Изучение влияния типов родительского отношения на уровень тревожности детей среднего дошкольного возраста - Психология курсовая работа

Главная

Психология
Изучение влияния типов родительского отношения на уровень тревожности детей среднего дошкольного возраста

Родительское отношение к ребёнку: определение, модели, типы. Психологические особенности развития детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет. Эмпирическое изучение влияния родительского отношения на уровень тревожности детей дошкольного возраста.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Департамент образования города Москвы
Государственное образовательное учреждение
Изучение влияния типов родительского отношения на уровень тревожности детей среднего дошкольного возраста
Глава 1. Теоретический анализ изучения типов родительского отношения и уровня тревожности детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет
1.1 Родительское отношение к ребёнку: определение, модели, типы
1.2 Психологические особенности развития детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет
1.3 Тревожность и её проявление у детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет
1.4 Влияние родительского отношения на уровень тревожности детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет
Глава 2. Эмпирическое изучение влияния родительского отношения на уровень тревожности детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет
2.1 Изучение родительского отношения
2.2 Цель, задачи и методики исследования
родительское дошкольный тревожность
Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным, как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребёнка, так и для организации воспитательной практики.
В семейном окружении, в общении, в диалоге разных поколений происходит реальное становление психики детей и одновременно существенно изменяется психическая жизнь родителей. Семья - главный защитник личности, убежище и фундамент. Связи «родитель - ребёнок» имеют важнейшее значение для понимания сложившейся структуры семьи, ее актуального состояния и направлений будущего развития.
Родительская любовь имеет врождённые биологические компоненты, но в целом родительское отношение к ребёнку представляет собой культурно - исторический феномен, исторически изменчивое явление, которое находится под влиянием общественных норм и ценностей. Психологическое здоровье детей зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих других факторов. Необходимо помнить, что ребёнок как самая чувствительная часть социума подвержен разнообразным отрицательным воздействиям.
В последние годы, как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, в качестве наиболее распространённых явлений являются тревожность и страхи у детей. Одним из факторов, влияющих на тревожность ребенка, является психологический микроклимат семьи.
Изучение тревожности на разных этапах детства важно как для раскрытия сути данного явления, так и для понимания возрастных закономерностей
развития эмоциональной сферы человека, становления эмоционально - личностных образований. Именно тревожность, как отмечают многие исследователи и практические психологи, лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства, в том числе многих нарушений развития. Наличие тревожности как устойчивого образования - свидетельство нарушений в личностном развитии. Она мешает нормальной деятельности, полноценному общению.
Для маленького ребёнка семья - это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия. Учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние.
Поэтому актуальность проблемы детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Этим и определяется научный интерес нашего исследования.
Проблемой влияния родительского отношения к ребёнку занимались такие исследователи как: Л.С.Выготский; А. В. Петровский; Л. И. Божович;
В.С. Мухина; А.С. Макаренко; А.С.Спиваковская; А. Я. Варга; Д. Б. Эльконин; В.В.Столин; М.И. Лисина; В. В. Лебединский; Э. Г.Эйдемиллер; З. Фрейд; К. Хорни; А. М. Прихожан; А. И. Захаров; Э. Фромм и другие отечественные, и зарубежные психологи.
Исходя из актуальности выбранной темы, мы определили цели, задачи, объект и предмет исследования.
Цель исследования - изучение типов родительского отношения и уровня тревожности детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет.
Объект исследования - родители и их дети среднего дошкольного возраста 4-5 лет.
Предмет исследования - родительско-детские отношения и тревожность детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет.
1. Знакомство с теоретической психолого-педагогической литературой по теме исследования;
2. Подбор методов исследования для определения уровня тревожности у детей среднего дошкольного возраста;
3. Подбор методов определения типов родительских отношений к ребёнку;
4. Разработать комплекс занятий с детьми по снижению уровня тревожности.
3. Беседы-консультации с родителями;
Глава 1. Теоретический анализ изучения типов родительского отношения и уровня тревожности детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет
1.1 Родительское отношение к ребенку: определение, модели, типы
Проблема родительско-детских отношений становится одним из объектов рассмотрения психологии уже на первоначальных этапах становления её как науки.
Рассмотрим несколько теоретических подходов к пониманию и содержанию родительски - детских отношений, сформулированных различными психологическими школами.
