Конспект Урока По Анализу Сочинений
Конспект Урока По Анализу Сочинений
Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок»
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок
›
Русский язык
› Конспекты › Конспект урока по русскому языку в 11 классе "Анализ сочинения-рассуждения"
Конспект урока по русскому языку в 11 классе "Анализ сочинения-рассуждения"
Рейтинг материала:
5,0 (голосов: 1)
Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов
Курс профессиональной переподготовки
Учитель русского языка и литературы
от 6.800 руб.
от 4.080 руб.
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
Выберите категорию:
Все категории Алгебра Английский язык Астрономия Биология Внеурочная деятельность Всеобщая история География Геометрия Директору, завучу Доп. образование Дошкольное образование Естествознание ИЗО, МХК Иностранные языки Информатика История России Классному руководителю Коррекционное обучение Литература Литературное чтение Логопедия, Дефектология Математика Музыка Начальные классы Немецкий язык ОБЖ Обществознание Окружающий мир Природоведение Религиоведение Родная литература Родной язык Русский язык Социальному педагогу Технология Украинский язык Физика Физическая культура Философия Французский язык Химия Черчение Школьному психологу Экология Другое
Выберите класс:
Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс
Выберите учебник:
Все учебники
Выберите тему:
Все темы
также Вы можете выбрать тип материала:
Все материалы
Статьи
Научные работы
Видеоуроки
Презентации
Конспекты
Тесты
Рабочие программы
Другие методич. материалы
Сотина Наталия Викторовна
Написать
2253
26.04.2015
Русский язык
11 класс
Конспекты
Авторизуйтесь , чтобы задавать вопросы.
Знаете, что говорят коллеги из Вашего учебного заведения о КУРСАХ «Инфоурок»?
О нас
Пользователи
сайта
Часто задаваемые вопросы
Обратная связь
Сведения об организации
Партнерская программа
Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране
Дистанционные курсы для педагогов
- 299 курсов профессиональной переподготовки от 1 470 руб. ;
- 469 курсов повышения квалификации от 370 руб.
Престижные документы для аттестации
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).
Анализ сочинения-рассуждения (Работа экспертных групп)
а) Предметные: проанализировав текст сочинения-рассуждения, повторить структуру сочинения-рассуждения, познакомиться с критериями оценки сочинения-рассуждения, уметь находить и исправлять грамматические, речевые, орфографические и пунктуационные ошибки.
б) Личностные: стремление к речевому самосовершенствованию и ответственности, интерес к созданию собственных текстов.
в) Метапредметные: способность определять цели предстоящей учебной деятельности, умение вести самостоятельный анализ и отбор, способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, умение работать в группе, способность к самооценке.
Эксперт, критерии, протокол, проблема, аргумент, речевые недочеты, грамматические ошибки
ЕГЭ-2014. Русский язык : типовые экзаменационные варианты : 30 вариантов / под ред. И. П. Цыбулько. — М. : Издательство «Национальное образование», 2013. — 304 с. — (ЕГЭ-2014. ФИПИ — школе)
Знание о критериях оценки сочинения-рассуждения
Умение находить и исправлять грамматические, речевые, орфографические и пунктуационные ошибки.
Умение анализировать текст, выявлять в нем главную мысль и проблему
Осознание уникальности РЯ Воспитание интереса и уважения к родному языку.
Стремление к ответственности и самосовершенствованию
Умение аргументировать свою точку зрения по той или иной проблеме
Способность определять цели предстоящей учебной деятельности
Умение вести самостоятельный анализ и отбор Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме
Формирование навыка самоконтроля, самокоррекции
Формирование конкретного образовательного результата
Основные виды деятельности учителя.
Виды и формы организации деятельности учащихся
Этап 1. Организация урока - 6 мин.
Умение организовать свою учебную деятельность.
--Сочинение… Это пугающее нас слово. Одно сочинение-рассуждение позади, но на горизонте уже показалось другое: сочинение-рассуждение по прочитанному тексту в режиме ЕГЭ.
-Предвижу ваши недовольные реплики: «опять писать», «надоело». Хочу вас обрадовать, мы не будем писать сочинение. Мы будем проверять, анализировать.
- Действительно, такова цель нашего урока.
-Чтобы учиться правильно писать, избегать подобных ошибок
Этап 2. Актуализация пройденного материала - 4 мин.
Умение правильно излагать свои мысли и аргументировать их.
-Т.е. вы сегодня будете выполнять роль экспертов. Кто такие эксперты? Дайте толкование этому слову.
-Что нужно экспертам, чтобы проверить сочинение-рассуждение?
-Что оценивается в сочинении-рассуждении? Обратитесь к критериям.
-Все 12 критериев мы проанализировать не сможем, мы обратимся к анализу тех критериев, где вы чаще всего ошибаетесь.
-Специалист, дающий заключение при рассмотрении к.-н. вопроса.
