Изучения лексики русского языка в начальной школе. Курсовая работа (п). Педагогика.
🛑 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Изучения лексики русского языка в начальной школе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Введение……………….…………………………………………..…………3
Глава 1. Общие вопросы
методики изучения лексики русского языка в начальной школе
1.1. Значение лексики в курсе
русского языка начальной школы……….5
1.2. Пути активизации
познавательной деятельности учащихся при изучении лексики………………………………………………………………
13
Глава 2. Методика лексической
работы в начальной школе
2.1. Активизация словаря
младшего школьника………………………....17
2.2. Этимологическая работа
со словом младших школьников ……….21
2.3. Обогащение словаря
младших школьников………………………...27
2.4. Развитие умения
пользоваться лингвистическими словарями…….34
Заключение……………………………………………………………......41
Литература
………………………………………………………………..42
Словарный состав языка,
представляя определенную систему, включает разные категории слов, которые связаны
между собой различными отношениями, складывающимися на основе общих
семантических признаков. Это дает - основание для выделения лексики в особый
раздел школьного курса русского языка, изучаемый в нашем случае в I—IV классах.
Изучение лексики в
образовательно-познавательном аспекте обеспечивает системный подход в усвоении
лексических понятий, позволяет знакомить учащихся со словом, как единицей
лексической системы, со значением слова, изучать грамматику на лексической
основе, доказывать существующие взаимосвязи между лексикой и другими уровнями
языка, а также создает необходимые условия для целенаправленного обогащения
словарного запаса учащихся. Такое изучение лексики открывает перед учащимися
еще один уровень языковой системы.
Актуальность данной темы
заключается в том, что усвоение огромного лексического запаса не может проходить
стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в начальной школе является
упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их
обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.
Объектом исследования
является процесс обогащения словарного запаса младших школьников.
Предметом исследования
являются методические приемы активизации деятельности учащихся при изучении
лексики.
Цель работы данного
исследования представляет собой попытку выявить эффективные способы работы со
словом для пополнения лексикона младших школьников.
- на основе анализа
лингвистической литературы по проблеме определить степень изученности избранной
темы;
- определить методическую
обеспеченность для лексической работы в начальной школе;
- показать методическую
систему при лексической работе с младшими школьниками.
Для решения поставленных
задач использованы следующие научно – исследовательские методы:
а)лингвистические(описательный,
функциональный)
б)методические(социально
педагогический – наблюдение за учебным процессом, изучение и обобщение опыта
работы).
Теоретическую основу работы
составили труды ученых по теории личостно-деятельностного подхода к обучению
(Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), по теории
методов обучения (И.Я. Лернер, М.С. Скаткин), исследования по методике преподавания
русского языка (Н.Н. Алгазина, В.В. Бабайцева, А.В. Текучев,
Т.Г.Рамзаева,М.Р.Львов).
Работа состоит из введения, двух
глав, заключения, литературы и приложения.
Глава 1. Общие вопросы
методики изучения лексики русского языка в начальной школе
1.1.Значение лексики в курсе
русского языка начальной школы
Лексика—это совокупность
слов, словарный состав того или иного языка. Раздел науки о языке, который
изучает словарный состав, называется лексикологией. Лексикология имеет свой
объект изучения — слово, которое рассматривается с разных сторон, и свою систему
понятий[4, 6].
В лексикологии слова
изучаются с точки зрения:
5) сферы применения в
процессе общения
6) их экспрессинвно-стилистического
характера.
Наряду с этим в понятие
«лексикология» входит учение об устойчивых словосочетаниях (фразеологизмах),
учение о словарях (лексикография).
Слово — важнейшая единица
языка, носитель значений. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные
предметы и отвлеченные понятия, словами же выражаются эмоции. Чем богаче
словарь человека, тем шире у него возможности выбора более точного и
выразительного оформления мысли.
Современный русский язык
располагает огромным словарным запасом. В «Словаре русского языка» С.И.
Ожегова содержится 57 тыс. слов; в семнадцатом «Словаре современного русского
литературного языка» — около 130 тыс. слов. Это — общеупотребительная лексика;
в названные словари не вошли сотни тысяч профессиональных слов и научных
терминов, названия географических объектов, исторических фактов, многие сотни
тысяч имен, фамилий, кличек, прозвищ.
