Контроль в обучении младших школьников - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Контроль в обучении младших школьников

Теоретические основы понятия "контроль". Сущность понятия "контроль" как элемент учебного процесса. Функции контроля. Виды контроля в начальной школе. Методы и формы контроля. Организация эффективного контроля знаний младших школьников.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Глава 1. Теоретические основы понятия «контроль»
1.1. Сущность понятия «контроль» как элемент учебного процесса
В педагогической литературе широко используются такие выражения и термины, как проверка, учет, контроль успеваемости, контроль учебного процесса, оценка знаний и отметка. К сожалению, установившегося и единого толкования этих терминов пока нет. Некоторые авторы стремятся их различать, а другие считают их синонимами. Чтобы в этом убедиться, достаточно обратиться к учебным пособиям по педагогике, общей и частной дидактике, методической литературе. Поэтому тема данной работы актуальна в наши дни потому что этот вопрос волнует многих ученых, педагогов. Контроль знаний - это широкое по объему понятие. Он охватывает и включает другие компоненты как наблюдение и проверка, учет, оценка. Он позволяет установить качество теоретических знаний практических умений и навыков уч-ся, способы их учебной деятельности, степень их умственного развития, а также уровень мастерства учителя. Методика контроля как целостная система состоит из разных структурных компонентов. Анализ педагогической и методической литературы показывает что основные направления методики контроля в разных источниках совпадают но название терминов их классификация разница. Поэтому целью нашей работы изложить свое понимание этих вопросов и задачами курсовой работы стали:
ь выявить основные виды контроля в начальной школе;
ь показать методы и приемы, используемые при контроле;
ь описать организацию эффективного контроля знаний младших школьников;
Объектом данной работы стала деятельность учителя и ученика в процессе обучения. Учитель, проверяя ученика, выясняет особенности понимания и осмысления учеником изучаемого материала, точность глубину и прочность его знаний.
В деятельности педагога оценивается его умение организовать классные занятия, его методы и приемы, стиль общения.
Предмет изучения - организация контроля как эффективного средства обучения.
Работа состоит из введения, заключения и литературы, двух частей, где дается теоретические знания и практическое применение организации контроля как одного из звеньев учебного процесса.
Г лава 1. Теоретические основы понятия «контрол ь »
1. 1. Сущность понятия «контроль» как элемент учебного процесса
Элементы контроля успеваемости известно было с древности. Как отмечает Жураковский, контроль за воспитанием обсуждались в работах мыслителей античности. Так в педагогической деятельности Сократа обучение носило характер поучающих бесед знающего с незнающим, где постигалась истина. Сведения о контроле обнаруживается и в первом педагогическом сочинении дошедшим до нас, Квинтилиана М.Ф. «О воспитании оратора». В средневековье проводились контрольно проверочные занятия, где опрос осуществлялся в устной форме. Но контроль знаний в средневековых университетах осуществлялся главным образом в процессе экзаменов.
В XVII впервые идею всестороннего контроля знаний умений и навыков теоретически обосновал Я.А.Коменский. В своей работе «Великая дидактика». Он сформулировал правило, устанавливающие порядок контроля знаний учащихся, которые состоят в том, что учитель на каждом уроке проверяет задания, а в конце учебного года проводятся переводные экзамены.
Становление системы контроля Российского образования связано с периодом реформ Петра I. Началом экзаменам было положено при Петре I.
Большой вклад в разработку системы контроля за учением внес К.Д. Ушинский. Проблемы организации контроля знаний разрабатывались не только в его теоретических произведениях, ног и успешно осуществлялись в процессе практической педагогической деятельности. Он ввел выпускные и переводные экзамены, определив четкие сроки из проведения и количество баллов, достаточное для перевода в высший класс. Появившиеся в 30-х годах XX века теоретические работы и официальные документы рассматривали различные аспекты контроля и учета знаний. Среди них особый интерес представляют научные работы Ананьева, Иванова, Ленского. Вопросом учета и контроля в учебно-познавательном процессе большое внимание уделяли выдающиеся педагоги советского периода Крупская Н.К., Шатцкий С.Т. и др. Так Крупская отмечала, что умение точно учитывать и контролировать должен владеть каждый педагог, при этом следует организовать контроль не формальный, а реальный [3,с.633]. К вопросу проверки знаний Крупская обращается к работе к вопросу частных методиках: «… Нужны различные методы проверки того, на сколько понятен обучаемым тот или иной материал и методы проверки того что они запомнили» [7,с.427].
