Классификация и характеристика электронных средств обучения. Контрольная работа. Педагогика.
💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Классификация и характеристика электронных средств обучения
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Федеральное агентство
по образованию
Государственное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Российский
государственный профессионально-педагогический университет» Институт
информатики
Классификация
и характеристика электронных средств обучения
Развитие
средств обучения в современной школе (средней общей и профессиональной)
определяется общим развитием учебной техники. Появление интерактивных досок,
кодоскопов (графопроекторов), компьютерной техники, новейших средств воспроизведения
цифровых носителей, развитие сети Интернет в образовательных учреждениях сильно
изменило и требования к разработке средств обучения. Одной из задач является
использование потенциала средств доставки и учебной техники в использовании
средств обучения.
Для
успешного обучения важно, чтобы в процессе восприятия участвовало как можно
больше видов восприятия. На первом месте по значимости и эффективности в
условиях применения аудиовизуальных средств обучения находятся комбинированные
зрительно- слуховые виды восприятия, затем следуют зрительные и, наконец,
слуховые. Таким образом, одновременное воздействие сложного комплекса
раздражителей на разные анализаторы обладает особой силой, особой
эмоциональностью. Поэтому организм обучаемого, воспринимающего информацию с
помощью аудиовизуальных средств, находится под воздействием мощного потока
качественно необычной информации, которая создает необходимую эмоциональную
основу, на базе которой от чувственного образа легче переходить к логическому
мышлению.
Электронные
средства обучения. Образовательные электронные издания и ресурсы. Классификация
электронных средств обучения
Повсеместное
распространение компьютерной техники и связанных с ней информационных и
телекоммуникационных технологий порождает новые направления информатизации
деятельности человека практически в любой сфере общественной жизни. Очевидно,
что образование не является исключением. За последние двадцать-тридцать лет
компьютеры, соответствующие технологии и средства прочно вошли во все виды
учебных заведений. В частности, средства информатизации применяются как в
собственно подготовке школьников, так и при решении различных вопросов,
связанных с организацией обучения. Настоящее издание будет посвящено проблемам
и технологиям создания тех средств информатизации, цель разработки и
использования которых - непосредственное повышение эффективности учебного
процесса.
Существует
много подходов к введению терминов и понятий, описывающих такие средства. Во
многих научных и учебно-методических изданиях их называют педагогическими
программными средствами, компьютерными учебными средствами, педагогическими
средствами учебного назначения, учебными компьютерными программами. Этот список
терминов можно продолжить. В рамках настоящего издания для именования средств,
работающих с использованием компьютерной и телекоммуникационной техники и
применяемых непосредственно в обучении школьников, использован термин
электронное средство обучения (ЭСО).
По мнению
авторов при изучении технологии создания ЭСО в общем виде понятие электронного
средства обучения с определенным допущением можно отождествлять с понятием
образовательного электронного издания (ОЭИ). Использование обоих терминов для
именования создаваемых электронных средств оправдано, поскольку терминология,
связанная с ОЭИ, использована в других Интернет-изданиях настоящего проекта,
образовательные электронные издания достаточно хорошо изучены в созданной в
2002 году "Концепции создания образовательных электронных изданий и ресурсов",
подробно описаны требования, предъявляемые к качеству ОЭИ, учет которых
целесообразен при создании электронных средств обучения. В связи с этими и
другими причинами в рамках настоящего Интернет-издания понятия электронных
средств обучения и образовательных электронных изданий будут употребляться
равнозначно.
Определение
понятий электронных средств обучения и образовательных электронных изданий
традиционно производится опосредовано через более общее понятие электронный
учебник.
Электронное
издание (ЭИ) представляет собой совокупность
графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой
информации. В одном электронном издании могут быть выделены информационные (или
информационно-справочные) источники, инструменты создания и обработки
информации, управляющие структуры. Электронное издание может быть исполнено на
любом электронном носителе, а также опубликовано в электронной компьютерной
сети.
В этом
случае образовательным электронным изданием (ОЭИ) или (равнозначно) электронным
средством обучения (ЭСО) является электронное издание, содержащее
систематизированный материал по соответствующей научно-практической области
знаний, обеспечивающее творческое и активное овладение учащимися знаниями,
умениями и навыками в этой области. Образовательное электронное издание должно
отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой
информации, качеством методического инструментария, качеством технического
исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения.
Образовательное электронное издание и электронные средства обучения не могут
быть редуцированы к бумажному варианту без потери дидактических свойств.
