Контроль За Развитием Детей Раннего Возраста Реферат
Контроль За Развитием Детей Раннего Возраста Реферат
Опубликовано 17.12.2016 - 10:06 - Гниленко Татьяна Александровна
Контроль за развитием детей раннего возраста – составная часть системы оздоровительно-воспитательной работы в ДОУ
Цель контроля – определить уровень развития каждого ребенка и возрастной группы в целом. При этом выявляется правильность медико-педагогических воздействий, условий воспитания и качество всей воспитательно-образовательной работы ДОУ.
Контроль за развитием детей раннего возраста – составная часть системы оздоровительно-воспитательной работы в ДОУ
Цель контроля – определить уровень развития каждого ребенка и возрастной группы в целом. При этом выявляется правильность медико-педагогических воздействий, условий воспитания и качество всей воспитательно-образовательной работы ДОУ.
Систематический контроль позволяет обнаружить первоначальные отклонения в развитии ребенка, его поведении, своевременно скорректировать воспитательную работу, определить для него индивидуальные психолого-педагогические воздействия.
Система контроля за развитием ребенка разработана в клинике профессора Н.М. Щелованова (30-ые годы), усовершенствована Н.М. Аксариной, К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной, Э.Л. Фрухт и актуальна по настоящее время.
Контроль имеет методологическую основу и опирается на изучение объективных закономерностей хода развития ребенка в определенных условиях воспитания. Он носит комплексный характер: это оценка состояния здоровья, физического и психического развития детей, их поведения.
Развитие ребенка идет неравномерно: в различные возрастные периоды определенные умения формируются наиболее интенсивно, поэтому при оценке нервно-психического развития детей раннего возраста исходят из основных линий его развития, которые представлены определенными показателями в 1 год 3 месяца, 1 год 6 месяцев, 2 года, 2 года 6 месяцев и 3 года (эпикризные сроки).
Помимо нервно-психического развития необходимо контролировать поведенческие реакции, такие как сон, аппетит, настроение, а также индивидуальные особенности, некоторые черты личности ребенка.
Контроль (метод диагностики) проводится по единой методике, с помощью определённого материала, в конкретной ситуации, которая должна быть максимально приближена к естественным условиям жизни малыша.
В контроле за развитием и поведением детей участвуют воспитатель группы (наблюдение за поведением детей), старший воспитатель или педагог-психолог (диагностика нервно-психического развития), врач (общая оценка развития ребенка – группа здоровья).
Для диагностики подбирается рекомендуемый материал (по каждому возрасту – эпикризным срокам), который не используется в повседневной жизни и хранится в методическом кабинете.
Памятка-вопросник для оценки поведения детей
Настроение: бодрое, спокойное, раздражительное, подавленное, неустойчивое.
Сон: засыпание, характер сна, продолжительность.
3. Длительность сна. Короткий, длительный, соответствующий возрасту.
Аппетит: хороший, неустойчивый, плохой, избирательное отношение к пище.
Характер бодрствования: ребенок активный, малоактивный, пассивный.
Индивидуальные особенности, некоторые черты личности ребенка .
Социальные связи – контактен или застенчив, дружелюбен, правильно реагирует на оценку взрослых, инициативен и т.п.
Познавательные способности – любознателен, проявляет ко всему интерес, легко обучаем, внимание достаточно устойчиво (неустойчиво) и др.
Обидчив, застенчив, медлителен или чрезмерно подвижен.
Имеются отрицательные привычки – сосет палец, раскачивается и др.
Показатели нервно-психического развития детей 1 года 3 месяцев – 3 лет
Разработано Н.М. Аксариной, К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной
контакты взрослого в совместной деятельности,
формах предметов (шар, куб, кирпичик,
ставит кирпичик на узкую грань (делает забор)
Постоянно проявляет инициативу при общении со взрослым по разным поводам
двухсловными предложениями. Облегченные
Ориентируется в трех контрастных величинах
Понимает короткий рассказ( без показа) о событиях, многократно повторявшихся, .имевших место в собственном опыте
Ориентируется в трех контрастных цветах, подбирает к образцу парные предметы одного цвета
В игре воспроизводит ряд последовательных действий
Перешагивает через препятствия чередующимся шагом
надевать одежду с помощью взрослого (шапку, ботинки)
Подражая взрослому, рисует горизонтальные и вертикальные линии
Проявляет интерес к играм сверстников, играет рядом, занимается одним видом деятельности (как другие дети, кормит кукол, втыкает грибочки в отверстие, строит)
Понимает рассказ без показа о событиях, опираю-щихся на прошлый опыт в новой ситуации
Пользуется многослов-ными предложе-нииями (более 3 слов)
Подбирает к образцу предметы 4-х цветов
Ориентируется в 6-ти контрастных формах предметов
Сюжетная игра (3 и более действий) элементы воображения
Перешагивает через палку или веревку, приподнятую над полом на высоте 28-30см.
