Консерватизм и новаторство в воспитательном процессе - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Консерватизм и новаторство в воспитательном процессе

Теоретическая характеристика вопросов, связанных с консерватизмом и новаторством в педагогическом и воспитательном процессе. Анализ применения новаторского подхода в воспитательном процессе на примере личностно-ориентированных образовательных технологий.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Консерватизм и новаторство в воспитательном процессе
1. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОПРОСОВ, СВЯЗАННЫХ С КОНСЕРВАТИЗМОМ И НОВАТОРСТВОМ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1 Общая характеристика воспитательного процесса
1.2 Актуальные вопросы педагогического консерватизма и новаторства, педагогический консерватизм как культурный феномен
1.3 Инновационная направленность педагогической деятельности
1.4 Основные концепции педагогов-новаторов
2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЕ НОВАТОРСКОГО ПОДХОДА В ВОСПИТЕЛЬНОМ ПРОЦЕСЕЕ НА ПРИМЕРЕ НА ЛИЧНОСТНО-ОРИНЕТИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1 Цель, гипотеза, методы и программа исследования
2.2 Сущность внедряемой новаторской программы воспитания и ее характеристика
2.3 Анализ и интерпретация результатов
Актуальность вопросов, связанных с новаторским или же консервативным подходами характерна практически для всех сфер человеческой жизнедеятельности. Но особенно эта тема актуальна для воспитательного процесса. В данном случае, по сей день, мы имеет постоянные споры по поводу того, стоит ли применять новые подходы в вопросах обучения и к каким последствиям это может привести.
Сторонники новаторских подходов указывают на то, что новые технологии и методы работы способны развивать творческую составляющую в учениках, давать и возможность совместить учебный процесс с активной деятельностью и общим познаванием мира, которые являются естественными для детей. Как правило, новаторские подходы в воспитательном процессе также предполагают отход от консервативной подчиненности обучающихся учителю, делают акцент на индивидуальном развитии каждого ребенка, а не рассматривают группу или класс как общность в которой все должны соответствовать какому-либо определенному уровню без учета индивидуальных особенностей каждого.
Согласно мнению сторонников консервативных традиций воспитательного процесса, применение новаторских методов может привести к снижению эффективности усвоения материала, а также к иным пагубным для молодого поколения последствиям. Консервативной парадигмой предполагается, что методики обучения, ориентированные на развитие личности, ее индивидуацию, а не на развитие ее сопричастности к коллективу, нации и т.д., а также обучение детей и подростков свободе мысли и критическому мышлению способны привести к подрыву традиционных и национальных ценностей, привести к моральному разложению молодого поколения, а также к неспособности его отличать добро от зла. Однако, надо отметить, что указанные опасения, как правило, существуют исключительно в умах «консерваторов» и отражают их собственные ценностные концепции, а не являются подтвержденными экспериментально факторами.
Исходя из указанного выше, можно сделать однозначный вывод о том, что тема курсовой работы является весьма важной и актуальной на текущий момент времени.
Практическая значимость проблемы заключается в том, чтобы экспериментально доказать или опровергнуть тот факт, что применение новаторских методов в воспитательном процессе ведет к повышению общего уровня воспитанности обучающихся.
Объектом исследования в данной курсовой работе является уровень воспитанности обучающихся.
В качестве предмета исследования рассматривается влияние на уровень воспитанности новаторских технологий обучения.
Гипотезой исследования является предположение о том, что применение новаторских воспитательных методов, основанных на принципах индивидуации личности и творческом подходе способствует общему росту воспитанности испытуемых.
Для достижения или опровержения указанной гипотезы, в курсовой работе необходимо решить следующие задачи:
- дать общую характеристику воспитательного процесса;
- дать характеристику актуальным вопросам педагогического консерватизма и новаторства, рассмотреть педагогический консерватизм как культурный феномен;
- дать описание инновационной направленности педагогической деятельности;
- описать основные концепции педагогов-новаторов;
- рассмотреть цель, гипотезу, методы и программу исследования;
- дать описание сущности внедряемой новаторской программы воспитания;
- провести анализ и интерпретацию полученных результатов исследования.
