Коррекция мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта общеобразовательной коррекционной школы VIII вида. Дипломная (ВКР). Педагогика.
💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Коррекция мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта общеобразовательной коррекционной школы VIII вида
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего
профессионального образования
«Вятский
государственный гуманитарный университет»
Кафедра
адаптивной физической культуры и методики обучения
Коррекция
мелкой моторики у детей с нарушением
интеллекта
общеобразовательной коррекционной школы VIII
вида
ст. преподаватель Л. А. Артепалихина
ГЛАВА I.
ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
.1 Интеллектуальные нарушения, причины нарушений
интеллектуального развития у детей
.2 Анализ средств развития мелкой моторики детей
с нарушением интеллекта
.3 Пальчиковая гимнастика как средство развития
мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта на занятиях лечебной физической
культуры
ГЛАВА II.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
.1 Объект, предмет, цель и рабочая гипотеза
исследования
ГЛАВА
III. РЕЗУЛЬТАТЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
.1
Содержание экспериментальных комплексов ЛФК по коррекции мелкой моторики у
детей с нарушением интеллекта
.2
Полученные результаты и их обсуждение
Обучение и воспитание детей с умственной
отсталостью, в том числе и физическое, достаточно актуальная тема в практике
теории и методики адаптивной физической культуры.
Целью адаптивной физической культуры является
разностороннее воспитание, социальная адаптация и интеграция умственно отсталых
лиц в современном обществе [17]. Проблема здоровья при этом выходит на первый
план.
В настоящее время общеизвестна ведущая роль
оптимальной двигательной активности умственно отсталых детей в коррекции
нарушений двигательной сферы, в повышении физической подготовленности и уровня
здоровья, в положительном влиянии на эмоционально-психическую сферу, а также в
опосредованном влиянии на развитие умственной работоспособности.
Анализ научно-методической литературы показал,
что значительное число исследований направлено на изучение особенностей
физического развития, физической работоспособности, психомоторики умственно
отсталых детей [11, 17].
В то же время недостаточно исследований,
отражающих возрастные закономерности и особенности развития мелкой моторики
детей с умственной отсталостью в коррекционной школе VIII
вида, имеющиеся данные носят фрагментарный характер и отражают отдельные
параметры.
Существующие методические рекомендации по
проведению занятий лечебной физической культуре (ЛФК) в коррекционной школе
имеют общий характер, не отражая тему совершенствования мелкой моторики у детей
с умственной отсталостью.
Необходимость использования новых средств
развития мелкой моторики обоснована с одной стороны тем, что тенденции снижения
числа детей с дефицитом интеллекта с каждым годом не просматривается, а с
другой - с практической значимостью разработки для них программы, позволяющий
производить больший эффект.
Таким образом, проблема является актуальной и не
до конца методологически разработанной, что обусловило цели и задачи данного
исследования.
Впервые были разработаны и апробированы комплексы
упражнений лечебной физической культуры с применением приемов пальчиковой
гимнастики для развития мелкой моторики у детей 11-12 лет с нарушением
интеллекта.
Теоретическая значимость исследования
заключалась в обосновании методики и подборе средств для коррекции мелкой
моторики у детей 11-12 лет с нарушением интеллекта.
Разработанные комплексы лечебной физической
культуры с применением методики для коррекции мелкой моторики могут быть
использованы инструкторами по лечебной гимнастике в реабилитационных центрах,
учителями физической культуры на занятиях ЛФК в специальных коррекционных
учреждениях, родителями детей с нарушением интеллекта в домашних условиях.
1. Коррекция мелкой моторики у детей с нарушением
интеллекта общеобразовательной коррекционной школы VIII
вида.
. Результаты педагогического
эксперимента.
ГЛАВА I.
ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Интеллектуальные нарушения,
причины нарушений интеллектуального развития у детей.
Нарушение интеллекта у детей (умственная
отсталость) - это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности,
вызванное органическим поражением головного мозга. Именно эти признаки:
стойкость, необратимость дефекта и его органическое происхождение должны в
первую очередь учитываться при диагностике детей.
