Курсовая Работа На Тему Интересы
Курсовая Работа На Тему Интересы
Здесь можно найти учебные материалы, которые помогут вам в написании курсовых работ, дипломов, контрольных работ и рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.
Все
Астрономия
Базы данных
Банкетное дело
Банковское дело
Биология
Бухгалтерский учёт
География
Дизайн
Другой
Журналистика
Ин. языки
Информатика
История
Криминалистика
Кулинария
Культурология
Литература
Логистика
Маркетинг
Мат. методы в экономике
Математика
Машиностроение
Медицина
Междун. отношения
Менеджмент
Метрология
Организ.предпр.общепита
ОТУ
Охрана труда
Педагогика
Политология
Право
Правоведение
Программирование
Проектиров.пред.общепита
Психология
Сервис
Социология
Статистика
Строительство
Схемотехника
Технология прод.общепита
Товароведение
Торговое дело
Физика
Физиология питания
Физкультура
Философия
Финансовый анализ
Финансовый менеджмент
Финансы и кредит
Химия
Экология
Эконом. предприятия
Эконом. теория
Экономика, Аудит
Электроника
Юриспруденция
Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение оригинальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения оригинальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, РУКОНТЕКСТ, etxt.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии так, что на внешний вид, файл с повышенной оригинальностью не отличается от исходного.
курсовая работа Интересы подростков и их формирование
Тип работы: курсовая работа. Добавлен: 30.12.2012. Год: 2012. Страниц: 4. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%
?20
АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕго профессионального ОБРАЗОВАНИя
ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
ТЮМЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 1
ПК ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
КУРСОВАЯ РАБОТА
Интересы подростков и их формирование
Выполнила студентка:
Корсакова М.Д.
Специальность:050711
Социальная педагогика
Группа 319
Научный руководитель:
Ческидова Л.П.
Тюмень 2011
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТА И ИНТЕРЕСОВ ПОДРОСТКОВ…………………………………………………..5
1.1.Понятие "интереса" как компонента направленности личности……….5
1.2.Психологическая характеристика подросткового возраста. 9
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 11
2.1. Чем и как увлекаются подростки. 11
2.2. Развитие интересов в переходном возрасте…………………………….15
2.3. Как направить подростковый интерес на благое дело…………………19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….21
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………...23
ВВЕДЕНИЕ
Подростковый возраст – трудный период полового созревания и психологического взросления. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости, ощущение себя взрослым человеком; оно становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Также меняется внутренний мир ребенка, его увлечения и интересы. Именно при их помощи подросток пытается выразить свое чувство взрослости, стремление к эмансипации. На формирование интересов и увлечений влияют многие факторы: внешняя и внутренняя среда, общение со сверстниками и взрослыми и др. В данной работе сделана попытка выявить эти факторы, а также определить, насколько сильно они влияют на интересы и склонности подростка.
Актуальность темы обусловлена тем что, проблемы развития интересов и способностей у подростков и молодежи являются чрезвычайно важными особенно сейчас, когда среди психологов, педагогов, юристов, социологов идет большой спор по формам проведения свободного времени подростками, когда остро стоит вопрос о соотношении учебной и воспитательной работы подрастающего поколения, когда создаются новые концепции общего образования в Российских школах, в которых на первый план выдвигается задача развития личности ученика.
Время требует от учителей и преподавателей решительной перестройки всего школьного и внешкольного дела, выдвижения новых идей, постановки дела таким образом, чтобы каждый школьник сам стремился к своему дальнейшему совершенствованию, обладал широко направленными интересами, пытливостью ума, развитыми творческими способностями.
Необходимость эффективного решения большого класса задач в системе образовательных и воспитательных учреждений и организаций в России с учетом научно обоснованной оценки реального состояния и потенциала развития личности ребенка, его интересов, определяет актуальность данной работы.
Объект исследования: процесс развития личности подростка.
Предмет исследования: интересы подростков.
Целью данной курсовой работы является: выявление и характеристика интересов подростков. В связи с этим поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть понятие «интерес».
2. Изучить психологическую характеристику подросткового возраста.
3. Дать краткую характеристику увлечениям подростков.