Первым этапом работы являлся поиск теоретической информации, которая относится к вопросам консерватизма и новаторства в воспитательном процессе. Следующий этап заключается в проведении исследования влияния новаторской технологии на уровень воспитанности. Затем были сделаны выводы по результатам исследования.
В качестве методов исследования в данной курсовой работе были использованы сбор и систематизации информации, синтез информации, метод индукции, метод дедукции, сравнительный метод.
Базой проведения исследования явилась общеобразовательная школа № 84 в городе Ростове-на-Дону.
Испытуемыми в исследовании являлись учащиеся 8-го класса в возрасте 13-14 лет и в количестве 22 человек.
Курсовая работа по своей структуре состоит из введения, двух глав, которые разделены на подпункты и завершаются выводами, заключения, библиографического списка и приложений.
1 . ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОПРОСОВ , СВЯЗАННЫХ С КОНСЕРВАТИЗМОМ И НОВАТОРСТВОМ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1 Общая характеристика воспитательного процесса
Как социальное явление воспитание представляет в качестве инструмента, который продолжает общество в отдельной личности, приводит человека к социализации. Результатом воспитания является выбор человеком соответствующей нормы поведения, которая выражена в форме взаимодействия с окружающим миром.
В вопросах школьного воспитания необходимо целенаправленно формировать школьную идеологию, которую разделяют и принимают как взрослые, так и дети. Эта идеология представляется в виде целостного образа современной школы, представлениях о ее прошлом, настоящем и будущем, о том, какое место в окружающем мире она занимает, о том, какими специфическими особенностями обладает. Идеология является общественным мнением где преобладающими являются ценности конструктивного поведения, позитивного принятия многомерности и многообразия, которыми характеризуется окружающий мир.
В качестве педагогического поведения, воспитание представляет собой неотъемлемую часть процесса образования как деятельности, направленной на то, чтобы овладеть системой знаний и основами наук, а также теми умениями и навыками, которые им соответствуют. В процессе образования происходит заложение основ мировоззрения, развитие познавательных сил, творческих способностей и эмоционально-волевой сферы личности, происходит формирование нравственных качеств и привычек поведения.
Целостная структура процесса образования характеризуется тесным взаимодействием двух процессов, которые являются взаимосвязанными и в тоже время относительно самостоятельными:
- процесс обучения, который представляет собой целенаправленную, специально организованную деятельность, которая направлена на то, чтобы передать подрастающему поколению совокупность знание и сформировать на их основе умения и навыки, развить познавательные и творческие способности;
- процесс воспитания, который направлен на то, чтобы у подрастающего поколения была сформирована система личностных качеств, которая основана на правилах и нормах поведения, которые приняты в обществе.
Воспитание и обучение представляются самостоятельными процессами, которые имеют свою специфику в целостной структуре процесса образования. Под целью обучения понимают передачу умений, знаний и навыков, т.е. того, что формирует интеллектуальную культуру личности. Под целью процесса воспитания понимается освоение поведенческих норм, т.е. формирование у личности культуры поведения. Исходя из того, что у процесса обучения имеются четкие границы, которыми является урок, учебный день, четверть или учебный год он является строго регламентированным. Его основой являются обязательные учебные планы, замер его результатов осуществляется исходя из четкой нормы оценок. Воспитательный процесс не является четко регламентированным, во многом является хаотичным и не ограниченным во времени. У процесса воспитания отсутствуют конкретные количественные и качественные показатели. Несмотря на тот факт, что у процессов воспитания и обучения имеется общий понятий аппарат, который выражается в целях, содержании, принципах, методах, формах и средствах - конкретное содержание перечисленных категорий является различным в теории воспитания и теории обучения.
