Курсовая Продуктивные Виды Деятельности
Курсовая Продуктивные Виды Деятельности
Здесь можно найти учебные материалы, которые помогут вам в написании курсовых работ , дипломов , контрольных работ и рефератов . Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.
Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp» , которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение оригинальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения оригинальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, РУКОНТЕКСТ, etxt.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии так, что на внешний вид, файл с повышенной оригинальностью не отличается от исходного.
Все
Астрономия
Базы данных
Банкетное дело
Банковское дело
Биология
Бухгалтерский учёт
География
Дизайн
Другой
Журналистика
Ин. языки
Информатика
История
Криминалистика
Кулинария
Культурология
Литература
Логистика
Маркетинг
Мат. методы в экономике
Математика
Машиностроение
Медицина
Междун. отношения
Менеджмент
Метрология
Организ.предпр.общепита
ОТУ
Охрана труда
Педагогика
Политология
Право
Правоведение
Программирование
Проектиров.пред.общепита
Психология
Сервис
Социология
Статистика
Строительство
Схемотехника
Технология прод.общепита
Товароведение
Торговое дело
Физика
Физиология питания
Физкультура
Философия
Финансовый анализ
Финансовый менеджмент
Финансы и кредит
Химия
Экология
Эконом. предприятия
Эконом. теория
Экономика, Аудит
Электроника
Юриспруденция
Реферат/Курсовая Особенности продуктивной деятельности у дошкольников с нарушениями речи
Тип работы: Реферат/Курсовая.
Добавлен: 01.03.13.
Год: 2012.
Страниц: 16.
Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%
Содержание
Введение
Теоретические
основы изучения продуктивных видов деятельности
у дошкольников с нарушениями речи
Особенности
продуктивных видов деятельности у дошкольников
с нарушениями речи
Продуктивные
виды деятельности в психолого-педагогической
литературе
Выводы
…
Выводы
Заключение
Список
использованной литературы
Введение
Продуктивная
деятельность - это деятельность
с целью получения продукта обладающего
определенными заданными качествами.
Основными ее видами являются конструктивная
и изобразительная деятельность.
Продуктивная
деятельность формируется в дошкольном
возрасте и, наряду с игрой, имеет
в этот период наибольшее значение
для развития психики ребенка, т.
к. необходимость создания продукта
теснейшим образом связана с
развитием его когнитивных процессов,
эмоционально-волевой сферы, умений и
навыков. Развитие продуктивной деятельности
определяется наличием у ребенка умения
добиваться нужного результата, как по
заданному образцу, так и при создании
и последовательном воплощении собственного
замысла. Маленьких детей привлекает не
столько результат, сколько сам процесс
деятельности, однако, под влиянием обучения
и воспитания постепенно формируется
направленность на получение результата
в ходе овладения собственной деятельностью.
Продукты детской деятельности в значительной
мере отражают представления ребенка
об окружающем и его эмоциональное отношение
к миру. Дети с нарушениями печи имеют
особенности в продуктивной деятельности.
В
многочисленных педагогических исследованиях
отечественных ученых процесс развития
детей дошкольного возраста рассматривается
в рамках продуктивной деятельности (термин,
Л.В. Венгер). Проблема взаимосвязи продуктивных
видов деятельности с эстетическим развитием
детей раскрывается в работах Н.П. Сакулиной,
Н.А. Ветлугино, Т.С. Комаровой, Т.Н. Дороновой
и др.
Актуальность
темы. Особенности процесса детской деятельности
и ее продуктов могут быть использованы
в диагностике развития умений, навыков
ребенка, уровня развития его когнитивных
процессов, сформированности умения планировать
свою деятельность и т. д.
Цель исследования: выявление
особенностей продуктивной деятельности
дошкольников с нарушениями развития
речи.
Объект исследования: дошкольники
с нарушениями речи.
Предмет исследования: особенности
продуктивной деятельности дошкольников
с нарушениями речи.
Гипотеза исследования: основывается
на предположении о том, что дошкольники
с нарушениями развития речи имеют специфические
особенности продуктивной деятельности.
В
соответствии с предметом, целью
и выдвинутой гипотезой определены
следующие задачи исследования:
1.
Провести анализ психолого- педагогической
литературы по теме исследования.
2.
Подобрать и апробировать методы изучения
особенностей продуктивной деятельности
у дошкольников с нарушениями речи.
3.