4. Определить пути развития интересов в подростковом возрасте.
Основные методы и принципы исследования, используемые в курсовой работе: теоретическое исследование и анализ научной и специальной литературы по выбранной теме курсовой работы.
В соответствии с целью и задачами была сформирована следующая структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТА И ИНТЕРЕСОВ ПОДРОСТКОВ
1.1. Понятие «интереса» как компонента направленности личности.
Интересы человека разнообразны, как разнообразен окружающий его мир, как разнообразны виды и формы его деятельности. Они побуждают к деятельности, активизируют личность. Интерес рассматривается в различных аспектах человеческой деятельности: в интеллектуальном, эмоциональном, волевом планах.
Интерес характеризуется сложным сплетением психических процессов личности и взаимодействием их друг с другом. Однако, судя по литературным данным, непосредственно психологическое содержание интересов человека в этих исследованиях отходило на второй план, заменялось пристальным исследованием проблем мотивации и направленности.
Вместе с тем, проблема психологии интереса может иметь самостоятельное значение, и ее изучение, по мнению автора, позволит понять глубинные связи интересов, влечений, мотивов и направленности в контексте взаимосвязи жизненных ценностей личности, ее ценностных ориентаций, выбора той или иной профессиональной судьбы.
В настоящее время существует более 60 определений интереса.[1] Различные авторы вкладывают разное содержание в толкование данного понятия. Некоторые считают, что интерес - это тенденция обращать внимание по преимуществу на тот или иной предмет окружающего мира. Другие рассматривают интерес как направленность или отношение к предмету или к определенной деятельности в процессе дознания. Так, например, Н.Ф. Добрынин рассматривает интерес как проявление направленности личности. Он ставит интересы в непосредственную связь со стремлениями и влечениями. "Интересы выражают врожденные и приобретенные влечения и стремления личности. Если объект, на который направлена деятельность или самый процесс деятельности, соответствует стремлениям и влечениям личности, то они являются для нее интересными. В понятие интереса входят, следовательно, в первую очередь, сознательное стремление или несознательное влечение, связанные с какой-либо потребностью. Конечно, все интересное сопровождается чувством удовольствия, занимательности, привлекательности, мы не считаем возможным чувство неприятного при интересе". Он же отмечает, что "интерес нельзя отождествлять с какой-то одной из сторон психической деятельности человека, а это есть проявление в деятельности всех сторон личности в их различном сочетании и взаимообусловленности. Понятие интереса мы должны определить синтетически, тесно связывая его с понятием целостной личности". Нам в целом близко такое понимание интереса.
С.Л. Рубинштейн рассматривает интерес как мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности. Он подчеркивает, что "будучи выражением общей направленности личности, интерес охватывает и направляет все психические процессы - восприятия, памяти, мышления, ...интерес вместе с тем активизирует деятельность личности". С.Л. Рубинштейн указывает, что "существенное свойство интереса заключается в том, что он направлен на тот или иной предмет, ... интерес - это тенденция или направленность личности, заключающаяся в направленности сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете".
"Под интересами же, - писал Б.М. Теплов, - мы разумеем также отношение человека к миру". Он характеризует интересы "как активное, т.е. доминирующее отношение, выражающееся тенденцией к познавательному овладению важным или значимым предметом".
Л.С. Выготский определил интересы как « целостные динамические тенденции, определяющие структуру направленности наших реакций ».[2]
А.В. Петровский рассматривает интерес как форму проявления познавательной потребности. Он пишет "интересы выражают побудительную силу значимых объектов деятельности, отвечающей познавательной потребности, и темы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей жажды знания".
А.Н. Леонтьев дает определение интереса как специфической направленности личности на предметы и явления действительности и отмечает, что именно интересы и потребности являются важнейшими мотивами человеческой деятельности.
По мнению Л.Г. Ковалева « интерес можно определить как мотив или избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненной значимости и эмоциональной привлекательности ». Он выступает против сведения интереса к одной познавательной направленности человека.
Таким образом, интерес представляется психологами по-разному: то, как внимание, то, как чувство, стремление, потребность, наклонность, влечение. В определении интереса различными авторами вышеперечисленные понятия очень часто переплетаются и связываются со склонностями, способностями, представлениями, мотивами и т.д.
