Лингводидактика и методика - Иностранные языки и языкознание эссе
![](/file/c17a668ccb7333e986a5a.jpg)
Главная
Иностранные языки и языкознание
Лингводидактика и методика
Условия и закономерности развития билингвальной и бикультурной личности (полилингвальной, поликультурной) в процессе обучения и преподавания иностранных языков и культур. Сущность, особенности становления механизма билингвизма на начальном этапе обучения.
посмотреть текст работы
скачать работу можно здесь
полная информация о работе
весь список подобных работ
Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ
Актуальность данной темы обусловлена стремительным развитием современного общества и необходимостью формирования полилингвальной и поликультурной личности. С учетом современного диалога культур и распространяющейся глобализации, предъявляются более высокие требования к личности с точки зрения формирования толерантного отношения к культурам и нациям.
В условиях, когда человек должен уметь сосуществовать в поликультурном пространстве, язык является, вероятно, единственным инструментом, с помощью которого становится возможным взаимопонимание и взаимодействие между представителями различных лингвосообществ. Отсюда совершенно очевидна необходимость уделять особое внимание проблеме формирования у учащихся способности эффективно участвовать в межкультурной коммуникации [1, 12].
Развитие поликультурного образования обусловлено как современными историческими и социокультурными предпосылками, так и опирается на ряд традиций отечественной и зарубежной философии, педагогики и психологии.
Поликультурное образование на современном этапе направлено на осуществление коммуникации и социализации учащихся в процессе обучения и включает в себя:
· ценностный, мировоззренческий компонент содержания воспитания, т.е. система ценностей, или жизненных смыслов. Язык обеспечивает первоначальный и глубинный взгляд на мир, образует тот языковой образ мира и иерархию духовных представлений, которые лежат в основе формирования национального характера и реализуются в процессе языкового диалогового общения;
· культурологический компонент, т.е. уровень освоения культуры как эффективного средства повышения интереса к языку. Привлечение фактов культуры изучаемого языка, связанных с правилами речевого и неречевого поведения способствует формированию навыков адекватного употребления и эффективного воздействия на партнера по коммуникации;
· личностный компонент, т.е. то индивидуальное, глубинное, что есть в каждом человеке [1, 13].
Изучение всего комплекса исторических и социально-культурных факторов, а также философско-педагогических и психологических детерминант позволяет выделить наиболее распространенные в мировой педагогике подходы к пониманию сущности поликультурного образования. Они представлены в сравнительной таблице, которая отражает условия и закономерности развития полилингвальной и поликультурной личности в процессе обучения и преподавания иностранных языков и культур.
обучение иностранный язык билингвизм
Создание, утверждение и развитие гармонии в отношениях между членами различных этнических групп; изучение традиций родной культуры, процесса переработки этих традиций в рамках новой культуры; оказание помощи и поддержки представителям контактирующих культур, воспитание взаимной открытости, интереса и терпимости.
Ориентация на культуру переселенцев; идеи свободного выбора и трансцендентальности восприятия человека человеком.
Усвоение сформировавшихся в семье ценностей и норм поведения на эмоциональном и когнитивном уровне; развитие способности выделять и критически осмысливать ценности каждой культуры, а также формировать свою собственную культурную идентичность.
Становление «билингвальнобикультурной» идентичности; постоянное сравнение двух культур.
Библер, Розенцвейг, Бубер, Левинас, Матюхина, Шафрикова, Менская, Веденина, Дмитриев,
Приобщение к различным культурам, формирование общепланитарного cознания, позволяющего тесно взаимодействовать с представителями различных стран и народов и интегрироваться в мировое и общеевропейское куль-
Идеи открытости, диалога культур, культурного плюрализма.
Тарасов, Сорокин, Поммерин, Хоманн, Зандфукс, Циммер
Воспитание в духе мира, разрешение межкультурных конфликтов.
Идея признания индивидуальных различий каждой личности, идея «переформулирования» чуждой культуры в терминах своего лингвокультурного опыта.
3. Концеп-ция мульти- перспективного образования
Развитие способности к межкультурной коммуникации, формирование представления о происходящих в мире разносторонних культурных обменных процессах и многоуровневой структуре каждойкультуры.
Идея преодоления монокультурной ориентации, идея переориентации процесса обучения от событийной истории к социальной.
1. Концепция антирасистского воспитания
Формирование активной позиции по отношению к неравенству, развитие способности критически воспринимать стереотипы, относящиеся к другим людям и их культурам.
Теория структуры общества, идеи равенства и справедливости.
Гайтанидес, Бордо, Мемми, Тейлор, Хакль
Развитие терпимости по отношению к чужому образу жизни, уважения чужих культур, другого образа мышления, развитие способности дифференциации внутри чужой культуры, интеграции элементов других культур в собственную систему мышления.