Теория и практика учета результатов учебы школьников обстоятельно рассмотрено Шацким С.Т. В своих работах он подчеркивал что учетом и контролем должны владеть не только учителя но учащиеся, учет необходимо рассматривать как способ успешной работы стимулирующий труд и интерес учащегося.
Многие психологи и дидакты считают, что для достижения любого уровня усвоения информации, способа деятельности учащийся должен осуществить учебную (учебно-познавательную) деятельность, которая включает три вида действий:
- ориентировочные действия - получение учащимся необходимой информации, осознание поставленной перед ним задачи усвоения, вы-бор путей, методов я средств ее решения;
- исполнительские действия - интеллектуальная переработка полу-ченной информации, выполнение упражнений для усвоения знаний, уме-ний и навыков, т.е. учащийся выполняет программу, разработанную в ходе ориентировочных действий;
- контрольные действия - проверка полноты, правильности и каче-ства выполнения преподавателем и учащимся ориентировочных и исполнительских действий, в случае необходимости корректируются оши-бочно выполненные операции.[6, с.67].
Общепризнанно, что контроль знаний является обя-зательной составной частью процесса усвоения обучаемыми знаний, уме-ний, навыков. Не может быть усвоения без выполнения всех перечислен-ных выше трех видов действий учебной деятельности.
Из этого следует, что без научно обоснованного, тщательно спла-нированного организованного контроля за процессом и результатами учебно-познавательной деятельности невозможно педагогическое руко-водство и управление формированием личности учащегося. Наши теоре-тические исследования и проведенный эксперимент позволяют утверж-дать следующее.
Наряду с констатацией и оценкой качества завешенного этапа учеб-ного процесса, контрольные процедуры должны обеспечивать целенап-равленную реализацию обучающе-воспитывающей функции, т.е. в процессе выполнения контрольных заданий учащиеся должны продолжать обучаться, развиваться и воспитываться.
Целесообразность такого акцентирования обучающе-воспитывающей функции контроля подтверждается мнением многих дидактов. Е.И. Перовский указывал, что наряду с совершенствованием проверяемых зна-ний, формированием у учащихся соответствующих умений и навыков, «про-верка содействует развитию памяти и мышления у учащихся, твердой воли и настойчивости как черты характера: ...помогает ученику лучше узнать самого себя, вернее оценить свои силы и возможности» [9, с.84.]
Т.И. Ильина, отмечая чисто дидактические функции контроля, уде-ляет особое внимание обучающе-воспитывающей функции: «Обучающая функция проявляется в слушании классом хорошего ответа учащегося, активном участии в опросе, повторении про себя, готовности к возмож-ному привлечению к опросу, прослушивании дополнительных поясне-ний учителя, повторении и закреплении опрашиваемым выученного ма-териала, лучшем понимании и усвоении материала при разборе. Воспи-тывающая функция состоит в дисциплинировании учащихся, приучении их к систематической работе и выработке воли, содействует объектив-ной самооценке, воспитанию чувства собственного достоинства» [5, с.44.]
Н.Г. Дайри [4, с.42] пишет, что проверка «может и должна реали-зовать не только функции контрольную и оценочную, но также обучаю-щую, развивающую и воспитывающую. Решающая роль в создании та-кого климата, когда учащиеся учатся охотно, прилежно, желают быть опрошенными, принадлежит усвоению на самом уроке главного содер-жания темы; оно закладывает основу дальнейшей успешности учебного процесса. Проверка стимулирует усвоение нового и на самом уроке, и дома, а затем не только выявляет, но и обогащает достигнутое».