Нельзя забывать и того, что
большая часть слов обладает многозначностью. Например, в «Словаре русского языка»
С.И. Ожегова указано пять основных значений слова «рука» и приведены 62
фразеологизма, в которых это слово использовано во фразеологически связных
значениях.
Методика развития речи на
лексическом уровне предусматривает четыре основные линии:
1. Обогащение словаря, т.е.
усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех
слов, которые уже имелись в словарном запасе. Это достигается средством
прибавления к словарю ребенка ежедневно 4-6 новых словарных единиц.
2. Уточнение словаря — это
словарно-стилистическая работа, развитие гибкости словаря, его точности и
выразительности, которая включает в себя: — наполнение содержанием тех слов,
которые усвоены не вполне точно, что обеспечивается включением их в контекст,
сопоставлением и сравнением с другими словами; - усвоение лексической
сочетаемость слов, в том числе во фразеологичеких единицах;
- усвоение иносказательных
значений слова, многозначности слов;
- усвоение синонимики
лексической и тех оттенков смысловых значений слов, которые свойственны Отдельным
синонимам в синонимической группе.
3.Активизация словаря, т.е.
перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь
активный. Слова включаются в предложения и словосочетания, вводятся в пересказ
прочитанного, в беседу, в рассказ, изложение и сочинение.
4. Устранение нелитературных
слов, перевод их из активного словаря в пассивный. Имеются в виду слова
диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой
среды.
Все названные направления
работы над словарем постоянно взаимодействуют. Основные источники обогащения и
совершенствования словаря — это произведения художественной литературы, тексты
учебных книг, речь учителя. Все это — педагогически контролируемые и
организуемые источники обогащения языка. Но на речь учащихся влияют и
источники неправильные (речь родителей, друзей и т.п.).
Все направления словарной
работы возможны в начальных классах лишь на практической основе, главным образом
с опорой на текст, без теоретических сведений и даже, как правило, без
терминов. Весьма полезным пособием для словарной работы могут быть словари.
Обогащение словаря. Наилучший
толкователь значений слова — контекст. Не случайно в толковых словарях приводятся
цитаты-иллюстрации, в которых как бы высвечиваются и основные, и дополнительные
значения слов, их сочетаемость.
В объяснении значений слов
необходимо руководствоваться общей дидактической задачей повышения степени
самостоятельности и познавательной активности самих учащихся. В классе всегда
бывает хотя бы несколько человек, которые правильно понимают все слова и
обороты речи. Поэтому необходимо добиваться, чтобы сами школьники сумели
объяснить значение слова, что обеспечивает их умственное развитие, воспитывает
самостоятельность.
В методике русского языка
известно много приемов работы над значениями нового слова. Использование всех
приемов обеспечивает разнообразие работы, а также позволяет вводить новое слово
наиболее рациональным именно для данного слова способом. Рассмотрим основные из
них, расположив по степени их развивающего потенциала:
1. Словообразовательный
анализ, на основе которого выясняется значение (или оттенок значения) слова. В
начальных классах обычно задается вопрос: «От какого слова образовано это
слово?» или: «Почему так назвали подосиновик, леденец, односельчане?» Такой
способ объяснения слов позволяет осуществлять связь словарной работы с
правописанием, так как выявляет корни слов и способствует проверке безударных
гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных.
2. Сопоставление слов с целью
выяснения различий, для разграничения значений паронимов: земляника и землячка,
серебряный и серебристый
3. Объяснение значения через
контекст. Прочтение отрывка «высвечивает» значение слов; школьники легче
понимают не только их прямое значение, но и уместность употребления, и
сочетаемость, и выразительность.
4. Включение нового слова в
контекст, составленный самими детьми, является вариантом предыдущего задания.
Это прием активизации учащихся, но в трудных случаях включение в контекст может
произвести учитель.
5. Выяснение значения нового
слова но справочным материалам, т.е. по словарям и сноскам в книге для чтения.
В отдельных случаях можно пользоваться толковыми словарями.
