалами:
1.простые ритмы - II I, I II, II I I, I I II, I III.
Если задание выполнено верно, то переходят к более сложному; если допущено больше одной ошибки, то прекращают;
2.сложные ритмы - III I I, I II II, I III I, II III I. Критерий выполнения такой же, как в простых ритмах.
) выполнены только простые ритмы - 1 балла.
) не выполнено ни одного задания - 0 баллов.
Задачей пятой серии было исследование воспроизведения отраженного темпа речи. Ребенку предлагается прослушать предложения и повторить их в том же темпе.
Инструкция: "Слушай внимательно и повторяй за мной предложения точно так же".
Весной тает снег и бегут ручьи (нормальный темп)
Самолет построим сами и помчимся над полями (быстрый темп)
Улитка носит свой домик на спине (медленный темп)
) все фразы повторил верно - 2 балла:
) темп изменяет незначительно - 1 балл;
Исследование велось по
Похожие работы на - Логопедические технологии формирования интонационной стороны речи у дошкольников с заиканием Курсовая работа (т). Педагогика.
Реферат: Бизнес план акционерного общества закрытого типа Универсал
Реферат: Eye For An Eye Essay Research Paper
Контрольная работа по теме Правовое положение обществ и товариществ
История Возникновения Футбола В России Реферат
Понятие и сущность права ес (пес).
Лекция На Тему Государственное Регулирование Инвестиционных Процессов В Стране
Реферат: Тектоносфера Земли и её закономерности
Курсовая работа: Физиология и поведение животных в изменчивой среде
Контрольная работа по теме Административно-территориальное деление БССР
Дипломная работа по теме Проектирование судовой энергетической установки
Дипломная работа по теме Организационно-экономический проект минизавода по переработке домашней птицы в птицеводческом хозяйстве в Ленинградской области
Смысл Финала Повести Гоголя Портрет Сочинение
Реферат: Сумматор с параллельным переносом и автомат Мили
Курсовая работа по теме Подвижные игры, способствующие решению задач в подготовке волейболистов
Курсовые Работы Читать
Современные Дезинфицирующие Средства В Медицине Реферат
Курсовая работа по теме Расчет характеристик электропривода насоса Д5000-32-2 для 2-х способов регулирования производительности
Молодежь Против Коррупции Сочинение
Реферат: Шпинель. Структура шпинели
Реферат На Тему Scotland На Английском
Реферат: Лечебная физическая культура при гастрите
Доклад: Елена – персонаж античной мифологии
Реферат: Етичний кодекс психолога