В то же время в психологии в изучении проблемы интересов видны разногласия, существующие в понимании разными учеными сущности интереса. Это говорит о сложности психологической природы самого понятия "интерес". Если рассматривать структуру интересов как сложный комплекс психических свойств, связанных с направленностью личности, то для многих психологов характерна позиция, в соответствии с которой интересы признаются относительно независимым, самостоятельным компонентом личности, влияющим на другие компоненты. Однако остается открытым вопрос о точной психологической трактовке термина "интерес". Мало чисто научных работ, изучающих феноменологию развития интересов, в том числе во внеучебной (внеклассной и внешкольной) деятельности школьников.
1.2.Психологическая характеристика подросткового возраста.
Подростковый период 10-15 лет. Я и Общество. Много названий: пубертатный период, отроческий, трудный, переходный -все соответствует. Половое созревание заканчивается в подростковом периоде и появляется чувство взрослости на протяжении всего подросткового возраста, но качественно меняется. Стремление к эмансипации (во всех сферах жизни), полная подчиненность группе, которой он принадлежит (референтная группа). Обособление и индивидуализация (с одной стороны), с другой стороны - следовать общепринятой моде. Противоречива не только внутренняя позиция, но и отношение к подростку окружающих (то требуют подчинения, как от маленького, то требуют самостоятельности как от взрослого). Очень важен этот возраст- 2-е рождение личности. Бурный рост самосознания, является поворотным в развитии личности.[3]
Ведущая потребность - самоутверждение. Социальная ситуация развития меняется кардинально. Школа для подростка теряет свою значимость, как место получения знаний, она сохраняет свою значимость с точки зрения возможности самоутверждения в ее стенах. Чувство взрослости носит поверхностный характер, к концу подросткового возраста можно говорить об объективной самооценке. Быть взрослым и казаться взрослым-это не одно и тоже. [4]
В своем поведении и внешнем облике подростки ориентируются на идола, копируют значимого для них героя. Важно самоутвердиться среди сверстников - социальная ситуация развития. Взрослые теряют свой авторитет. Этот возраст характерен «реакцией группирования», т.е. стремление подростков в объединение в группы. Стремление принадлежать группе сильно так, что подросток может придумать группу значимых сверстников. Если не стремится к объединению в группу, то можно говорить об отклонении. Подростковая группа обладает зачатками высоко однородными по половому признаку. У группы единство ценностей, совместные действия, акты могут носить случайный, спонтанный характер.
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Чем и как увлекаются подростки.
Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности и в общении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается в основном в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля, а также в разнообразных увлечениях, интересах – в неучебных занятиях. Эти потребности так ярко проявляются в поведении, что говорят о «подростковых реакциях».
Интересы – сильные, часто сменяющие друг друга, иногда «запойные» - характерны для подросткового возраста. Считается, что подростковый возраст без увлечений и интересов подобен детству без игр. Выбирая себе занятие по душе, подросток удовлетворяет и потребность в самостоятельности, и познавательную потребность, и некоторые другие.
Именно в этот период появляется потребность в серьезной самостоятельной деятельности, которая в принципе может удовлетворяться в рамках школьного обучения. Благодаря тому, что многие увлечения связаны с интересом к учебному предмету, учение может приобрести новый личностный смысл, стать деятельностью по самообразованию и самосовершенствованию. К сожалению, это случается не очень часто. Руководить интересами подростка в этом направлении могут взрослые – любимые учителя и родители, искренне увлеченные своим делом. Побудить его к дополнительным занятиям определенным учебным предметом им удается, только соблюдая осторожность: излишнее давление с их стороны приводит к противоположной реакции – нежеланию делать то, что навязывают, к апатии или бунту.
Самый примитивный вид увлечений – информативно-коммуникативные увлечения. В них проявляется жажда получения новой, не слишком содержательной информации, не требующей никакой критической переработки, и потребность в легком общении со сверстниками – во множестве контактов, позволяющих этой информацией обмениваться. Это многочасовые пустые разговоры в привычной дворовой компании или со случайными приятелями, созерцание происходящего вокруг (от витрин магазинов до уличных происшествий), длительное просиживание перед телевизором.
