Изучение особенностей личностного развития детей с двигательными нарушениями и возможности их реабилитации средствами хореографии. Дипломная (ВКР). Педагогика.

💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻

Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.


Помощь в написании работы, которую точно примут!

Похожие работы на - Изучение особенностей личностного развития детей с двигательными нарушениями и возможности их реабилитации средствами хореографии
Нужна качественная работа без плагиата?

Не нашел материал для своей работы?


Поможем написать качественную работу Без плагиата!

. Теоретические подходы к изучению
проблемы личностной реабилитации детей с двигательными нарушениями


.1 Современные тенденции развития
реабилитационной помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата


.2 Особенности становления личности
детей с двигательными нарушениями


.3 Современные технологии личностной
реабилитации детей с нарушениями развития на основе применения средств
искусства


. Экспериментальное изучение
эмоционально- личностных особенностей, уровня социальной адаптации и социальной
ситуации развития детей с двигательными нарушениями


.1 Цель, задачи, организация и
участники исследования


.2 Методика констатирующего
эксперимента


.3 Анализ результатов изучения
закономерностей влияния личностных особенностей и социальной ситуации развития
детей с двигательными нарушениями на процесс их социализации


. Реализация модели личностной
реабилитации детей с двигательными нарушениями на основе применения средств
искусства в рамках инклюзивного танцевального проекта


.1 Принципы построения модели
личностной реабилитации и социализации детей с двигательными нарушениями в
рамках инклюзивного танцевального проекта


.2 Инновационная модель личностной
реабилитации детей с двигательными нарушениями на основе применения средств
искусства в рамках инклюзивного танцевального проекта


.3 Анализ эффективности предпринятых
коррекционно- педагогических мероприятий


реабилитационный нарушение личностный
дети


Актуальность исследования. В
настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей с
двигательными нарушениями в общей детской популяции. Так, по мнению различных
авторов, показатели рождаемости детей с детским церебральным параличом (ДЦП) в
России составляют от 2,5 до 5,9 случаев на 1000 новорожденных (Архипова Е.Ф.,
Баранов А.А., Батышева Т.Т., Быкова О.В., Платонова А.Н., Приходько О.Г.,
Семенова К.А., Яцык Г.В.и др.). Несмотря на то, что данные разных авторов имеют
довольно значительные расхождения, тенденция увеличения численности таких детей
отмечается всеми исследователями, проводившими сравнительный анализ показателей
статистики за последние десятилетия. По мнению экспертов, такое устойчивое
сохранение тенденции, начиная с 90-х годов ХХ века, несмотря на неуклонный рост
рождаемости и падение перинатальной смертности, может быть связано с возросшим
числом нарушений родовой деятельности у женщин, состоянием здоровья будущих
матерей (увеличение представленности у беременных женщин сахарного диабета,
болезней щитовидной железы, анемий и пр.), расширением медицинской практики по
реанимации новорожденных массой менее 700 грамм, увеличением случаев
многоплодной беременности и т.п. В некоторых исследованиях, подвергающих сомнению
данные официальной статистики Министерства здравоохранения РФ, предполагается,
что в России насчитывается не менее 1,5 миллионов инвалидов с выраженной
двигательной патологией.


Необходимо отметить высокое социальное значение
и эффективность своевременно проводимых реабилитационных мероприятий,
ориентированных на активную социализацию детей с двигательными нарушениями
через раскрытие их личностного потенциала, формирование у них социальной
компетентности и реализацию их социально-личностных потребностей.


 В наиболее многочисленной группе детей
двигательные нарушения обусловлены возникающим в раннем возрасте детским
церебральным параличом, который часто приводит к тяжелой инвалидности. В
структуре психического дизонтогенеза у детей с ДЦП школьного возраста значимое
место занимает эмоционально-личностная деформация, которая обусловлена не
только индивидуальными конституциональными особенностями ребенка, его
длительной травматизацией, но и явлениями социальной депривации, возникающими
при неблагоприятной социальной ситуации развития ребенка в семье, связанной с
условиями его воспитания (А.А.Гусейнова, И.Ю.Левченко, И.И.Мамайчук,
В.И.Николаенко, Т.Н.Симонова, В.В.Ткачева и др.).


