Le standard est un stéréotype

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Le standard est un stéréotype


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↑ (en) Harvey Deitel et Paul Deitel, « Introduction to Classes, Objects, Methods and Strings in Visual C# 2010 » [ archive ] , sur informit.com , informIT , 4 mai 2011

↑ (en) The unified software development process , Reading, Massachusetts, Addison-Wesley , 1999 , 44, 183-188, 202-205, 256-257, 439 ( ISBN 0-201-57169-2 , OCLC 636807532 , lire en ligne [ archive ] )

↑ (en) Ambler, Scott W., 1966- , The object primer : agile modeling-driven development with UML 2.0 , Cambridge, UK, 2004 , 3 e éd. ( ISBN 0-521-54018-6 , OCLC 54081540 , lire en ligne [ archive ] )







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Les stéréotypes sont un des trois mécanismes d'extensibilité en Unified Modeling Language . Ils permettent aux concepteurs d'étendre le vocabulaire de l'UML, afin de créer des éléments de ce nouveau modèle, dérivés de ceux qui existent déjà, mais qui ont des propriétés spécifiques qui sont adaptées à un domaine particulier ou autre usage spécialisé. Par exemple, lors de la modélisation d'un réseau, il peut être nécessaire d'avoir des symboles pour représenter les routeurs et concentrateurs.

Graphiquement, un stéréotype est rendu comme un nom encadré par des guillemets et placé au-dessus du nom d'un autre élément. Par exemple, dans un diagramme de classe les stéréotypes peuvent être utilisés:


Un stéréotype UML est une syntaxe permettant d'ajouter de la sémantique à la modélisation des classes. Il permet de définir des types de classe , afin de regrouper conceptuellement un ensemble de classes (à l'instar d'une classe qui permet de regrouper conceptuellement un ensemble d'objets).
C'est une mécanique de méta-modélisation : elle permet d'étendre le méta-modèle UML, c'est à dire le modèle conceptuel du modèle conceptuel.
Un méta-modèle est le modèle d'un modèle. Par exemple le méta-modèle UML comprend les concepts de classe, attribut, association, cardinalité, composition, agrégation, contraintes, annotations, ... On mobilise ces concepts (on les instancie) pour exprimer un modèle particulier suivant le formalisme UML.
Les stéréotypes permettent donc d'ajouter au méta-modèle UML standard, celui que tout le monde utilise, des concepts locaux pour enrichir le langage de modélisation que l'on utilise pour réaliser des modèles.
Un stéréotype spécifique enrichit le méta-modèle UML, mais selon une sémantique qui est propre à celui qui l'a posé, non standard donc. La conséquence est que pour un tiers, l'interprétation du stéréotype n'est plus normalisée, et sera potentiellement plus facilement erronée. Il convient donc de ne pas abuser de cette mécanique.
Deux ou trois stéréotypes spécifiques, correctement définis, sont faciles à transmettre, plusieurs dizaines représenteraient un nouveau langage complet à apprendre pour le lecteur du modèle.
Il existe des stéréotypes fournit en standard par UML, ou communément utilisés par les modélisateurs. L'avantage est qu'il seront compris plus largement, au même titre que le reste du méta-modèle (ils ont une valeur de standard).