Провести количественный и качественный
анализ данных полученных в ходе экспериментального
исследования.
В
соответствии с целью, задачами, объектом
и предметом исследования, мы использовали
следующие методы:
1.Метод
теоретического анализа специальной
литературы.
2.Наблюдение.
3.
Качественно – количественный анализ
экспериментальных данных.
Исследование
проводилось в три этапа:
Первый
этап – изучение и анализ научно-теоретической
литературы по проблеме, формирование
цели, задачи рабочей гипотезы, подбор
и адаптация методов и методик.
Второй
этап – проведение констатирующего
эксперимента.
Третий
этап – интерпретация полученных
данных, оформление результатов исследования.
Структура
работы: работа состоит из содержания,
введения, двух глав, заключения, библиографического
списка и приложения
1. Теоретические
основы изучения продуктивных видов деятельности
у дошкольников с нарушениями речи
1.1.
Особенности продуктивных видов деятельности
у дошкольников с нарушениями речи
Нарушение
речи - это отклонение в речи говорящего
от языковой нормы, принятой в данной языковой
среде, обусловленное расстройством нормального
функционирования психофизиологических
механизмов в речевой деятельности. [7,
стр.63].
С
точки зрения коммуникативной теории,
расстройство речи представляет собой
нарушение вербальной коммуникации.
В
тех случаях, когда у ребёнка
сохранён слух, не нарушен интеллект,
однако имеются значительные речевые
нарушения, которые сказываются
на формировании всей его психики, мы
говорим об особой категории нетипичных
детей - о детях с речевыми нарушениями.
[14, стр.103].
В
соответствии с клинико-педагогической
классификации, дети с нарушением речи
подразделяются на 5 групп. Не останавливаясь
подробно на этом вопросе, отметим лишь,
что в настоящее время всё
большее распространение получает
психолого-педагогическая классификация,
по которой такие дети делятся на 2 группы:
- дети с нарушением средств общения (общее
недоразвитие речи - ОНР; фонетико-фонематическое
недоразвитие - ФФН);
- дети с нарушениями применениями средств
общения (заикание) [7. с.61].
Особенности
развития (речевого, познавательного,
личностного) дошкольников в каждой
из этих категорий довольно подробно
раскрыты в логопедической и психологической
литературе (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева,
Ю.Ф. Гаркуша, В.П. Глухов и другие - по развитию
детей с ОНР; С.С. Ляпидевский, В.И. Селиверстов,
Г.А. Волкова и другие - по развитию дошкольников
с заиканием).
Психологическое
развитие детей с нарушенными, так
и сохранными речевыми возможностями,
подчинено общим закономерностям
возрастных изменений и протекает в условиях
ведущего для каждого возраста вида деятельности,
благодаря которому формируются новые
психические образования и зона ближайшего
развития ребёнка. [12, стр.8].
Для
детей с первичными речевыми нарушениями
характерно замедленное формирование
различных форм деятельности. При этом
требуется специально направленное обучения
её элементам. [9, стр.242]
В
связи с этим развивающее влияние
ведущей деятельности растягивается
во времени. Например, по данным исследователей,
в дошкольном возрасте у детей с выраженными
нарушениями речи (в частности, с ОНР) сосуществующими
формами ведущей деятельности является
- предметная и игровая, а в младшем школьном
возрасте - игра и учение. [11, стр.236]
Тем
не менее, для дошкольников с нарушениями
речи, как и для их нормально развивающихся
сверстников, наиболее активный и значимой
деятельностью является продуктивная.
Продуктивная
деятельность выступает как специфическое
средство познания действительности,
поэтому имеет большое значение для умственного
развития детей. В свою очередь умственное
воспитание ребенка теснейшим образом
связано с развитием речи. В трудовой деятельностьи
детей можно знакомить с новыми словами,
учить понимать, различать и, наконец,
употреблять слова, обозначающие внешние
признаки предметов и признаки действий.
Для
того чтобы слово-название стало словом-понятием,
на него надо выработать большое число
различных условных связей, в том числе
и двигательных. Все виды трудовой деятельности
способствуют этому. Разнообразный наглядный
материал, который периодически меняется,
помогает уточнить понимание названий
предметов, действий признаков, ребенок
приучается вслушиваться в короткую фразу
взрослого, понимать смысл постепенно
усложняемых высказываний, новых слов,
уточняет их лексические, фонетические,
грамматические оттенки. Слово помогает
ребенку в познании всех сторон трудовой
деятельности. [7, стр.83]
В
продуктивной деятельности значительно
быстрее происходит развитие восприятия
и осознания речи детьми, так как речь
приобретает действительно практическую
направленность, имеет большое значение
для выполнения той или иной предложенной
деятельности. Различные виды продуктивной
деятельности благоприятны для развития
речи и тем, что при осуществлении легко
можно создавать проблемные ситуации,
способствующие появлению речевой активности.