Р.Ф. Кривошапова и О.Ф. Силютина [6,с.63] отмечают следующие функции проверки и оценки в учебном процессе: ориентирующую, диаг-ностическую, обучающую, воспитывающую, развивающую, контроли-рующую и управляющую.
По мнению С.Ф. Сухорского [13,с.53] тематическая система конт-роля положительно влияет на систематизацию и обобщение изучаемого материала, способствует мобилизации воли учащихся на конкретную работу по каждой учебной теме, усиливает концентрацию внимания уча-щихся на главном и наиболее существенном в знаниях и умениях, повы-шает у учащихся чувство ответственности и дисциплинированности.
Таким образом, проведённый краткий обзор мнений дидактов по-зволяет сделать вывод о том, что в процессе контроля должны решаться следующие задачи:
- целенаправленное формирование мотивации учения,
- актуализация и закрепление знаний,
- формирование операциональных структур мышления.
«Операциональная структура интеллекта», «операциональная структура мышле-ния». «операциональная система мышления» - такие варианты словосочетаний встреча-ются в работах, которые посвящены психологии обучения, психологии мышления [9,c.130]. Операциональная структура мышления - система умственных действий - прямо за-висит от цели познавательной деятельности, в ходе которой осуществляется обучение (это показано рядом исследований). Система операций, служащая для преобразования мыш-лением поступающей информации, и называется операциональной структурой интеллек-та.
Жан Пиаже - создатель этой известной в психологии операциональной системы интеллекта, знаменитый швейцарский психолог, логик, философ, эпистемолог (специалист по теории познания). Суть концепции состоит в следующем. Развитие и функционирова-ние психики является, с одной стороны, ассимиляцией данного материала имеющимися у индивида схемами поведения, а с другой стороны, это аккомодация (приспособление) по-добных схем к определенной ситуации. Адаптация организма к среде рассматривается как уравновешивание субъекта и объекта. Высшей формой уравновешивания является обра-зование операциональных структур Операция - по Пиаже - внутренние действия субъек-та, генетически производные от внешнего предметного действия и скоординированные с другими операциями так. что они образуют структурное целое, систему. Системе опера-ций свойственна обратимость: наличие для каждой прямой операции ей обратной, кото-рая восстанавливает по результату первой операции исходное состояние. Развитому ин-теллекту соответствует достижение конечных положений равновесия, которые и подвер-гаются анализу психологией. Под влиянием изменений условий опыта, считает Ж. Пиаже, возрастает инвариантность знания субъекта об объекте.[10,с.132.]
Этот вывод о необходимости в ходе контроля целенаправленно «подстраивать» задачи формирования мотивации учения и формирова-ния операциональных структур мышления к главной (задаче актуализа-ции и закрепления системы знаний) подтверждается и мнением психоло-гов.
Н.Ф. Талызина [16,с.50] отмечает, что контроль в учебном про-цессе выполняет не только функцию обратной связи, но и функции под-крепления, он связан также с мотивационной сферой учащегося. И далее, развивая эту мысль: «Центральная задача заключается в нахождении ус-ловий, при которых обратная связь выполняла бы не только присущую ей функцию, но и способствовала бы закреплению формируемых действий и созданию у учащихся положительных мотивов учебной деятельности. Проведённые исследования показывают, что обратная связь выполняет функцию подкрепления только в том случае, когда её содержание имеет отношение к мотивам учебной деятельности обучаемого. Обратная связь способствует также положительной учебной мотивации, если осуществляется с учётом потребности учащегося в проверке правильности своих действии и с у чётом объективной успешности его работы»[16,с.303]. Ав-тор считает, что усилия должны быть направлены на даль-нейшее изучение условии, при которых обратная связь способствует раз-витию положительных мотивов учебной деятельности и закреплению получаемых знаний [16, с.304].