Самостоя-тельно одевается (не застегивает пуговицы)
Самостоятель-но делает постройки и называет их (дом, диван)
Рисует горизон-тальные, вертикаль-ные линии
Дети ориентиру-ются на оценку взрослыми их деятель-ности
Понимает содержание рассказов, сказок о событиях, которые сам не видел, но отдельные элементы знакомы
Пользуется придаточными предложе-нииями
Использует по назначению геометричес-кие фигуры (путем наложения)
Перешагивает через палку или веревку, приподнятую над полом на высоте 30-35см.
Самостоя-тельно одевается с небольшой помощью взрослого
Делает сложные постройки (дом, лестница, гараж) называет и обыгрывает их
С помощью пластилина, карандаша изображает простые предметы и называет их (яблоко, солнышко, домик)
Проявляет самостоя-тельность, независи-мость, часто употребляет «Я сам»
Карта нервно-психического развития детей 1 года 3 месяцев – 3 лет
Фамилия, имя ребенка__________________________________________________________________________________________
Дата рождения __________________________________ Возраст при поступлении________________________________________
Уровень нервно-психического развития
1 г. 3 мес. Дата обследования______________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________1 г. 6 мес. Дата обследования______________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________1 г. 9 мес. Дата обследования______________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________2 года. Дата обследования.________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
1 г. 6 мес. Дата обследования______________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
3 года. Дата обследования________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
Оценка нервно-психического развития детей от 1года 3 месяцев до 3 лет
1. Дети с отставанием в развитии на 1 эпикризный срок:
2. Дети с негармоничным развитием (часть показателей выше на 1-2, другая часть ниже на 1 эпикризный срок).
1. Дети с отставанием в развитии на 2 эпикризных срока:
2. Дети с дисгармоничным развитием (часть показателей выше, часть ниже на 1-2 эпикризных срока, часть показателей может соответствовать норме).
1. Дети с отставанием в развитии на 3 эпикризных срока:
2. Дети с дисгармоничным развитием (часть показателей ниже на 1-2, часть на 3 эпикризных срока, некоторые показатели могут соответ-ствовать норме).
1. Дети с отставанием в развитии на 4-5 эпикриз-ных срока:
2. Дети с дисгармоничным развитием (часть показателей ниже на 1-3 эпикризных срока, некоторые могут соответ-ствовать норме).
Мониторинг (диагностика) развития детей второго года жизни
Играя, различает два разных по величине предмета (например, два куба).
Перед ребенком выкладывается маленький куб (высотой 7 см) из большого куба (высотой 10 см). Ребенок должен вложить маленький куб в большой. Ребенок может пробовать 2-3 раза. Взрослый не помогает.
Ходит длительно, меняет положения (приседает, наклоняется).
Взрослый наблюдает за ребенком во время игры – выполняет ли он указанные движения.
Умеет воспроизводить в игре различные действия (кормит куклу, собирает пирамиду и др.).
Перед ребенком раскладывается кукла, тарелочка (чашка) – предлагается покормить куклу.
Ребенку предлагается поиграть с кубиками (2 кубика, 2 кирпичика), при этом малыш должен воспроизвести постройку «дома», «машины» (взрослый может показать).
Нанизывает на стержень 4-5 колец (одной величины).
Ребенок должен выполнить все три действия.
Пользуется лепетом и облегченными словами (машина «би-би», собака «ав-ав»).
Взрослый наблюдает за ребенком во время игры, движений, пользуется он лепетом и словами.
Значительно увеличивается запас понимаемых слов.
По просьбе взрослого находит 3-4 игрушки (часы, машина, мячик, собака)
Выполняет действия по слову (покорми куклу, положи спать).
По слову ориентируется в комнате (где кроватка, где мы моем ручки и т.д.).
Самостоятельно ест густую пищу ложкой.
Во время кормления ребенок должен самостоятельно съесть густую пищу из глубокой тарелки. Часть пищи может съесть с помощью взрослого.
Из предметов разной формы (3-4) по предлагаемому образцу и слову подбирает предметы такой же формы (например, к кубику кубик).
Взрослый раскладывает перед ребенком предметы разной формы (3 кирпичика, 3 кубика, 3 шарика, 3 призмы). Скатывает шарик с желобка и предлагает ребенку найти еще шарики и скатить их. Затем берет один кубик, ставит его и предлагает найти еще кубики и построить дом.