Проблемные ситуации сформируют коммуникативную
направленность речи. [13, стр.55-58]
Трудовая
деятельность в виде игры имеет большое
познавательное, воспитательное и коррекционное
значение благодаря своей наглядности.
Как отмечалось ранее, дети быстрее и полнее
усваивают речевой материал, если в качестве
наглядной опоры используются натуральные
объекты.
Материал, которым оснащаются занятия,
используется на разных этапах коррекционной
работы с разными речевыми целями, а его
применение варьируется в зависимости
от речевого развития детей данной группы.
Определенный набор фраз, слов, произносимых
взрослыми во всевозможных речевых комбинациях,
делает слово мобильным, подвижным. Его
структурный облик уточняется. Слово прочно
входит сначала в пассивный, а затем в
активный словарь ребенка во всем многообразии
его форм. С этой целью на занятиях необходимо
каждодневно использовать весь наглядный
материал: оречевлять демонстрируемые
действия, предметы оборудования, их признаки
и назначение. Для того чтобы дети лучше
усвоили название материала, важно постепенно
в течение всего года создавать условия
для самостоятельного посильного выполнения
поручений воспитателя и логопеда, как
до занятий, так и после них. Дети как бы
играют с этим материалом. Убирая его со
стола или раскладывая, производя разнообразные
действия.
Как
уже упоминалось, для усвоения слов-названий
большое значение имеют действия самих
детей с предметами, дети с трудом связывают
слово с предметом или действием, воспринятыми
только зрительно. Когда детям дают предмет
и предлагают действовать с ним, при этом
называют также действия и признаки, в
таких условиях новые слова усваиваются
значительно быстрее и прочно запоминаются. [1,
стр.60]
Продуктивная
деятельность благоприятна для развития
речи, прежде всего тем, что ребенок сам
непосредственно действует с предметами.
Огромное влияние этого фактора на развитие
речи ребенка отмечено М. М. Кольцовой.
В описанных ею опытах дети раннего возраста
почти в два раза быстрее начинали реагировать
на слово, обозначающее предмет, если имели
возможность этим предметом манипулировать.
В
продуктивной деятельности создаются
условия для осуществления тесной связи
слова с действием, с признаками действия.
Обеспечить связь слова с предметом значительно
легче, чем связь слова с действием: можно
показать сам предмет, игрушку или муляж,
наконец, можно использовать картинку.
Значительно труднее показать через картину
связь слова с движением или состоянием
предмета. В трудовой деятельности это
происходит естественно, поскольку ребенок
сам выполняет разнообразные действия.
[13, стр.29-32].
Следует заметить, что, например, приставочные
глаголы дети начинают усваивать значительно
раньше, если во время деятельности логопед
часто употребляет их, говоря о том, что
ребенок: режет бумагу, отрезает уголок,
вырезает круг и т. д. Именно на этих занятиях
дети хорошо усваивают последовательность
действий и причинно-следственную взаимосвязь
различных действий и явлений. Зная, что
структура дефекта речи определяет многоплановость
коррекционно-воспитательной работы и
требует комплексного воздействия на
ребенка. В этом комплексе немалое место
занимает формирование чувственного восприятия,
т.е. сенсорное воспитание, так оно служит
основой всего процесса, знакомство детей
с окружающим миром и выработки у них элементарных
представлений о явлениях природы и общественной
жизни. Чувственное познание лежит в основе
формирования конкретного, а затем и логического
мышления. Оно служит необходимой основой
и для формирования мышления и речи.
В
процессе конструирования дети практически
получают конкретные представления о
различной объемной форме, величине предметов;
учатся понимать слова, обозначающие положение
в пространстве: вверху, внизу, сзади, слева,
справа; учатся понимать и правильно выполнять
словесные указания: положи, поставь, убери,
разбери, принеси. В трудовой деятельности
ребенка необходимо создать атмосферу
доброжелательности и взаимопонимания.