Идеи о различиях в культурном облике человека и их влиянии на эмоциональную сферу человека.
Развитие эмпатии, солидарности, способности решать конфликты.
Психологические предпосылки поликультурного образования, теория социального воспитания
На основе выше приведенного анализа сформировалось мое собственное видение сущности поликультурного образования учащихся. По моему мнению, поликультурное образование следует рассматривать как вид целенаправленной социализации обучающихся, обеспечивающий:
- на когнитивном уровне освоение образцов и ценностей мировой культуры, культурно-исторического и социального опыта различных стран и народов;
- на ценностно-мотивационном уровне формирование социально-установочных и ценностно-ориентационных предрасположенностей обучающихся к межкультурной коммуникации и обмену, а также развитие толерантности по отношению к другим странам, народам, культурам и социальным группам;
- на деятельностно-поведенческом уровне активное социальное взаимодействие с представителями различных культур при сохранении собственной культурной идентичности.
Важнейшей составляющей поликультурного образования является билингвальное обучение.
Понятие билингвальное языковое образование предполагает взаимосвязанное и равнозначное овладение учащимися двумя языками (родным и неродным), освоение родной и неродной/иноязычной культуры, развитие учащегося как двуязычной и биокультурной (поликультурной) личности и осознание им своей двуязычной и биокультурной принадлежности [1, 12].
Таким образом, хотя для языковой личности нельзя провести прямой параллели с национальным характером, но глубинная аналогия между ними существует. Нельзя не упомянуть, что еще великий немецкий лингвист Вильгельм фон Гумбольдт рассматривал язык, как определенную духовную энергию народа, как особое видение картины мира. Следовательно, представляется возможным трактовать языковую личность как глубоко национальный феномен и рассматривать в связи с конкретным языком - конкретную языковую личность, (например, русский язык - русская языковая личность).
Применительно к изучению иностранного языка необходимо, наряду с понятием “языковая личность”, рассматривать лингводидактическую категорию “вторичная языковая личность”, которая понимается как совокупность способностей человека к адекватному взаимодействию с представителями других культур. В этом случае использование родного и иностранного языков осуществляется параллельно на паритетной основе [1, 14].
О наличии билингвизма мы можем говорить там, где люди владеют вторым языком в степени, достаточной для общения и обмена мыслями [4, 106].
Различаются три основных типа билингвизма. При субординативном билингвизме говорящие воспринимают второй язык через призму родного: понятия соотносятся с лексическими единицами родного языка, а последние - с единицами второго языка. При координативном (чистом) билингвизме два языка совершенно автономны, каждому соответствует свой набор понятий, грамматические категории двух языков также независимы. Смешанный билингвизм в идеале подразумевает единый механизм анализа и синтеза речи, а сосуществующие языки различаются лишь на уровне поверхностных структур.
Обычно билингвизм продуктивен, т.е. билингв способен активно использовать второй язык. Особый случай двуязычия представляет пассивный (рецептивный) билингвизм - такое владение вторым языком, когда индивид его понимает, но сам текстов на нем практически не порождает. Для «двустороннего» пассивного билингвизма, когда каждый из коммуникантов не только пользуется своим языком, но и понимает язык другого, иногда используется термин «дуалингвизм». Такое явление чаще встречается на границах распространения различных (как правило, родственных) языков [4, 106].
Приобретают особую актуальность проблемы взаимодействия языков и культур, языкового строительства и языковой политики, как на уровне отдельной личности, так и на уровне общества, многоязычность которого обязательно предполагает двуязычие и многоязычие.
По мнению М.К. Исаева, программа билингвального образования подразумевает учет ряда проблем - лингвистических, социальных, психологических, культурных и т.д., которые приходится учитывать, чтобы принимать адекватные административные и педагогические решения [4, 108].
Лингвистический фактор включает такие понятия, как природа языка, система и структура Я1 и целевого Я2, сходство и различие контактирующих языков на всех уровнях, объем знаний учащихся в области Я1 и Я2, степень компетентности педагогов-словесников в обоих языках и т.д.
Психологический фактор - это процесс овладения учащимися Я1 и Я2, проблемы, возникающие при использовании индивидом навыков на двух языках, трудности переключения с одного языка на другой, конфликт языков в сознании билингва, условия, способствующие и препятствующие освоению Я2, вопросы мотивации и интеллекта.
Социологический и антропологический факторы связаны с социо-культурологическими проблемами билингвизма. Это ожидания и надежды билингвов, влияние на их поведение социальных факторов, семьи, сверстников, открытость двум культурам, роль языковой ситуации и контекста в пользовании тем или иным языком или их изучении, видение преимуществ владения двумя языками, методы и приемы обучения, возможные в билингвальной среде, и учет их в учебном процессе [4, 108].