При умственной отсталости ведущим симптомом
является также диффузное (количественное) поражение коры головного мозга. Но не
исключаются и отдельные (локальные) поражения, что приводит к разнообразию
нарушений в развитии психических, особенно высших познавательных, процессов
(восприятия, памяти, словесно-логического мышления, речи и др.) и их
эмоциональной сфере (повышенная возбудимость или, наоборот, инертность,
вялость).
Педагогическим критерием для диагностики детей с
умственной отсталостью является их низкая обучаемость.
Умственная отсталость - это обобщённое понятие,
включающее весьма разнородные с клинической точки зрения явления.
Умственно отсталым называют такого ребенка, у
которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического
поражения головного мозга.
К настоящему времени установлено, что существуют
две принципиально различные группы этиологических факторов, ответственные за
формирование умственной отсталости [18].
Первая группа, обусловливающая более тяжёлую
умственную отсталость, включает разнообразные патологические процессы,
значительно дезорганизующие формирование структуры и функции мозга. Экзогенные
факторы мегафенного круга относятся к так называемым случайным неблагоприятным
средовым воздействиям (травмы, нейроинфекции, органическое поражение головного
мозга, эпилепсия, шизофрения и т. п.).
Вторая группа этиологических факторов связана с
более лёгкой умственной отсталостью. Это генетические конституциональные
влияния в совокупности с условиями среды, способствующими или препятствующими
реализации генетического потенциала развития интеллектуальных функций. Те же
воздействия участвуют, очевидно, в формировании интеллекта и в норме.
Достаточно часто интеллектуальные нарушения
встречаются при наследственных болезнях обмена веществ.
Некоторые наследственные болезни, особенно
болезни накопления липидов, вызывают глубокую умственную деградацию в связи с
обширным расстройством клеточной и субклеточной организации. Однако при
большинстве врождённых дефектов обмена, сопровождающихся задержкой умственного
развития, столь распространённые структурные нарушения отсутствуют.
Умственно отсталые дети, которых в ряде более
ранних публикаций называют слабоумными, а в соответствии с нечеткой нынешней
терминологией - детьми со сниженным интеллектом, с трудностями в обучении, с
особыми нуждами и т.п., - одна из наиболее многочисленных категорий детей,
отклоняющихся в своем развитии от нормы [6].
Понятие «умственно отсталый ребенок» охватывает
весьма разнообразную по составу группу детей, которых объединяет наличие
органического повреждения коры головного мозга, имеющего диффузный, т.е.
«разлитой», характер. Морфологические изменения, хотя и с неодинаковой
интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга ребенка,
нарушая их строение и функции. Все это обусловливает возникновение у ребенка
различных, с разной отчетливостью выраженных отклонений, обнаруживающихся во
всех видах его психической деятельности, особенно резко - в познавательной.
Преобладающее большинство умственно отсталых
детей составляют дети-олигофрены (от греч. oligos
- малый + phren - ум).
Поражение мозговых систем (главным образом наиболее сложных и поздно
формирующихся структур), лежащее в основе недоразвития психики, возникает у
этой категории детей на ранних этапах развития - во внутриутробном периоде, при
рождении или в течение первых полутора лет жизни, т.е. до становления речи.
Степень выраженности дефекта существенно зависит
от тяжести постигшей ребенка вредности, от ее преимущественной локализации, а
также от времени начала ее воздействия. Чем в более ранние сроки у ребенка
возникло заболевание, тем тяжелее оказываются его последствия. Так, наиболее
глубокие степени олигофрении наблюдаются у детей, перенесших заболевание во
внутриутробном периоде своего развития. И это вполне понятно. Ведь в таком
случае срок нормального развития головного мозга ребенка оказывается
минимальным.
Дети-олигофрены - основной контингент
воспитанников специальных детских садов для детей с поражениями центральной
нервной системы и учащихся школ и школ-интернатов для умственно отсталых детей.
Они являются наиболее изученными в психологическом и педагогическом плане,
поскольку исследования обычно проводятся в этих образовательных учреждениях.
Умственная отсталость, возникшая у ребенка в
возрасте после 2 лет, встречается относительно редко. В этом случае она входит
в ряд понятий, среди которых есть такое, как «деменция» (слабоумие). В отличие
от олигофрении при деменции нарушения коры головного мозга возникают после
довольно длительно протекавшего, в течение 2-5 лет и более, нормального
развития ребенка. Деменция может явиться следствием органических заболеваний
мозга или травм. Как правило, интеллектуальный дефект при деменции носит
необратимый характер. При этом обычно отмечается прогрессирование заболевания.