Немаловажное место среди увлечений и интересов занимает увлечение и занятие спортом. Физическая культура и спорт выступают как мощное средство социального становления личности старших подростков, активного совершенствования индивидуальных, личностных качеств, а также двигательной сферы. Таким образом, физическая культура и спорт выступают важнейшим условием, а физическое воспитание - важнейшим средством разностороннего развития личности. Занятия спортом способствуют формированию у старших подростков положительных эмоций.
Значительную часть досуга подростков заполняют электронные средства массовой информации – телевидение, радио, видео, сеть Интернет. Посредством их сегодня формируется внутренний мир школьников, их художественные предпочтения, ценностные ориентации, культурные установки. При этом контакты со СМИ носят в подавляющем большинстве не познавательный, а развлекательный характер. За последнее десятилетие накапливаются данные, свидетельствующие о все более деструктивном влиянии многих средств массовой информации на психическое здоровье населения, в частности, детей. Это вызывает тревогу и озабоченность медицинской общественности и широких кругов общества. На телеэкранах российского телевидения почти ежедневно освещаются в подробностях «кладбищенские» новости, траурные события, катастрофы, убийства, несчастные случаи, жертвы, их плачущие родственники. Зрелище смерти регулярно вводится почти в каждую квартиру, в каждую семью. В силу психологического механизма сопереживания, эмпатии, эмоционального резонанса подобное зрелище вызывает у многих телезрителей чувство сострадания, снижение настроения, тревогу за своих близких, которые могут оказаться в кризисных или чрезвычайных ситуациях. Отрицательные эмоции, возникающие при просмотре подобных телепередач, в результате их накопления и суммации могут приводить к подрыву психического здоровья, повышению уровня тревожности, нарушением сна, развитию предневротических и невротических расстройств. То же самое можно сказать о воздействии кино, которое призвано развлекать, а не нести информацию. Изображение дерущихся и убивающих друг друга людей может усилить в ребятах их агрессивные наклонности. Это влияние варьирует в диапазоне от «слабого» до «среднего». Поскольку средства телевещания показывают фильмы многим миллионам телезрителей, по всей стране в течение любой недели может произойти на несколько сот серьезных актов насилия больше, чем их было бы в том случае, если бы такие фильмы не демонстрировались.
Увлечения подростков являются одним из эффективных способов познания ими новых сфер жизни, науки, искусства, которые позволяют им накопить новые знания и навыки, полезные для последующей жизни, выявить действительные способности и интересы подростка, помогают ему в дальнейшем профессиональном и личностном самоопределении. Поэтому взрослые должны участвовать в процессе формирования и развития у подростков необходимых для этого увлечений и интересов.[5]
Отсюда выделяют три фазы интересов:
Первая из них относится к возрасту 8–10 лет (младшие классы). Эти интересы ситуативны, связаны с инициативой родителей или участием одноклассников. Наиболее привлекательными для ребенка аспектами здесь является одобряемая взрослыми успешность, а также иногда та конкретная предметная реальность, в которой реализуется интерес. Можно сказать, что эта фаза соответствует ступени чувствования, до-творчества.
Вторая фаза развития интересов относится к возрасту 13–15 лет, то есть к средним и частично старшим классам. Некоторые из респондентов и в этом возрасте имели такие же интересы, как у младших школьников, но у большинства они приобрели новое качество. Почти во всех случаях для интересов ребят была характерна ориентированность на мнение значимых других — сверстников и взрослых. Подростки увлекались тем, что было модно в их социальной среде, что, с их точки зрения, придавало им вес в глазах других.
Третья фаза развития — «взрослые» интересы, которые характеризуются интегрированностью в целостное бытие личности. Эти интересы появляются в результате конструктивного разрешения негативной фазы подростничества, при переходе к юности. Они становятся основанием для поступков, для построения жизненных планов, приложения значительных усилий в соответствии со сделанным выбором и принятым решением. Общение, мнение других, конечно, тоже играет здесь определенную, но уже не определяющую роль.
