Курсовая Работа Проектная Деятельность В Образовательном Учреждении
Курсовая Работа Проектная Деятельность В Образовательном Учреждении
Курсовая работа "Особенности организации проектной деятельности в начальной школе"
Особенности организации проектной деятельн ости в началь ной школе
по учебной дисц иплине «Педаго гическое масте рство и пе дагогическая те хника
Введение .......................... ............ ............... .............. ............ ................. ............ .3
1. Проектн ая деятель ность в начальн ой школе в к онтексте Ф ГОС НОО
1.1. Сущность п онятия «Проект ная деятельность » ................ .............. .......... 5
1.2. Типы и форм ы проект ной деятель ности ................. ... ......................... .....8
1.3. Результаты проектной деятельност и ............ ................. ........... ................1 2
2. Особен ности орга низации пр оектной деятель ности в на чальной ш коле
2.1. Этапы ос уществления пр оектной де ятельности в на чальной шк оле ........16
2.2. Опыт органи зации проектн ой деятельност и младших школьников
педагогами – пра ктиками ................................ ............ ....... ..............................19
3. Заключение ............................. ............... .............. .................. ........... .................2 3
4. Список лите ратуры .................. .............. .............. .................. ........... .................2 4
Личностные качества закладываются в начальной школе. И не тольк о
базовые навыки, такие, как умение читать, писать, решать, слушать и
говорить, нужны ребенку в жизн и. Каждому человеку, вс тупающему в этот
сложный и противоречив ый мир, необход имы определенные навык и
мышления и качества личности. Умения анализировать, сравнивать,
выделять главное, решать проблему, уметь дать адекват ную самооце нку,
быть ответственны м, самостоятельным , уметь творить и сотрудничать – вот с
чем ребенку не обходимо во йти в этот м ир.
Необходим о доп олнять урочную си стему организации учебного
процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены
в атмосферу, требую щую думать, рассуждать, грамот но излагать свои мысли,
т.е. могли бы применять все имеющие ся у них знания на практике. С этой
Проекты в младших классах – это трудно и проблема тично, т.к. дети
еще слишк ом мал ы для прое ктирования. Но все - таки эт о возможно. Ре чь
идет не о полноценны х проектах, выполненны х учащимис я самостоятельно.
Возможно, это будут л ишь элементы проект ной деятельн ости.
Проблема исследов ания заключается в том, что на сегодняшний день
учителя начально й школы нуждаютс я в более детальном разъяс нении
особенностей проектной деятельности младших школь ников. Большинств о
учителей - практ иков пользуются лишь частями метода проектов, н е имея
достаточной инфор мации о структ уре проектной деятельности, о формах
работы над проектами, о типах проектных заданий, о содержании проектной
деятельности младших школьник ов и, кон ечно, об особенностях её
организации. Если преподаватель будет иметь всю необходимую
информацию о про ектной деят ельност и младших школьни ков, то он сможе т
чаще и эффективнее использовать метод проектирования в своей работе.
Этим и вызван интерес к теме нашего исследования «Особе нности проектно й
де ятельност и млад ших школьников » .
Актуальность темы связана с тем, что в Федеральном государственном
образовательн ом стандарте нач альног о общего образов ания пр иоритетом
названо форм ирование универсаль ных учебных действий. Уровень их
освоения в значитель ной мере способствует решению задачи повышени я
эффективност и и качества образования, предоп ределяет успешность всего
последующег о о бучения, поскольку польза его будет измеряться не тем,
сколько ученик может «взять», а те м, сколько из «взятого» он см ожет
В.Гузеев п одчёркивал , что «…Проектное обучение поощряет и
усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сфер у
субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретног о
Учитывая безуслов ные достоинства проектн ого метода и возрастные
возможности младших школьников, реально и целес ообразно его
применение уже в начальном звене ш кольног о образования.
Объект: Процесс организации проектной деятельности младших
Предмет: Пе дагогические условия организации проектно й
Цель: Определ ить педагогические условия организации проектной
• Раскрыть понятие проектной деятельности и изучить типы и
• Изучить результаты и эффективность проектн ой деятельно сти.
• Раскрыть этапы осуществления проектной деятельности в
начальной школе и раскрыть опыт организации проектной
деятельности мл адших ш кольников пе дагогами - практиками.
Использовалась совокупность методов исследования на основе
диалектическог о сочетания те оретич еских и практических по дходов
анкетирование, наблюдения, беседы, опросы, психодиагностика ,
педагогический экспер имент, а также методы качественной и
количественно й обработки эмпи рических данн ых.
Глава 1 .Проектная деятельность в начальной школе в контексте Ф ГОС
1.1.Сущность понятия «Проектная деятельнос ть»
«Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со
стороны ученико в, расширяет сферу субъективности в процессе
самоопределе ния, творчества и конкретного участия.» В. Гузеев .