Однако в отдельных случаях с помощью лечения, при благоприятных педагогических
условиях, можно добиться некоторого замедления этого процесса [19].
Не относятся к числу олигофренов и дети,
страдающие текущими, усугубляющимися заболеваниями, обусловленными
наследственными нарушениями обмена веществ. Эти дети являются слабоумными и
постепенно деградируют. Если им не оказывается необходимая медицинская помощь,
то их умственная отсталость с возрастом становится все более резко выраженной.
Особыми являются случаи, при которых имеющееся у
ребенка слабоумие сочетается с наличием текущих психических заболеваний
-эпилепсии, шизофрении и других, что существенно затрудняет его воспитание и
обучение и, конечно, прогноз.
В настоящее время установлено, что минимальная
мозговая дисфункция нередко имеет место у детей с задержкой психического
развития (ЗПР), которые существенно отличаются от умственно отсталых. Их
состояние характеризуется иным, более благоприятным прогнозом, который
основывается на наличии у них относительно высоких потенциальных возможностей
развития, обеспечивающих основу для продвижения в познавательной деятельности,
в личностном плане, в отношении социальной и трудовой адаптации.
У некоторых детей на фоне резкой недостаточности
общего уровня познавательной деятельности и речи, отклонений в
эмоционально-волевой сфере по типу умственной отсталости обнаруживаются
относительно сохранные способности - музыкальный слух, чувство ритма,
способность к воспроизведению формы и цвета предметов, к подражанию окружающим.
У некоторых детей оказывается неплохая вербальная память. Без достаточного
понимания услышанного они относительно точно запоминают фрагменты фраз,
произносимых окружающими их людьми, и в ряде случаев более или менее удачно
пользуются ими как речевыми штампами.
Среди классификаций олигофрении, основывающихся
на клинико-патогенетических принципах, в нашей стране наиболее распространенной
является классификация, предложенная М. С. Певзнер, в соответствии с которой
выделяют пять форм [10].
При неосложненной форме олигофрении ребенок
характеризуется уравновешенностью нервных процессов. Отклонения в
познавательной деятельности не сопровождаются у него грубыми нарушениями анализаторов.
Эмоционально-волевая сфера изменена не резко. Ребенок способен к
целенаправленной деятельности в тех случаях, когда задание ему понятно и
доступно. В привычной ситуации его поведение не имеет резких отклонений.
При олигофрении, характеризующейся
неуравновешенностью нервных процессов с преобладанием возбуждения или
торможения, присущие ребенку нарушения отчетливо проявляются в изменениях
поведения и снижении работоспособности.
У олигофренов с нарушением функций анализаторов
диффузное поражение коры сочетается с более глубокими поражениями той или иной
мозговой системы. Они дополнительно имеют локальные дефекты речи, слуха,
зрения, опорно-двигательного аппарата. Особенно неблагоприятно сказываются на
развитии умственно отсталого ребенка нарушения речи.
При олигофрении с психопатоподобным поведением у
ребенка отмечается резкое нарушение эмоционально-волевой сферы. На первом плане
у него оказывается недоразвитие личностных компонентов, снижение критичности
относительно себя и окружающих людей, расторможенность влечений. Ребенок
склонен к неоправданным аффектам.
При олигофрении с выраженной лобной
недостаточностью нарушения познавательной деятельности сочетаются у ребенка с
изменениями личности по лобному типу с резкими нарушениями моторики. Эти дети
вялы, безынициативны и беспомощны. Их речь многословна, бессодержательна, имеет
подражательный характер. Дети не способны к психическому напряжению,
целенаправленности, активности, слабо учитывают ситуацию.
Все дети-олигофрены характеризуются стойкими
нарушениями психической деятельности, отчетливо обнаруживающимися в сфере
познавательных процессов, особенно - в словесно-логическом мышлении. Причем
имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие и
личностных проявлений, и познавательной сферы. Таким образом, умственно
отсталые ни в коей мере не могут быть приравнены к нормально развивающимся
детям более младшего возраста. Они иные по основным своим проявлениям.