Воспитательному процессу присущи определенные особенности, которыми определяется его характер протекания, специфика и сущность:
1. Воспитание является целенаправленным процессом. Проявление этого факта заключает в том, что в качестве основного ориентира в педагогической работе рассматривается социальный заказ, представленный совокупностью норм, которые приняты в обществе. Воспитание эффективно в том случае, когда педагогом специально выделяется его цель, которая выражает модель личности воспитанника. Наибольшую эффективность можно достигнуть в том случае, если воспитательная цель понятна и известна воспитаннику, когда он с нею согласнее, когда она принимается им в процессе его самовоспитания.
2. Воспитание является многофакторным процессом, так как для его осуществления педагогу следует учитывать большое число субъективных и объективных факторов, которые осложняют процесс воспитания или способствуют тому, чтобы он протекал успешно. Под факторами объективного характера, которые влияют на воспитательный процесс можно рассмотреть те или иные стороны жизни общества, такие как экономическая сфера, политическая сфера, культурная среда, идеология, правовая сфера, мораль, сфера религии и т.д. Субъективные факторы выражаются социальной средой, в которой происходит воспитание личности. Социальная среда может характеризоваться влиянием значимых личностей, друзей, школы, семьи. Также под субъективными факторами понимаются индивидуальные особенности личности, которые присущи конкретному воспитаннику.
3. Воспитание является субъективным процессом, так как оценка его результатов является неоднозначной. Данный факт связан с тем, что у результатов воспитания отсутствует четкое количественное выражение, исходя из чего невозможно сказать точно, что один ученик воспитан отлично, а другой - неудовлетворительно. В пользу утверждения о субъективном характере воспитания говорит тот факт, что оно находится в зависимости от личности педагога, его педагогических умений, черт характера, личностных качеств, ценностных ориентиров, наличия или отсутствия талантов, его способностей и увлечений.
4. Воспитание также является процессом, для которого характера отдаленность результатов от момента, когда воспитательное воздействие осуществляется непосредственно. Это связано с тем, что воспитание служит для того, чтобы оказать комплексное и глубинное воздействие на личность. Для того, чтобы воспитанник полностью осознал то, что именно пытался добиться педагог, чтобы у него была адекватная реакция на воспитательное воздействие, а также для того, чтобы им были сделаны правильные выводы, должно пройти время. Нередко для этого требуются годы.
5. Воспитание является непрерывным процессом, исходя из того, что воспитание личности «от случая к случаю» является невозможным. Отдельно взятые воспитательные мероприятия, несмотря на их яркость, не могут оказать сильное влияние на поведение воспитанника. Для того, чтобы это влияние оказать, должна применяться система, связанная с регулярным педагогическим воздействием при которой имелся бы постоянный контакт воспитанника и педагога. В том случае, когда воспитательный процесс является нерегулярным, то воспитатель должен постоянно закреплять то, что уже было освоено учеником, но было им забыто.
6. Воспитание является комплексным процессом, что находит свое выражение в единстве тех методов, форм, содержания, целей и задач, которые ему соответствуют, а также в том, что весь воспитательный процесс подчинен идее целостного формирования личности, в которой высокое развитие сознания, чувства и поведения должны быть гармоничными. Это говорит о том, что формирование личности не может вестись «по частям», а также невозможно уделять внимание исключительно формированию сознания или делать упор на развитие правил и норм поведения и эмоционально-чувственной сферы.
7. Воспитание является двусторонним процессом, так как он осуществляется в двух направлениях. Первое направление - это прямая связь от воспитателя к воспитаннику, второе направление - обратная связь от воспитанника к воспитателю. Процесс управляется в большей степени за счет обратных связей, т.е. той информации, которая идет от воспитанников педагогу. Чем более полной является информация, которая касается особенностей, способностей, склонностей, достоинств и недостатков воспитанников имеется в распоряжении воспитателя, тем эффективней и целесообразней происходит реализация им воспитательного процесса.
Педагогическими закономерностями воспитания объективно отражается действительность, которая соответствует воспитательному процессу, который обладает общими устойчивыми свойствами вне зависимости от тех или иных обстоятельств.