Движения более скоординированные, перешагивает через препятствия приставным шагом (например, через палку, лежащую на полу).
Ребенку предлагается перешагивание через палку или брусочки, лежащие на полу, приставным шагом. Взрослый может показать.
Умеет воспроизводить часто наблюдаемые в жизни действия (причесывает куклу, умывает и т.д.).
Взрослый раскладывает перед ребенком предметы: куклу и расческу, куклу и носовой платок и говорит: «Кукла не причесана», «У куклы грязный нос».
Ребенок причесывает куклу и вытирает нос.
В момент удивления или сильной заинтересованности называет предметы.
Из мешочка или коробочки неожиданно показываются предметы (кукла, зайчик, котенок, петушок или машина) и спрашивает: «Кто это?» или «Что это?». Ребенок называет предметы облегченно или правильно («ля-ля», «кукла»).
Находит по слову среди нескольких внешне сходных предметов два одинаковых по значению, но разных по цвету и величине.
Перед ребенком раскладываются предметы в следующей последовательности: собака черная, кошка черная, собака (кошка) белая, кукла. Взрослый предлагает найти собачку (кошку) одну или другую. Затем поменять местами и спросить еще раз: «Где собачка (кошка)?».
Самостоятельно ест густую пищу ложкой.
Во время кормления ребенок съедает ¾ жидкой пищи (суп) из глубокой тарелки, держа черенок ложки рукой сверху (в кулачке).
Играя, различает три разных по величине (контрастные, с разницей 3 см) предмета (например, три куба).
Взрослый достает кубы один из другого, ставит их в разнобой, после чего предлагает ребенку собрать. Ребенок собирает кубы соответственно величине (10 см, 7 см, 4 см).
Умеет ходить по поверхности шириной 15-20 см, на высоте от пола 15-20 см.
Ребенок должен пройти по доске указанного размера без помощи взрослого (войти и сойти может при помощи взрослого).
Строит «ворота», «скамейку», «домик».
Взрослый предлагает ребенку построить «ворота», при этом один раз показать (ставить два кирпичика вертикально, один сверху горизонтально).
Пользуется 2-х словными предложениями.
Взрослый наблюдает как ребенок во время игры и различных режимных моментов сопровождает свои действия 2-х словным предложением. Например: «Кукла спать».
Отвечает на вопросы взрослого при рассматривании сюжетных картинок.
Ребенку предлагается рассмотреть одну за другой четыре картинки с изображением знакомых сюжетов. Например «Мальчик поит лошадку», «Дети умываются», «Мальчик кормит собаку», «Мама купает малыша», «Дети обедают» и спросить: «Кто на картинке?», «Что делает?».
Ребенок может ответить одним словом.
Умеет частично одеваться с небольшой помощью взрослого.
Во время раздевания ребенок снимает ботинки (развязанные), туфли (расстегнутые), чулки. Взрослый может помочь немного.
По предлагаемому образцу и просьбе взрослого находит предмет того же цвета.
Перед ребенком раскладываются 3 пары варежек (носок) трех цветов в следующем порядке: красная, зеленая, синяя, красная, синяя, зеленая. Ребенок должен к каждой варежке подобрать пару соответствующего цвета.
Перешагивание препятствия, чередуя шаг.
На расстоянии 20 см на полу раскладывается 2-4 брусочка, через которые ребенок перешагивает чередующим шагом. Взрослый может показать.
В игре воспроизводит ряд логически связанных действий. Например: куклу купает и вытирает.
Перед ребенком раскладываются игрушки: кукла голыш, губка, полотенце, кубик (вместо мыла), ванночка. Ребенку говорят: «Кукла грязная». Ребенок сажает куклу в ванночку, трет губкой, моет, вытирает. Взрослый ничего не показывает.
Пользуется 2-3-х словными предложениями при общении со взрослыми.
Во время игры, режимных процессов, ребенок должен обращаться ко взрослому с речью (3-х словным предложениями).
Понимает короткий рассказ о событиях, знакомых ребенку по опыту (данный показатель проверяется в семье).
Взрослый рассказывает ребенку короткий рассказ о хорошо знакомых событиях (как видели на улице собачку, кормили голубей). После чего задаются 3-4 вопроса. Ребенок отвечает словом или коротким предложением.
Умеет частично одевать одежду с небольшой помощью взрослого.
Во время одевания взрослый смотрит – может ли малыш сам надевать шапку, ботинки, носки. При этом можно немножко помочь.
Мониторинг (диагностика) развития детей третьего года жизни
Подбирает по образцу разнообразные предметы четырех цветов (красный, синий, желтый, зеленый).