Дети-олигофрены способны к развитию, что по
существу отличает их от слабоумных детей всех прогредиентных форм умственной
отсталости, и хотя развитие олигофренов осуществляется замедленно, атипично, со
многими, подчас весьма резкими, отклонениями от нормы, тем не менее оно
представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в
психическую деятельность детей, в их личностную сферу.
Структура психики умственно отсталого ребенка
чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других
вторичных и третичных отклонений. Нарушения познавательной деятельности и
личности ребенка-олигофрена отчетливо обнаруживаются в самых различных его
проявлениях. Дефекты познания и поведения невольно привлекают к себе внимание
окружающих. Однако наряду с недостатками этим детям присущи и некоторые
позитивные качества, наличие которых служит опорой, обеспечивающей процесс
развития [18].
Положение о единстве основных закономерностей
нормального и аномального развития, подчеркиваемое Л. С. Выготским, дает
основания считать, что концепция развития нормального ребенка в общем может
быть использована при трактовке развития умственно отсталых детей. Это
позволяет говорить об идентичности факторов, воздействующих на развитие
нормального и умственно отсталого ребенка.
Развитие олигофрена определяется биологическими
и социальными факторами. К числу биологических факторов относятся выраженность
дефекта, качественное своеобразие его структуры, время его возникновения. Эти
факторы, как и прочие, необходимо учитывать при организации специального
педагогического воздействия.
Социальные факторы - это ближайшее окружение
ребенка: семья, в которой он живет, взрослые и дети, с которыми он общается и
проводит время, и, конечно, школа. Отечественная психология утверждает
положение о ведущей роли в развитии всех детей, в том числе и умственно отсталых,
сотрудничества ребенка со взрослыми и детьми, находящимися рядом с ним,
обучения в широком понимании этого термина. Особенно большое значение имеет
правильное, коррекционно-развивающее, специально организованное обучение и
воспитание, учитывающее своеобразие ребенка, адекватное его возможностям,
опирающееся на зону его ближайшего развития. Именно оно в наибольшей мере
стимулирует детей в общем развитии.
Значимость, которую имеют для умственно отсталых
детей воспитание, обучение и трудовая подготовка, обусловлена гораздо меньшими
возможностями олигофренов взаимодействовать с окружающей средой, самостоятельно
принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, т.е. меньшей,
чем в норме, сформированностью различных сторон познавательной деятельности.
Определенное значение имеют также сниженная активность умственно отсталого
ребенка, гораздо более узкий круг его интересов, а также другие проявления
эмоционально-волевой сферы [19].
Для продвижения ребенка-олигофрена в общем
развитии, для усвоения им знаний, умений и навыков, для их систематизации и
практического применения существенно важным является не всякое, а специально
организованное обучение и воспитание. Пребывание в массовой общеобразовательной
школе часто не приносит ребенку пользы, а в ряде случаев приводит к тяжелым
последствиям, к стойким, резко отрицательным сдвигам в его личности.
Специальное обучение, направленное на общее
развитие умственно отсталых детей, предусматривает в первую очередь
формирование у них высших психических процессов, особенно мышления. Это важное
направление коррекционной работы теоретически обосновано тем, что, хотя
ребенок-олигофрен своеобразен во всех своих проявлениях, именно дефектность
мышления обнаруживается у него особенно резко и в свою очередь затормаживает и
затрудняет познание окружающего мира. Вместе с тем доказано, что мышление
олигофрена несомненно развивается. Формирование мыслительной деятельности
способствует продвижению умственно отсталого ребенка в общем развитии и тем
самым создает реальную основу для социально-трудовой адаптации выпускников
вспомогательной школы.
Другое, тоже очень важное направление
коррекционной работы предусматривает совершенствование эмоционально-волевой
сферы учеников, которая играет большую роль в усвоении знаний, умений и
навыков, в установлении контактов с окружающими и в социальной адаптации детей
в школе и вне ее. Действительно, мышление и эмоционально-волевая сфера
представляют собой стороны единого человеческого сознания, а весь ход развития
ребенка, по утверждению Л. С. Выготского, основан на изменениях, происходящих в
соотношении интеллекта и аффекта. Рассматривая вопрос о взаимодействии
организма и среды, Л. С. Выготский сформулировал понятие «социальная ситуация
развития» и подчеркнул мысль о том, что воздействие на ребенка окружающей среды
определяется не только ее характером, но и индивидуальными особенностями
субъекта, теми переживаниями, которые у него возникают.