6. Показ предмета, картинки,
макета, чучела или действия как средство развития познавательной активности
учащихся зависит от степени самостоятельности привлеченных к объяснению
школьников: если картинку, объясняющую значение слова, дети подобрали сами либо
нарисовали, то их познавательная активность достаточно высока.
7. Способ подбора синонимов
является одним из самых универсальных и часто применяемых приемов: холят —
ухаживают, окружают заботой, нарекся — назвался, витязь — воин. Но при
использовании этого приема возникает довольно часто ошибка: разбирая значение
слов (хорош и прекрасен), дети в обоих случаях заменяют их нейтральным
(красивый), начисто стирая выразительность языка. Такая замена не обогащает, а
обедняет речь учащихся, т.к. уводит их от эмоционально окрашенных,
выразительных слов, обладающих оттенками значения, к словам стилистически нейтральным,
лишенным оттенков и окрасок.
8. Прием подбора
антонимической пары: старт — финиш, хорошо — плохо.
9. Развернутое описание,
состоящее из группы слов или из нескольких предложений, как прием разъяснения
значений слов ценен тем, что он позволяет сохранить непринужденность беседы.
10. Способ логического
определения нередко помогает раскрыть значение слова через подведение его под
ближайший род и выделение видовых признаков: крейсер — военный корабль.
Разнообразие приемов и
повышение активности учащихся в объяснении значений слов — важнейшая задача
словарной работы в начальных классах.
Объем работы по уточнению
словаря очень велик. Сюда входят разнообразные задания, связанные с усвоением
синонимов и антонимов.
Работа с синонимами —
наиболее важная область словарной работы. Лексическое богатство языка в значительной
степени обеспечивается его синонимикой.
Синонимы — это слова,
обозначающие одно и то же явление действительности. Однако они называют одно и
то же по-разному — или выделяя в называемом предмете различные его стороны,
или характеризуя этот предмет с различных точек зрения. Синонимы могут
разлипаться:
— эмоционально-экспрессивной
окраской;
Так, к слову глупый синоним
бестолковый выражает некоторое пренебрежение, синоним безмозглый крайне груб и
употребляется лишь в разговорной речи. Синонимы могут обозначать различные
оттенки и варианты самого явления: сказать — произнести, молвить, изречь. В
этом синонимическом ряду все слова обозначают понятия «сказать» (говорение),
но по-разному.
В начальных классах не дается
теоретических сведений о синонимах (как и о других лексико-грамматических группах
слов), однако практическая работа с синонимами, наблюдения над ними формируют
у учащихся понятия о синонимах. Система практических упражнений с синонимами
складывается из следующих элементов:
а) обнаружение синонимов в
читаемых текстах, объяснение значений и особенно оттенков значений, различий
между словами-синонимами;
б) подбор синонимов, которые
могут служить заменой данному, и выяснение оттенков значений, различий
употребления;
в) специальные упражнения с
синонимами;
г) активизация синонимов,
т.е. использование в связной речи:
л) исправление речевых ошибок
(неудачное употребление слов), замена слова другим, синонимичным ему и более
уместным в данном тексте.
Элементарную работу с
синонимами начинают в I классе. Учитель постоянно обращает внимание учащихся на
встречающиеся в текстах синонимы и их градацию {светлое, солнечное небо).
Во II классе учащиеся
подбирают группы из 2-3 синонимов. Обычно при подборе синонимов они
располагаются по нарастающей степени качества: большой, огромный, громадный.
Целесообразно вводить группы из трех синонимов и более. Примеры простейших
упражнении с синонимами:
Дается список слов,
относящихся к одной части речи:
В списке две синонимические
группы и одно-два «конфликтных» слова. Задание состоит в том, чтобы из этого
списка выписать или вычленить устно эти группы:
бежит, глядит, спит, мчится,
смотрит, несется, глаз не сводит.
1. Расположение синонимов по
возрастающей или убывающей степени какого-либо признака (градация синонимов);
огромный, гигантский, большой. Затем с этими словами составляются предложения,
позволяющие уточнить значения каждого слова.
3. Подбор синонимов к данному
слову. Затем со всеми словами составленного ряда составляются предложения.
4. Замена синонима в
предложении. Включаются поочередно разные синонимы и определяется, в чем
различие значений этих слов.