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Les stéréotypes à l’œuvre dans nos sociétés peuvent conduire à la discrimination. Ils se manifestent aussi de façon plus subtile, influençant à leur insu celles et ceux qui en sont la cible. En proposant un état des lieux des recherches menées en psychologie sociale, les auteurs identifient les mécanismes impliqués dans la formation des stéréotypes et envisagent des pistes pour limiter leurs effets dans les domaines de l’EPS, du sport et des activités physiques adaptées.
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Chapitre 1. L’influence des stéréotypes sur l’action motrice Qu’est-ce qu’un stéréotype ? Différences ou inégalités : « Devons-nous tous être sportifs ? » Les stéréotypes dans les APSA peuvent refléter la réalité... et alors ? Les stéréotypes dans le champ des APSA Les mécanismes d’influence des stéréotypes
Chapitre 2. Les effets situationnels des stéréotypes Les stéréotypes : un effet du contexte ? Menace du stéréotype et APSA Les mécanismes de la menace du stéréotype Les conditions d’occurrence de la menace du stéréotype Comment réduire les effets situationnels des stéréotypes ?
Chapitre 3. Biais évaluatifs et standards de jugement dans le domaine des activités physiques Stéréotypes et catégorisation Les stéréotypes comme déclencheurs des standards d’évaluation Les stéréotypes comme déclencheurs de processus automatiques Les stéréotypes comme déclencheurs des attributions causales
Chapitre 4. Stéréotypes et engagement des élèves en EPS Le rôle des stéréotypes dans l’élaboration des attentes des enseignants Les effets des attentes des enseignants sur le climat pédagogique et l’engagement des élèves Réalité, limites et implications pratiques de l’effet Pygmalion
Chapitre 5. Les stéréotypes de sexe dans l’arbitrage des sports collectifs L’arbitrage : une activité complexe de prise de décision Stéréotypes envers les joueurs et les joueuses Impact des stéréotypes de sexe sur les jugements arbitraux Quelques préconisations
Chapitre 6. Le racial stacking : influence des stéréotypes sur les décisions des entraîneurs Une lecture « racialisante » des performances Le racial stacking : une forme de discrimination subtile Les stéréotypes comme principal véhicule de racial stacking Propositions pour une pratique sportive plus éthique
Chapitre 7. Stéréotypes et pratique des activités physiques adaptées Activité physique et santé : des bienfaits physiques, mentaux... et sociaux ? L’activité physique peut-elle modifier les stéréotypes envers les personnes à besoins spécifiques ? L’activité physique peut-elle modifier les réactions émotionnelles et comportementales envers les personnes à besoins spécifiques ? Implications pratiques
L’intervention dans le domaine des activités physiques sportives et artistiques (que l’on soit professeur d’EPS, entraîneur ou intervenant en APA-S) s’exerce dans le contexte très général de l’influence sociale. Cette question de l’influence d’autrui sur la performance sportive ou sur les raisons de l’engagement dans une activité est récurrente tant dans le champ de la pédagogie que dans celui de la psychologie sociale*. Les travaux sur ce sujet rapportent souvent des résultats contradictoires et difficiles à interpréter. Ainsi, dès la fin du XIX e siècle, des chercheurs ont constaté que les cyclistes étaient plus performants en présence d’autrui (effet Triplett ou « facilitation sociale »). A contrario, des sujets en situation collective de « tirer à la corde » faisaient d’autant moins d’efforts que le nombre de leurs coéquipiers augmentait (effet Ringelmann ou « paresse sociale ») [voir dans la même collection Le groupe, p. 40-43]. L’influence sociale s’exerce à partir de l’appartenance du sujet à un groupe social et des croyances* développées à propos de celui-ci. Les travaux sur le phénomène de menace du stéréotype* montrent que lorsqu’un stéréotype négatif à propos de la compétence de son groupe d’appartenance se manifeste en situation évaluative, celui-ci risque de perturber sa performance en générant de l’appréhension. D’ailleurs, les enseignants d’EPS ne fixeraient-ils pas aux élèves des buts dont la nature et la difficulté différeraient selon les stéréotypes appliqués à une catégorie sociale* particulière ? L’objectif principal de cet ouvrage est d’essayer de comprendre comment s’exerce l’influence des stéréotypes sur l’engagement et sur la performance des individus dans le champ des activités physiques sportives et artistiques (APSA). Des pistes seront évoquées, notamment dans la deuxième partie (« Des pratiques »), afin d’en limiter les effets négatifs.