Ориентируется в шести контрастных формах: шар, куб, кирпичик, призма, цилиндр, конус.
Материал: 4-х цветные карты (12 х 9), 8 одноцветных предметов по 2 каждого цвета, но разной формы (знакомые). Например, красный карандаш и красный кубик. Взрослый дает ребенку 4 карты, показывает, чередуя предметы. Спрашивает, на какую карту положить предмет. Ребенок подбирает по 2 предмета каждого цвета.
Переставным шагом перешагивает через несколько препятствий, лежащих на полу (палка, кубики на расстоянии между ними 20 см).
Материал: 3 кубика. Взрослый раскладывает на полу 3 кубика на расстоянии 20 см и предлагает ребенку перешагивать. Ребенок приставным шагом должен перешагивать через 3 кубика.
В игре действует взаимосвязано, последовательно (кормит куклу, укладывает спать, гуляет) 2-3 действия.
Материал: разные сюжетные игрушки для игры в доктора, парикмахера, продавца. Взрослый предлагает ребенку разнообразные игрушки в неподсказывающей ситуации. Ребенок выполняет 2-3 связанных между собой действий.
Строит предложения из 3 и более слов.
Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую для него тему. В речи ребенок употребляет хотя бы один раз предложение более 3-х слов.
Самостоятельно одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы, завязывать шнурки.
Во время одевания после сна, при сборе на прогулку ребенок самостоятельно надевает шапку, рубашку, штаны, пальто.
Использует геометрические фигуры в своей деятельности (путем наложения, подбор к образцу)
Материал: 8 цветных предметов по 2 каждого цвета, но разной формы. Например: красный мяч, красный флаг и т.п. (знакомые). Взрослый показывает поочередно предметы и спрашивает какого цвета. Ребенок называет один предмет хотя бы один раз.
Переступает через препятствия высотой 10-15 см чередующим шагом.
Материал: кубики или другие предметы (высотой 10-15 см). взрослый расставляет предметы и предлагает ребенку перешагнуть через препятствия.
В играх исполняет роль. Например, играя с куклой, говорит «мама», «доктор».
Материал: разнообразные сюжетные игрушки. Взрослый наблюдает за игрой ребенка. Ребенок отобрал какой-либо сюжет и выполняет роль, которую сопровождает словом.
Взрослый наблюдает за ребенком во время деятельности или беседы с ребенком. Ребенок хотя бы раз в своей речи употребляет сложное предложение.
Одевается самостоятельно с небольшой помощью взрослого, застегивает пуговицы, завязывает шнурки.
Во время одевания после сна, при сборе на прогулку ребенок самостоятельно одевается и с помощью взрослого застегивает пуговицы и завязывает шнурки.
Мониторинг (диагностика) развития раннего и младшего возраста
Система оценок мониторинга по возрастным показателям.
1 – й уровень: норма (выполняет) +
2 – й уровень: ниже нормы (не выполняет) -
Современные технологии контроля за развитием детей дошкольного возраста представляют собой систему мониторинговых, диагностических исследований физических, интеллектуальных и ...
Подбор инструментария по анализу социальных навыков детей и компетентности педагогов по данному вопросу....
Игры на познавательное развитие детей раннего возраста...
Цель контроля – определить уровень развития каждого ребенка и возрастной группы в целом. При этом выявляется правильность медико-педагогических воздействий, условий воспитания и качество всей воспитат...
Мастер – класс для родителей детей группы раннего возрастаНа тему: «Игры для сенсорного развития детей раннего возраста»Составители: Короткова И.А.Бобылева П.В.ГБДОУ детский сад 97Ка...
Тема : «Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи в вопросах здоровьесбережения детей раннего возраста»...
Особый характер носит игра, которую дети создают сами, воспроизводя в ней то, что им близко и интересно. Такие игры называются творческими, сюжетно-ролевыми. Отображая в игре жизненные впечатления, ре...
Дети с нормальным развитием Дети с опережением в развитии: ускоренное развитие – на 1 эпикризный срок (на 2-ом году жизни эпикризный срок – 3 мес., на 3-ем году – 6 мес.); высокое развитие – на 2 и более эпикризных сроков; дети с дисгармоничным развитием, опережением на разные эпикризные сроки по одному или многим показателям.
Контроль за развитием детей раннего возраста
Контроль за развитием детей раннего возраста .
Формы и методы работы по организации контроля за развитием ...
Контроль развития и состояния здоровья детей .
Контроль за развитием детей раннего возраста
Сочинение Мое Любимое Путешествие
Критерии Оценивания Сочинения Допуска
Сочинение О Евгении Онегине
Осложненные Предложения Контрольная Работа По
Цель Власти Власть Эссе