Во многом дефектна и двигательная сфера
олигофренов, которая требует постоянного внимания и заботы.
Говоря о возможностях положительной динамики
умственного продвижения детей со сниженным интеллектом, следует вспомнить
положение Л. С. Выготского относительно двух зон развития ребенка: актуального
и ближайшего. Л. С. Выготский говорил о том, что зона актуального развития
характеризуется теми заданиями, которые ребенок уже может выполнять
самостоятельно. Эта зона показывает его обученность тем или другим знаниям,
умениям и навыкам. Она дает сведения о состоянии его познавательной
деятельности на определенном этапе жизни. В этом ее значимость.
В плане перспективы особенно важна зона
ближайшего развития, которая определяется заданиями, с которыми ребенок не
может справиться сам, но может сделать это с помощью взрослого. Определение
зоны ближайшего развития необходимо потому, что она дает возможность судить,
какие задачи будут доступны ребенку в недалеком будущем, т.е. какого
продвижения от него можно ожидать.
У умственно отсталых дошкольников зона
актуального развития весьма ограничена. Дети мало что умеют и знают. Что
касается зоны ближайшего развития, то она значительно уже, более ограничена,
чем у нормально развивающихся детей. Однако она существует, и это дает
основание утверждать, что дети со сниженным интеллектом способны к продвижению.
Это продвижение невелико, но при определенных условиях оно может иметь место.
Основная задача дефектолога состоит в том, чтобы способствовать реализации зоны
ближайшего развития каждого ребенка.
Продвижение умственно отсталых детей происходит
неравномерно в разные возрастные периоды. Исследованиями установлено, что
несомненная активизация познавательной деятельности сменяется годами, в течение
которых как бы подготавливаются, концентрируются возможности, необходимые для
последующих положительных сдвигов. Наибольшее продвижение можно заметить в
первые два школьных года обучения, на четвертом-пятом году и в конце обучения.
Итак, основные понятия, используемые в
отечественной оли-гофренопсихологии, понимание причин, обусловливающих
отклонения умственно отсталого ребенка от нормального развития, оценка
возможностей продвижения и социально-трудовой адаптации этой категории детей в
значительной мере сходны с тем, что имеет место в зарубежной литературе. Однако
необходимо подчеркнуть также несомненные различия между подходами дефектологов
разных стран к тем или другим научным вопросам.
Недоразвитие интеллектуальных функций может
возникнуть вследствие множества самых разнообразных явлений, влияющих на
созревание мозга ребенка.
Наследственные факторы, в том числе
неполноценность генеративных клеток родителей (умственная отсталость родителей,
нарушения хромосомного набора, алкоголизм, наркомания);
Патология внутриутробного развития (различные
инфекционные, гормональные заболевания матери в период беременности,
интоксикации, травмы);
Патологические факторы, действующие во время
родов и в раннем возрасте ребенка:
нейроинфекции и различные соматические
заболевания ребенка (особенно первых месяцев жизни, сопровождающиеся
обезвоживанием и дистрофией, что наиболее патогенно для мозга ребенка);
В настоящее время в практической работе
психиатры используют международную классификацию (МКБ-10) по степени глубины
интеллектуального дефекта [6].
Умственная отсталость подразделяется на формы:
· легкую (IQ в пределах 50-69),
· умеренную (IQ в пределах 35-49),
· тяжелую (IQ в пределах 20-34),
При нарушениях интеллекта ведущими
неблагоприятными факторами являются слабая любознательность и замедленная
обучаемость ребенка, т.е. его плохая восприимчивость нового.
Эти первичные нарушения оказывают влияние на
развитие этих детей с первых дней жизни. У многих из них сроки развития
задерживаются не только в течение всего первого, но и второго года жизни.
Наблюдается отсутствие или позднее проявление интереса к окружающему и реакций
на внешние раздражители, преобладание вялости и сонливости, что не исключает
крикливости, беспокойства и т.п.
