Курсовая Работа По Теме Процесс Воспитания
Курсовая Работа По Теме Процесс Воспитания
Вход
Помощь
Заказать работу
Никиткина курсовая.doc
— 181.50 Кб ( Скачать файл )
© 2009 — 2020 Я неуч! — тысячи рефератов, курсовых и дипломных работ
Предметы
Поиск
Помощь
Автор работы: Пользователь скрыл имя, 20 Марта 2013 в 16:44, курсовая работа
Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся, на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.
Комитет общего и профессионального
образования Ленинградской области
Автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Ленинградский государственный университет
имени А.С. Пушкина
Кафедра коррекционной педагогики
и психологии
Курсовая работа по педагогике
на тему:
Выполнила:
студентка II курса
очной формы обучения
Никитина Елена
Александровна
Преподаватель:
Галышева Алла Сергеевна
Воспитание растущего
человека как формирование развитой
личности составляет одну из главных
задач современного общества.
Преодоление отчуждения человека от его подлинной
сущности, формирование духовно развитой
личности в процессе исторического
развития общества не совершается автоматически.
Оно требует усилий со стороны людей,
и эти усилия направляются как на создание
материальных возможностей, объективных
социальных условий, так и на реализацию
открывающихся, на каждом историческом
этапе новых возможностей для духовно-нравственного
совершенствования человека. В этом двуедином
процессе реальная возможность развития
человека как личности обеспечивается
всей совокупностью материальных и духовных
ресурсов общества.
Однако
наличие объективных условий
само по себе еще не решает
задачу формирования развитой
личности. Необходима организация
систематического, базирующегося
на знании и учете объективных закономерностей
развития личности процесса воспитания,
который служит необходимой и всеобщей
формой этого развития.
Ребенок постоянно включен
в те или иные формы общественной
практики; и если отсутствует ее
специальная организация, то воспитательное воздействие на
ребенка оказывают наличные, традиционно
сложившиеся ее формы, результат действия
которых может оказаться в противоречии
с целями воспитания.
Принципы
воспитания в своем разнообразии
могут охватывать целесообразным влиянием всю жизнь детей и
педагогов наряду с педагогическим воздействием
и взаимодействием. В жизни существует
и взаимодействие детей педагогам, и противодействие,
и сопротивление им, и непротивление авторитетам,
и отчуждение от них. Сознание ребенка
формируется постепенно, в процессе жизни
и, прежде всего средствами самой жизни.
Поэтому педагогу, чтобы добиваться позитивного
результата в воспитании, нужны не только
принципы прямого воздействия, но и косвенного,
опосредованного, долгосрочного действия
на сознание и привычное поведение путем
целенаправленного и духовного насыщения
всех областей детской жизни.
Система воспитания
во многом зависит от закономерностей,
которые определяют организацию
воспитания и педагогическую инструментовку
воспитательного процесса и дают более или менее конкретное
представление о том, как оно должно осуществляться
на практике.
К этим закономерностям
относятся следующие:
1. воспитание
личности происходит только в процессе
включения ее в деятельность. Эта закономерность обусловливается
тем, что личностное развитие человека происходит
только благодаря "присвоению" им общественного
опыта в самых различных его проявлениях. Но это овладение требует
от него соответствующей деятельности.
Например, чтобы человек овладевал знаниями,
ему необходимо осуществлять познавательную
деятельность. Нельзя воспитать у него
трудолюбие, коллективизм, не
вовлекая его в трудовую деятельность,
в межличностные отношения и решение коллективных
дел.
Вот почему воспитание в его глубинном
значении состоит вовсе не в воспитательных разговорах,
назидательных беседах и наставлениях,
как-то представляется иногда, а во включении
растущего человека в деятельность, в
соответствующие его возрасту общественные
отношения. Исходя из этого, С.Т.Шацкий и А.С.Макаренко значительно
расширили данное понятие и определяли
воспитание как содержательную организацию
жизни и деятельности воспитанников.