- Критерии, исходный текст, протокол.
-Содержание, речевое оформление текста, грамотность.
Этап 3. Работа в группах. (12 минут)
Умение вести самостоятельный анализ и отбор
Умение анализировать текст, выявлять в нем главную мысль и проблему
-1 группа оценивает формулировку проблемы, аргументы.
-2 группа оценивает соблюдение языковых норм.
-3 группа оценивает соблюдение орфографических норм.
-4 группа оценивает соблюдение пунктуационных норм.
-Работая в группа, заполняете протокол. В помощь вам даны: исходный текст, критерии оценивания ответа на задание С1, виды речевых и грамматических ошибок.
Этап 4. Представление команд (13минут)
Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме
Умение делать выводы, проводить коррекцию
- Каждая группа по очереди представляет свой вариант экспертный лист. Другие группы внимательно слушают и исправляют ошибки.
-Давайте сравним с образцом экспертного листа.
- вы молодцы, прекрасно справились с ролью экспертов.
-Вы внимательно слушали друг друга. Составьте памятку. Чего нужно избегать? К чему нужно стремиться при написании сочинения-рассуждения?
Каждая группа по очереди представляет свой вариант экспертный лист. Другие группы внимательно слушают и исправляют ошибки.
-Избегать грамматических, речевых, орфографических и пунктуационных ошибок.
- Вы были членами экспертного совета. Оцените свою работу на уроке в оценочном листе учащихся.
Умение осмыслить полученную информацию.
Умение организовать свою деятельность.
Написать сочинение-рассуждение по предложенному тексту.
Каждый человек понимает счастье по разному . Но существует ли само понятие, как счастье вообще и достижимо ли оно для человека? Этой проблеме посвятила свой текст Н.Коршунова.
Чтобы привлечь внимание читателя, автор рассказывает о достаточно любопытном исследовании, проведенном психологами Робертом Мак-Крейем и Ричардом Дэвидсоном, подошедшие к данной проблеме с разных сторон. Результаты исследований доказали, что уровень счастья у каждого человека остается неизменным в течении всей жизни, то есть в человеке с рождения заложена способность к счастью, которая зависет от его характера.
Точка зрения автора на рассматриваемую проблему определена ясно: "Уровень счастья" каждого человека "связан в основном с его личностью, а не с обстоятельствами жизни". Н. Коршунова считает, что не случай решает счастливую жизнь, а склонность к счастью самого человека.
Я не раз задумывался о данной проблеме и приходил к выводам близким к позиции автора. Счастливая жизнь, по мнению одного, не может быть такой с точки зрения другого человека, если оба имеют совершенно разные характеры.
Говоря о данной проблеме, невольно вспоминается один из величайших поэтов русской литературы, а именно М.Ю. Лермонтов. Всё его творчество пронизано отчаянной безысходностью, грустью и одиночеством. Сложно поверить, что человека, написавшего такие глубокие и меланхоличные по своей сути стихотворения может осчастливить какие-либо яркие моменты и благосклонные обстоятельства .
В противовес вышесказанному хочется рассказать о совершенно иной личности, а именно о Наташе Ростовой из романа-эпопеи " Война и Мир " Л.Н. Толстого. Этот удивительный персонаж с оптимистическими взглядами умеет видеть жизнь яркой и радостной. Она действительно счастлива и буквально заражает этим Андрея Болконского, переживавшего в тот момент духовный кризис.
В заключение надо отметить, что даже если есть люди, которые настроены на жизнь пессимистично, нельзя отчаянно ждать конца, а нужно искать духовного обновления и надеяться на истинное счастье, ведь быть может все люди одинаково склонны к счастью, просто многие не замечают этого.
(1)Большинство людей представляет себе счастье очень конкретно: две комнаты – счастье, три – большое счастье, четыре – просто мечта. (2)Или красивая внешность: хоть каждый знает о «не родись красивой…», однако в глубине души мы твёрдо верим, что при ином соотношении объёмов талии и бёдер наша жизнь могла бы сложиться иначе.
(3)Желания могут исполниться. (4)Всегда остаётся надежда если не на стройные бёдра, то хотя бы на лишнюю комнату, а если очень повезёт – то и на дом с видом на море. (5)Но если дом и фигура вообще не имеют отношения к ощущению полного блаженства? (6)Что если в каждом из нас с рождения большая или меньшая способность к счастью, как музыкальный слух или математические способности?
(7)Именно к такому выводу пришёл психолог Роберт Мак-Крей после проведённого им десятилетнего исследования, охватившего около 5000 человек. (8)В начале и конце опыта участникам предлагалось рассказать о событиях своей жизни и дать характеристику себе самим. (9)Улыбчивы ли они или угрюмы? (10)Видят ли они стакан наполовину полным или наполовину пустым?