У умственно отсталых детей не возникает со
временем:
· эмоциональное общение со взрослыми,
“комплекс оживления” отсутствует или неполноценен;
· интерес к игрушкам, подвешенным над
кроваткой или находящимся в руках взрослого;
· новая форма общения - жестовое
общение, возникающее на основе совместных действий со взрослыми;
· умение различать своих и чужих
людей.
У детей с умственной отсталостью на первом году
жизни не развиваются действия с предметами, отсутствует хватание, что серьезно
сказывается на развитии восприятия и зрительно-двигательной координации, что в
свою очередь отрицательно сказывается на последующем развитии всех психических
процессов.
В начале дошкольного периода (в 2-3 года)
происходят некоторые сдвиги в овладении манипуляций с предметами. Например,
малыш берет игрушку, тянет ее в рот, но не рассматривает, практических действий
с ней не выполняет.
Далее (на 3-4 году) интеллектуальная
недостаточность продолжает проявляться в особенностях поведения и игровой
деятельности. Дети медленно овладевают навыками самообслуживания, не проявляют
живости, любознательности, которые свойственны здоровому ребенку. Интерес к
окружающим предметам и явлениям остается весьма низким, кратковременным. Игры
их характеризуются простым манипулированием, непониманием элементарных правил
игры, слабостью контактов с детьми, меньшей подвижностью [6].
В старшем дошкольном возрасте отсутствует
желание заниматься интеллектуальными играми, повышен интерес к подвижным,
нецеленаправленным играм. Дети несамостоятельны, безынициативны, больше
подражают, копируют.
В школьном возрасте на первый план все больше
выступают интеллектуальные расстройства таких детей, которые проявляются в
разных сферах деятельности и поведения, главным образом - в учебной
деятельности.
При умственной отсталости оказывается нарушенной
уже первая ступень познания - восприятие. Темп восприятия замедлен, объем
узкий. Они с трудом выделяют главное или общее на картинке, в тексте,
выхватывая лишь отдельные части и не понимая внутренней связи между частями,
персонажами. Часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по
звучанию слова. При правильном списывании текста, они не могут писать под
диктовку. Также характерны трудности восприятия пространства и времени, что
мешает этим детям ориентироваться в окружающем. Часто даже в 8-9 лет они не
различают правую и левую стороны, не могут найти свой класс, ошибаются в
определении времени на часах, дней недели, времен года.
Все мыслительные операции (анализ, синтез,
сравнение, обобщение, абстракция) недостаточно сформированы. Отличительной
чертой мышления является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою
работу. Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой.
Слабость памяти проявляется в трудностях не
столько получения и сохранения информации, сколько в ее воспроизведении
(особенно словесного материала). И это является главным отличием их от детей с
нормальным интеллектом. Из-за непонимания логики событий воспроизведение носит
бессистемный характер.
У детей с нарушением интеллекта, как правило,
страдают все стороны речи. Внимание неустойчивое, переключаемость его
замедленна.
Эмоционально-волевая сфера отмечается
неустойчивостью, неадекватностью эмоций. В работе они предпочитают легкий путь,
не требующий волевых усилий.
Однако, тенденции развития ребенка с нарушением
интеллекта те же, что и нормально развивающегося. При своевременной правильной
организации воспитания, как можно более раннем начале обучения многие
отклонения развития у такого ребенка могут быть скоррегированы и даже
предупреждены [10].
.2 Анализ средств развития мелкой моторики детей
с нарушением интеллекта
нарушение интеллект моторика
лечебный
Одной из основных причин, затрудняющих
формирование у детей с нарушением интеллекта двигательных умений и навыков,
являются нарушения моторики, которые в свою очередь отрицательно сказываются не
только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии
познавательной и трудовой деятельности, последующей трудовой адаптации.
Значительное место в развитии мелкой моторики у
детей занимают физические упражнения, раннее применение которых улучшает работу
верхних конечностей и развивает предметно-манипулятивную деятельность пальцев
рук.