Прежде всего, ра бота над проектам и является с пособом фор мирования:
• коммуникативных у чебных умени й.
В соответствии с требов аниями нового стандарта по о кончани и
начальной школы предполагается оценивание сформ ированности у
школьников универсальны х у чебных действий. Организация работы детей
над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по
формированию универсальных у чебных действий на уроках по базовым
дисциплинам и в результате позволит продемонстр ировать хорошие
показатели в итоговой диа гностике. К роме того, эта ра бота позв оляет:
• обрести ученикам ощущение успе шности, с одной стороны,
независящее от успеваем ости и, с друг ой стороны, не на п ути
• научиться применят ь полученные зна ния.
Сущность понятия «проектная деятель ность» связана с такими
научными категориям и как «проект», «деятельность», «творчеств о»,
имеющими разноплановы й характер, как с точки зрения р азличных отраслей
научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии н ауки.
Понятие «проектная д еятельность » находит свое о тражен ие на стыке двух
основополагающ их гуманитарных дисципли н – педагогической и
психологическ ой науки. Обучение проектной деятельности предполагае т
уч ет, как основных закономерностей педагогического процесса так и ее
Рассмотрим основн ые составляющие понятия творческой проектной
Термин «проект» (projection) в переводе с латинског о означает –
Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемог о или
возможного объе кта, состояния, в некоторы х случаях – план, замысел каког о -
В «Толковом слова ре русского языка» у казываются три определени я
1) разработанн ый план сооружен ия, какого - ниб удь механиз ма;
2) предварительн ый текст как ого - нибудь док умента;
В педагогической литературе понятие « проект» изначально имело три
важных призн ака. Это ори ентация об учающихся:
1) на получен ие знаний в про цессе осу ществления деятельности ;
2) н а действительность, выражающуюся в решении практической
задачи в услови ях, близки х к реальной жизни;
3) на конкретный продукт, предусматривающий применение знаний из
различных областей наук с целью дости жения запланир ованного результата.
Обсуждая воспитательные аспекты проектной деятельности, В.И.
Коротов отмечает, что сам о понятие «педагогическое проект ирование»
введено в оборот е ще А.С. М акаренк о, котором мы обязаны разработко й
основ технологической логики педагогического мышл ения и ко торый
утверждал, что ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от
поставленной цели. Это главный постулат его технологическ ой логики. А
под целью воспитательной р аботы он, как известно, понимал программу
Рассмотрение тео ретических иссле довани й названных и д ругих автор ов
позволяет говорить о проектно й деятельности школьник ов как о
самостоятельно м виде деятельност и. Исследователи отмечают, что понятие
«проектная деятельность » по - разному трактуется в педагогике: понимается
как исторически сложившаяся, социально и экономически обусловленна я
потребность людей получать в условной ф орме прогностические ситуаци и
вещественного характера с цель ю направл енного преобразовательног о
воздействия на о кружающий мир (Н.П. Валькова, В.И. Михайленко и
другие). И.И. Ляхов отмечает в своих р абота х, что суть проектной
деятельности п роявляется в духовно - пр актической активн ости, направле нной
на идеально - перспектив ное изменение мира. Процесс проектирования
характеризует ся эвристическ ой инновационно стью, системностью ,
Заинтересова нная работа над п роектом способствует воспитан ию у
школьников значимых общечеловеческ их ценностей (социальное
партнерств о, толерантность, диалог): чу вства ответственности,
самодисципл ины; спос обности к методичн ой работе и самоорганизаци и;
желания делать свою работу качествен но.
Наконец, участие в проектировании развивает исследоват ельские и
творческие д анные личности: способность к самоопределению и
целеполаганию, способн ость к со организации р азличных позиций
ориентировать ся в информац ионном прост ранстве.
