Курсовые Технологическая Карта
Курсовые Технологическая Карта
Опубликовано 28.05.2017 - 18:02 - Егорова В. П.
курсовая работа по ФГОС и технологичесая карта урока русского языка в 6 классе
Осуществление образовательной деятельности в условиях реализации Федерального Закона «Об образовании в РФ»
Выполнила : учительница русского языка и
литературы МБОУ «СОШ с. Нижняя Русь»
Осуществление образовательной деятельности в условиях реализации Федерального Закона «Об образовании в РФ»
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) утвержден приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 17 декабря 2010 года № 1897.
Ведущие принципы ФГОС общего образования – принципы преемственности и развития. Стандарт для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир – портрет выпускника соответствующей ступени. Позиции, характеризующие ученика основной школы, - это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы. Выпускник начальной школы – это школьник, владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности. Выпускник основной школы – умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные зания на практике.
Таким образом, ФГОС ООО логично и содлержательно продолжает ФГОС НОО, в соответствии с которым образовательные учреждения Российской Федерации работают с 1 сентября 2011 года.
В общеобразовательном учреждении должен быть обеспечен комплекс условий для реализации основной образвательной программы, соответсвующей требованиям ФГОС ООО: кадровых, финансово-экономических, материально-технических, психолого-педагогическуих, информационно-методических.
Необходимо осуществить внутрениий мониторинг готовности школы к переходу на ФГОС ООО.
В образовательном учреждении должна быть разработана ООП в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Основная образовательная программа является нормативным документом образовательного учреждения, разработанным на основе примерной основной образовательной программы, который регламентирует особенности организационно-педагогических условий и содержания деятельности школы по реализации ФГОС ООО. Утверждение образовательной программы образовательного учреждения осуществляется в соответствии с уставом образвательнго учреждения.
Ключевые особенности ФГОС общего образования
Стандарт, как совокупность требований (к структуре, условиям реализации и результатам освоения основной образовательной программы).
Выделение в основной образовательной программе (в том числе, в учебном плане) по каждой ступени общего образования двух составляющих: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Организация внеурочной деятельности по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Системно-деятеностный подход как методологическая основа ФГОС общего образвания.
Повышение роли родителей (законных представителей) обучающихся в проектировании и реализации основной образовательной программы.
Отличия ФГОС общего образования от ГОС общего образования
Нормативно закрепленное понятие стандарта (ст. 7 Закона Российской Федерации «Об образовании»
Совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ (ООП)
Совокупность трех компонентов (федеральнго, регионального (национально-регионального), образовательного учреждения), определяющая в первую очередь содержание ООП
- требования к условиям реализации ООП;
- требования к результатам освоения ООП
- обязательный минимум содержания ООП;
- максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- требования к уровню подготовки выпускников
Основные направления модернизации российского образования
Формирование и развитие универсальных учебных действий (для ступеней НОО и ООО соответственно)
Формирование, совершенствование и расширение общеучебных умений, навыков и способов деятельности
Финансирование образовательного процесса
Урочная и внеурочная деятельность (основная образовательная программа)
Для успешной работы в условиях образовательных стандартов второго поколения учителю требуется ряд особых профессионально-педагогических умений. Среди них – умения проектировать и организовать уроки на основе системно-деятельностного подхода, направленные на достижение образовательных результатов ФГОС ООО.
Для организации уроков на основе системно-деятельного подхода, реализующих требования ФГОС ОО, учитель должен уметь составлять технологическую карту урока.
Технологическая карта урока – современня форма планирования педагогического взимодействия учителя и учащихся. Технологическая карта урока – это обобщенно – графическое изображение сценария урока, основа его проектирования, средство представления учителем индивидульных методов педагогической деятельности.
Обучение с использванием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметеых, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщенность.
Задача технологической карты урока – отразить деятельностный подход в обучении. Это способ графического проектирования урока. Формы таких карт могут быть самыми разнообразными.
Структура технологической карты включает:
Ф.И.О.: Егорова Вера Павловна
Тема: Имя существительное как часть речи .
Тип урока: Урок обобщения изученного.
Технологическая карта изучения темы
Имя существительное как часть речи.
Образовательные: научить анализировать существительное как «предмет» , выявлять морфологические признаки имени существительного
Знать склонение имён сущест- вительных, правильно писать падежные окончанийя имен существительных, знать син-таксическую роль сущес-твительных в предложении. Уметь распознавать сущес-твительные на основе общего значения, морфологических признаков, синтаксической роли, типичных суффиксов и окончаний. Уметь вос-принимать текст на слух, выделять существительные в нем. В художественном тексте узнавать приемы олицетворения, безошибочно писать падежные окончания существительных
Понять ценность рус-ского языка и богатство его структурных возмож-ностей для выражения разных оттенков мысли. Развивать эмоциональ-ную сферу личности, формировать интерес к языку как средству выражения собственных мыслей и чувств.