Благодаря
специфике своего определения, ЭСО существенно повышают качество визуальной и
аудиоинформации, она становится ярче, красочнее, динамичнее. Огромными
возможностями обладают в этом плане современные технологии мультимедиа. Кроме
того, при использовании электронных средств в обучении коренным образом
изменяются способы формирования визуальной и аудиоинформации. Если традиционная
наглядность обучения подразумевала конкретность изучаемого объекта, то при
использовании компьютерных технологий становится возможной динамическая
интерпретация существенных свойств не только реальных объектов, но и научных
закономерностей, теорий, понятий.
Основными
видами компьютерных средств учебного назначения, которые могут рассматриваться
как компоненты ЭСО или ОЭИ, являются:
·
сервисные программные средства общего назначения,
·
программные средства для контроля и измерения уровня знаний,
умений и навыков обучающихся,
·
программные средства для математического и имитационного
моделирования,
·
программные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных
лабораторий,
·
информационно-поисковые справочные системы,
·
автоматизированные обучающие системы (АОС),
·
экспертные обучающие системы (ЭОС),
·
интеллектуальные обучающие системы (ИОС),
·
средства автоматизации профессиональной деятельности (промышленные
системы или их учебные аналоги).
Сервисные
программные средства общего назначения
применяются для автоматизации рутинных вычислений, оформления учебной
документации, обработки данных экспериментальных исследований. Они могут быть использованы
при проведении лабораторных, практических занятий, при организации
самостоятельной и проектной работы школьников.
Программные
средства для контроля и измерения уровня знаний обучающихся нашли наиболее широкое применение ввиду относительной легкости их
создания. Существует целый ряд инструментальных систем-оболочек, с помощью
которых преподаватель, даже не знакомый с основами программирования, в
состоянии скомпоновать перечни вопросов и возможных ответов по той или иной
учебной теме. Как правило, задачей обучаемого является выбор одного правильного
ответа из ряда предлагаемых ответов. Такие программы позволяют разгрузить
учителя от рутинной работы по выдаче индивидуальных контрольных заданий и
проверке правильности их выполнения, что особенно актуально в условиях
массового образования. Появляется возможность многократного и более частого
контроля знаний, в том числе и самоконтроля, что стимулирует повторение и,
соответственно, закрепление учебного материала.
Электронные
тренажеры предназначены для отработки
практических умений и навыков. Такие средства особенно эффективны для обучения
действиям в условиях сложных и даже чрезвычайных ситуаций при отработке
противоаварийных действий. Использование реальных установок для тренировок
нежелательно по целому ряду причин (перерывы в электроснабжении, возможность
создания аварийных ситуаций, повышенная опасность и т.п.). Кроме этого,
электронные тренажеры используются для отработки умений и навыков решения
задач. В этом случае они обеспечивают получение краткой информации по теории,
тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль.
Программные
средства для математического и имитационного моделирования позволяют расширить границы экспериментальных и теоретических
исследований, дополнить физический эксперимент вычислительным экспериментом. В
одних случаях моделируются объекты исследования, в других - измерительные
установки. Такие средства позволяют сократить затраты на приобретение
дорогостоящего лабораторного оборудования, снижается уровень безопасности работ
в учебных лабораториях. К моделирующим программным средствам можно также
отнести предметно-ориентированные программные среды, обеспечивающие возможность
оперирования моделями-объектами определенного класса.
Информационно-поисковые
справочные программные системы предназначены для
ввода, хранения и предъявления педагогам и обучаемым разнообразной информации.
К числу подобных систем могут быть отнесены различные гипертекстовые и
гипермедиа программы, обеспечивающие иерархическую организацию материала и
быстрый поиск информации по тем или иным признакам. Большое распространение
получили также всевозможные базы данных. Системы управления базами данных
обеспечивают возможность поиска и сортировки информации. Базы данных могут
использоваться в учебном процессе для организации предъявления содержания
учебного материала и его анализа. Учебные базы данных рекомендуются для
самостоятельной работы учащихся с целью поиска и анализа необходимой
информации.
Автоматизированные
обучающие системы (АОС), как правило, представляют
собой обучающие программы сравнительно небольшого объема, обеспечивающие
знакомство учащихся с теоретическим материалом, тренировку и контроль уровня
знаний.