Поскольку, однако,
целью воспитания является всестороннее и гармоничное
развитие личности, то в процессе его осуществления
необходимо включать учащихся в разнообразные
виды деятельности. К ним, в частности, относятся:
Если тот
или иной школьник не принимает участия, например, в спорте, техническом
творчестве или общественно полезном труде,
он и не будет развиваться в этих направлениях.
Необходимость
взаимосвязанной организации всех
названных видов деятельности как
предпосылки всестороннего развития личности
является существенной закономерностью
воспитания. 1
2. Воспитание есть стимулирование
активности формируемой
личности в организуемой деятельности. Данная закономерность обусловливается
тем, что эффективное развитие и формирование
личности происходит только при условии, если
она проявляет высокую активность в организуемой
деятельности. Примеров тому много.
Школьники или
студенты успешно овладевают знаниями и развивают свои умственные
способности, лишь проявляя прилежание
и старательность в учебно-познавательной деятельности Равным
образом собственная активность личности определяет
ее развитие в области физкультурно-оздоровительной,
морально-познавательной, нравственно-практической
и художественно-эстетической деятельности.
Если же человек участвует в организуемой
деятельности без охоты, или, как говорят,
спустя рукава, эта деятельность практически
его не развивает. Вот почему правильно
говорится, можно силой привести лошадь
к воде, но нельзя силой заставить ее пить
и человека, как отмечал Л.В.Занков, нельзя
силой заставить впитывать знания, овладевать культурой.
Идея об определяющей
роли активности самой личности в собственном развитии и
необходимости стимулирования этой активности в процессе
воспитания стала общепризнанной, П.П.Блонский
писал 2 :
Бесчисленное
количество фактов из области воспитания убеждает нас
в том, что самое действенное и плодотворное
воспитания - такое, которое обращается
к собственным силам воспитываемой личности
и действует на последнюю не посредством
внешнего воздействия, но, так сказать,
и изнутри… Настоящий воспитатель только
тот, кто будит дремлющий в ребенке дух
и дает ему силы для настоящего органического
развития
Несколько по-иному
эту мысль высказывал позже психолог С.Л.Рубинштейн. Он отмечал,
что все в развитии формирующейся личности
так или иначе внешне обусловлено, но ничто в ее развитии невыводимо
непосредственно из внешних условий.
Внешнее формирует личность, только проходя
через ее внутреннюю сферу, только опосредуясь
ее активностью и реализуясь в ней.
Подобные идеи мы находим
также у философов. В частности,
Г.Г.Батищев писал 3 : "Человека нельзя "сделать".
"Произвести", "вылепить" как вещь, как продукт, как
пассивный результат воздействия
извне, но можно только обусловить его
включение в деятельность, вызвать его
собственную активность, и исключительно
через механизмы этой его собственной,
совместно с другими людьми - деятельности
он формируется в то, чем делает его эта
(общественная в своей сущности, коллективная)
деятельность (труд) и т.д.
Но что
такое активность личности? Активность обычно, определяется как деятельное
состояние субъекта, то есть действующего
лица. В этой связи иногда говорят, что
применительно к деятельности понятие
активность не имеет смысла, поскольку
сама деятельность есть не что иное, как
проявление активности личности. Действительно,
если школьник участвует в той или иной
работе с желанием, старанием, в этом случае
деятельность и активность выступают в единстве.
Но когда работа выполняется не в силу
внутреннего влечения, а только благодаря внешнему понуждению, то есть,
человек работает не потому, что ему хочется работать, а и силу
того, что его заставляют выполнять эту
работу, она не может оказывать положительного
воспитательного влияния.
Каковы же
те механизмы, используя которые
и опираясь на которые, педагог
может стимулировать активность личности
в организуемой деятельности?
С психологической
точки зрения первопричиной активности человека являются
те внутренние противоречия между достигнутым и необходимым
уровнем развития, которые он переживает
в различных жизненных обстоятельствах
и которые побуждают его к деятельности
и к работе над собой.