пользоваться разными видами чтения (озна-комительным, изучающим), перерабатывать и преобразовы-вать информа-цию (вопросы, таблица), вла-деть разными видами аудиро-вания.
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи.
Понимать точку зрения другого (в том числе автора), высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Для этого владеть правильным типом читательской деятельности;
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей.
Владение устной и письменной речью.
Понимать, структури-ровать, информацию, представленную в виде текста, схем. Сравни-вать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.
Части речи, существительное, алгоритм, кластер Грамматическое значение существительного. Морфологические признаки имени существительного. Типы склонений. Выбор условий написания падежных окончаний имен существительных
Учебник , таблицы, презентация по теме.
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах, группах
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих .
– Записать под диктовку предложение:
На дне лесного ручья виден каждый камушек… (Соколов-Микитов)
– Обозначьте орфограммы в корне слова. Это один или разные виды орфограмм?
– Произведите синтаксический разбор предложения, составьте схему.
– Разберите слово лесного по составу, подберите к нему однокоренные слова разных частей речи.
Записывают и разбирают предложение Производят синтаксический разбор предложения, составляют схему.
– Разбирают слово лесного по составу.
Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.
III. Введение в тему с постановкой основного вопроса урока.
– О какой хорошо известной вам части речи сказал поэт?
– Что вы знаете об имени существительном?
– Откройте учебник на с. 131 и прочитайте название § 44
– Что вы можете сказать о значении имени существительного? (Обозначает предметы, явления природы, события.)
– Прочитайте вопросы после параграфа, обсудите их в парах и ответьте на вопрос:
– Чем, на ваш взгляд, отличается лексическое значение слова от лексического значения части речи (существительного)?
– Назовите ключевые слова урока. ( Имя существительное, лексическое значение . )
2. Формулировка основного вопроса урока.
В процессе наблюдений формулируют вопрос: «Какие значения могут иметь имена существительные?»
(Лексическое значение слова индивидуальное, а части речи – обобщённое.)
1. Высказывать предположения на основе наблюдений.
2. Формулировать вопрос (проблему) урока и его цель.
1. – Какие же лексические значения могут иметь имена существительные? Проверьте свои ответы, данные в начале урока. Послушайте отрывок из стихотворения А. Шибаева «Слова, слова, слова».
– Какие названия здесь перечислены? Приведите примеры слов, которые дают названия зверям, предметам, вещам.
Называют существительные- предметы, окружающие нас
1. Анализировать, сравнивать, группировать, делать выводы, обобщать.
V. Углубление и обобщение изученного.
– Вспомните, какими ещё признаками кроме значения характеризуются части речи.
а) Упр. 242,243 – наблюдение над признаками имён существительных .
– Какое лексическое значение имеют выделенные в тексте имена существительные?
– А какие ещё возможны значения у имён существительных как части речи?
– Назовите морфологические признаки выделенных слов, функцию их в предложении.
– Прочитайте ключевые слова темы. Конкретизируйте понятие «общее грамматическое значение».
А)- (Конкретные предметы, животные, птицы.)
- (Действие, признак.) Имя существительное
1. Ориентироваться в своей системе знаний, информацию до ключевых слов.
2. Анализировать, группировать, строить рассуждения.
3. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в таблицу).
Упр. 247 – развивается умение находить в тексте имена существительные, определять значение
Самостоятельная работа (выдаются бланкилисточки для работы на каждого ученика).
a) – Надписать над существительными из стихотворения А. Фета лексические значения: П – предмет, Пр – признак, Д – действие.
б) – Выписать из стихотворения по одному существительному, соответствующему морфологическим признакам:
1) существительное неодушевлённое, женского рода, 3го склонения, во множественном числе, именительном падеже;
2) существительное одушевлённое, мужского рода, 2го склонения, в единственном числе, родительном падеже.
Выполняется в парах, проверка с помощью доски (на закрывающихся частях доски работают два человека, 3й пример – взаимопроверка между парами).
Д Д
Д П
Свет ночной. Ночные тени,
П Д
Ряд волшебных изменений
П
1. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.
2. преобразовывать структуры и модели.
1. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
2. Уметь работать в парах, договариваться о совместной деятельности.
– Ответьте на основной вопрос урока: «Какие значения могут быть у имён существительных?»
– Какое общее грамматическое значение их всех объединяет?
– Были ли трудности? Что было интересно на уроке?
– По каким критериям будете оценивать себя?
1. Соотносить цели и результаты своей деятельности.
2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.
1. П § 44, упр.253, рассказать об имени существительном как части речи.
Задания выполнила Егорова Вера Павловна, учитель русского языка и литературы, МБОУ «СОШ с. Нижняя Русь» Кукморского муниципального района РТ.