Электронные
учебники (ЭУ) являются основными электронными средствами
обучения. Такие учебники создаются на высоком научном и методическом уровне и
должны полностью соответствовать составляющей дисциплины образовательного
стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами
стандарта и программой. Кроме этого, ЭУ должны обеспечивать непрерывность и
полноту дидактического цикла процесса обучения при условии осуществления
интерактивной обратной связи. Одним из основных свойств ЭУ, является то, что
его редукция к "бумажному" варианту (распечатка содержания ЭУ) всегда
приводит к потере специфических дидактических свойств, присущих ЭУ.
Электронные
средства обучения (ЭСО), используемые в образовательном процессе, должны
соответствовать общедидактическим требованиям: научности, доступности,
проблемности, наглядности, системности и последовательности предъявления
материала, сознательности обучения, самостоятельности и активности
деятельности, прочности усвоения знаний, единства образовательных, развивающих
и воспитательных функций.
Использование
ЭСО в образовательном процессе дает педагогам дополнительные дидактические
возможности:
• обратную
связь между пользователем и ЭСО, что позволяет обеспечить интерактивный диалог;
• компьютерную
визуализацию учебной информации, предполагающую реализацию возможностей
современных средств визуализации объектов, процессов, явлений (как реальных,
так и виртуальных), а также их моделей, представление их в динамике;
• компьютерное
моделирование изучаемых объектов, явлений, процессов;
• автоматизацию
процессов вычислительной и информационно-поисковой деятельности;
• автоматизацию
процессов управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения
материала.
Необходимо
отметить, что использование ЭСО в образовательном процессе значительно влияет
на формы и методы представления учебного материала, характер взаимодействия
между обучаемым и педагогом и, соответственно, на методику проведения занятий в
целом. Вместе с тем ЭСО не заменяют традиционные подходы к обучению, а
значительно повышают их эффективность. Главное для педагога — найти
соответствующее место ЭСО в образовательном процессе. Любой из типов уроков
может быть проведен с использованием ЭСО.
Возможные
варианты проведения уроков с использованием ЭСО:
• класс
разбивается на 2-3 группы, одна из групп направляется в компьютерный класс, а
затем через 10-15 минут ее сменяет следующая;
• вся
обучаемая группа находится в помещении компьютерного класса, а непосредственно
с компьютерами работает в определенные отрезки времени только часть учащихся;
• в
классе постоянно находятся 2-3 компьютера.
Применение
ЭСО возможно также при подготовке и проведении учителем факультативных занятий,
организации самоподготовки.
Выбор форм,
методов и средств обучения и воспитания определяется учителем самостоятельно на
основе сформулированных учебной программой требований к знаниям и умениям
учащихся с учетом их возрастных и психологических особенностей, а также уровня
обученности.
При
организации образовательного процесса с использованием ЭСО учителя должны
руководствоваться нормативными документами.
При
проведении занятий в компьютерном классе обязательно чередование теоретической
и практической работы с персональным компьютером на протяжении урока.
Продолжительность занятий с использованием персональных компьютеров зависит от
возраста учащихся, технических данных компьютеров, характера и сложности
выполняемой работы.
Экспертные
обучающие системы (ЭОС) реализуются на базе идей и
технологий искусственного интеллекта. Такие системы моделируют деятельность
экспертов при решении достаточно сложных задач. ЭОС способны приобретать новые
знания, обеспечивать ответ на запрос обучаемого и решение задач из определенной
предметной области. При этом ЭОС обеспечивает пояснение стратегии и тактики
решения задач в ходе диалоговой поддержки процесса решения. К сожалению, при
работе с ЭОС не реализуются такие звенья дидактического цикла процесса
обучения, как организация применения учащимися полученных первичных знаний и
получение обратной связи (контроль действий учащихся). При работе с ЭОС обучаемым
не приходится самим искать решение, соответственно, не реализуется и такое
звено дидактического цикла, как получение обратной связи.
Интеллектуальные
обучающие системы (ИОС) относятся к системам
наиболее высокого уровня и также реализуются на базе идей искусственного
интеллекта. ИОС могут осуществлять управление на всех этапах решения учебной
задачи, начиная от ее постановки и поиска принципа решения и кончая оценкой
оптимальности решения, с учетом особенностей деятельности обучаемых. Такие
системы обеспечивают диалоговое взаимодействие, как правило, на языке, близком
к естественному. При этом в ходе диалога могут обсуждаться не только
правильность тех или иных действий, но и стратегия поиска решения, планирования
действий, приемы контроля и т.д. В ИОС на основе модели обучаемого (уточняемой
в ходе учебного процесса) осуществляется рефлексивное управление обучением.