Более того, само общение может перестраиваться в соответствии с осуществлением деятельности и соответствовать ей, а не наоборот. Эта фаза развития интересов, судя по всему, соответствует третьей, зрелой ступени становления творчества.
2.2. Развитие интересов в переходном возрасте.
Ключом ко всей проблеме психологического развития подростка является проблема интересов в переходном возрасте. Все психологические функции человека на каждой ступени развития действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые определенными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами. Эти движущиеся силы нашего поведения изменяются на каждой возрастной ступени, и их эволюция лежит в основе изменения самого поведения. Было бы, поэтому неправильно, как это часто делалось, рассматривать развитие отдельных психологических функций и процессов только с формальной стороны, в изолированном виде, безотносительно к их направленности, независимо от тех движущих сил, которыми эти психофизиологические механизмы приводятся в действие. [6]
Чисто формальное рассмотрение психологического развития, по существу, антигенетическое, так как игнорирует тот факт, что с поднятием на новую возрастную ступень изменяются и развиваются не только самые механизмы поведения, но и его движущие силы. Невниманием к этому обстоятельству и объясняется бесплодность многих психологических исследований, в частности относящихся к переходному возрасту. Эти исследования часто тщетно пытались установить какие-нибудь существенные качественные отличия в деятельности отдельных механизмов поведения, например, внимания или памяти подростка по сравнению со школьником ребенком раннего возраста. Если такие особенности и устанавливались, то они обычно ограничивались чисто количественной характеристикой, которая демонстрировала рост функций, увеличение ее численного показателя, на не изменение ее внутренней структуры.
Прежде сформированные механизмы поведения продолжают существовать, новые возникают на их основе, а интересы, т.е. потребности, приводящие в движение эти механизмы, изменяют самым коренным образом.
Можно сказать без преувеличения, что в этом возрасте линия развития интересов и линия развития механизмов поведения настолько отчетливо разъединяются, каждая из них в отдельности проделывает такое сложное движение, что именно из соотношения обеих линий можно правильно понять главнейшие особенности развития.[7]
Далее, в этом именно возрасте выступают со всей отчетливостью отношения истинных биологических потребностей организма к его высшим культурным потребностям, которые называются интересами. Нигде с такой ясностью в развитии ребенка не проступает тот факт, что созревание и оформление известных жизненных влечений являются необходимой предпосылкой для изменений интересов подростка.
Даже на первый, поверхностный взгляд легко заметить, что у подростка не только появляются новые интересы, но отмирают и старые, он не только начинает интересоваться рядом совершенно новых для него вещей, но и теряет интерес к вещам, которые занимали его прежде. С поднятием на новую ступень отмирает старое, и этот особенно отчетливый, длительный, часто мучительный процесс отмирания детских интересов в переходном возрасте. А между тем свертывание старых интересов, господствовавших в предшествующую эпоху, ни в какой степени не сопровождается отмиранием и старых навыков, приобретенных в первом школьном возрасте и ранее, отмиранием старых механизмов поведения, сложившихся и оформившихся в детстве.
Интересы подростков… Они появляются, время от времени совсем внезапно, ввергая родителей в шоковое состояние.
Ещё вчера казалось, что им известны все интересы их малышей, а сейчас вдруг обнаруживаются какие-то непонятные новые пристрастия, вызывая родительскую растерянность: «Как к этому всему относиться?», «Как поскорее отучить?», «Как уверить в бесполезности?»
А ведь интересы в подростковом возрасте по их содержанию, либо направленности, по виду, по уровню действенности, стойкости и даже по объёму могут быть самые разные.
Интересы формируются очень рано и у детей поначалу появляются в виде простого любопытства: внимание завлекают калоритные цвета, видные игрушки, передвижение разных предметов, музыкальные и другие звуки. Многие раздражители вызывают у детей острое желание принимать их неоднократно, но они все, обычно, носят временный нрав.
Обилие интересов в подростковый период умопомрачительно: они могут быть познавательными, публичными, трудовыми, спортивными, эстетическими, читательскими и даже вещественными, к примеру: очень захотелось ребёнку накопить средств, чтоб приобрести подходящую себе вещь.