Среди закономерностей воспитания можно выделить следующие:
- воспитательный процесс, который представляет собой формирование в структуре личности ребенка новообразований социально-психологического характера осуществляется исключительно за счет активности самого ребенка. Та мера усилий, которая от него требуется должна исходить из меры его возможностей. Решение любой воспитательной задачи основано на активных действиях. Так физическое развитие возможно за счет физических упражнений, нравственное развитие реализуется исходя из постоянной ориентации на самочувствие другого человека, а интеллектуальное заключается в мыслительной активности и решении задач интеллектуального характера;
- содержание деятельности, которая осуществляется детьми в процессе их воспитание, должна опираться на актуальные потребности ребенка. Если воспитательный процесс опережает актуальные потребности, то существует риск того, что воспитатель столкнется с пассивностью и сопротивлением со стороны детей. В том случае, если изменение возрастных потребностей ребенка не будет учтено, то воспитательный процесс может нарушиться и затрудниться;
- соблюдение пропорциональности в соотношении между усилиями ребенка и усилиями педагога в совместной деятельности. Начальный этап воспитательного процесса характеризуется превышением активности педагога над активностью воспитанника, затем имеется возрастание активности ребенка, а заключительный этап характеризуется тем, что ребенок, находясь под контролем педагога, делает все сам. Деятельность, которая является совместно разделенной, дает возможность ребенку почувствовать, что он представляет собой субъект деятельности, что является весьма важным для того, чтобы имело место свободное творческое развитие личности. Хороший педагог характеризуется тем, что у него имеется чувство границы собственного участия в деятельности детей. Он умеет во время отойти в тень и позволить детям проявить творчество и свободу выбора;
- исключительно в том случае, когда созданы условия защищенности и любви, ребенок может выражать свои отношения и благоприятно развиваться свободно и вольно. Исходя из этого, демонстрация любви в адрес ребенка является важной частью воспитательного процесса;
- организация воспитательного процесса должна сопровождаться или иметь в своем завершении ситуацию, связанную с успехом, которая должна быть пережита каждым ребенком. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. -- М.: Педагогическое общество России, 2012. -- 640 с.
Далее, в следующем подпункте, рассмотрим актуальные вопросы, которые касаются новаторства и консервативная в воспитательном процессе, а также рассмотрим педагогический консерватизм в качестве культурного феномена.
1. 2 А ктуальны е вопрос ы педагогического консерватизма и новаторства , педагогический консерватизм как культурный феномен
консерватизм новаторство педагогический воспитательный
С особой актуальностью в современной педагогической теории и школьной практике стоит вопрос о соотношении педагогического консерватизма и новаторства, работы начинающего учителя по образцу и его творчества. Предоставленная школьным педагогам в современной школе возможность выбирать концепции воспитания, авторские методики, право на эксперимент и опытную работу породили как позитивные, так и негативные процессы в творчестве учителей. Остановимся здесь на некоторых идеях, подтвержденных теоретически и практически. Они могут стать ориентиром в соотношении названных педагогических явлений.
Консерватизм (в хорошем смысле слова), традиционность, передовой опыт в современной школе создают ту первооснову, на которой зиждется педагогическое творчество, как и любое другое творчество в целом.
Есть и другая крайность -- стремление отдельных педагогов сохранить старую систему, которая была эффективна, но в других условиях. В условиях гуманистического воспитания это явление пагубно как для педагогов, так и для воспитанников.
Педагогическое творчество в практике школы должно быть построено на глубокой научной основе. К сожалению, в школьной практике могут иметься случаи, когда творческий подход педагога к процессу обучения не имеет под собой основы, которая закреплена фундаментальными исследованиями.
Критерием истинности авторских методик, новых концепций и технологий воспитания является сама практика, ее результативность. В противном случае вводимое и отстаиваемое (иногда до конфликтных отношений с администрацией школы и коллегами) новшество не имеет смысла.