По данным литературных источников
(Р.Я.Абрамович-Лехтман, Р.Д.Бабенкова, М.В.Ипполитова, Э.С.Калижнюк,
Е.И.Кириченко, И.Ю.Левченко, И.И.Мамайчук, Е.М.Мастюкова, Г.В.Пятакова,
О.Л.Раменская, О.Л.Романова, О.А.Трифонов, Л.М.Шипицына и др.) у подавляющего
большинства детей с церебральным параличом наблюдаются отклонения в
эмоционально-личностной и поведенческой сферах, нарушается процесс их
социализации. Эмоционально-личностные нарушения при ДЦП характеризуются
многообразием проявлений, формирующихся на основе доминирующего типа
психогенных реакций ребенка. При наиболее распространенном гипостеническом
варианте психогенного реагирования (Э.С.Калижнюк, 1989) наблюдается
специфические деформации личности, проявляющиеся в виде заниженной самооценки,
психической и социальной пассивности, безынициативности, снижения потребности к
социальному взаимодействию, аутистических черт характера и др. При
гиперстеническом варианте наблюдается сочетание других проявлений личностной
деформации: инфантильность, выраженный истероидный компонент, импульсивность,
эгоцентризм, повышенная возбудимость, психопатические черты, немотивированные
колебания настроения, назойливость в установлении социальных контактов,
нарушения эмоционального контакта с окружающими.


Обозначенные симптомы, характеризующие
личностную инфантильность детей с ДЦП, часто усугубляются недоразвитием или
задержкой развития интеллектуальной сферы (ЗПР или умственная отсталость), что
негативно влияет на процесс их личностного развития и социализации.
Недостаточность личностной сферы школьников с двигательными нарушениями
обусловливает возникновение соответствующих поведенческих особенностей:
несамостоятельность решений и действий, чувство незащищенности, эгоцентризм, в
т.ч. пониженная критичность по отношению к себе, сочетающаяся с повышенной
требовательностью к заботе других о себе, разнообразные компенсаторные реакции,
которые препятствуют их успешной социальной адаптации в более старшем
(подростковом и юношеском) возрасте.


Среди внешних факторов, негативно влияющих на
личностное взросление детей с ДЦП, авторы особо выделяют явления их социальной
изоляции и сегрегации, в том числе в связи со стигматизирующими установками и
социальными стереотипами, широко распространенными в обществе до сих пор, а
также инфантилизирующее влияние семейного воспитания по типу «кумира семьи или
«гиперопеки».


В результате сочетания обозначенных факторов
появляется неблагоприятная социальная ситуация развития, которая затрудняет
процесс личностного взросления и социализации ребенка с ДЦП. Существующие
результаты изучения лиц с ДЦП в юношеском возрасте указывают на выраженность в
их личностных характеристиках таких черт, как инфантильность, зависимость от
других, пассивность и избирательность в построении социальных взаимоотношений.
Вследствие неадекватно заниженной или завышенной самооценки, отсутствия
активной и конструктивной жизненной позиции и выраженного инфантилизма
возникают трудности не только в процессе социального взаимодействия, но и при
получении образования, и дальнейшей профессиональной самореализации лиц с ДЦП
(Левченко И.Ю., 2001). Социальные последствия данной ситуации проявляются
сегрегацией лиц с ДЦП, которые становятся особой, отделенной от общества,
социальной группой со сниженными возможностями адаптации в обществе. Такая
ситуация является типичной для семей, воспитывающих детей с двигательными
нарушениями.


Таким образом, актуальность проблемы личностной
реабилитации детей с ДЦП в настоящее время становится все более очевидной. В
основе личностной реабилитации детей с ДЦП лежит, с одной стороны, процесс
формирования у них социальных потребностей, которые служат мотивом социальной
активности и обусловливают стремление получения социального опыта. С другой
стороны, в системе личностной реабилитации лиц с двигательными нарушениями
необходимо предусмотреть мероприятия, направленные на преодоление последствий
полученного ими ранее негативного социального опыта и выработку соответствующих
навыков и умений, которые обеспечивают операциональную сторону социального
взаимодействия (т.е. социальной компетентности). Соответственно, форма
деятельности, в рамках которой создаются оптимальные условия для усвоения
позитивного опыта и навыков социального взаимодействия, должна, с одной
стороны, быть привлекательной и обладать значительным эмоциональным
потенциалом, а с другой стороны, отражать закономерности и механизмы построения
конструктивных социальных взаимоотношений.