И, конечно, гигантскую значимость для ребенка в формировании интересов приобретает оценка той либо другой деятельности и её результатов не только лишь родителями, и учителями, и коллективом, и отдельными фаворитами. Познавательные интересы у детей в этот период появляются, в главном, в форме учебных интересов к школьным предметам. Учебный материал, подаваемый с выдумкой, историческими фактами содействует не только лишь его наилучшему усвоению, да и вызывает у подростков серьёзную профессиональную заинтригованность: все в классе вдруг решают стать химиками либо физиками и т.д.[8]
Энтузиазм наблюдается как к процессу знания, овладению познаниями, так и к результатам деятельности. Он может быть активным, когда ребёнок поступает преднамеренно, пытаясь завладеть объектом собственного энтузиазма, либо пассивным, созерцательным. Может быть глубочайшим либо поверхностным, устойчивым либо стремительно проходящим, и основными факторами формирования интересов у подростков выступают, обычно, обучение и поведение других людей.
В подростковый период у детей проявляется активный энтузиазм к спорту: они с наслаждением посещают тренировки, готовятся к соревнованиям и участвуют в них. Проявление родительского диктата, ожидание неотклонимого резвого фуррора, порицание за беды могут привести к полному исчезновению спортивного энтузиазма и даже срывам психики.
В это время у детей-подростков обнаруживаются интересы к внутреннему миру человека, к его поведению, морали, к публичной жизни. В их формировании огромное значение для подростков имеют суждение родителей об публичных и политических событиях, их оценка своей и другой деятельности. Положительное мировоззрение провоцирует, обычно, активность подростков, содействуя формированию познавательных и трудовых интересов.[9]
Серьёзное воздействие на формирование и развитие интересов у подростков оказывают моральный вид их родителей и учителей, глубина их знаний, умение доходчиво излагать свои мысли, способность увлекать рассказами. Интересы могут быть устойчивыми и неуравновешенными. Устойчивость интересов часто связана с развитыми возможностями, с пониманием собственного призвания и долга.
2.3. Как направить подростковый интерес на благое дело.
Еще вчера малыши с открытым ртом слушали поучения родителей, а сегодня каждое слово подвергают критике. Рано или поздно, но наступает момент, когда родительские советы и принципы ставятся ребенком под сомнение. При этом родители с ужасом понимают, что все их заветы и морали, а главное, примеры для подражания вызывают у подростка лишь приступ раздражения.
Родители должны с самых ранних лет интересоваться увлечениями ребенка, не дожидаясь проблем, которые наступают в подростковом возрасте. Как правило, трудности возникают, если родители очень поздно начинают понимать, что ребенок - личность со своими интересами и идеалами, отличными от их собственных.[10]
Решить эту проблему или, по крайней мере, сгладить конфликт поможет совместный досуг. Чем больше времени вы проводите с ребенком, тем лучше узнаете его интересы и увлечения, а значит, и подростковый возраст проходит легче, и проблемы интересов не возникает. Родители в таком случае сохраняют свой авторитет.
Не стоит забывать и о том, что подростковый возраст - это время личностной эмансипации. Зачастую в такой период ребенку просто необходимо отстаивать свою правоту и чувствовать причастность к той или иной протестной культуре. Психологи часто сравнивают эти проблемы переходного возраста с детскими болезнями типа кори или свинки. Этим должен переболеть каждый, чтобы избежать осложнений в будущем.[11]
Психологи предостерегают: не нужно соглашаться со всем, чем увлекается подросток, и подстраивать свое мнение под его увлечения. Прежде всего, необходимо выслушать его и понять, чем его привлекает тот или иной кумир. «Если у вас возникнут разногласия по принципиальным вопросам, можно обсудить, поспорить, но ни в коем случае не высмеивать и не запрещать, а выразить свое мнение.
- Необходимо признать за ребенком право оспорить вашу точку зрения и не согласиться с вами. В данном случае речь может идти о конкуренции идеалов, и с вашей стороны будет разумно самостоятельно предложить подростку аргументировано отстаивать свое мировоззрение». И учтите, что это должна быть дискуссия двух взрослых людей, вы не должны подавлять подростка своим авторитетом.