В другой работе Н.Ф. Талызиной [17, с.81] наряду с указанием на необходимость осуществлять систематический контроль за формирова-нием новых познавательных действии отмечается. «В случае правиль-ного ответа ученик испытывает удовлетворение от этого, а в случае ошиб-ки он начинает активно искать её причины». В этой же работе автор не раз подчеркивает мысль о том. что только правильно организованный и своевременный контроль повышает мотивацию учения, а при неправиль-ной организации контроля он приводит к потере интереса к учению.
Б.И. Дегтярёв [4,с.2] считает, что самоконтроль, взаимоконтроль и коллективная оценка знаний учащихся, осуществляемые в сочетании с разными формами организации обучения, - необходимое условие осоз-нания учащимися своей деятельности на уроке. Это полезно и проверяю-щим и проверяемым, т.к. оказывает влияние на формирование личности школьников, усиливает сознательность мотивов в их поведении, выра-батывает привычку оценивать свои поступки и владеть собой, согласо-вывать свои действия с действиями товарищей, открывает благоприят-ные возможности для формирования мировоззрения, укрепления систе-мы нравственных взглядов, выработки разумных и доброжелательных взаимоотношений между учителем и учеником.
Работы А.К. Марковой, А.Б. Орловой, Л.М. Фридмана и А.К. Марковой содержат обобщения результатов исследований форми-рования мотивации учения школьников. Для нас представляют интерес их выводы о том, что «многочисленные психологические исследования (П.Я. Гальперин и П. Голу, Д.Б. Эльконин. В. В. Давыдов и А.К. Дусавицкий, Н.Ф. Талызина и В.Ф. Моргун. А.К. Маркова, Л.К Золотых, Т.И. Лях и др.) показали, что характер мотивации можно программиро-вать через тип учения»[7,с.46]; «резервы (мотивации) не актуализиру-ются сами по себе, а мобилизуются в ходе включения школьников в ак-тивные виды деятельности и социальных взаимодействий»[7,с.95.] Ав-торы высказывают мысль о том, что важно, чтобы контроль и оценка не только устанавливали фактическое положение знаний и умений каждого ученика, но и использовались для побуждения его к дальнейшей учебной работе, для создания дальнейших перспектив этой работы [7, с.57.]
В подтверждение высказанной ранее А.Н. Леонтьевым [7.с.178] мысли о том, что значение отметки способно приобретать в сознании уча-щихся различный личностный смысл, авторы указывают:».Для форми-рования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным в оценке работы ученика был качественный ана-лиз этой работы, подчёркивание всех положительных моментов, продви-жений в освоении учебного материала и выявление имеющихся недостат-ков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен на-правляться на формирование у учащихся адекватной самооценки учеб-ной работы, её рефлексии. Балльная отметка должна занимать в оценоч-ной деятельности учителя второстепенное место.
Для того, чтобы развивать у учащихся умения самооценки и са-моконтроля работы, следует использовать разные формы взаимопроверки и взаимооценки, задания на рефлексию (анализ) своей деятельности [7,с.62.]
Психологи обращают особое внимание на необходимость опоры на успехи и достижения учащихся в процессе формирования мотивационной сферы.
Е.Н. Данилин [4. с.91], считая, что контроль в обучении должен быть главным образом средством управления процессом усвоения знаний и умений, отмечает, что вместе с тем он должен быть строго дозирован-ным, корректным, не принижать личности контролируемого. Он пишет: «Если оценивающая функция контроля хорошо известна и широко прак-тикуется, то в меньшей степени и не всегда эффективно используется его стимулирующая функция. А между тем именно последняя через поощре-ние имеет большое значение для закрепления и формирования правиль-ных мотивов отношения к учению и поведению учащегося» [4, с.94]. Ис-следования Ш.А. Амонашвили, проводимые им в младших классах, дают вполне однозначный и определённый ответ на вопросы: «Что поможет больше движению познавательных сил ребёнка: частое указание на до-пущенные им ошибки или частое указание на достигнутые им успехи? на чём лучше заострять внимание ребёнка: на том, как не надо делать, или на том. как надо делать? что больше будет способствовать развитию ре-бёнка: горечь поражения или радость успеха?» [2, с.59] .