Многие современные исследователи придерживаются
мнения о важности мелкой моторики рук и предлагают ряд практических упражнений
на развитие пальцевой моторики, описывают пальчиковые игры, физкультминутки,
игры - сказки, связанные с развитием тонкой моторики (Н. В. Азовцева, М. С.
Рузина, О. С. Бот, В. В. Цвынтарный и др.).
«Пальчиковый игротренинг» М. С.
Рузиной. В ней приведены «народные» пальчиковые игры для развития мелкой
моторики. Дело в том, что «традиционные» игры на развитие мелкой моторики -
шнуровки, мозаики, лепка и тому подобные, не обеспечивают полное и правильное
этой моторики развитие. Во-первых, они тренируют только «главные» пальцы, а
безымянный и мизинец почти не участвуют в играх. А во-вторых, эти игры
используются для развития движений сжатия, и почти никогда - растяжения и
расслабления, что приводит к перекосу в развитии пальцев и повышенному
мышечному тонусу. Именно поэтому помимо обычных занятий на развитие моторики
необходимы специальные упражнения на все виды движений всех пальцев рук. Такие
игровые упражнения и приводятся в пособии. Предназначены они для детей всех
возрастов, самым маленьким (лет до двух) подойдут лишь некоторые, в полном
объеме заниматься по этой книжке имеет смысл с дошколятами.
Автор приводит исследование
эффективности занятий по этой методике с шестилетками - 3 раза в неделю по 20
минут.
В своей работе Рузина
предлагает использовать такую игру как «Палочки». Нужны несколько небольших
палочек (для малышей подойдут толстые шестигранные карандаши), длинный шнур.
Палочки за середину привязываются к концам шнура
длиной 4 - 5 метров. На середине шнура крепится приз - ленточка, яблоко или
конфета. Играющие берутся за концы палочек двумя руками, расходятся, растягивая
шнур. По сигналу ведущего игроки начинают крутить палочки в своих руках,
наматывая на них шнур и постепенно приближаясь к призу. Шнур все время должен
быть натянут - если он даст слабину и приз коснется земли, игра начинается
снова. Приз достается тому, кто первый до него доберется.
У детей при ряде речевых нарушений отмечается
выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения
в развитии движений пальцев рук, так как движения пальцев рук тесно связаны с
речевой функцией. В связи с этим в системе по их обучению и воспитанию
предусматриваются воспитательно-коррекционные мероприятия в данном направлении
[12].
Ученые, которые изучают деятельность детского
мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники
Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития
речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких
движений пальцев рук (М. М. Кольцова) [9].
Так, на основе проведенных опытов и обследования
большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие
движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в
пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает. То задерживается и
речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть
Похожие работы на - Коррекция мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта общеобразовательной коррекционной школы VIII вида Дипломная (ВКР). Педагогика.
Реферат: Любовная лирика М.Ю.Лермонтова. Скачать бесплатно и без регистрации
Доклад: Вавилон
Отчет по практике: Местное самоуправление
Курсовая Работа На Тему Іван Багряний
Курсовая работа по теме Показатели эффективности производства предприятия
Реферат По Алгебре 11 Класс
Контрольная работа: Книжная графика в работе с детьми-дошкольниками
Реферат по теме Типовые файловые системы и их особенности
Курсовая работа по теме Расчет цеховой себестоимости изготовления детали
Природно-історичні передумови виникнення і формування Запорізьких Січей на території Дніпропетровської області
Эссе по теме Землетрясение в Алматы
Курсовая Работа Бизнес План Инвестиционного Проекта
Реферат: Гистогенез, морфо-функциональные и гисто-химические особенности мышечной ткани. Механизм мышечного сокращения
Реферат: Расчет цикла паротурбинной установки. Скачать бесплатно и без регистрации
Итоговое Сочинение По Русскому Языку Примеры
Как Писать Автореферат К Кандидатской Диссертации
Курсовая работа: Методы исследования и этапы псих экспериментов
Дипломная работа по теме Социальная адаптация детей к ДОУ
Курсовая работа по теме Педагогическое сопровождение в развитии коллективной творческой деятельности учащихся
Камни Эссе
Похожие работы на - Макроэкономические аспекты банковской системы
Похожие работы на - Брусника обыкновенная
Похожие работы на - Стратегическое планирование как функция менеджмента