У З. Фрейда, в классическом психоанализе влиянию родителей на психическое развитие ребёнка отводится центральное место. В первые годы жизни ребёнка родители (и особенно мать) - это те лица, с которыми связаны самые важные ранние переживания. Обычные повседневные действия родителей по уходу за ребёнком имеют важный, психологический эффект.
Способ и полнота удовлетворения биологических потребностей младенца на стадии грудного вскармливания, предоставления ему возможности получения удовольствия от сосания закладываются основы доверия, привязанности, активности в отношении других людей на всю последующую жизнь. Гибкость терпимость, разумная требовательность родителей в процессе приучения ребёнка к туалету, к опрятности, поддержка стараний ребёнка контролировать себя способствует появлению адекватных форм саморегуляции, позитивной самооценки, даже творческого мышления.
К. Хорни, американский психолог, критически переосмысливая учение Фрейда, особое значение придавала культурной среде, социальным отношениям между родителями и ребёнком и той роли, которую они играют в развитии личности, в детстве основной потребностью является потребность в безопасности. Если эта потребность не удовлетворяется, например, в результате неустойчивого поведения или чрезмерной опеки, то у ребёнка развивается установка базальной тревожности ребёнок зависит от родителей и в то же время испытывает по отношению к ним обиду и негодование, что составляет основу базисного невротического конфликта. (17,с220)
Широкое признание получила точка зрения немецкого психолога Э. Фромма (всемирно известный психолог, психоаналитик, философ), на роль матери и отца в воспитании детей, на особенности материнской и отцовской любви.
Материнская любовь безусловна: ребёнок любим просто за то, что он есть. «В идеальном случае материнская любовь не пытается помешать, ребёнку взрослеть, не пытается назначить награду за беспомощность. Отцовская любовь по большей части обусловленная любовь, её нужно и, что важно, можно заслужить достижениями, выполнением обязанностей, порядком в делах, соответствием ожиданием, дисциплиной. (16, с. 319)
Ключевые понятия программы воспитания с психоаналитической точки зрения: привязанность, безопасность, установление близких взаимоотношений детей и взрослых, создание условий для налаживания взаимодействия ребёнка и родителей в первые часы после рождения.
«Гуманистическая» модель семейного воспитания
К. Роджерс (американский психолог, один из создателей гуманистической психологии) утверждал, что человеку свойственны потребность позитивного отношения, которая удовлетворяется, когда ребёнок испытывает одобрение и любовь со стороны окружающих, и потребность самоуважения, которая развивается по мере удовлетворения первой потребности. Условием здорового развития ребёнка является отсутствие противоречия между «Я» идеальным (представлением о том, как тебя любят) и «Я» реальным (действительным уровнем любви).
Созвучные идеи высказывает А. Фромм (американский специалист в области клинической психологии, педиатрии и детской психиатрии), родитель должен контролировать в первую очередь собственное поведение; воспитывать ребёнка, не подавляя его личность; стремиться понять причину поведения ребёнка; передать ребёнку убеждение, что мы его любим и готовы помочь.
Ключевыми понятиями его модели воспитания является уважение; близость с родителями; проявление любви. (15, с319)
Модели родительско-детских отношений в отечественной психологии
Традиционным и общепризнанным в отечественной психологии является признание за взрослыми роли носителя человеческой культуры - необходимого источника развития ребёнка. Важнейшей характеристикой развития, его ключевым моментом является та система отношений ребёнка со взрослыми, в которую ребёнок вступает в каждый возрастной период, так называемая, социальная ситуация развития.
М. И. Лисина (доктор психологических наук, профессор, изучала генезис общения у детей) и её сотрудники показали, что специфической особенностью общения ребёнка и взрослого является его предмет, а именно другой человек, партнёр по общению. Родитель олицетворяет собой те ценностные и мотивационные уровни, на которые ребёнок может подняться вместе с ним - через общение, общие переживания и совместную деятельность. (7, с320)
А. В. Петровский (доктор психологических наук, профессор, президент РАО) полагает, что можно условно выделить пять типов социально-психологического климата семьи соответственно, тактик семейного воспитания: «диктат», «опека», «конфронтация», «мирное сосуществование на основе невмешательства» и «сотрудничество».
Наиболее оптимальной тактикой семейного воспитания является пятый тип - «сотрудничество». Основные характеристики которого: соучастие - эмоциональное, действенное включение в дела другого человека, активная помощь, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, поддержка, искренность, взаимность.