Если не понимается, что хобби ребенка может перерасти в нечто действительно полезное, можно поспособствовать этому, предоставляя ребенку дополнительные возможности для занятия любимым делом.
Не все подростковые фильмы, игры и музыка разрушают психику. Желая подражать кумирам, подросток сделает многое, чтобы повторить судьбу их героев. Любой пример заразителен. Хотите отправить подростка на медицинский - покажите ему «Доктора Хауса». Если ребенок любит «Хауса», напоминайте о положительных чертах героя: интеллекте, образованности, находчивости, смекалке. Интерес к эльфам и рыцарям поможет развить любовь к истории, литературе, философии.
Если ребенок читает «Сумерки», а не «Евгения Онегина», не спешите его осуждать. Во-первых, если читает - уже хорошо. Во-вторых, развивайте его любовь к чтению. Вы можете убедить ребенка, что настоящие поклонники читают книги только на языке оригинала.
Часто подражание кумирам-музыкантам помогает привить ребенку любовь к музыке и мотивирует его заняться творчеством. Успехи кумира заряжают ребенка энергией, необходимой для серьезных занятий.
Курсы, кружки и секции по интересам станут для ребенка своеобразной проверкой. Может ли подростковое хобби перерасти в нечто большее или же ваш сын или дочь позабудут прежних кумиров и увлечения, покажет время.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
«Удивительная страна - эта Страна Подростка.
Она наполнена особенностями, чудесами, странностями. Границы ее необыкновенно извилистые, нечеткие, расплывчатые. Нередко ее жители сами не знают, когда и где переступили ее границы. Еще меньше замечают они, когда и как уходят из этой хаотической страны, где очень многое иногда стоит вверх ногами...» .Г. Элемер.
Подростков можно охарактеризовать как особую социально-психологическую и демографическую группу, имеющую свои собственные нормы, установки, специфические формы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру.
Большую роль в становлении характера подростка отыгрывает социальная среда, окружающая его. Взаимоотношения со взрослыми, сверстниками, ситуация в школе и вне её создает благоприятные просоциальные или, наоборот, асоциальные условия для развития подростков. У подростка начинает развиваться чувство взрослости, он активно пытается включаться в различные виды общественно-полезной деятельности, расширяет сферу общения.
Формирование системы интересов старших подростков и юношества, происходящее в свободное время, вскрывает противоречия между реальной ситуацией развития и интересами школьников, которые проявляются в форме конфликтов между действительным и желаемым распределением свободного времени. Устранению этих конфликтов способствует включение подростков и юношества в разнообразную деятельность оформленных организаций, в которых интерес получает, однако, развитие только в одном направлении (по направлению конкретной деятельности: социальной, историко-географической, спортивной, природоведческой). В оформленных внешкольных организациях не происходит формирования целенаправленного интереса учащихся к социальной, трудовой деятельностям, не удовлетворяются в них одна из основных потребностей старшего подросткового возраста - потребность в общении, самореализация не себя в обществе, а себя для общества. Только специально задаваемое построение общественно полезной по мотиву деятельности как основы внешкольной организации выступает основным условием, обеспечивающим целенаправленное влияние на развитие личности растущих людей, характеризуемых целостной системой интересов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.
2. Дементьева Н. Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшекласснников.// Социс 6/95.-6 С.
3. Загоровский П.Л. О так называемой негативной фазе в подростничестве. Педология/ П.Л. Загоровский. -2001. -Т. I. с. 343.
4.
и т.д.................
© 2009
WEBKURSOVIK.RU – ЭФФЕКТИВНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТУ
info@webkursovik.ru
курсовая работа - Интересы подростков и их формирование.
Формирование и развитие интересов в подростковом возрасте.
Курсовая работа (Теория) на тему "Формирование и развитие..."
Курсовая работа: Механизмы реализации... - BestReferat.ru
Курсовая работа на тему " Выбор профессии у подростков"
Сочинение По Картине Куинджи Березовая Роща
Сочинение На Тему Существует Только Человек
Реферат Теме Логика И Структура Педагогического Исследования
Итоговое Сочинение Я И Другие Данко
Эссе По Фильму Хористы Педагогика