Многие ИОС могут совершенствовать стратегию обучения по мере накопления данных.
Отличительным признаком ИОС является то, что они не содержат основных и
вспомогательных обучающих воздействий в готовом виде, а генирирует их. Средства
автоматизации профессиональной деятельности (пакеты прикладных программ,
CALS-системы и т.п.) рассматриваются в составе электронных средств обучения не
только как предмет изучения, но и как средство обучения при решении
профессионально-ориентированных задачь. Из приведенного списка и последующего
описания видно, что указанные средства информатизации образования являются не
более чем примером электронных средств обучения или их компонент.
Естественно,
что существуют и другие средства, которые попадают под приведенноевыше
определение ОЭИ или ЭСО.
Кроме того,
включение в состав ЭСО сервисных средств, а также необходимость изучения в
рамках настоящего Инетрнет-издания различных инструментальных сред, редакторов,
конструкторов и других аналогичных средств образовательного назначения наравне
с ЭСО делает целесообразным одновременное рассмотрение электронных средств
обучения, образовательных электронных изданий и образовательных электронных
ресурсов. Далее в настоящем пособии эти понятия будут использоваться вместе в
виде единого термина образовательные электронные издания и ресурсы (или,
равнозначно, электронные средства обучения). В некоторых случаях слово
"ресурсы" использоваться не будет для простоты изложения.
Аббревиатуры ОЭИ или ЭСО будут употребляться взамен этого более емкого
составного понятия.
Можно
выделить наиболее распространенные типы компьютерных средств, используемых в обучении.
Презентации — наиболее распространенный вид представления демонстрационных
материалов. Для презентаций используются такие программные средства как
PowerPoint или Open Impress, Flash, SVG. Фактически презентации являются
электронными диафильмами, но, в отличие от обычных диафильмов, могут включать в
себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности. Эти
компьютерные средства обучения особенно интересны тем, что создать их может
любой учитель, имеющий доступ к персональному компьютеру, причем с минимальными
затратами времени на освоение средств создания презентаций. Кроме того,
презентации активно используются и для представления ученических проектов.
Электронные
энциклопедии объединяют функции демонстрационных и справочных
материалов и, в соответствии со своим названием, являются электронным аналогом
обычных справочно-информационных изданий, таких, как энциклопедии, словари,
справочники. Для создания таких энциклопедий обычно используются гипертекстовые
системы и языки гипертекстовой разметки, например HTML, XML, SGML. В отличие от
своих бумажных аналогов, гипертекстовые энциклопедии обладают рядом
дополнительных свойств и возможностей:
·
обычно поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям;
·
имеют удобную систему навигации на основе гиперссылок;
·
могут включать в себя аудио- и видеофрагменты.
Дидактические
материалы (сборники задач, диктантов, упражнений,
примеров, рефератов и сочинений), представленные в электронном виде (обычно в виде
простого набора текстовых файлов, в форматах rtf, doc, txt) и объединенные в некую
логическую структуру средствами гипертекста. Также к дидактическим материалам
можно отнести программы-тренажеры, например, для решения математических задач
или для заучивания иностранных слов.
Программы
системы контроля знаний, такие, как опросники и тесты.
Позволяют быстро, удобно, беспристрастно и автоматизировано обработать
полученные результаты. Опросники и тесты могут легко создать учителя или
методисты с помощью специальных программ — конструкторов тестов.
Электронные
учебники и электронные учебные курсы объединяют
в единый программный комплекс все или несколько вышеописанных типов обучающих
программ. Например, обучаемому сначала предлагается просмотреть обучающий курс
(презентация); на следующем этапе он может поставить виртуальный эксперимент на
основе знаний, полученных при просмотре обучающего курса (система виртуального
эксперимента), часто на этом этапе обучаемому доступен также электронный
справочник и/или энциклопедия по изучаемому курсу; а в завершение он должен
ответить на набор вопросов и, возможно, решить несколько задач (программные
системы контроля знаний). После удачного прохождения всех этапов обучаемому
предлагается следующая тема из этого курса.
Обучающие
игры и развивающие программы в основном
ориентированы на дошкольников и младших школьников. К этому типу относятся
интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя разнообразные задания во время
игры, дети развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение,
память и другие умения.
В результате
работы с программным обеспечением различного типа выделим следующие принципы
выбора программного продукта для использования на уроке:
1.