Проведенный анализ литературных источников по
проблеме исследования обнаружил противоречие между сформулированными в
современной концепции реабилитации инвалидов положениями о необходимости их
включения во все сферы жизнедеятельности как активных субъектов социальных
взаимоотношений и практическим отсутствием научных работ, посвященных изучению
особенностей и закономерностей становления системы социально-личностных
установок и потребностей у детей с детским церебральным параличом. Несмотря на
то, что в отечественной и зарубежной литературе существуют исследования,
раскрывающие некоторые аспекты становления личности при ДЦП и подходы к ее
реабилитации (Е.А.Алексеева, А.В.Батова, И.П.Винокурова, Р.М.Войтенко, Э.С.Калижнюк,
И.Ю.Левченко, Е.Т.Лильин, М.А.Магинская, И.И.Мамайчук, С.Н.Милютин,
Ю.С.Моздокова, Л.М.Шипицына, А.Шишковская и др.), тем не менее, вопросы
личностной реабилитации лиц с двигательными нарушениями не изучены в полной
мере.


Выявленное противоречие определяет актуальность
и практическую значимость проводимого нами исследования по проблеме личностной
реабилитации детей с двигательными нарушениями на основе применения средств
хореографии в рамках реализации инклюзивного танцевального проекта «Преодолей-ка».
Создаваемая в рамках проекта реабилитационная среда является одновременно
условием и средством личностного развития участников проекта, т.к. практически
моделирует и формирует систему социальных взаимоотношений ребенка с ДЦП и его
нормально развивающихся сверстников.


В условиях постоянного увеличения числа детей с
двигательными нарушениями вопросы повышения эффективности их личностной
реабилитации приобретают особое значение, обусловливая необходимость поиска
эффективных путей осуществления реабилитационной работы (М.В.Ипполитова,
Э.С.Калижнюк, И.Ю.Левченко, И.И.Мамайчук, Е.М.Мастюкова, К.А.Семенова,
О.Г.Приходько, и др.) на основе разнообразия методов, форм и оптимизации
использования ресурсов психолого-педагогического коррекционного воздействия.


Анализ современных технологий
психокоррекционного воздействия на личность показал, что в настоящее время в
системе психологического сопровождения детей с двигательными нарушениями
активно используются различные формы арттерапии, среди которых можно особо выделить
танцтерапию, в которой заложены значительные социализирующие и коррекционные
возможности (Н.Н.Кунц, 2006, И.Ю.Левченко, Е.А.Медведева, 2009 и др.).


Художественно-танцевальная деятельность,
раскрывая творческие способности и расширяя двигательные возможности ребенка в
наиболее предпочитаемой и эмоционально значимой для него деятельности,
позволяет проявиться потенциальным возможностям ребенка, создает равные условия
и возможности для его социального взаимодействия со сверстниками, дополняет
процесс его социализации возможностями для самореализации личности.
Использование арттерапии позволяет специалистам оптимизировать процесс
социальной адаптации детей с двигательными нарушениями, у которых через
коллективные формы социально-культурного взаимодействия формируются необходимые
для интеграции в социальное окружение предпосылки, осуществляется компенсация
проявлений личностной деформации, появляется возможность наиболее полного
развития своих способностей (Е.А.Алексеева, И.Ю.Левченко, Е.Т.Лильин,
А.В.Кроткова, И.И.Мамайчук, Е.А.Медведева, Ю.С.Моздовкова и др., 2001) . Цель
исследования заключается в изучении особенностей личностного развития детей
с двигательными нарушениями и возможности их реабилитации средствами
хореографии.


Объект исследования -
психолого-педагогическая деятельность, направленная на социально-личностное
развитие и реабилитацию детей с двигательными нарушениями.


Предмет исследования -
педагогические условия, необходимые для личностного развития и реабилитации
детей с двигательными нарушениями средствами хореографии.


В качестве гипотезы мы выдвинули
предположение о том, что для успешной социализации детей с двигательными
нарушениями, необходимо создать специальные педагогические условия,
способствующие личностному развитию детей, формированию у них социального опыта
и навыков общения в рамках инклюзивного танцевального проекта.


Специальное психолого-педагогическое
сопровождение социального взаимодействия в рамках инклюзивного танцевального
проекта будет способствовать повышению эффективности личностной реабилитации
детей с двигательными нарушениями, расширит возможности их социализации и
социальной адаптации.