S’intéresser aux stéréotypes c’est mettre au coeur de la réflexion les valeurs d’égalité et la lutte contre les inégalités qui fondent nos sociétés. Paradoxalement notre société témoigne de diverses discriminations plus ou moins visibles, tenaces et fortes qui questionne le vivre ensemble. L’ouvrage coordonné par Paul Fontayne et Aïna Chalabaev affiche l’ambition de proposer un état des lieux des recherches menées en psychologie sociale dans ce domaine et d’identifier les mécanismes impliqués dans la formation de ces derniers. Plusieurs pistes sont ensuite proposées notamment autour de l’engagement des élèves en EPS, de l’arbitrage en sports collectifs, ou encore dans les activités physiques adaptées ou dans le sport.
Facteurs de discrimination , les stéréotypes se manifestent aussi de façon plus subtile, influençant à leur insu celles qui en sont la cible. Comment en limier les effets dans le domaine de l’EPS, du sport et des activités physiques adaptées ? C’est tout le propos de cet ouvrage collectif dont les différents chapitrent abordent notamment l’influence de ces stéréotypes sur l’action motrice, sur les standards de jugement, sur l’engagement des élèves en EPS, ou bien encore s’intéressent aux stéréotypes de sexe dans l’arbitrage des sports collectifs, en formulant quelques préconisations à l’intention des éducateurs.
MCF, UFR STAPS, Université de Normandie
UPRES, faculté des sciences du sport. Marseille.
Maître de conférences, Université Grenoble-Alpes
Maître de conférences, Laboratoire Sport et Environnement Social, UFR-APS Grenoble
Ce dossier contient : Un cadre de lecture - 18 articles – 72 pages
Auteurs : Georges VIGARELLO,Alain PITHON,Fernand URTEBISE,Raymond CHANON,Vincent BARBEDETTE, Jean-Christophe GEORGET, Nadine DUBOIS et Jean VIVES, Alain SOLER, Jean BONNEBAÏGT, Jean Claude FARAULT, Georges BEAUNOL RICHARD,Daniel JOVIS et Dominique DAUMAIL , Alain PITHON, Valérie SCHWOB, Antoine ALLONGUE et Florence EMERY, Emmanuel AUVRAY et Ivan BELLAUNAY, Ludovic SEIFERT et Didier CHOLLET, François POTDEVIN et Patrick PELAYO, Eric CORMERY
Adapter ses déplacements à des environnements variés (collège) Adapter son déplacement à des environnements variés et/ou incertains (lycée)
 Ce dossier contient : Un cadre de lecture - 17 articles – 68 pages
Auteurs : Georges VIGARELLO,Franck LEALHA,Dominique RENAULT,Benjamin FANJAUD, Laurent VIGOUROUX, Angelo GRECO, Frédéric MAÏK, Jérôme LOUVET, Michel DEVRIEUX, Daniel REGEARD, Johann RAGE, Nicolas HAYER, Stéphane PRECLIN, Laurent FOUCHARD, Véronique ELOI-ROUX, Sophie JOMIN-MORONVAL,François POTDEVIN, Patrick PELAYO, Marc DUPONT, Dominique MAILLARD,Eric BERNAD, Xavier CHIGOT, Isabelle COLLAVET, Équipe EPS 74 Haute-Savoie, Marc CLOES, Anne-Aymone MARAITE, Émile SCHOEBEL, Pierre-Charles COCU, Patrick PELAYO, David JUNILLON, Arnaud TABARET
S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique (collège) Réaliser une prestation corporelle destinée à être vue et appréciée (lycée)
Ce dossier contient : Un cadre de lecture - 12 articles– 52 pages
Auteurs : Lucien FONTAINE, Michèle MAUJOIN, Christophe CABOT, David BERILLON, Thomas RAMIREZ, Équipe EPS 1 er degré Sarthe,Corine CIPRES, Françoise JEZEQUEL, Jacques GAILLARD, Bérangère LEFEBVRE, Didier CATY, Isabelle COLLAVET, Cathy DURIEUX, Christelle MARECHAL, Cathy HUOT, Patrick FANOUILLET.
Auteurs : Daniel RAY, Frédéric RUBIO, Laurent GAINETON, Régis GALEK, Julien CONTU, Vincent MONTECOT, Yann TROALAN, Jacques DURY, Patrick LADAUGE, Gilles MALET, Serge REITCHESS, Jean Jacques SARTHOU, Jean Marc FUMAGALLI, Frédéric LE MERCIER, Emmanuel TECLES, Nicolas FOURMILLER, Michaël FLEURY, Gérard BOSC, Jackie DELACHET, André KAWA, Borhane ERRAÏS, Alain WEISZ.


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