Программа должна быть понятна с первого знакомства как
преподавателям, так и ученикам. Управление программой должно быть максимально простым.
2.
Преподаватель должен иметь возможность компоновать материал по своему
усмотрению и при подготовке к уроку заниматься творчеством, а не запоминанием
того, в каком порядке будет выводиться информация.
3.
Программа должна позволять использовать информацию в любой форме
представления (текст, таблицы, диаграммы, слайды, видео- и аудиофрагменты и т.д.).
Итак, выбор
компьютерной обучающей программы можно начать с оценки следующих аспектов
учебного процесса:
1.
ваши технические возможности;
2.
используемые вами организационные формы работы;
3.
этапы урока, на которых используются компьютерные технологии;
Описав
необходимую программу по этим критериям, можно поставить задачу программисту
или составить запрос для поиска в Интернете. Описав таким образом программу,
можно убедиться в том, что нет необходимости ее искать, а можно создать
самостоятельно или выбрать в школьной медиатеке.
Таким
образом, преподаватель может составить представление о необходимом ему
программном обеспечении. В частности, учителю, только начинающему использовать
персональный компьютер на уроках, можно рекомендовать начать с сопровождения
урока презентацией. В дальнейшем можно подключить и другие виды компьютерных
обучающих программ.
В заключение
отметим, что при постановке задачи на разработку нового обучающего программного
обеспечения, как и при выборе из уже имеющихся программ, следует определить
образовательную технологию, в рамках которой вы будете работать, а после этого
поставить техническое задание, используя в том числе и предложенные критерии.
Преимущества
использования электронных средств в обучении
Прежде чем
вести разговор об особенностях и деталях создания электронных средств обучения,
необходимо определить область наиболее эффективного использования таких
средств, рассматривая ее в общем контексте процессов, связанных с
информатизацией общего среднего образования.
Развитие и
распространение информации и информационных технологий позволяет говорить о
наличии процессов информатизации, оказывающих революционное воздействие на все
сферы жизнедеятельности общества, кардинально изменяющих условия жизни и
деятельности людей, их культуру, стереотип поведения, образ мыслей.
Очевидный
прогресс в области информационных технологий повлек за собой появление в
научных и научно-популярных изданиях термина "информационное
общество". Некоторые ученые под информационным понимают общество, в
котором главным продуктом производства являются знания. Задачам информатизации
общества и всех его сфер, к числу которых относится и образование, уделяется
повышенное внимание. Необходимость системного государственного подхода к
процессу развития информатизации общества начала осознаваться в начале 90-х
годов прошлого века. Так, например, еще в 1990 году была разработана и принята
"Концепция информатизации общества", а понятие
"информатизация" стало все шире использоваться как в научной, так и в
общественно-политической терминологии, постепенно вытесняя понятие
"компьютеризация".
Относительно
широкое определение понятия "информатизация" дал в своих публикациях
академик А.П. Ершов. Он писал, что "информатизация - это комплекс мер,
направленный на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего
и своевременного знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности".
При этом А.П. Ершов подчеркивал, что информация становится "стратегическим
ресурсом общества в целом, во многом обусловливающим его способность к
успешному развитию". В то же время, по заключению ЮНЕСКО, информатизация -
это широкомасштабное применение методов и средств сбора, хранения и
распространения информации, обеспечивающей систематизацию имеющихся и
формирование новых знаний, и их использование обществом для текущего управления
и дальнейшего совершенствования и развития.
В настоящем
комплексе Интернет-изданий для педагогов понятие "информатизация
образования" вводится интеграцией этих двух определений.
Информатизация
образования представляет собой область
научно-практической деятельности человека, направленной на применение
технологий и средств сбора, хранения, обработки и распространения информации,
обеспечивающее систематизацию имеющихся и формирование новых знаний в сфере
образования для достижения психолого-педагогических целей обучения и
воспитания.
Внедрение
информационных технологий в различные области современной системы образования
принимает все более масштабный и комплексный характер.
Важно
понимать, что информатизация образования обеспечивает достижение двух
стратегических целей. Первая из них заключается в повышении эффективности всех
видов образовательной деятельности на основе использования информационных и
телекоммуникационных технологий. Вторая - в повышении качества подготовки
специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям
информационного общества.
Информатизация
образования на практике невозможна без применения специально разработанных
компьютерных аппаратных и программных средств, которые называются средствами
информатизации образования. Важно понимать, что к числу средств информатизации
образования в полной мере относятся и электронные средства обучения.