В соответствие с поставленной целью и гипотезой
нами были определены следующие задачи исследования :


1.          Изучить современное
состояние проблемы личностного развития и реабилитации детей с двигательными
нарушениями


2.        Экспериментально
изучить влияние индивидуальных особенностей и социальных условий личностного
развития детей с двигательными нарушениями на эффективность их социального
взаимодействия и социальной адаптации


3.        Разработать и
апробировать инклюзивную модель формирования и психолого-педагогического
сопровождения социального взаимодействия детей с двигательными нарушениями в
рамках танцевального проекта (на основе использования средств хореографии).


4.        Экспериментально
определить эффективность применения средств хореографии в процессе личностной
реабилитации детей с двигательными нарушениями


Теоретико-методологические основы
исследования составили теоретические положения
социальной и специальной психологии, коррекционной педагогики, раскрывающие
различные аспекты изучаемой проблемы:


-       теоретические положения о
закономерностях становления психики в условиях нормального и нарушенного
развития (Т.А.Власова, Л.С. Выготский, Л.В.Кузнецова, И.Ю.Левченко,
В.И.Лубовский, И.И.Мамайчук, Г.Я.Трошин, и др.);


-       теоретические положения системного
подхода к изучению личности и деятельности в условиях нормального и нарушенного
развития (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Л.С.Выготский, В.В.Лебединский,
И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, И.И.Мамайчук, Л.М.Шипицина, У.В.Ульенкова, и др.);


-       современные представления об
особенностях и закономерностях развития детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, процесса их реабилитации (Е.Ф.Архипова,
Л.О.Бадалян, А.А.Гусейнова, Л.А.Данилова, М.В.Ипполитова, Э.С.Калижнюк,
Б.М.Коган, А.В.Кроткова, И.Ю.Левченко, Е.Т.Лильин, И.И.Мамайчук, Е.М.Мастюкова,
И.И.Панченко, О.Г.Приходько, К.А.Семенова, Т.Н.Симонова, Л.М.Шипицына, и др.).


-       данные о положительном влиянии средств
искусства на социализацию детей с нарушениями развития (О.В.Боровик,
О.П.Гаврилушкина, И.Ю.Левченко, Е.А.Медведева, Н.В.Шутова и др.).


Научная новизна проблемы
исследования заключается в:


-       уточнении показателей эффективности
личностной реабилитации детей с двигательными нарушениями;


-       создании инклюзивной модели
социального взаимодействия как базового компонента реабилитационной среды в
рамках инклюзивного танцевального проекта «Преодолей-ка»;


-       разработке направлений, содержания и
педагогических условий реализации инклюзивного танцевального проекта
«Преодолей-ка»;


-       выявлении характера влияния средств
хореографии на показатели эффективности личностной реабилитации детей с
двигательными нарушениями.


Теоретическая значимость исследования
определяется тем, что расширены представления о соотношении уровня
сформированности навыков социального взаимодействия детей с двигательными
нарушениями и степенью выраженности их личностной деформации.


Систематизированы и обобщены научные
представления о влияния средств танцевального искусства на процесс личностной
реабилитации


ребенка с ДЦП и улучшения его внутрисемейной
социальной ситуации развития.


Практическая значимость исследования.
Уточнение критериев и параметров оценки показателей личностного развития и
социальной адаптации детей с двигательными нарушениями, что может быть
использовано для совершенствования системы контроля качества и результативности
реабилитационной работы в учреждениях культуры, систем образования,
здравоохранения и социальной защиты, оказывающих помощь детям с ДЦП.


Разработанная инклюзивная модель социального
взаимодействия детей с двигательными нарушениями и членов их семей может быть
интегрирована в комплексную систему медико-социального и
психолого-педагогического сопровождения реабилитации лиц с ОВЗ, применяться в
практической деятельности специалистов служб сопровождения детей с нарушениями
развития в учреждениях различной ведомственной подчиненности.


1.       Процесс личностного становления детей
с двигательными нарушениями имеет специфические особенности, обусловленные
эмоциональными переживаниями своего отличия от окружающих, состоянием
интеллектуальной сферы и социальной ситуацией развития ребенка с двигательными
нарушениями.


2.      Своеобразие личностной сферы детей с
двигательными нарушениями и особенности семейной ситуации развития влияют на
эффективность их социальной адаптации и личностной реабилитации.


.        С целью предупреждения личностной
деформации ребенка с двигательными нарушениями необходимо его включать в социально
значимую деятельность, формировать навыки социального взаимодействия, что может
быть выполнено


 на основе инклюзивной модели социального
взаимодействия, созданной в рамках инклюзивного танцевального проекта
«Преодолей-ка».