В процессе работы н ад проектом у ученика формируется боль шо е
количество надпредметных умений (в современной трактовке УУД –
универсальные учебные действия), ко торые считаем необходимым
– проектировочны е – осмысливание задачи, планирование этапов
предстоящей деятельности, прогнозир ование её после дствий;
– исследователь ские – выдвижение предпол ожения, установление
причинно сле дственных связе й, поиск в ариантов ре шения п роблемы;
– информационные – самостоятельный поиск н еобходимо й
информации(в энциклопедиях, по библиотечн ым каталог ам, в Интернете),
поиск недостающей информации у взрослых(учителя, руководителя проекта,
специалиста), ст руктури рование инф ормации, выделе ние главного ;
– кооперативные – взаимодействие с участниками проек та, оказание
взаимопомощи в группе в решении общих задач, п оиск компромиссног о
– коммуникативные – умения слушать и понимать других, вступать в
диалог, задавать вопросы, у частвовать в дис куссии, выраж ать себя;
– экспериментальные – организа ция рабочег о места, подбо р
необходимого об орудования, подбор и пр иготовление материалов,
проведение собственно эксперимент а, наблюдение за его х одом, измерение
параметров, осмыслени е полученны х результатов ;
– ре флексивные – осмысление собств енной деятельности (её х ода и
промежуточны х резуль татов), осуществ ление самоо ценки;
– презентац ионные – построение устного с ообщения о п роделанной
работе, выбо р различных сре дств нагля дности при в ыступлении, навыки
монологической речи, о тветы на незапланированные вопросы. Е щё раз
подчеркнём, что метод проектов обладает большими возмож ностями для
овладения учащимися деятельностным компонентом содержан ия
Заинтересова нная работа над п роектом способствует воспитан ию у
школьников значимых общечеловеческ их ценностей (социальное
партнерств о, толерантность, диалог): чу вства ответ ственности,
самодисципл ины; спос обности к методичн ой работе и самоорганизаци и;
желания делать свою работу качествен но.
Наконец, участие в проектировании развивает исследователь ские и
творческие д анные личности: способность к самоопределению и
целеполаганию, способность к организаци и различных позиций
ориентировать ся в информац ионном прост ранстве.
Проанализи ровав данное определение, мы у видели и х взаим освязь и
выяснили, что мет од проекта овладевает большими в озможностям и для
овладения учащимися деятельностным компонентом содержания
1.2.Типы и фор мы проектной деяте льности
Чтобы о владеть методом проектов, необходим о, прежде всего, знать,
что проекты мо гут быть разными и использование их в у чебном процессе
требует от учителя серьезной подго товитель ной работы. Во - первых, следует
обратить внимание на типологические признаки проектов, во - вторых, – на их
1. Домини рующая в проекте деятельность: исследовательская ,
поисковая, творчес кая, ролевая, прикладная (практико - ориентированная) ,
ознакомительн о - ориентировочна я.
2. Предмет но - содержательная область: монопроект, межпредметн ый
3. Характер координации проекта : непосредстве нный, скры тый.
4. Характер контактов (ср еди участников одной школы , класса, города,
5. Количество у частников пр оекта.
6. Продолжитель ность выпол нения прое кта.
В соответствии с первым признаком мо жно выявить следующие типы
Исследовательс кие. Такие проекты требуют хорошо продума нной
структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования,
социальной значим ости, соответствующих методов и методов обработки
результатов. Эти проекты и меют структуру, приближенн ую или полностью
совпадающую с п одлинным научным исследованием.
Творческие. Такие п роекты, как правило, не име ют детальн о
проработанно й структуры совместной деятельности участников, о на тольк о
намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата.
Однако оформле ние р езультатов проекта требует че тк о продуман ной
структуры в виде сценария видеофиль ма, драматизации, статьи, репортажа и
Ролевые, игровые. В таких проекта х структура также тольк о намечается
и остается о ткрытой до завершения работы. Участники принимают на себя
определенные р оли, обусловленные характером и содержан ием проекта.
Ознакомительн о - ориентиров очные (информаци онные). Этот тип
проектов изначаль но направлен на сб ор информац ии о каком - то объекте,
явлении; предполагается ознако мление у частников проекта с эт ой
информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных д ля широкой
аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют х орош о
Практико - ориен тированные (пр икладные). Эти проекты отличает
четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников.
Причем этот результат обязательно ориентирова н на социальн ые и нтерес ы
самих участников (проект закона, справочный материал, проект зимнего сада
школы, слова рь обиходной школь ной лекси ки и т. п.) .
По втором у призн аку – пре дметно - содержатель ной области – можно
1. Монопроекты. Как правило, такие проекты проводятся в р амках
одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы
в ходе серии уроков. Часто работа над такими проектами имеет свое
продолжение в виде индив идуальных или группов ых проектов во внеурочное
2. Межпредметные. Как правило, выполняются во внеурочное время.
Это либо неб ольшие проекты, затрагивающие 2 – 3 предмета, либ о
Курсовая работа "Особенности организации проектной деятельности ..."
Курсовая работа на тему: " Организация проектной деятельности в начальной...
Курсовая работа " Проектная деятельность в младших классах"
курсовая работа | Методическая разработка на тему: | Образовательная ...
Проектная деятельность в школе
Формирование Кадровой Политики Предприятия Курсовая Работа
Реферат Современные Тенденции Процесса Цифровизации В Казахстане
Сочинение На Тему Анализ Своего Информационного Поведения
Сочинение Про Любимого Учителя
Уральско Курсовой Центр Аэробики И Фитнес