Концепции обучения в педагогике
Концепции обучения в педагогикеСкачать файл - Концепции обучения в педагогике
Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто также дидактическими системами. Под дидактической системой понимается выделенное по определенным критериям целостное образование. Дидактические системы характеризуются внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения. Дидактика Гербарта характеризуется такими понятиями, как управление, руководство учителя, регламентации, правила, предписания. Главный вклад Гербарта в дидактику состоит в вычленении этапов ступеней обучения. Процесс обучения протекает от представлений к понятиям и от понятий к умениям теоретического характера. Практика в этой схеме отсутствует. Эти формальные уровни не зависят от содержания обучения, определяют ход учебного процесса на всех уроках и по всем предметам. Традиционная система подверглась критике за авторитарность, книжность, оторванность от потребностей и интересов ребенка, за то, что данная система обучения лишь передает ребенку готовые знания, но не способствует развитию мышления, активности, творчества, подавляет самостоятельность ученика. Абсолютизация такой дидактики приводит к переоценке спонтанной деятельности детей, к утрате систематичности обучения, к случайному отбору материала, к снижению уровня обучения. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение П. Давыдов , гуманистическая психология К. Роджерс , когнитивная психология Брунер , педагогическая технология и педагогика сотрудничества. Цели обучения в этих современных подходах предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение познавательных и духовных потребностей учеников. Педагогическое сотрудничество — это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и педагогов на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов этой деятельности. Шпаргалка по педагогике для педагогов. Объект, предмет, задачи и функции педагогики. Структура педагогики и ее связь с другими науками. Понятие методологии в педагогической науке. Взаимосвязь развития и воспитания. Влияние среды на развитие личности. Педагогический процесс как система. Закономерности и этапы педагогического процесса. Сущность и направленность педагогических инноваций. Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства. Педагогическая квалиметрия и аттестация учителей. Общее понятие о дидактике. Единство образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения. Закономерности обучения, их классификация. Влияние факторов обучения на продуктивность дидактического процесса. Мотивы как главные движущие силы дидактического процесса. Понятие содержания образования и принципы его формирования. Теории организации содержания образования. Учебники и учебные пособия. Понятие и сущность метода и приема обучения. Классификация методов по типу характеру познавательной деятельности И. Наглядные и практические методы обучения. Понятие о средствах обучения, их классификация. Программированное и компьютерное обучение. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Требования, предъявляемые к современному уроку. Типология и структура уроков. Организация учебной деятельности учащихся на уроке. Сущность контроля обучения как дидактического понятия. Методы и формы контроля. Тестирование достижений и развития. Методы воспитания и методы педагогического воздействия. Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие. Межличностные отношения в коллективе. Структура и этапы формирования учебного коллектива. Современные зарубежные педагогические концепции. Цели воспитания в зарубежной педагогике. Концептуальные основы семейного воспитания в различные периоды развития общества. Правовые основы семейного воспитания. Нарушения поведения ребенка в семье. Формы зависимого поведения ребенка. Основные направления деятельности классного руководителя в работе с учащимися и их родителями. Формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся. Система общего образования в России. Вопросы теории управления школой.
КОНЦЕПЦИЯ (в педагогике)
Концепция обучения — это система взглядов на дидактику и её основные категории, базирующиеся основанные на различных философских основаниях. В педагогике концепцию обучения часто называют дидактическими системами система Коменского. В дидактике к настоящему времени выделяют три основных концепции обучения: Целью данной концепции является передача и усвоение готовых знаний, выработка умений и навыков применения полученных знаний; 2 педоцентрическая — доминирующая роль отводится учению, деятельности учеников Л. Целью является развитие личности ребёнка и раскрытие всех потенциальных возможностей через спонтанную свободную деятельность обучаемого. Цель — формирование системы знаний и обеспечение развития личности обучаемого. Традиционно дидактическая система наиболее ярко представлена концепцией немецкого учёного И. Гербарта, обосновавшего систему обучения, которая используется в Европе до сих пор. Целью обучения, по Гербарту, является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний. Вместе с тем Гербарт ввёл принцип воспитывающего обучения: Обучение, носящее воспитывающий характер, должно связывать знания с развитием чувств, воли, с тем, что сегодня называют мотивационно — потребностной сферой личности. Для достижения указанных целей, согласно Гербарту, процесс обучения должен строиться по четырём формальным, ступеням, которые определяют его структуру. Говоря современным языком, структуру обучения составляют изложение, понимание, обобщение, применение. Следовательно, логика процесса обучения состоит в движении от представления материала через объяснение к пониманию и обобщению. Дидактику Герберта, по утверждению П. Пидкасистого, характеризуют такие слова, как управление, руководство учителя, регламента, предписаниям. Гербарт стремился организовать и систематизировать деятельность учителя, что имело важное значение для дидактики XIX века. Это