М. В. Полевая выделила две основные характеристики родительского отношения: принятие, понимаемое как готовность родителя воспроизводить и поддерживать неординарные проявления активности ребёнка, и неприятие (отчуждение), проявляющееся в форме отторжения родителями неординарных проявлений ребёнка. Эмпирическими проявлениями отчуждения ребёнка от родителей выступает снижение чувства самоценности и общительности ребёнка, его повышенная конфликтность, закрытость в присутствии родителей, враждебность.
Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребёнке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребёнком, характер приемов воздействия на него. Как правило, в структуре родительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческие компоненты.
В. И. Гарбузовым (детский психолог, психотерапевт)были также описаны типологии родительского отношения на основе анализа клинических данных, Выделено три типа неправильного воспитания:
1) непринятие индивидуальных особенностей ребёнка;
2)гиперсоциолизация, выражающаяся в повышенных требованиях к ребёнку без учёта его индивидуальных особенностей;
3) эгоцентризм, когда ребёнок становится «кумиром семьи», «смыслом жизни для родителей.
А. И. Захаров (доктор психологических наук, профессор кафедры психологической помощи РГПУ им. А. И. Герцена) полагал, что родительское отношение может быть оценено по следующим параметрам:
Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям: гиперопека, опека, принятие, неприятие.
Параметр контроля: разрешительный, допускающий, ситуативный, ограничительный.
Последовательность - непоследовательность.
Аффективная устойчивость - неустойчивость
5. Тревожность - нетревожность. (2, с. 380)
С. Л. Соловейчик (писатель, журналист, один из инициаторов создания «педагогики сотрудничества») считает, что отношения родителей к ребёнку отличаются высокой психологической напряжённостью и многообразны в своих проявлениях. Наиболее частыми типами отношений являются: внимательное, боязливое, тщеславное, сердитое, раздражительное, приспособляющееся, общительное, сенсационное, настойчивое, постоянное, уверенное, обнадёживающее.
По мнению А.Я. Варга (кандидат психологических наук, заведующая кафедрой системной семейной психотерапии ИППиП) и В.В. Столина (доктор психологических наук, профессор), «родительские отношения» - это система разнообразных чувств родителей к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков.
В своих исследованиях А.Я. Варга и В.В. Столин (совместно разработали тест-опросник родительского отношения к ребёнку) выделили следующие критерии родительских отношений:
-Принятие: родителю ребёнок нравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему.
-Отвержение: родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает его.
2. «Кооперация» - родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всем помочь ему. Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него.
3. «Симбиоз» - родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным. Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности.
4. «Авторитарная гиперсоциализация» - родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ему свою волю, за проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального успеха.
5. «Маленький неудачник» - в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Взрослый старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия
А. С. Макаренко (педагог, писатель, разработал и воплотил систему воспитания педагогически запущенных, социально искалеченных детей. Основа его педагогики, это теория воспитательного коллектива, формирующего нормы и стиль жизни в детской среде) обращает внимание на такие отношения в семье как сосуществование, конфронтация, содружество.
А. В. Петровский выделяет диктат, опеку, паритет и сотрудничество.
«Диктат» - систематическое подавление инициативы другого.
«Опека» - отношения, при которых родители обеспечивают своим трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка.
«Невмешательство» - предполагает сосуществование двух миров: «взрослых» и «детей».
«Сотрудничество» - предполагает опосредованность межличностных отношений общим целям и задачам совместной деятельности.
«Паритет» - ровные «союзнические» отношения, основанные на взаимной выгоде всех членов союза.
Учитывая взаимосвязь отношений в семье, их описывают через роли, которые выполняет ребёнок. По мнению А. С. Спиваковской (доктор психологических наук, профессор кафедры нейро- и патопсихологии факультета психологии МГУ им. Ломоносова), роль ребёнка можно четко выделить в дисгармоничной семье, где относятся друг к другу шаблонно, стереотипно, годами сохраняя застывшие, ригидные, уже не соответствующие реалиям отношения. Роль - это набор шаблонов поведения по отношению к ребёнку в семье, сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребёнку взрослыми.
Наиболее типичны четыре роли: «козёл отпущения», «любимчик», «примиритель», «беби».
«Козёл отпущения» - это объект для проявления взаимного недовольства супругов-родителей.
«Любимчик» заполняет эмоциональный вакуум в супружеских отношениях, забота и любовь к нему чрезмерно преувеличены. Напротив, при сильной близости супругов друг к другу раз и навсегда остается в семье только ребёнком.