5. Выбор наиболее точного
слова из двух-трех синонимов.
Главная цель всякого
лексического упражнения — использование слов в собственной речи. Как
используют учащиеся в своей речи синонимы? Опыт и специальная проверка
показывают, что дети неплохо овладевают синонимами, если их систематически тренировать
в этом на уроках.
Антонимы — слова с
противоположным значением. Они используются в речи для контраста, для
построения антитезы. Контрастные картины, поставленные рядом, воспринимаются
ярче.
Работа с антонимами, как и с
синонимами, начинается с анализа художественного текста, но затем вводятся и
специальные упражнения:
1. Подбор антонимов к данным
словам:
2. Составление предложений с
антонимами, точнее — с парами антонимов;
Заяц бегает быстро. Черепаха
ползает ...
4. Продолжение начатого
предложения с антонимами:
В поле холодно, а в беличьем
домике ...
5. Подбор антонимов к
многозначным словам:
свежий хлеб — ... хлеб свежий
ветер — ... ветер -
6. Составление параллельных
синонимических рядов:
старый, ветхий — новый,
крепкий. Связь синонимии и антонимии — один из принципов словарной работы.
Работа над смешиваемыми
словами — это, в сущности, работа по уточнению значений слов и их возможных
сочетаний. Младшие школьники часто смешивают сходные слова: войти и зайти,
надеть» одеть. Словарики паронимов приводятся в методических пособиях по
развитию речи. Дети практически усваивают, что одеть можно кого-то, а надеть
что-то.
Внимание к выбору слов
подготавливает почву для стилистической дифференциации текстов, которая
постепенно вводится в Ш-IV классах в процессе развития речи.
Многозначность слов и
омонимы. С многозначностью слов (полисемией) школьники сталкиваются постоянно,
но не всегда осознают ее. К пониманию многозначности дети приходят от иносказания
{Солнышко спать пошло). Впервые с многозначностью слов дети встречаются в
период обучения грамоте, читая тексты «Азбуки» ("Букваря"). Основой
работы над многозначностью в это время является анализ слов из прочитанного
текста, разграничение их значения. Но, кроме того, проводятся специальные
упражнения:
1. Подобрать слова, которые
имели бы по 2-3 значения;
на каждое значение составить
предложения. Объяснить значения слов.
2. Сравнить значения слов в
сочетаниях:
Идут часы — идут дети — идёт
строительство.
3. Подобрать близкие по
смыслу слова- (синонимы) к каждому значению данных слов: сырой картофель — ...
сырая земля — ...
4. Подобрать противоположные
по смыслу слова (антонимы) к каждому значению данных слов: сырой песок — ...
сырой картофель — ...
От многозначности слов дети
переходят к омонимам, которые обычно даются им в занимательных, игровых материалах:
Несет меня лиса за темные леса.
Теоретический материал по
многозначности и омонимам в начальных классах не дается, и формирование
соответствующих понятий проходит лишь подготовительную стадию.
Программа начальных классов
не предусматривает специальной работы над фразеологическими единицами. Следовательно,
встречающиеся в художественной литературе обороты должны разъясняться без
анализа их типов и внутренней структуры.
Фразеологизмы, как правило,
метафоричны, т.е. опираются на иносказание, на многозначность слова, на его
способность выступать в дополнительных, «образных» значениях. Поэтому
объяснения фразеологизмов следует проводить не только путем замены
соответствующими синонимами, но и способом развернутого объяснения, с
указанием на изобразительное значение фразеологической единицы. Обычно работа с
фразеологизмом завершается составлением предложения с нею.
В книгах для чтения начальной
школы насчитывается около 600 фразеологических единиц — в баснях, в стихотворениях,
рассказах: во весь дух, выбился из сил, от зари до зари, собираться с мыслями.
В собственной речи младшие
школьники используют сравнительно мало фразеологизмов, это в основном поговорки
и пословицы, «крылатые слова» — литературные цитаты. Необходимо уделять
внимание использованию фразеологических единиц в пересказах прочитанных
текстов.