Н.А. Менчинская считает, что содержательное и по возможности однозначное задавание целей обучения является одним из подходов к построению эффективной системы контроля. Она характеризует умствен-ное развитие как сложное многоуровневое явление, состоящее из целого ряда слоев - более поверхностных, внешних(знания) и более глубоких, внутренних (владение приемами мыслительной деятельности или интел-лектуальные умения)" [14, с. 157]. Л.И. Айдарова [20. с.40] считает, что в психологической литерату-ре достаточно долго существовало мнение, что деятельность контроля не имеет особого продукта. Однако в исследованиях П.Я. Гальперина и С.Л. Кобыльницкой показано, что специфическим продуктом контроля является улучшение, поправка, подгонка основного действия к его эта-лону. В этом случае прямо предполагается необходимость наличия неко-торой модели, или образа, относительно которого субъект может осуще-ствлять само действие и при необходимости выверять или уточнять его. Так вопрос о мерках, критериях, образцах, их возможной регулирующей функции превращается в вопрос о формировании идеальной формы дей-ствия, которая может вести, ориентировать внешнее, предметное действие.
Дидактическому аспекту организации контроля вообще посвяще-но много работ. Среди авторов, уделивших значительное внимание ука-занному вопросу, Е.И. Перовский. Б П. Еснпов. М.А, Данилов,Т.А. Иль-ина, Ю.К. Бабанский. В.П. Беспалько, Е.Л. Белкин. И.Я. Лернер, Р.Ф. Крнвошапова и О.Ф. Силютина, С.И. Руновский, Э.А. Красновский и Т.Л. Коган и другие.
Для разрешения задачи, сформулированной нами, целесообразно более углубленно рассмотреть работы тех дидактов, которые подходят к организации контроля как к организации системы. О том, что в принци-пе целесообразно рассматривать проблемы контроля как проблемы сис-темы контроля, можно судить по ряду публикаций современных дидак-тов.
По мнению В.А. Северцева [9 с.9] необходимо существенно упорядо-чить арсенал форм и методов контроля знаний с единых организацион-но-методических позиций. Автор считает, что это позволит преодолеть не только характерную ситуацию, когда богатство форм и методов не только не способствуют повышению эффективности проверки знаний, но и может служить причиной снижения ее дидактической ценности. Глав-ное, чем обусловливается подобная ситуация, это отсутствие единого, раз-работанного с общих педагогических позиций и обеспечивающего пре-подавателю надёжные ориентиры подхода к контролю знаний и исполь-зованию его результатов. В.А. Северцев так характеризует суть нынеш-него этапа - чтобы от в известной мере стихийного, опирающегося на опыт отдельных преподавателей подхода к решению вопросов организа-ции и методики проверки и оценки знаний перейти, наконец, к чёткой, научно обоснованной постановке контроля как важного звена в единой системе управления качеством подготовки специалистов.
А.П. Фомичева [11 с.92] , исследовав причины низкой успеваемости, обосновывает индивидуально-тематическую систему контроля и диагностики знаний студентов. Она считает, что эф-фективность функционирования системы обучения обеспечивает приме-нение не любого контроля, а только того, который в соответствии с прин-ципами кибернетики обладает свойствами информативности, объектив-ности и избирательности, полноты и массовости, своевременности, а так-же экономности.
Соображения автора в пользу выбора индивидуально-тематичес-кого контроля знаний учащихся как средства для управления познава-тельной деятельностью сводятся к следующему. Ссылаясь на теорию ав-томатического управления, она пишет, что обратная связь обладает уп-равляющими свойствами, если она осуществляется непрерывно для не-прерывных систем, или дискретно через промежутки времени, длитель-ность которых меньше длительности переходных процессов в управляю-щей системе, если она дискретна.