Опытно-экспериментальная база,
организация и основные этапы исследования. Экспериментальное
исследование осуществлялось поэтапно, в период с 2009 по 2016 гг., в рамках
деятельности благотворительной организации Фонд поддержки инвалидов с
нарушением опорно- двигательного аппарата "Преодолей-ка". В проекте
принимало участие 23 ребенка, в т.ч. 8 детей младшего школьного возраста с ДЦП
(спастическая диплегия, двигательный дефект тяжелой степени выраженности) и 15
детей разного возраста с нормальным психическим развитием. Также участниками
исследования явились члены семей, воспитывающих детей с двигательными
нарушениями и их нормально развивающихся сверстников (23 человека).


1.        Аналитический этап исследования
(2009-2015 г.г.) был посвящен изучению теоретических основ проблемы личностного
развития и реабилитации детей с двигательными нарушениями. На данном этапе были
определены исходные теоретико-методологические основания исследования,
представленные в современной научной литературе, обобщен отечественный и
зарубежный опыт по проблеме личностной реабилитации детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата.


2.       Диагностический этап (2010-2012 г.г.)
был посвящен отбору участников исследования: детей с двигательными нарушениями
младшего школьного возраста и их нормально развивающихся сверстников для
участия в инклюзивном танцевальном проекте «Преодолей-ка»; комплексному
изучению и анализу соотношения показателей эмоционально-личностного развития а
также социальной ситуации развития и уровня социальной адаптации участников
исследования. По окончании сбора и обработки фактического материала
осуществлялась интерпретация, качественно- количественная и статистическая
обработка полученных результатов, на основании которых были сформулированы
выводы и заключение о соотношении полученных результатов с положениями
выдвинутой гипотезы. Проведенный анализ позволил определить исходные показатели
социально- личностного развития детей с ДЦП, включенных в реализацию
инклюзивного танцевального проекта «Преодолей-ка» в Московском регионе.


3.    Формирующий этап исследования включал
формирующий и контрольный эксперимент (сентябрь 2010 г. - май 2016 г):
разработка, апробация, внедрение и оценка эффективности программы личностной
реабилитации и формирования навыков социального взаимодействия в рамках
детского инклюзивного танцевального проекта «Преодолей-ка». На данном этапе
была разработана и апробирована инклюзивная модель личностной реабилитации,
формирования и психолого-педагогического сопровождения социального
взаимодействия детей с двигательными нарушениями в рамках танцевального проекта
на основе использования средств хореографии. Также на данном этапе исследования
решались задачи анализа и обобщение результатов внедрения модели личностной
реабилитации детей с ДЦП, на основании которых были сформулированы выводы. Оформлен
текст диссертации.


Структура и содержание диссертации .
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературных
источников.


Список литературных источников включает в себя
108 наименований научных трудов, использованных при написании диссертации.


Апробация работы .
Результаты исследования представлены на научно- практических мероприятиях
разного уровня:


-    международного: круглый стол I
Международного фестиваля


«Inclusive Dance» 2 декабря 2013г.;


-  федерального: Вебинар совместно с РООИ
"Перспектива" 11 февраля 2016 г. «Основы реабилитационной и
постановочной работы в инклюзивной хореографии на примере деятельности
инклюзивного танцевального проекта "Преодолей-ка";


-   регионального: Открытое заседание
экспертного совета Агентства стратегических инициатив, г.Москва, 21 июля 2016
г.;


По теме исследования имеются следующие публикации :


. Гонек А.О. Преодоление личностной
деформации детей с детским церебральным параличом средствами хореографии // в
сб. науч. статей «Актуальные вопросы психолого-педагогического сопровождения
детей с ограничениями возможности здоровья в инклюзивном обучении», М,, 2016г.









1. Теоретические подходы к изучению
проблемы личностной реабилитации детей с двигательными нарушениями




.1 Современные тенденции развития
реабилитационной помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата




На современном этапе проблема личностной
реабилитации детей с двигательными нарушениями приобретает особое значение, что
связано с увеличением их численности в детской популяции и высокой социальной
эффективностью реабилитационных мероприятий.