Такие условия способствуют установлению
тесного контакта между взрослым и ребенком,
вызывают у ребенка желание общаться посредством
речи. [2, стр.81]
1.2.
Продуктивные виды деятельности в психолого-педагогической
литературе
Рисование,
лепка, конструирование, аппликация являются
наиболее эффективными продуктивными
видами деятельности ребенка. В процессе
выполнения работы происходит тренировка
и развитие внимания, памяти, образных
представлений, что является чрезвычайно
важным при подготовке к школьному обучению.
При выполнении поделок, рисунков у детей
появляется значительный эмоциональный
отклик. В ходе работы от детей не требуется
технической подготовки.
Многие
виды продуктивной деятельности способствуют
лучшему усвоению элементарных математических
представлений, развитию психических
функций, значительно улучшает моторные
возможности детей, поощряет их к собственной
деятельности, учит соотносить, формирует
санитарно-гигиенические навыки. [3, стр.49]
Построение
занятия по формированию продуктивных
видов деятельности предусматривает необходимость
частой смены данных видов. В каждое занятие
включается несколько видов деятельности.
Например, лепка переходит в различного
вида обводки, раскрашивание и т.д. Лучшей
формой можно считать комбинированные
занятия с переходом от конструирования
и лепки к рисованию, от обучения действиям
с предметами к их фиксированию в рисунке,
так как рисование является наиболее сложной
формой предметной деятельности, требует
подготовки восприятия. Работа над этим
разделом способствует расширению, упрочению
знаний об окружающем мире. Поэтому относительное
изображение предметов окружающего мира
и составит тему занятия. Во время занятий
необходимо выполнять изделие, рисовать
для детей и вместе с ними, сопровождать
рисование речью, требовать правильных
навыков работы с предметами рисования.
Переход
от одного этапа к другому происходит
после полного закрепления предыдущих
навыков деятельности, детей необходимо
направлять на изображение примитивных
конкретных форм, явлений природы. Все
рисунки выполняются на больших листах.
Занятия проводятся индивидуально и группами
по 5-6 детей. Длительность занятия должна
составлять от 10 до 20 минут. На учебном
столе должны быть только необходимые
предметы. [5, стр.84]
Первый
этап работы.
На
первом этапе обучения не идет речь
об обучении ребенка собственно рисованию,
лепке, конструированию. Это подготовительный
период, целью которого является создание
предпосылки к овладению рисованием, пробуждение
заинтересованности к изображению, развитие
зрительно-моторной координации и ознакомление
с основными средствами изображения, начальными
этапами и правилами действий с предметами
изображения (кисть, мел, краски, карандаш,
пластилин).
Первые
занятия привлекают внимание детей
к процессу манипуляции с кистью, мелом,
карандашом, появлению «черточек». Это
заставляет детей соотносить свои действия
с силой нажима в зависимости от насыщенности
цвета. Первые рисунки детей представляют
собой «каракули», подчиненные хаотичному
движению рук. На данном этапе необходимо
поощрять детей на манипуляции с предметами
рисования, вызывать у них положительную
реакцию на улыбку взрослого и желание
продолжить работу. Подготовительный
этап позволяет вступить в контакт с ребенком,
учит слушать инструкции взрослого, прислушиваться
к его интонации, развивает зрительно-моторную
координацию. Все задания выполняются
совместно с ребенком, его руками. Длительность
занятия не должна превышать 10 минут.
Начинать
необходимо с элементарной работы у
доски, предложив ребенку «чиркать» мелом
в любом направлении.
Доска
может быть расположена как вертикально,
так и горизонтально. На этом этапе важно
научить детей пользоваться предметами-орудиями
(губка, сачок, палочка). Данным целям способствуют
следующие упражнения: и т.д.................
© 2009
WEBKURSOVIK.RU – ЭФФЕКТИВНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТУ
info@webkursovik.ru
Реферат/ Курсовая - Особенности продуктивной деятельности ...
Развитие продуктивных видов деятельности в дошкольном...
Рисование как один из видов продуктивной деятельности имеет...
Курсовая : " Продуктивные виды деятельности как средство..."
Влияние продуктивных видов деятельности на развитие...
История Медицины Эссе
Эссе На Тему Бережное Отношение К Животным
Жизнь И Творчество Гоголя Реферат
Реферат По Обществознанию 6 Класс Человек Личность
Земля Как Объект Использования И Охраны Реферат