Особенно большое значение в
обогащении речи учащихся играют пословицы. Школьники не просто запоминают
пословицы, помещенные в книгах для чтения, но и связывают их с нравственными
проблемами читаемых произведений, с жизненными ситуациями, разъясняют их
аллегорический смысл, значение отдельных слов и сочетаний.
Активизация словаря. Активный,
т.е. используемый в собственной речи, словарь человека всегда ограниченней, чем
объем всех понимаемых слов. Активизацией в методике называют перевод слов из
пассивного словаря в активный. Конечная роль словарной работы в том и состоит,
чтобы активизировать максимальное количество усваиваемых слов, научить
использовать их правильно, уместно. Перечислим следующие формы активизации
словаря:
1. Составление словосочетаний
с нужными словами.
2. Составление предложений с
заданными словами или с одним заданным словом. Составляется несколько вариантов
предложений.
3. Близкий к тексту пересказ
прочитанного с использованием важнейшей лексики и фразеологии оригинала.
4. Рассказы по наблюдениям,
по картинам и иные сочинения различных типов с использованием опорных слов,
т.е. заданных для обязательного употребления. Таким образом, система словарной
работы состоит в том, чтобы слово было школьником:
— понято со всеми его
оттенками и окрасками;
— усвоено, т.е. вошло бы в
его словарь;
— воспроизводилось в нужных
случаях в собственных высказываниях.
Активизация словаря — это
одна из важнейших линий словарной работы на уроках русского языка, поэтому учитель
должен предусматривать специальные задания по активизации систематически,
ежеурочно, опираясь на читаемые тексты, на наблюдения, на те слова, с которыми
велась работа по углублению их понимания.
4. Синтаксическая работа в
системе развития речи
Основными синтаксическими
единицами языка являются словосочетания и предложения.
Модели словосочетаний
усваиваются человеком в детстве. Упражнения в выделении, составлении,
преобразовании и использовании словосочетаний развивают речь школьников,
повышают ее культуру, вырабатывают у детей речевую интуицию, без которой
невозможно подлинное овладение языком.
В словосочетании закрепляются
традиционные связи между словами, так называемая сочетаемость слов: можно
сказать: возникли опасения, но нельзя сказать явились опасения, хотя слова
возникли и явились — синонимы. В словосочетании обнаруживаются словесные
ассоциации. Например, слово погода вызывает ассоциации со словами хорошая,
плохая, холодная, теплая и т.д.
Работа над словосочетанием
проводится:
— как выделение
словосочетаний в предложении и в установлении связей между словами при помощи
вопросов;
— в форме составления
самостоятельных словосочетаний
при изучении частей речи при
активизации новых слов. Наиболее распространено в современной школе выделение
словосочетаний в предложении и постановка вопросов от главного к зависимому
слову. При этом все предложение может предстать перед учащимися как цепь
словосочетаний, идущая от предикативной группы (подлежащего и сказуемого): На
краю осеннего леса краснеет высокая рябина. Рябина краснеет, рябина высокая, краснеет
на краю, на краю леса осеннего.
Привычка ориентироваться в
предложении, в его структуре и в зависимостях между членами дает основу для
осознанного пользования синтаксическими конструкциями в собственной речи,
особенно письменной.
Школьники работают над словосочетаниями
в составе предложений, где они выстраиваются в подчинительные цепи и составляют
отдельные изолированные словосочетания, которые затем можно включать в
предложения. Иными словами, упражнения могут быть аналитическими и
синтетическими.
1.2. Пути активизации
познавательной деятельности учащихся при изучении лексики в начальной школе
Эффективность обучения
проявляется прежде всего в активизации учебной деятельности школьников.
Ученик должен не просто
запоминать правила или определения понятий, не пассивно воспринимать в готовом
виде разъяснение учителем новых знаний, а «добывать» и осмысливать эти знания
в посильной самостоятельной работе. Полученные таким путем знания во много раз
лучше запоминаются и усваиваются, чем механически заученные»
Активизация деятельности младших
школьников в лексической работе выражается главным образом в том, что
основными в их работе по усвоению новых знаний становятся творческая
переработка в сознании учеников получаемой научной информации и решение поставленных
перед ними познавательных задач. Это стимулируется такой подачей учебного
материала со стороны учителя, которая исключала бы возможность получения
школьниками готовых выводов и вооружала их материалом для самостоятельных
умозаключений, указывала наиболее рациональные пути усвоения этого материала.