Педагогический аспект подразумевает разработку методики обучения языкам как средству обучения и как учебному предмету, составление четко продуманного учебного плана и расписания занятий, определение способов контроля над процессом обучения, повышение мотивации [4, 108].
Одной из первоочередных задач билингвального языкового образования следует считать создание механизма билингвизма [5, 15].
Рассматривая сущность становления механизма билингвизма, необходимо отметить, что она заключается в “возбуждении знаковых, денотативных (семасиологических) или ситуационных связей лексических единиц в условиях необходимости или возможности выбора между двумя языковыми системами” [5, 15].
У всех, кто приступает к изучению иностранного языка, существуют денотативные или ситуационные связи лексических единиц родного языка. Они знают в необходимых пределах, как обозначать тот или иной предмет, то или иное явление, какими речевыми единицами реагировать на возникающую ситуацию. При изучении лексических единиц второго языка, каждая новая иноязычная лексическая единица связывается не с тем или иным субъектом действительности, а с соответствующим словом родного языка и только через него с самим обозначаемым [5, 15].
Р.К. Миньяр-Белоручев выделяет некоторые особенности становления механизма билингвизма. Возможность создания ложных знаковых связей между лексическими единицами двух языков (в том случае, если новое иностранное слово не имеет полноценного эквивалента в родном языке) является первой особенностью данного механизма [5, 16].
Вторая особенность становления механизма билингвизма состоит в связи иностранного языка с родным, что вызывает и его связь с соответствующей семантической системой, которая образуется вокруг любой лексической единицы.
Третья его особенность связана с правилом доминантного языка, который подавляет второй и прочие языки и является причиной не только лексической, грамматической, но и лингвострановедческой интерференции.
Вышеперечисленные особенности становления механизма билингвизма говорят о необходимости его формирования уже на начальном этапе обучения [5, 16].
Созданию механизма билингвизма на начальном этапе обучения способствуют упражнения, направленные на формирование сопутствующих речевых механизмов:
- повторение иноязычного текста, варьируемое по темпу речи и временнoму периоду (отставание от речи ведущего, измеряемое в количестве слов);
- аудирование иноязычного текста с опорой на текст на родном языке;
- сложное аудирование (аудирование одновременно с чтением другого текста);
- зрительное восприятие текста со счетом и др. [5, 16].
Подводя итог всему сказанному, можно сделать следующий вывод: для современного языкового образования необходимы междисциплинарная интеграция, многоуровневость, вариативность, ориентация на межкультурный аспект овладения языком.
Поликультурное образование на современном этапе направлено на осуществление коммуникации и социализации учащихся в процессе обучения и включает в себя: ценностный (мировоззренческий), культурологический и личностный компоненты содержания воспитания.
Изучение всего комплекса исторических и социально-культурных факторов, а также философско-педагогических и психологических детерминант позволяет выделить наиболее распространенные в мировой педагогике подходы к пониманию сущности поликультурного образования: аккультурационный, диалоговый и социально-психологический.
На основе выше приведенного анализа этих подходов сформировалось мое собственное видение сущности поликультурного образования учащихся. По моему мнению, поликультурное образование следует рассматривать как вид целенаправленной социализации обучающихся, обеспечивающий: на когнитивном уровне освоение образцов и ценностей мировой культуры, культурно-исторического и социального опыта различных стран и народов; на ценностно-мотивационном уровне формирование социально-установочных и ценностно-ориентационных предрасположенностей обучающихся к межкультурной коммуникации и обмену, а также развитие толерантности по отношению к другим странам, народам, культурам и социальным группам; на деятельностно-поведенческом уровне активное социальное взаимодействие с представителями различных культур при сохраннии собственной культурной идентичности.
Важнейшей составляющей поликультурного образования является билингвальное обучение. Различаются три основных типа билингвизма: субординативный, координативный (чистый) и смешанный билингвизм.
В развитии билингвальной и бикультурной личности (полилингвальной и поликультурной) в процессе обучения и преподавания иностранных языков и культур следует учитывать вышеперечисленные факторы и аспекты: лингвистический фактор, психологический фактор, социологический и антропологический факторы, педагогический аспект
Одной из первоочередных задач билингвального языкового образования следует считать создание механизма билингвизма, который имеет свои особенности. Созданию механизма билингвизма на начальном этапе обучения способствуют различные упражнения, направленные на формирование сопутствующих речевых механизмов.
Таким образом, языковая культура является неотъемлемой и существенной частью культуры человека в целом. Не вызывает сомнения, что правильно поставленное лингвистическое образование является единственным путем к созданию более высокой культуры.