Таким образом, считает автор, с позиций и кибернетики, и психо-логии осуществление контроля, т.е. включение обратной связи, следует приурочивать к каждому концу такого периода усвоения нового матери-ала и с таким расчётом, чтобы у учащегося имелась бы реальная возмож-ность внести в эти знания соответствующие коррективы до момента по-лучения очередной порции учебной информации. Очевидно, содержание каждой такой порции-фрагмента учебного материала и должно служить основой для проведения контроля знаний учащихся. Автор доказывает, таким образом, что научно обоснованный контроль должен быть инди-видуально-тематическим, когда контролем и, соответственно, управле-нием будет охвачен каждый обучаемый по каждой учебной теме.
В исследовании В.Л. Рысс [9 с.87], проведённом на материале учебного предмета химии, в зависимости от трёх групп целей обучения и контроля - частнометодических, общеметодических и дидактических, - предлага-ются и три структуры представления результатов при контроле за овла-дением тем или иным учебным материалом. Это также попытка научно обосновать необходимость внедрения в учебный процесс системы конт-роля, когда цели этапов обучения автор пытается привести в соответ-ствие с целями контрольных процедур.
Приведенный обзор работ, посвященных контролю в учебно-вос-питательном процессе, анализ взглядов видных психологов и дидактов.
Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную творческую деятельность.
Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала - уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой по математике. Во - вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле.
В - третьих эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.
Если перечисленные цели контроля знаний и умений учащихся реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции:
1 . 5 . Организация эффективного контроля знаний.
Субъективизм, уязвимость оценки знаний при обычном кон-троле свидетельствует о том, что мы не можем даже установить четких критериев оценки. При объективном контроле знаний каждая оценка имеет строгий однозначный смысл и отражает достигнутый учеником уровень усвоения деятельности. Уровень деятельности считается достигнутым, если ученик или студент выполняет правильно не менее 70% предъявленных ему тестов заданного уровня, поэтому шкала оценок при объективном кон-троле знаний может быть записана в следующем виде:
Мы нередко ставим 5 баллов даже тому, кто делает ошибки в 30% тестов. Право на ошибку имеет большое психологичес-кое значение.
Если обучение учащихся и студентов на 3-м уровне дея-тельности не производится, а ограничивается 1-м или 2-м уров-нем, целесообразно производить зачет по теме, разделу или всему учебному курсу без оценки. При этом зачет ставится обычно при выполнении 80% тестов. Если же по формальным требованиям необходимо выставить оценку, можно воспользо-ваться следующей шкалой:
Для организации объективного контроля знаний учащихся необходимо четко представлять себе требования и уровни необходимой деятельности учащихся. Требования должны быть следующими:
* однозначность, т.е. поставленная цель образования дол-жна быть однозначно понята всеми;
* диагностичностъ, т.е. должна существовать возможность проверки достижения поставленной цели;
* содержательность, т.е. цель должна отражать то, что по-лучил ученик в процессе обучения.
В.П. Беспалько выделил следующие уровни деятельности:
* знакомство (умение опознать изученный объект, выде-лить его среди других объектов, провести классификацию объек-тов по задуманному признаку);
* воспроизведение (умение воспроизвести устно или письменно изученный материал, решить типовую задачу известного типа);
* умение (умение применить известный метод в новых, не-стандартных условиях, решить нетиповую задачу);
* трансформация, т.е. творчество (умение создать новый неизвестный метод или подход к решению проблемы)[2,c.134].
Для каждого типа учебных заведений (высших, средних спе-циальных, общеобразовательных) в наши дни разработаны и утверждены Министерством образования России государствен-ные образовательные стандарты, определяющие не только содержательную часть образования, но и требуемый уровень дея-тельности обучаемых.
1. Контроль как учебное действие осуществляется не как про-верка качества усвоения по конечному результату учебной дея-тельности, а как идущее по ее ходу и выполняемое самим уча-щимся действие активного прослеживания безошибочности. Контроль -- это также способ получения информации о ка-чественном состоянии учебного процесса, который на-правлен как на деятельность ученика, так и на контроль взаи-модействия учащихся и педагогов.