В настоящее время понятие «личностная
реабилитация», которая является одним из компонентов комплексной реабилитации,
рассматривается как результат интеграционной деятельности различных служб,
сочетающей комплекс мероприятий, направленных на обеспечение максимально
возможной компенсации недостатков эмоционально-личностной и
социально-коммуникативной сферы индивида с ограниченными возможностями
здоровья, его социальную реадаптацию и (или) адаптацию.


Рассматривая исторические аспекты становления
системы реабилитационной помощи лицам с двигательными нарушениями в России,
А.Г.Шевцов отмечал неравномерность и социальную обусловленность данного
процесса [98].


История развития системы реабилитации лиц с
двигательными нарушениями начинается в конце XVIII
-- начале XIX века, когда
в работах И.Г. Песталоцци (1746-1827) и Ф.Фребеля (1788-1852) появляются
элементы ортопедагогического учения (Ортопедагогика - выпрямляющая педагогика).
В этот период И.Г. Песталоцци сформулировал концепцию воспитания детей с
отклонениями в развитии, направленную на развитие у них практических навыков на
основе принципов наглядности и самостоятельности. Ф.Фребель указывал на
важность ранней диагностики и лечения таких детей, необходимость их воспитания.


В связи с ростом физических увечий и травм из-за
убогих условий труда и жилья в период индустриальной революция (1760-1880)
отмечалось значительное увеличение числа инвалидов, для которых создаются
специализированные лечебно-педагогические учреждения. Так, Д.Н.Э. фон Курц в
1832 г. основал техническую школу для бедных хромых детей, которая готовила их
к жизни и работе на фабрике.


Стремление преодолеть бедственное положение
инвалидов с двигательными нарушениями привело к появлению в конце XIX
века (начиная с 1850 г.) многочисленных, в основном религиозно-
благотворительных организаций по уходу. Появились первые ортопедагогические
клиники. В этот период отмечается усиление внимания медицины в отношении
инвалидов детского и подросткового возраста [97].


Впервые научное описание детского церебрального
паралича (ДЦП) было сделано английским врачом-хирургом В.Д. Литтлем
(1810-1894), который в 1853 году опубликовал работу «О природе и лечении
деформаций человеческого каркаса». В 1861 году в своем выступлении на заседании
английского Королевского клинического общества, посвященном проблеме
спастической ригидности, он подчеркнул, что ребенок после перенесенных при
родах травмах головы может иметь серьезные и специфические нарушения, связанные
с появлением параличей конечностей. В дальнейшем В.Д.Литтль опубликовал свои
многолетние наблюдения за детьми с двигательными нарушениями по типу
спастической диплегии [47]


В 1906 г. в Германии появилась статистика,
продемонстрировавшая значительную распространенность двигательных нарушений в
популяции детей школьного возраста с нормальным развитием психики и интеллекта.
Возникает объективная необходимость улучшения системы образования и социальной
защиты этих детей. В 1920г. в Германии был принят закон «О помощи хромым»,
направленный на предупреждение двигательных нарушений и предоставление лицам с
нарушениями опорно-двигательного аппарата гарантированной медицинской и
педагогической помощи, их профессиональной реабилитации.


На различных этапах развития общества
существовали различные научные подходы к осуществлению медицинской и социально-
педагогической реабилитации лиц с нарушениями функций опорно- двигательного
аппарата (НОДА).


В конце XIX
- начале ХХ веков в столицах и крупных городах Европы (в Лондоне, Копенгагене,
Стокгольме, Мюнхене и др.) для детей с двигательными нарушениями начинают
создаваться не только приюты и учреждения по уходу, но и лечебные учреждения, в
которых осуществляются мероприятия по их физической реабилитации и лечению.
Также в этот период отмечается появление и развитие педагогических подходов к
оказанию комплексной (педагогической, медицинской и социальной) помощи детям с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. Первоначально это проявлялось в виде
элементарной педагогической поддержки пациентов ортопедических медицинских
учреждений некоторых городов (Вюрцбурге, Штутгарте, Лейпциге и Берлине).
Медико- педагогическую работу в них осуществляли известные в то время врачи
Я.Гейне, Е.Краус, Й.Блемер. В 1913 г. В Нью-Йорке открывается государственная
школа надомного обучения детей и подростков с ДЦП [98].