1. Гальскова Н.Д., Коряковцева Н.Ф. Обучение на билингвальной основе как компонент углубленного языкового образования / Н.Д. Гальскова, Н.Ф. Коряковцева // Иностранные языки в школе. - 2003. - № 2. - С.12-16.
2. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование./ Г.Д. Дмитриев. - М.: Народное образование. - 1999. - 342 с.
3. Иванова И.Н. Социологический аспект понимания ценностей культуры//Диалог в культуре. / И.Н. Иванова. - М.: Аверс. - 1989. - С. 52-58.
4. Куркумбаева А.М. Билингвальное образование как одна из тенденций языкового развития современного общества / А.М. Куркумбаева // Вестник КАСУ. - 2006. - №2. - С.105-109.
5. Миньяр-Белоручев Р.К. Механизм билингвизма и проблема родного языка при обучении иностранному/ Р.К. Миньяр-Белоручев// Иностранные языки в школе. - 1991. - № 5. - С.15-16.
Технология обучения чтению на иностранном языке на начальном этапе в средней школе. Анализ передового педагогического опыта по овладению учащимися на начальном этапе чтением. Опытно-экспериментальное исследование по формированию у детей навыков чтения. дипломная работа [274,3 K], добавлен 07.06.2009
Возрастные и психофизиологические особенности учащихся на начальном этапе обучения. Цели и задачи обучения иностранному языку в средней школе, роль грамматики и лексики в их реализации. Характеристика формирования лексических и грамматических навыков. дипломная работа [63,0 K], добавлен 06.10.2010
Теоретические основы методов обучения чтению на начальном этапе изучения иностранного языка в школе. Понятие о чтение. Виды чтения. Особенности развития младших школьников. Обучение чтению вслух. Обучение чтению про себя. Упражнения для обучения чтению. курсовая работа [31,8 K], добавлен 19.09.2007
Психологический аспект использования мультимедийных средств. Формирование навыков устной и письменной речи учащихся. Процесс развития иноязычных лексических навыков. Применение мультимедийных средств обучения на уроках английского языка в начальной школе. дипломная работа [289,5 K], добавлен 29.07.2017
Основные функции и характеристики лингводидактических тестов. Проведение тестирования на понимание письменного французского текста среди учащихся седьмых классов. Педагогический контроль и его обеспечение. Методика преподавания иностранных языков. курсовая работа [84,7 K], добавлен 22.07.2017
Лингводидактика как методологическая основа обучения иностранным языкам. Прагмалингводидактика в обучении иностранным языкам. Содержание, особенности и характеристики компетенций обучения иностранным языкам. Роль коммуникативной компетенции в обучении. курсовая работа [46,1 K], добавлен 13.02.2011
Психологические особенности детей младшего школьного возраста в процессе обучения произношению английского языка. Типичные ошибки учащихся в английском произношении согласных. Постановка произношения в первом классе: сновные методы. курсовая работа [31,1 K], добавлен 04.10.2007
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .
© 2000 — 2021
Лингводидактика и методика эссе. Иностранные языки и языкознание.
Итоговая Контрольная Работа По Информатике
Дипломная работа по теме Налоги и их роль в условиях рыночной экономики
Реферат: Clay Calhoun Webster Essay Research Paper In
Реферат: Проблемы инфляции в России
История населенных пунктов Амурской области
Курсовая работа: Платон и его взгляды на воспитание. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Партия бирманской социалистической программы
Реферат На Тему Правові Дефініції У Законодавстві
Контрольная работа по теме Акустический расчет телестудии
Курсовая работа: Экономическая эффективность внедрения нового локомотива. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Вассально-ленные отношения. Скачать бесплатно и без регистрации
Примеры Прогресса Для Эссе По Обществознанию
Отчет по практике по теме Общество с дополнительной ответственностью 'НП-Сервис'
Математика 3 Контрольная Работа Рудницкая Ответы
Реферат: Медицина в 19 столетии. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Новая роль культуры в трансформирующемся обществе: от экономоцентризма к культуроцентризму. Скачать бесплатно и без регистрации
Дипломная работа по теме Cистема управління зовнішньоекономічною діяльністю ЗАТ "Харків'янка"
Реферат: Баллистика
Дипломная работа по теме Исследование гемограмм больных сепсисом
Темы Декабрьского Сочинения 2022 Года
Злочинна організація та її співвідношення з бандою, організованою групою - Государство и право реферат
Особенности геологического картирования в районах развития вулканогенно-осадочных толщ - Геология, гидрология и геодезия реферат
Основы аудита - Бухгалтерский учет и аудит контрольная работа