«Беби» - ребёнок с очень ограниченными правами.
«Примиритель» вынужден играть роль взрослого, регулировать и устранять супружеские конфликты, и таким образом занимают важнейшие место в структуре семьи. (13, с 160)
Для определения анализа родительского отношения используется два критерия: степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребёнку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвержение, холодность) и степень родительского контроля над поведением ребёнка.
На родительско - детских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется его личность.
В реальной жизни, - замечает В. С. Мухина - всё ещё более сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть предоставлены одновременно несколько стилей отношения к ребёнку отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль, и т. д. Кроме стилей отношений, обращенных непосредственно к ребёнку, на его воспитание оказывает безусловное влияние стиль взаимоотношений взрослых членов семьи.
Современные родители должны обладать важнейшей способностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребёнка, готовность к сознательному поиску наиболее эффективного стиля его индивидуального воспитания. (8, с. 456)
1.2 Психологические особенности развития детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет
Средний дошкольный возраст (4-5 лет) является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.
В среднем дошкольном возрасте ребёнок осваивает мир постоянных вещей, овладевая употреблением всё большего количества предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением открывает для себя некоторую относительность постоянства вещей. При этом он уясняет для себя создаваемую человеческой культурой двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительности этого постоянства.
В перипетиях отношений со взрослыми и со сверстниками ребёнок постоянно обучается тонкой рефлексии на другого человека. В этот период через отношение со взрослыми интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т. п. Одновременно ребёнок открывает для себя позитивную и негативную силы обособления, которыми ему предстоит овладеть в более старшем возрасте.
Испытывая потребность в любви и одобрении, осознавая эту потребность и зависимость от неё, ребёнок учится принятым формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми. Он продвигается в развитии речевого общения и обобщения посредством выразительных движений, действий, отражающих эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения.
В среднем дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом (координацией движений и действий, формированием образа тела и ценностного отношения к нему). В этот период ребёнок начинает приобретать интерес к телесной конструкции человека, в том числе к половым различиям, что содействует развитию половой идентификации.
В этот период (4-5 лет) продолжает бурно развиваться речь, способность к замещению, к символическим действиям и использования знаков, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, воображение и память.
Возникающее неудержимое, естественное для этого периода онтогенетического развития стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействия с другими людьми приносит ребёнку чувство переполненности и радости жизни. В возрасте с трех до семи лет самопознание ребёнка развивается настолько, что это дает основание говорить о детской личности.
В возрасте 4-5 лет ребёнок интенсивно овладевает речью как средством общения. С помощью речи он учиться рассказывать о значимых для него событиях, делится своими впечатлениями. Он учится строить с людьми адекватно- лояльные отношения, узнавая, от своих близких людей, что к человеку нужно обращаться по имени, приветливо глядя ему в глаза. Он учится приветствовать людей в приятной форме, говоря им «Здравствуйте». Речь как средство общения несёт в себе не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную функцию. Эмоционально интонируется не только окраска слов, которые люди произносят в общении, но и сопровождающие речь, мимика, позы и жесты. Подражая родителям и близким людям (идентифицируясь с ними), ребёнок бессознательно перенимает стиль общения, который становится его натурой. Обладающая речевой культурой и сдержанная в своих эмоциональных проявлениях семья формирует у ребёнка тот же тип общения.
Наиболее сильный и важный источник переживаний ребёнка - его взаимоотношение с другими людьми - взрослыми и детьми. Когда окружающие относятся к ребёнку ласково, признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает эмоциональное благополучие - чувство уверенности, защищённости. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.
Ребёнок, будучи, зависим от любви взрослого, сам испытывает чувство любви к близким людям, прежде всего к родителям, братьям, сестрам.
Потребность в любви и одобрении, являясь условием обретения эмоциональной защиты и чувства привязанности к взрослому, обретает негативный оттенок, проявляясь в соперничестве и ревности.
Бурные и кратковременные эмоциональные реакции характерны для детей дошкольного возраста. Они ещё не умеют владеть собой, скрывать свои переживания. Дети до восьми лет легко возбудимы, их чувства быстро меняются, радость приходит на смену грусти, спокойное состояние уступает раздражению.
Для детей среднего дошкольного возраста 4-5лет характерна большая сила проявления всех чувств, часто не соответствующая вызывающим их раздражителям. Эти чувства изменчивы, неустойчивы, так дети среднего дошкольного возраста очень возбудимы.