Школьные педагоги, работающие творчески, проявляют гибкость и открытость к восприятию новой информации они способны увидеть проблему там, где другие ее не видят, и отчетливо ее сформулировать. Данная категория педагогов проявляет высокую чувствительность к нуждам и потребностям, замечая их раньше, чем другие люди; способны связывать и объединять различную информацию самым неожиданным образом. Они являются неортодоксальными и настроены против авторитарности, смело ставят под сомнение привычные и общепринятые представления. Им также свойственно проявлять сильную мотивацию и эмоциональную вовлеченность в то, чем они занимаются. Творческие педагоги более склонны решать проблемы, а не осваивать новые факты и явления, они ориентированы на достижение цели, а не на применение той или иной методики как таковой. Бардовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. М., 2012
Особенностью творчества в современной педагогической практике является то, что оно, как правило, носит ярко выраженный коллективный характер. Для реализации новых концепций и технологий, идей авторских школ и программ, поисковой экспериментальной работы - нужен коллектив единомышленников.
Особого внимания требует анализ сущности педагогических ошибок и способов выхода из них при рассмотрении проблем школьного педагога как субъекта воспитания.
Вопросу введения новшеств посвящено большое количество исследований. Интерес к этой проблеме закономерен в период трансформаций в общественной жизни. Как правило, исследователи подробно изучают передовой педагогический опыт, систематизируют его, ищут пути внедрения инноваций в учебно-воспитательный процесс. Однако учитель-практик не торопится использовать новый опыт в своей деятельности. Инноваторов среди учителей единицы, а прекрасные и нужные идеи по тем или иным причинам с трудом адаптируются педагогическим сообществом. В публикациях на эту тему авторы обычно указывают на ригидность сознания учительства, на особую консервативность системы образования.
А. В. Хуторской Хуторской, А.В. Типологии педагогических нововведений / А.В.Хуторской // Школьные технологии. -2015.-- №5. - С.10-24 проводит подробный анализ факторов, препятствующих нововведениям. По его мнению, феномен сопротивления изменениям является основной проблемой управления процессами преобразований. Рассматривая предложенную О.С. Советовой классификацию учителей по их отношению к нововведениям, он делает определённые выводы об общем характере консерваторов.
Согласно А.В. Хуторскому консерваторы:
- зрелые, уверенные в себе люди, постоянные в своих планах и привязанностях;
- они конформны, следуют за более сильными;
- обладают высоким чувством ответственности;
- не стремятся к личным достижениям;
- старательно планируют свои поступки;
- обладают твёрдостью в делах и личных стандартах;
- живут в постоянном беспокойстве о будущем.
Касательно классификации инноваторов, то они:
- люди с высокой способностью к социальной адаптации;
- коммуникабельные, бодрые, активные;
- независимы, игнорируют социальные условности;
- агрессивно отстаивают свои права, склонны к эксперименту и риску;
В современной школе таких педагогов единицы.
И. В.Бестужев-Лада Бестужев-Лада, И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений / И.В.Бестужев-Лада. - М.: Наука, 2013. исследует истоки сопротивляемости нововведениям в человеческом сознании. Он отмечает, что трудовые операции превращались в ходе развития общества в ритуальные стереотипы сознания и поведения. Система социальных потребностей личности постепенно включала всё большее стремление к завоеванию уважения окружающих. А завоевание авторитета происходило проще в результате следования сложившимся стереотипам.