Средствами
информатизации образования называются
компьютерное аппаратное и программное обеспечение, а также их содержательное
наполнение, используемые для достижения целей информатизации образования.
Использование
только средств информатизации образования недостаточно для полноценного
применения информационных и телекоммуникационных технологий в образовании. На
практике такие средства обязательно должны быть дополнены идеологической базой
информатизации образования, а также деятельностью специалистов в различных
областях знаний, чье участие необходимо для достижения целей информатизации.
Информатизация
образования, независимо от направления ее реализации, является широкой,
многоаспектной областью деятельности человека, влияющей на функционирование
всей системы образования, и, без преувеличения, на жизнь всего общества в
целом.
Информатизации
образования заставляет пересматривать традиционные учебные курсы информатики,
методы, технологии и средства информатизации, применяемые в обучении другим
дисциплинам. С помощью методов и средств информатики будущий специалист должен
научиться получать ответы на вопросы о том, какие имеются информационные
ресурсы, где они находятся, как можно получить к ним доступ и как их можно
использовать в целях повышения эффективности своей профессиональной
деятельности.
Информатизация
образования включает в себя научные основы создания, экспертизы и применения
образовательных электронных изданий и ресурсов. В этой области еще много не
решенных задач. К ним можно отнести задачи адекватности таких средств реалиям
учебного процесса, повышения уровня научности, смысловой и стилистической
культуры содержания средств информатизации, необходимость интерфейсной,
технологической и информационной связи между отдельными образовательными
изданиями и ресурсами, задействованными в разных областях деятельности школ и
вузов.
Может
сложиться впечатление, что использование электронных средств обучения всегда
оправданно во всех областях образовательной деятельности. Безусловно, во многих
случаях это именно так. Вместе с тем, информатизация образования обладает и
рядом негативных аспектов. Позитивные и негативные факторы использования
образовательных электронных изданий и ресурсов необходимо знать и учитывать в
практической работе каждому педагогу, а уж тем более учителю, создающему такие
средства. Использование средств информационных технологий в системе подготовки
школьников приводит к обогащению педагогической и организационной деятельности
школы следующими значимыми возможностями:
·
совершенствования методов и технологий отбора и формирования
содержания образования;
·
введения и развития новых специализированных учебных дисциплин и
направлений обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями;
·
внесения изменений в обучение большинству традиционных дисциплин,
напрямую не связанных с информатикой;
·
повышения эффективности обучения за счет повышения уровня его
индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных
рычагов;
·
организации новых форм взаимодействия в процессе обучения и
изменения содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого;
·
совершенствования механизмов управления системой образования.
Процесс
информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания
закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует
разработку подходов к использованию потенциала информационных технологий для
развития личности обучаемого. Этот процесс повышает уровень активности и реактивности
обучаемо
Похожие работы на - Классификация и характеристика электронных средств обучения Контрольная работа. Педагогика.
Реферат по теме Платежная система "Рапида"
Предпосылки перехода к новой экономической политике НЭПу . НЭП цели, сущность, методы, основны
Сочинение Нравственный Облик
Реферат по теме Исследования микромира и микрокосмоса
Реферат по теме АО как юридические лица
Курсовая работа: Театрализация в детском саду
Эссе Я Учитель Начальных Классов
Клише Для Вступления Сочинения Егэ
Нетрадиционные Методы Лечения Гипертонической Болезни Реферат
Эссе На Тему Человек Без Общения
Сочинение На Тему Снова В Горы
Дипломная работа по теме Агрометеорологическая характеристика Пачелмского района
Ответ на вопрос по теме Шпаргалка по гражданскому процессу
Василий Песков Полное Собрание Сочинений
Реферат: Туризм в международном частном праве
Курсовая работа по теме Изучение произвольности и целенаправленности младших школьников
Курсовая работа по теме Умови ґрунтотворення чорноземів типових Придністерського Поділля
Контрольная Работа По Физиологии Нервной Системы
Реферат по теме Технология социального прогнозирования
Лекция На Тему Анализ Использования Труда И Его Влияния На Себестоимость Продукции
Похожие работы на - Развитие и размещение транспортного комплекса РФ
Похожие работы на - Психосемантические механизмы формирования "образа героя" у подростков и работников МВД Украины (на примере анализа произведений искусства)
Реферат: Кто придумал термос?