Ребёнок дошкольного возраста переживает то, что связано с настоящим моментом. У него еще незначительно развиты, например эстетические и нравственные чувства, хотя зачатки их очень часто наблюдаются у дошкольников. Например, ребёнок радуется тому, что научился строить из кубиков домик или помог маме убрать со стола, он способен сочувствовать человеку, у которого неприятности.
В среднем дошкольном возрасте ребёнок, стремясь к реализации своего «Я», в общении с другими людьми широко и естественно пользуется идентификацией и обособлением. Стремясь подтвердить свою самостоятельность, свою смелость, ребёнок весьма недвусмысленно обособляется, демонстрируя стремление настоять на своём: «Я так сказал!», «Я буду это делать!»
Чувства, возникающие у ребёнка по отношению к другим людям, переносятся им на персонажей художественных произведений - сказок, рассказов. Он сочувствует несчастью Красной шапочки не меньше, чем реальному несчастью. Он может вновь и вновь слушать одну и ту же историю его чувства к персонажам от этого не только не ослабевают, но и становятся сильнее. Наблюдая ребёнка в естественных формах проявлений, его чувств и поведения мы видим, что взаимоотношения с другими людьми - важнейший, но, конечно, не единственный источник его чувств. Радость, нежность, сочувствие, удивление, гнев и другие переживания могут возникать у него по отношению к животным, растениям, игрушкам, предметам и явлениям природы. Он сочувствует сломанному цветку или дереву, мишке, который попал под дождь, камню, что лежит у дороги и ему, наверное, очень скучно.
Идентификация в форме сочувствия - самая типичная для ребёнка форма отождествления другого с собой и себя с другими.
Если ребёнку не достает любви, он теряет уверенность в себе, к нему приходит чувство насильственной отчужденности других от него, он чувствует себя покинутым и одиноким. Отчужденное отношение близких к ребёнку, порождает у него чувство отчужденности от других. И связанный с этим страх - состояние сильной тревоги, беспокойства душевного смятения.
Если взрослый не оказывает ребёнку поддержки в необычной для него ситуации, предоставляет его самому себе, ребёнок чувствует себя покинутым, испытывает страх.
В среднем дошкольном возрасте 4-5 лет ребёнок обнаруживает внешние различия мужчин и женщин в одежде и манере себя вести. Осознание своего «Я» непременно включает и осознание собственной половой принадлежности, что в норме уже становится устойчивым у ребёнка в старшем дошкольном возрасте.
В соответствии с восприятием самого себя как мальчика или девочки ребёнок начинает выбирать игровые роли. При этом дети часто группируются в игры по признаку пола. В возрасте 4-5 лет обнаруживается открытая доброжелательная пристрастность к детям своего пола и эмоционально окрашенная, затаенная пристрастность к детям противоположного пола. Это определяет развитие самосознания в контексте половой идентификации. Общение детей в период дошкольного возраста показывает их пристрастную причастность к социальным ролям. В играх и в практике реального общения дети усваивают не только социальные роли, связанные с половой идентификацией взрослых, но и способы общения мужчин и женщин, мальчиков и девочек.
Общение со взрослыми и сверстниками дает возможность ребёнку усваивать эталоны социальных норм поведения. Ребёнок в определённых жизненных ситуациях сталкивается с необходимостью подчинять свое поведение моральным нормам и требованиям. За период дошкольного детства ребёнок проходит большой путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях со взрослыми и детьми. Ребёнок осваивает правила адекватно- лояльного взаимодействия с людьми и в благоприятных для себя условиях может действовать в соответствии с этими правилами.
1.3 Тревожность и её проявления у детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет
В психологической науке имеется значительное количество исследований, посвященных анализу различных аспектов проблемы тревожности, подтверждает интерес к этому явлению.
Понятие «тревожность» многоаспектно. В психологическом словаре «тревожность» рассматривается как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий.