Необходимой частью реформы институтов является изменение склада ума, жизненных позиций и мотиваций людей, им принадлежащих. Иными словами люди должны быть культурно готовы действовать в новых условиях. Однако большинство людей, с одной стороны чувствуя неэффективность привычных способов деятельности в новой общественной системе, с другой стороны, не могут принять новые правила как чуждые, не соответствующие привычной культурной схеме, навязанные извне. П. Штомпка, ссылаясь на Р. Мертона, пишет о четырёх возможных способах поведения в условиях изменений. Штомпка, П. Социальное изменение как травма / П.Штомпка // Социс.--2011.-- №1. - М: Наука. - С. 6 -- 16 Те, кто отказываются принять новую систему, выбирают как способ разрешения противоречия бунт. Последний мы не наблюдаем в педагогической среде, видимо, потому что система образования в любой стране и во все времена поддерживала существующий порядок. Учителя призваны быть блюстителями этого порядка, «сохранять» его. Другие три способа поведения - инновационные стратегии, ретреатизм и ритуализм. Наиболее активные представители педагогического сообщества в поисках новой ниши в меняющейся среде пытаются найти новые способы деятельности. Но одного желания здесь мало. Необходимо понимание сути изменений и целей, стоящих перед проводником этих изменений.
Многие западные исследователи обращают внимание на бесплодность попыток многих реформаторов что-либо изменить, не принимая во внимание местный контекст. М. Фуллан Фуллан, М. Новое понимание реформ в образовании / М.Фуллан. - М.: Просвещение, 2014. - С. 92-99 отдельно останавливается на этой проблеме. Он делает вывод о том, что сопротивление часто имеет веские основания, а поэтому должно стать объектом анализа. Особая консервативность учителей как феномен культуры должна стать предметом серьёзного научного анализа.
1.3 Инновационная направленность педагогической деятельности
Инновации и нововведения являются характерным свойством любой человеческой профессиональной деятельности людей. Исходя из этого, вполне естественным является тот факт, что они представляют собой предмет для внедрения, анализа и изучения. Возникновение инноваций самих по себе невозможно. Они представляют собой результат научный поисков. В вопросах воспитания и обучения основой инновации, как правило, является передовой педагогический опыт, который принадлежит как отдельным учителям, так и целым коллективам. Указанный процесс не может иметь стихийный характер, так как по своей сути нуждается в том, чтобы им управляли. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед.учеб.заведений. - М.: Издательский центр «Академия», - 2012. - С.543-545. .
Значительные изменения инновационного характера в системе образования в настоящей момент, в значительной степени относятся к педагогам, работающим в сфере дошкольного и начального образования.
Наличие социального запроса на высокую профессиональную подготовленность педагогов, работающих в сфере дошкольного и начального общего образования выразился в том, что общество предъявляет систему требований, которая относится к личностным и деятельностным проявлениям педагогами их профессионализма и компетентности. Необходимость соответствия профессиональной деятельности высокому качеству, а также стремление педагогов к саморазвитию и продуктивному использованию творческих способностей при осуществлении ими решения важных профессиональных задач, а также направленность педагогов на эффективную работу должны являться ведущими в системе профессионального самосовершенствования педагога Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед.учеб.заведений. - М.: Издательский центр «Академия», - 2012. - С.543-545. .
В контексте реализации основных направлений, которыми характеризуется инновационная стратегия целостного педагогического процесса, важную роль играют воспитатели, учителя и директора школ, которые являются непосредственными носителями процессов новаторства. При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других - реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций. Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового.
Лаврентьев Г.В. и Лаврентьева Н.Б., рассматривая понятие «педагогическое новшество», определяют его как «такое содержание возможных изменений педагогической действительности, которые ведут к ранее не известному, ранее не встречающемуся состоянию, результату, развивающих теорию и практику обучения и воспитания. Это содержание может касаться педагогической действительности в целом или отдельных её составляющих» Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационность как один из принципов педагогики // Народное образование. - 2011. - № 5. - С.107-112. .
Инновационную деятельность педагога в современной образовательной системе можно рассматривать в качестве важнейшей составляющей процесса образования.
В настоящее время имеет место быть недостаточная интенсивности в примени новшеств педагогике в практике работы учебных заведений. В качестве причин такого явления можно выделить как отсутствие прохождения профессиональной экспертизы, которая необходима, а также апробации оттого или иного инновационного педагогического метода, так и тот факт, что отсутствует организационная, техническая и личностна подготовка участников, инновационного процесса, которые должны внедрять педагогические инновации в практику образования.