Например, учащийся,
попадая в более культурную языковую среду, замечает и эмоционально
переживает недостатки своей речи, что
может побудить его к ее совершенствованию.
То же самое происходит, когда при выполнении
той или иной работы он сталкивается с
отсутствием соответствующих умений,
внутренне переживает тот недостаток
и стремится овладеть новыми приемами
работы.
Активная
познавательная деятельность школьников также стимулируется переживанием
внутренних противоречий между знанием
и незнанием, между наличным уровнем подготовки
и теми новыми познавательными задачами,
которые возникают в процессе обучения.
Искусство воспитания
в этом случае состоит в том, чтобы учитель умел создавать
педагогические ситуации для возбуждения
у учащихся подобных внутренних противоречий
и таким образом стимулировал их активность
в различных видах деятельности. На основе
переживания этих внутренних противоречий
у личности формируются потребности, мотивы
и установки как стимулы ее активной деятельности.
Потребность
как понятие означает психологическое
переживание человеком нужды в том, чего ему недостает.
Нехватка воды или питательных веществ
в организме порождает у человека потребность в питье
и еде. Недостаток знаний или опыта для решения
возникшей проблемы в той или иной сфере практической
деятельности вызывает у развивающейся
личности стремление (потребность) в учении,
выработке необходимых умений и навыков.
Вот почему если мы хотим развивать и формировать
учащихся в процессе учебной, трудовой
или культурно-массовой деятельности,
то нам необходимо возбуждать у них
потребность в овладении знаниями, в труде
и т.д.
Большой движущей
силой активности и развития человека является интерес.
Интерес
- это окрашенная положительными эмоциями и прошедшая стадию
мотивации потребность, придающая человеческой
деятельности увлекательный характер.
Стимулирующая
роль интереса с психологической
точки зрения заключается в том,
что основанная на нем деятельность и
достигаемые при этом результаты вызывают
у субъекта чувство радости, эмоциональный
подъем и удовлетворение, что и побуждает
его к проявлению активности.
Наряду с интересом
важной побудительной силой активности человека являются
мотивы деятельности и поведения.
Мотив
как понятие обозначает такое субъективное
отношение личности к деятельности, в
основе которого лежит сознательно поставленная
и определенным образом обоснованная
цель.
К примеру, общая
потребность в учении осознается школьником как условие для
своего приобщения к производственной и духовной
деятельности в обществе. Конкретные же мотивы учения
могут связываться с получением необходимого
образования, овладением той или иной
профессией или достижением определенного
статуса в обществе и т.д.
Рассмотренные
положения показывают, что, только развивая потребностно-мотивационную
сферу личности и создавая необходимые
условия для формирования у нее здоровых
потребностей, интересов и мотивов деятельности
(поведения), представляется возможным
стимулировать ее активность и добиваться
надлежащего воспитательного эффекта. 4
3. В процессе воспитания необходимо
проявлять гуманность
и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью. Психологической основой этой закономерности является
то, что характер отношений педагога
к воспитуемой личности вызывает у последней определенные внутренние
(эмоционально-чувственные) переживания
и непосредственно сказывается на ее деятельности
и развитии. Если эти отношения проникнуты
взаимным уважением, доверием, доброжелательностью и демократизмом, носят
гуманный характер, тогда воспитательное влияние педагога,
как правило, будет вызывать у учащихся
положительную реакцию и стимулировать
их деятельность.
Процесс воспитания | Описание работы
Методы воспитания . Курсовая работа (т). Педагогика. 2014-12-29
Курсовая работа : Воспитание и социализация - BestReferat.ru
Воспитание как средство, процесс и результат
Реферат/ Курсовая - Сущность процесса воспитания .
Реферат На Тему Подготовка
Сайт Курсовых Дипломных
Магистерская Диссертация Страниц
Егэ Обществознание 2021 Эссе Экономика
Шаблон Сочинения По Литературе 11 Класс