Среди наиболее известных учреждений,
осуществлявших реабилитацию детей, страдающих нарушениями двигательной сферы, в
тот период являются: первая в Европе школа-мастерская для детей-инвалидов
(Чехия, 1913г.); государственная школа надомного обучения детей и подростков с
ДЦП (Нью-Йорк, 1913г.); «Приют для девочек-инвалидов в Кватрехте» (Бельгия),
где в 1921г. была создана база для начального образования 15 парализованных
детей; «Школа для обучения детей с физическими недостатками «Митиль»
(Нидерланды, 1947г.). В первой половине ХХ века подобные учреждения стали
появляться и на других континентах (в США, Японии, Австралии). Пандемия
полиомиелита значительно увеличила численность детей с двигательными
нарушениями, и в середине XX
в. при четырех больницах в провинции Альберта были открыты учебные классы для
детей с нарушениями ОДА [59].


В России, как и в Европе, предпосылки
становления основ ортопедагогики и реабилитационной помощи детям с нарушениями
функций ОДА сформировались в первые десятилетия XX
в. В 1888 г. в Санкт- Петербурге было организовано благотворительное общество,
которое оказывало помощь всем, испытывающим трудности в передвижении, С целью
оказания бесплатной помощи всем нуждающимся в 1890 г. обществом был создан
приют «Синий крест» для лиц с выраженными двигательными нарушениями и
физическим увечьем. Научное консультирование и руководство лечебным процессом в
приюте начиная с 1904 г. осуществлял Г.И.Турнер, который считается основателем
отечественной ортопедии [82].


Послереволюционный период характеризуется
повсеместным созданием государственных специализированных учреждений для детей
с нарушениями развития, в том числе и для детей с двигательными нарушениями. В
этот период стали появляться предпосылки для создания государственной программы
образования и реабилитации детей с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата. Так, например, уже в начале 1920-х гг. в Петрограде при
лечебно-воспитательном доме для детей с НОДА (позднее - Ленинградский
научно-исследовательский детский ортопедический институт им. Г.И.Турнера) были
сформированы хорошо оснащенные трудовые мастерские (швейная, сапожная,
столярная и т.д.). В связи с принятием в 1931 году приказа "О введении
всеобщего обязательного начального обучения физически дефективных, умственно
отсталых и страдающих недостатками речи (логопатов) детей и подростков"
началась повсеместная реализация мероприятий по выявлению в общей детской
популяции детей с нарушениями развития и обеспечению возможности их обучения в
специально созданных условиях в коррекционных школах.


В период 40-60 г.г. XX
века реабилитация понималась как набор мер, осуществляемых с целью компенсации
утраченных или нарушенных функций, оказание помощи в полном или частичном
восстановлении трудоспособности индивида. Как в России, так и в Европе в то
время реабилитационные мероприятия распространялась преимущественно на раненых,
т.е. людей с повреждениями опорно-двигательной системы и органов чувств [2].


До 50-х годов в нашей стране дети с
двигательными нарушениями получали, в основном, медицинскую помощь и находились
на учете в системе здравоохранения. В 40-х годах ХХ века возникают первые
научно- методические разработки содержания, форм и принципов организации
комплексной реабилитационной помощи п
Похожие работы на - Изучение особенностей личностного развития детей с двигательными нарушениями и возможности их реабилитации средствами хореографии Дипломная (ВКР). Педагогика.
Реферат: The Thorn Birds Essay Research Paper The
Реферат: Совершенствование кадрового обеспечения системы управления персоналом предприятия
Курсовая работа: Обеспечение качества обслуживания на предприятиях туристической сферы
Здания И Сооружения Курсовая
Отцы И Дети Темы Сочинений Егэ
Реферат На Тему Поліський Заповідник
Реферат По Физике Связанный С Механикой
Курсовая Работа На Тему Технико-Экономические Обоснования И Финансовые Расчеты
Дипломная работа по теме Право как система
Практическая Работа Разработка Информационной Системы
Контрольная работа по теме Оценка обстановки при землетрясении. Определение уровня радиации после ядерного взрыва
Реферат На Тему Ожирение И Его Профилактика
Дипломная работа по теме Меры таможенно-тарифного и нетарифного регулирования ВЭД в таможенном союзе
Сочинение По Истории 11 Класс
Славяне Реферат
Скачать Контрольные Работы 11 Класс Геометрия
Диссертации Принятые К Защите
Образ Лидера В Студенческой Группе Курсовая
Эссе Мой Будущий Дом
Реферат: Средневековая схоластика и её проблемы. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: California Water Essay Research Paper What do
Реферат: Безопасность гостиничного предприятия
Шпаргалка: Римська держава Ё цивЁльне право шпаргалка