2.Механизм контроля в учебном процессе играет значитель-ную роль в познавательной деятельности учащих-ся. Система проверки их знаний и умений -- органическая часть учебного процесса, и ее функции выходят далеко за пределы собственно контроля.
3. Наряду с контролирующей, контроль вы-полняет обучающую, диагностическую, воспитывающую, раз-вивающую, прогностическую и ориентирующую функции.
Система проверки знаний и умений учащихся как органическая часть учебного процесса. Принципы контроля процесса обучения, его разновидности, формы и методы. Возможности использования опорного и игрового контроля знаний в обучении младших школьников. курсовая работа [41,2 K], добавлен 05.02.2014
Контроль знаний - существенный элемент современного урока. Виды контроля результатов обучения. Методы контроля. Специфика контроля по русскому языку. Формы контроля знаний. Виды контроля знаний на уроках русского языка в национальной школе. курсовая работа [50,4 K], добавлен 22.02.2007
Контроль как элемент учебного процесса. Теоретические основы понятия "контроль". Функции и виды педагогической диагностики в организации контроля в начальном общем образовании. Организация эффективного контроля знаний в начальном общем образовании. курсовая работа [33,0 K], добавлен 18.05.2015
Теоретические аспекты контроля за усвоением учащимися знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе. Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников. Методы и формы организации контроля на уроках русского языка. дипломная работа [57,5 K], добавлен 20.12.2005
Сущность и содержание педагогического контроля. Особенности диагностики качества знаний младших школьников. Характеристика педагогического контроля в начальной школе. Итоги диагностики свойства познаний в контрольном и экспериментальном классах. дипломная работа [151,9 K], добавлен 27.06.2015
Историко-педагогические предпосылки становления тестового контроля в педагогической практике. Понятие контроля и его функции в обучении. Анализ эффективности различных типов тестовых заданий. Методология и технология построения тестовой системы контроля. дипломная работа [142,5 K], добавлен 26.09.2009
Проблема организации контроля знаний учащихся и правильной оценки уровня их знаний. Виды контроля. Роль и значение тематического контроля, обеспечивающие эффективность учебного процесса, пути и методы проведения тематического контроля знаний учащихся. дипломная работа [86,3 K], добавлен 01.05.2008
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021



Контроль в обучении младших школьников курсовая работа. Педагогика.
Реферат по теме Обзор существующих осветительных приборов
Реферат: Методы уменьшения шумов и повышения помехоустойчивости электронных устройств. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат по теме Право собственности на автомобиль
Реферат: Контрольная работа №2 по компьютерной подготовке ИЗО ГУУ (г. Москва)
Европейское Искусство 18 Века Реферат
Реферат: Небезпеки в сучасному урбанізованому середовищі
Сочинение По Стихотворению М Ю Лермонтова Бородино
Реферат по теме Современный экологический кризис
Реферат По Обж 10 Класс
Сочинение по теме Общественно-исторические проблемы в литературе
Контрольные Работы Т Н Ситникова
Диссертация Инвестиционная Привлекательность Региона
Організація Набору Та Відбору Персоналу Реферат
Курсовая работа по теме Цветовая метафора в поэзии Лоуренса
Практическое задание по теме Правонарушения и преступления. Понятия и виды
Сочинение На Тему Лиса 3 Класс
Реферат: Потенциальная опасность от извержений Авачинского вулкана
Реферат На Тему Грошові Надходження Підприємств
Реферат по теме Культурно-бытовой облик учащихся начальной и средней школы XIX начала ХХ веков
Дипломная работа: Анализ финансового состояния акционерного общества Тарусаагроснаб
Маркетинговое исследование многофункционального жилищно-коммерческого комплекса "Фрегат" - Маркетинг, реклама и торговля курсовая работа
Архив Лотмана. Роль Рустама Аксененко в сохранении научного достояния - Культура и искусство реферат
Вопросы безопасности мореплавания и предотвращения загрязнения моря в деятельности Международной морской организации - Государство и право контрольная работа