А. И. Захаров (доктор психологических наук, профессор кафедры психологической помощи РГПУ) обращает внимание на то, что в дошкольном возрасте тревожность ещё не является устойчивой чертой характера, имеет ситуационные проявления, так как у ребёнка именно в период дошкольного детства происходит становление личности. (3, с. 380)
Под формой тревожности понимается особое сочетание характера переживания, осознания, вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности. Форма тревожности проявляется в стихийно складывающихся способах ее преодоления и компенсации, а также в отношении ребёнка к этому переживанию. (11, с. 304)
А. М. Прихожан (профессор кафедры возрастной психологии на факультете «Психология образования» МГППУ, Лауреат премии Президента РФ в области образования) выделяет две основных категории тревожности:
1) открытая -- сознательно пережива-емая и проявляемая в поведении и деятельности в виде состо-яния тревоги;
2) скрытая -- в разной степени не осознаваемая, проявляющаяся либо чрезмерным спокойствием, нечувстви-тельностью к реальному неблагополучию и даже отрицанием его, либо косвенным путем через специфические способы по-ведения.
Говоря о тревожности, нельзя не коснуться также проблемы так называемой с «замаскированной тревожности». Под «масками» тревожности такие формы поведения, которые, имея вид ярко выраженных проявлений личностных особенностей, порождаемых тревожностью, позволяют ребёнку вместе с тем переживать ее в смягченном виде и не проявлять вовне. В качестве таких «масок» чаще всего описываются агрессивность, зависимость, апатия, чрезмерная мечтательность и др. (11, с. 304)
Так называемый «Уход в болезнь» часто встречается у детей дошкольного и младшего школьного возрастов: физи-чески ослабленных, пе-ренесших в раннем детстве тяжелые заболевания. Ухудшению их физического со-стояния может способствовать тревога, т. е. болезнь могла являться не средством защиты от тревоги, а просто следствием ее действия.
Тревожность обладает собственной побуди-тельной силой, выступает как мотив, имеющий достаточно устойчивые, привычные формы его реализации в поведении, что является, по Л. И. Божович, специфической особенностью сложных психологических новообразований.
Повышенная тревожность влияет на все сферы психики ребёнка: эмоциональную, коммуникативную, морально-волевую, когнитивную.
Исследования В. В. Лебединского (доцент кафедры «нейро- и патопсихологии» факультета психологии им. Ломоносова. Основоположник психологической науки аномального развития, создатель классификации нарушений психического развития) позволяют сделать вывод, что дети с повышенной тревожностью относятся к группам риска по неврозам, аддитивному поведению, эмоциональным нарушениям личности. (5, с.190)
Так, какой он, тревожный ребёнок? Тревожный ребёнок имеет неадекватную самооценку: заниженную, завышенную, часто противоречивую, конфликтную. Он испытывает затруднения в общении, редко проявляет инициативу, поведение - приневротического характера, с явными признаками дезадаптации, интерес к обучению снижен. Ему свойственна неуверенность, боязливость, наличие псевдокомпенсирующих механизмов, т.е. минимальная самореализация (5, с. 197)
Дети с высокой тревожностью не создают больших проблем для окружающих, им несвойственны серьезные нарушения поведения. Трудно решиться на «правонарушение», если заранее мучает страх, возникает тревога по поводу возможных последствий -- осуждения знакомых и наказаний. Тем не менее, тревожные дети
Изучение влияния типов родительского отношения на уровень тревожности детей среднего дошкольного возраста курсовая работа. Психология.
Реферат: Синдром снижения яйценоскости-76
Реферат по теме Vladimir Ilyich Lenin
Сочинение Егэ Онегин
Реферат: Самоуправление в организации
Реферат Теория Кросскультурного Менеджмента
Иншои Эссе Дар Мавзуи Мехнат Шараф Аст
Как Писать Реферат В 5 Классе
Реферат: Организация рабочих мест. Скачать бесплатно и без регистрации
Зачем Рождается Человек Сочинение
Реферат: Violence In Sports Essay Research Paper With
Семейная Жизнь Эссе
Реферат по теме Сетевые ОС
Реферат На Тему Проявление Экономического Кризиса В Казахстане
Пособие по теме Магма и магмоообразование
Дипломная работа по теме Методические условия эффективного формирования умений математической компетенции в аспекте решения текстовых задач младших школьников
Реферат: Иррациональные уравнения. Скачать бесплатно и без регистрации
Құндылық Дегеніміз Не Эссе
Реферат На Тему Производственная Вентиляция
Реферат по теме Экологический идеал как фактор повышения устойчивости социоприродной системы
Сочинение Описание Внешности Человека Кратко
Зарубежные педагогические системы на примере Японии - Педагогика контрольная работа
Закон притяжения - Психология презентация
Ребенок в возрасте девяти месяцев - Медицина курсовая работа