1.4 Основные концепции педагогов-новаторов
Период конца 70 - начала 80-х гг. характеризуется появлением в общественно-педагогической жизни большого отряда педагогов-новаторов, которые также были и педагогами-практиками. Девизом этой группы было положение о том, что творчество учителя представляет собой проявление творчества учение.
В 1979 году издательством «Педагогика» впервые началась печать серии книг, которые носили название «Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки». Первые книги, которые вышли под этой серией, были опубликованы сведения, которые касались педагогического опыта таких педагогов как Е.И. Ильин, В.Ф. Шаталов, Ш. Амонашвили, С.И. Лысенкова.
Педагогами-новаторами развивалось такое педагогическое направление, которое носило название педагогика сотрудничества. Построение педагогики сотрудничества осуществляется на основе воспитательного подхода к процессу обучения. Согласно этому подходу, ребенок должен определяться не исходя из его знаний, а исходя из его отношения к моральным ценностям и качествам, труду и другим людям.
Рассмотрим основные идеи, которые характеризуют педагогику сотрудничества.
1.Идея трудной цели. Нужно ставить перед студентами более сложную цель, указывать на ее исключительную трудность и внушать уверенность в том, что цель будет достигнута, тема хорошо усвоена.
2. Идея опоры. Это не схема, а набор ключевых слов, знаков и других опорных сигналов, особым образом расположенных и показывающих логику изучаемого материала в виде компактной образной (иногда разноцветной) опорной схемы, которая сильно облегчает запоминание и понимание материала и полностью исключает возможность зубрежки.
3. Идея свободного выбора. Шаталов дает ученикам сто задач, чтобы они сами выбирали для решения любые из них и в любом количестве. Свобода выбора - самый простой путь к развитию творческой мысли.
4. Идея крупных блоков. Материал сводится в крупные блоки, можно увеличить объем изучаемого материала, легче установить логические связи, выделить ведущую мысль, тенденцию.
5. Идея диалогических размышлений. Диалог преподавателя со студентами, доброжелательное и внимательное отношение к высказываниям студентов, поощрение идей, мыслей студентов, даже неудачных и неверных, поощрение активности студентов, сотрудничество преподавателя со студентами в поиске решения учебных проблем, задач способствует развитию умственных способностей Педагогика и психология высшей школы./ Под ред. М. В. Булановой-Топорковой: Учебное пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 2012. - С.540-544. .
Рассмотрим принцип природосообразности Я.А. Коменского и его значение для построения объективной педагогической теории.
Он предельно ясен: у детей различные природные особенности, ими детерминируются течение и ре
Консерватизм и новаторство в воспитательном процессе курсовая работа. Педагогика.
Почему Маша Отказалась От Помощи Дубровского Сочинение
Реферат: Ранний романтизм Горького. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Личность – субъект политики. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа по теме История Российской культуры в XIX веке.
Министерство Экономического Развития Реферат
Реферат по теме Театры авангарда
Дипломная работа по теме Оценка финансового положения и перспектив развития предприятия
Темы Рефератов По Лфк И Спортивной Медицине
Реферат: An Indian Remembers Essay Research Paper This
Готовые Работы Курсовые Тактика Фельдшера При Жкт
Курсовая работа по теме Алгоритм розробки бази даних пошуку психологічних тестів в сети Internet
Контрольная Работа По Химии С Ответами
Анализ внешней среды организации и выработка стратегий
Курсовая работа: Финансы государственных унитарных предприятий
Реферат На Тему Сущность И Изучение Сна
Сочинение: Бразилия
Эссе по теме Система страхования вкладов граждан в банках
Реферат: Молодёжная субкультура: проблемы и пути решения
Реферат по теме Организация грузовой работы
Мен Елімді Вирустық Аурулардан Қорғаймын Эссе
Правонаступництво в міжнародному праві - Государство и право курсовая работа
Громадянська освіта - Педагогика реферат
Стратегический анализ среды управления - Менеджмент и трудовые отношения контрольная работа