значило ещё и потому, что он основал ступени обучения на основе психологического анализа процесса обучения и учения психических процессах формирования знаний, а также философско — этических представлений о личности. Однако психология и этика Герберта нашли идеалистический и метафизический характер, что ослабляло его дидактическую систему, делало её излишне рассудочной, негибкой. К началу XX века эта система подверглась резкой критике за излишний вербализм, книжность, интеллектуализм, оторванность от потребностей и интересов ребёнка и от жизни. Критиковалась система Гербарта и за то, что она ставит целью передачу готовых знаний, не вовлекая ребёнка в активную умственную деятельность, не способствует развитию мышления; за то, что она авторитарна и подавляет самостоятельность ученика. Это породило в начале XX века новые подходы к осмыслению внутренней сущности обучения. Наибольшее внимание следует уделить педоцентрической дидактике. Её часто называют прогрессивистской, реформаторской, обучением через делание. Возникновение педоцентрической концепции обучения связано с именем американского педагога Д. Дьюи, исследования которого оказали огромное влияние на западную школу, особенно американскую. Дьюи исходил из того, что педоцентизм предполагает построение обучения, исходя из потребностей интересов и способностей ребёнка. С точки зрения этой концепции, цель обучения — развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений детей. Педоцентрическое направление в педагогике разрабатывает проблемы воспитания и обучения, исходя исключительно из особенностей ребенка. Оно явилось реакцией педагогов новейшего времени на гербарторианскую модель обучения. Прогрессивные педагоги называли её 'школой книжной учёбы', оторванной от мира ребёнка, и противопоставляли ей 'школу труда жизни'. Образно обозначая ориентацию новой дидактики на ребёнка, педоцентристы провозглашали: Чтобы 'обучать Джона латыни', надо знать и Джона и латынь, а прежде считалось, что для обучения надо знать только латынь. Представители педоцентрической дидактики считали её главной проблемой активизацию ученика в процессе обучения. Учителю следовало сделать так, чтобы учение детей носило самостоятельный, естественный, спонтанный характер. Таким образом, обучение нужно строить не как преподнесение, заучивание и воспроизведение готовых знаний, а как открытие. Получение знаний учениками в ходе их самопроизвольной деятельности означало, 'обучение через деление'. У педоцентристов структура процесса обучения выглядит так: Эти этапы обучения воспроизводят ход исследовательского мышления, научного поиска. Такой взгляд на обучение повлёк за собой изменения в содержании, методах и организационных формах обучения. Один из педагогов — реформаторов В. Лай выделял в процессе обучения три этапа: Особое внимание он уделял 'выражению', понимая под ним разнообразную деятельность детей на основе знаний: Безусловно, такой подход активизирует познавательную деятельность и способствует развитию мышления, умений решать проблемы, позволяет всесторонне развивать учащихся, делать процесс ученика интересным. Вместе с тем, преимущества такой дидактики, её распространение на все предметы и уровни образования нельзя считать бесспорными. Переоценка спонтанной деятельности детей и следование в учении за их интересами ведёт к случайному отбору материала, к утрате систематичности знаний, не обеспечивает возможности всесторонней проработки материала. Такое обучение не экономно. Оно требует больших затрат времени. Учитель при таком подходе оттесняется на второй план, превращаясь лишь в консультанта, что снижает качество обучения. Таким образом, перед дидактикой встала дилемма: Наличие проблем в традиционных и педоцентрической концепциях заставляет искать пути их решения, Вторая половина XX и начало XXI века характеризуется активным развитием дидактической мысли как у нас в стране так и за рубежом. Постоянно появляются лишь контуры современной дидактической системы. И хотя как таковой единой дидактической системы в педагогике пока нет, существует ряд теорий, у которых есть нечто общее. Цели обучения в большинстве подходов предусматривает не только формирование знаний, но и общее развитие обучающихся, совершенствование интеллектуальных, трудовых художественных умений, ключевых компетенций базовой культуры личности. Содержание образования в основном строится как предметное, вместе с тем всё большее внимание уделяется интегративным и элективным курсам и в младших, и в старших классах. Процесс обучения должен адекватно отвечать целям и содержанию образования и потому носит двусторонний, управляемый учителем характер. Учитель руководит учебно — познавательной деятельностью учеников, организует и ведёт её, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, избегая крайностей как традиционной, объяснительной, так и реформистской исследовательской дидактики и используя их достоинства. Поиски педагогики в разработке современной дидактической системы, отвечающей объективным запросам человека, общества, образования, требует более детального и глубокого рассмотрения в следующей главе настоящих методических материалов. В период преддипломной практики проходившей с 23 марта по 19 апреля г. Педагогическая работа ДОУ ведется на основе программы под редакцией М. Васильевой и специальной пр Применение производной для решения практических задач Теоретические факты: Использование традиционных технических средств обучения информатике ТСО, как вытекает из самого их названия, являются средствами обучения, т. Используются они в учебно-воспитательном процессе с помощью методов обучения. Из многих классификаций методов обучения возьмем классификацию, предложенную М. Скаткиным , и рассмот Главная Новое Популярное Карта сайта Поиск Контакты.
Шпаргалка по педагогике (для педагогов) - 28. Основные дидактические концепции
Бытовая характеристика женщина
Концепции и технологии обучения
Магазин изумруд комсомольскна амуре каталог