(11)Поразительно, но степень удовлетворённости собственной жизнью была почти одинаковой в начале и в конце исследования, независимо от того, что происходило в жизни его участников. (12)Люди радовались, огорчались, скорбели, однако по прошествии времени возвращались к исходной точке. (13)Уровень счастья каждого человека был связан в основном с его личностью, а не обстоятельствами жизни.
(14)Тогда эту неуловимую постоянность решили измерить. (15)Психолог Ричард Дэвидсон использовал специальную технологию – позитронно-эмиссионную томографию – для измерения нейронной активности мозга в разных со стояниях. (16)Оказалось, что люди от природы энергичные, энтузиасты и оптимисты имеют высокую активность определённой области коры головного мозга – левой префронтальной зоны, которая ассоциируется с положительными эмоциями. (17)Активность этой зоны – показатель на удивление постоянный: учёные проводили измерения с промежутком до 7 лет, и уровень активности оставался прежним. (18)Это значит, что некоторые люди буквально рождаются счастливыми. (19)У них желания сбываются чаще, и даже если этого не происходит, они не зацикливаются на неудачах, а находят в ситуации светлые стороны.
(20)Но как быть тем, у кого левая префронтальная зона не так активна? (21)Обидно жить и знать, что даже хрустальный дворец на тропическом острове не принесёт тебе счастья! (22)К чему тогда все усилия? (23)Зачем делать карьеру и строить дома, сидеть на диете и шить наряды, если количество счастья отмерено тебе уже при рождении и не изменится ни на йоту (По Н. Коршуновой).
1. Употребление слова в несвойственном ему значении
Мой брат стал дипломатом международного конкурса исполнителей
2. Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой или суффиксом
Сейчас производятся экономические электроприборы – они потребляют мало электроэнергии
3. Нарушение лексической сочетаемости
4. Употребление лишнего слово (плеоназм)
5. Употребление рядом (или близко) однокоренных слов (тавтология)
Учитель учит учеников, в следующей картинке прослеживается
6. Неудачное употребление личных и указательных местоимений
Девочка взяла тарелку, подошла к собаке и положила ее на пол
7. Нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм
Птичка лежала на траве, и дрожит всем телом
8. Повторение одного и того же слова
Автор пытается показать нам разницу между Родиной и родными местами. Любовь к Родине начинается с ее культуры.
9. Употребление слова (или выражения) иной стилевой окраски
Этот роман реально является одним из лучших романов Толстого.
Разновидности грамматических ошибок
Заимообразный, назади, надсмехаться
1. Ошибки в образовании форм существительного
Наши инженерА, много банан и мандарин, светлая тюль
2. Ошибки в образовании форм прилагательного
Более красивые, самый ярчайший, слаже
3. Ошибки в образовании форм местоимений
Всехние работы, в ихнем доме, оставил приём
4. Ошибки в образовании форм глаголов
3. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
4. Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом
5. Ошибки в построении предложения с причастным оборотом
6. Ошибки в построении предложения с однородными членами
7. Ошибки в построении сложного предложения
8. Смещение прямой и косвенной речи
Это была известная депутат Сергеева.
Я не имею ни малейшее понятие о происшедшем.
Двадцать один человек пришли на собрание.
Глухо шумело море, взволнованное бурей, начавшейся еще утром.
Классный руководитель рассказывал об успеваемости выпускников, их поведении и почему они так плохо учатся.
Всё сопровождается картинами природы, что делает Татьяна.
Онегин говорит, что «я выбрал другую, когда б я был, как ты, поэт».
Формулировка проблемы исходного текста
Формулировка проблемы исходного текста
Цели данного урока: а) п редметные: проанализировав текст сочинения-рассуждения, повторить структуру сочинения-рассуждения, познакомиться с критериями оценки сочинения-рассуждения, уметь находить и исправлять грамматические, речевые, орфографические и пунктуационные ошибки.
б) л ичностные: стремление к речевому самосовершенствованию и ответственности, интерес к созданию собственных текстов.
в) м етапредметные: способность определять цели предстоящей учебной деятельности, умение вести самостоятельный анализ и отбор, способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, умение работать в группе, способность к самооценке.
Урок предполагает работу в группах.
Номер материала:
497773
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Урок литературы "От анализа текста к сочинению " план- конспект урока по ...
Конспект урока по русскому языку " Анализ сочинений "(2 класс)
" Конспект урока русского языка, 3 класс. Анализ сочинений ."
Конспект урока " Сочинение 9.2. ОГЭ"
Конспект урока по русскому языку в 11 классе " Анализ сочинения -рассуждения"
Требования К Дипломной Презентации
Анализ Ассортимента Слабительных Лекарственных Препаратов Курсовая
Эстетическое Воспитание Школьников Курсовая
Алгебра Контрольная Работа Номер 1 7 Класс
Красавица И Чудовище Сочинение По Сказке