Для этого широко используются личные наблюдения учащихся по специальным
заданиям учителя, привлечение и анализ учащимися фактов из их личного
жизненного опыта, проведение на уроках учебных опытов, обобщение однозначного, но
вариативного материала по изучаемому вопросу, полученного из нескольких источников.
Активизация познавательной
деятельности достигается в условиях тесной связи теории и практики в обучении.
Закрепление, обогащение и систематизация знаний осуществляются в процессе их
осознанного применения, предполагающего теоретическое обоснование практических
действий, с одной стороны, и практическое приложение законов и правил — с
другой. Частые переходы от теории к практике и наоборот являются одним из
условий развития учащихся, успешного овладения знаниями. Упражнениям должно
предшествовать усвоение тех исходных теоретических положений, которые
определяют содержание выполняемых практических действий. Только в этом случае
при упражнении осуществляется сознательное применение теоретических знаний.
«Материал упражнений,—
указывается в уже упомянутом психологическом исследовании,— должен в каком-то
отношении быть различным, а повторяться должны те мыслительные операции,
которые необходимы для успешного решения однородных, но не тождественных задач.
Поэтому представляется весьма важным при подборе материала для упражнений,
сообразуясь с этапом обучения и общим уровнем успеваемости класса, постепенно
вводить такие факты, примеры, которые отличаются по своим несущественным
признакам от первоначальных «образцов» материала»[6,78]. Следовательно,
требуется вариативность заданий для упражнений как одно из важных условий
осознанного усвоения знаний в процессе их применения. Целесообразно
осуществлять закрепление знаний не только в виде упражнений, но и проводя демонстрации,
фронтальные опыты, организуя наблюдения, подтверждающие изучаемые
закономерности на ранее не известном ученикам материале, проведение упражнений,
требующих использования наиболее рациональных способов применения новых знаний,
в том числе в комплексе с ранее усвоенными.
Значительное место в учебном
процессе следует отвести таким видам упражнений, которые учили бы школьников
основным логическим операциям, о которых подробно говорилось.
Активизация деятельности младших
школьников при лексической работе связана с применением большого многообразия
форм проверки знаний, проведением разного рода упражнений и видов работ, контрольных
письменных и графических работ. Важно, чтобы проверочные работы по своему
характеру и содержанию не повторяли тренировочных упражнений, а ставили ученика
в новую ситуацию, требовали от него проявления известной самостоятельности в
практическом применении и реализации навыков в самых разнообразных случаях.
Поиски путей активизации
деятельности школьников привели дидактов к идее проблемного обучения.
«Под проблемным обучением,—
пишет польский дидакт В. Оконь,— мы понимаем совокупность таких действий, как
организация проблемных ситуаций, формулирование проблемы (постепенно к этому
привлекаются сами ученики), оказание ученикам необходимой помощи в решении
проблем, проверка этих решений, руководство процессом систематизации и
закрепления приобретенных знаний»[6,89] . По мнению М. И. Махмутова, «в основе
проблемного обучения лежит учебная проблема, сущностью которой является
диалектическое противоречие между известными ученику знаниями, умениями и
навыками и новыми фактами, явлениями, для понимания и объяснения которых
прежних знаний недостаточно»[4,104] .
Такая постановка вопроса
имеет принципиально важное значение: представление о проблемном обучении как о
всеобъемлющем методе, о единственной системе проблемного обучения, несмотря на
все благовидные оговорки сторонников такой его оценки, неизбежно порождает на
практике тенденции к универсализации проблемного обучения, к
противопоставлению его всем другим методам обучения. Ошибки этого рода
неоднократно допускались в истории нашей школы, они всегда приводили к
компрометации многих прогрессивных и полезных педагогических идей.
Это положение особенно важно
иметь в виду учителю начальных классов, где содержание программного материала
далеко не всегда допускает проблемный подход к его изучению, а возраст,
жизненный опыт, багаж знаний учащихся значительно ограничивает их возможности
для самостоятельного познавательного поиска.
Но тогда возникает вопрос: в
какой же мере идеи проблемного обучения могут быть применены в практике
начального обучения?