Это задание является моей собственной работой, за исключением мест, где я процитировала работы других людей.
Технология коллективной творческой деятельности — это система философии, условий, методов, приемов и организационных форм воспитания, обеспечивающих формирование и творческое развитие коллектива взрослых и детей на принципах гуманизма.
И гровые технологии – достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением
Технологии личностно ориентированного обучения – это максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.
Технология программированного обучения — это такое обучение, при котором происходит усвоение программированного учебного материала с помощью обучающих устройств (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). Технология программированного обучения отличается от других технологий тем, что весь преподносимый материал подается в строго алгоритмичном (логически последовательном) порядке сравнительно небольшими порциями учебной информации («шагов», файлов, «кадров» и т. д.).
Т ехнология совместного научного исследования – предназначена для развития творческого или критического мышления, формирования опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, поиск и определение личностных смыслов.
Т РИЗ-технология (Теории Решения Изобретательских Задач) — это универсальная организационно-педагогическая и методическая система, которая позволяет сочетать предметно-познавательную деятельность с методами активизации и развития мышления, а также творческого решения учебных и социальных задач. ТРИЗ-технология ставит целью формирование сильного мышления у обучающихся, воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных нестандартных задач в различных областях человеческой деятельности.
Технология проектного обучения — альтернативная технология, которая противопоставляется классно-урочной системе, при которой не даются готовые знания, а используется технология защиты индивидуальных проектов.
Технология критического мышления - «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определённому вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление. Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений».
КЕЙС-Технологии - Использование данного метода позволяет обучиться специальным приемам обработки и представления информации. Полезен этот метод для развития навыков решения и усвоения приемов решения задач, а также для обработки приемов и методов диагностики. Данный методический прием способствует повышению у студентов мотивации как непосредственно к учебе, так и к профессиональной деятельности. Этот метод также способствует развитию у студентов изобретательности, умения решать проблемы с учетом конкретных условий. КС-метод развивает способности проведения анализа и диагностики проблем. С его помощью у студентов развиваются такие квалификационные качества, как умение четко формулировать и высказывать свою позицию, умение дискутировать, воспринимать и оценивать информацию. Этот метод способствует развитию у обучающихся чувства уверенности в себе, способствует преодолению излишней робости и чрезмерной самоуверенности. Положительным моментом метода КС является его помощь в осуществлении управленческого образования, поэтому в большей мере он может и должен применяться на повышенном уровне, на отделении постдипломной подготовки, на выпускных группах. Среди первокурсников использование этого метода нереально.
ТЕХНОЛОГИЯ «ДЕБАТЫ» - «Дебаты» представляют собой эффективное средство развития студентов, формирования у них качеств, способствующих эффективной деятельности в условиях современного общества.
– активное включение самого обучаемого в поисковую, учебно-познавательную деятельность, организованную на основе внутренней мотивации;
– организацию совместной деятельности, партнерских отношений обучающих и обучаемых, включение студентов в педагогически целесообразные воспитательные отношения в процессе учебной деятельности;
– обеспечение диалогического общения не только между преподавателем и студентами, но и между студентами в процессе добывания новых знаний.
Методическое пособиеТехнологические карты для самостоятельных работ по штукатурно – малярному делу5 класс...
9 классI четверть РАЗДЕЛ.Оштукатуривание колонн, углов, ниш. Оштукатуривание цоколя, оконных и дверных проёмов.Объекты работы. Отделка простейших прямоугольных, квадратных, круглых колонн, столбо...
В технологической карте для практической работы в 11классе по программе О.С. Габриелян записаны такие необходимые составные части практической работы как тема, цель, оборудование, реактивы, которые ну...
Представленный урок – урок деятельностной направленности, урок « открытия нового знания» по теме « Механическая работа». Урок построен на основе метапредметного подхода. Метапредметная тема « Знание-н...
1. Получить экспериментальные зависимости напора – Н, потребляемой мощности –Nпотр. и КПД насоса – от подачи насоса- Q, при постоянной частоте вращения – n.2....
Материал содержит технологическую карту, дидактическую структуру учебного занятия и его психолого-педагогическое обоснование и сценарий проведения учебного занятия. В сценарии используются ссылки на Э...
Устанавливание причинно-следственных связей изучения физической величины, использование знаний о механической работе в повседневной жизни....
технологическая карта и курсовая работа методическая...
Курсовой проект - Разработка технологической карты
Курсовая работа на тему: " Технологическая карта к уроку..."
Репозиторий БрГТУ: Методические указания к выполнению...
курсовая работа - Технологическая карта .
Произведения О Любви Для Итогового Сочинения
Информационные Технологии Реферат 7 Класс
Реферат На Тему Экология В Туркменистане
Вахрушин Окружающий Мир 4 Класс Контрольные Работы
Темы Сочинений По Произведению Островского Гроза