Для ответа на него необходимо
рассмотреть возможные виды проблемного обучения, его уровни.
М. Н. Скаткин выделяет три
основных вида проблемного обучения[8,90].
1. Проблемное изложение
знаний. При таком изложении учитель не только сообщает ученикам те или иные
положения, но и, «рассуждая вслух», ставит проблему и показывает процесс ее решения.
Такое объяснение учителя, являясь более доказательным, учит детей мыслить,
вести познавательный поиск.
2. Привлечение учащихся к
поиску на отдельных этапах изложения знаний. В этом случае учитель ставит
перед учениками проблему, сам излагает учебный материал, но в ходе изложения
ставит перед учениками вопросы, которые требуют от них включиться в процесс
поиска и самостоятельно решать ту или иную познавательную задачу.
3. Исследовательский метод
обучения. При работе с этим методом, «осознав поставленную проблему, ученики
сами намечают план поиска, строят предположения (гипотезу), обдумывают способ
их проверки, проводят наблюдения, опыты, фиксируют факты, сравнивают,
классифицируют, обобщают факты, докапываются делают выводы». М. Н. Скаткин
указывает, что применение такого метода становится возможным, когда умственное
развитие детей «достигает такого уровня, когда они в состоянии осуществлять самостоятельно
действия поисковой деятельности — от начала до конца в их логической
последовательности»[9,71] .
В статье, которая уже
упоминалась выше, М. И. Махмутов указывал па пять уровней проблемности при
осуществлении проблемного обучения. Первый уровень характеризуется тем, что
проблемная ситуация возникает независимо от методов работы учителя, внимание
учеников не направляется на эту проблему, трудность проблемы преодолевается
объяснением учителя. Для второго уровня проблемности характерно уже
преднамеренное создание учителем проблемной ситуации, но формулирует и решает
проблему сам учитель, ученик только усваивает логику проблемного мышления
учителя. Третий уровень проблемности требует от учителя создания проблемной
ситуации, указания ученикам проблемы и вовлечения учеников в совместный с
учителем поиск путей ее решения. Проблемность четвертого уровня предполагает
самостоятельное решение учениками сформулированной учителем проблемы.
Наконец, может быть достигнут наиболее высокий, пятый уровень проблемности,
когда ученики самост
Похожие работы на - Изучения лексики русского языка в начальной школе Курсовая работа (п). Педагогика.
Что Делает Человека Счастливым Сочинение Рассуждение
История Болезни На Тему Трофические Язвы Правой Голени. Онихомикоз Стоп
Реферат: Структура дистанции электроснабжения
План К Сочинению Пожар В Кистеневке
Россия В Современном Мире Сочинение
Учебное пособие: Экономическая деятельность и ее информационное обеспечение
Теории Личности Реферат По Психологии
Курсовая работа по теме Разработка управляющих программ для станка с ЧПУ для изготовления изделия методом фрезерования
Контрольная работа: Самоконтроль студентов, занимающихся физическими упражнениями и спортом
Курсовая работа по теме Сравнительная характеристика современного ассортимента и показателей качества керамических изделий
Реферат: Информационное обеспечение процесса управления материально-техническим снабжением производства фирмы
Курсовая Работа На Тему Структура Системи Соціального Захисту Населення І Політики України
Курсовая работа по теме Стабилизация денежного обращения при денежных реформах
Контрольная работа по теме Документальні та оповідні історичні джерела
Сочинение На Тему Нравственность Путеводитель По Жизни
Дипломная работа по теме Резервы и пути улучшения результатов производственной деятельности ООО "Парус"
Курсовая работа по теме Некоторые аспекты особого искового производства
Реферат: The Media And Violence Essay Research Paper
Реферат: Проблематика мутаций в генетике
Реферат по теме Франція в міжнародному поділі праці
Похожие работы на - Применение уличных тренажеров для массового оздоровления населения и реабилитации лиц с ограниченными физическими возможностями на примере тренажера для развития моторики верхнего пояса конечностей
Реферат: Современное состояние и тенденция развития автомобильного транспорта
Похожие работы на - Права человека и гражданина: история становления, классификация и гарантии защиты