Изучение особенностей интеллектуальной деятельности пожилых людей - Психология дипломная работа

Главная

Психология
Изучение особенностей интеллектуальной деятельности пожилых людей

Понятие интеллекта и интеллектуальной деятельности. Характеристика пожилого возраста и интеллектуальной деятельности в пожилом возрасте. Классификация IQ-показателей по Векслеру. Диагностика по методике Бурдона. Профилактика интеллектуального старения.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ СГГА
СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ГОРОДСКОЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ
Выполнил студент группы ______ специальности «Психология»:
Тема: Изучение особенностей интеллектуальной деятельности пожилых людей
Объект: интеллектуальная деятельность.
Предмет: особенности интеллектуальной деятельности пожилых людей.
Цель: теоретически обосновать и изучить особенности интеллектуальной деятельности пожилых людей.
1. На основе теоретического анализа описать основные характеристики интеллектуальной деятельности пожилых людей;
2. Описать методы изучения интеллектуальной деятельности пожилых людей;
3. Изучить особенности интеллектуальной деятельности пожилых людей;
4. Разработать практические рекомендации по улучшению интеллектуальной деятельности пожилых людей.
Гипотезой является предположение о том, что особенностью интеллектуальной деятельности в пожилом возрасте является снижение уровня текучего интеллекта по сравнению с уровнем кристаллизованного интеллекта.
1. Тест Векслера (или Шкала Векслера)
2. Проба на запоминание “10 слов”. Автор - А.Р.Лурия
Интеллект (от лат. intellectus -- понимание, познание) -- это способность проводить более тонкие различия. Понятие интеллект объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение. У большинства людей с возрастом наблюдается потеря навыков когнитивного восприятия и уменьшение интеллектуальных способностей, однако у пожилых людей постоянная умственная деятельность позволяет замедлить снижение интеллекта.
Некоторые из когнитивных способностей человека значительно снижаются в пожилом возрасте, в то время как другие могут оставаться на прежнем уровне или даже улучшаться.
Так, с возрастом снижается подвижный интеллект -- способность решать задачи, решения которых нельзя извлечь из полученного образования или практики. В то время как кристаллизованный интеллект (аналог процедурного и декларативного знания, полученного в процессе образования и практической деятельности) значимо не изменяется с возрастом. В целом отмечается, что интеллектуальный коэффициент с возрастом почти не изменяется. Оценка общего интеллекта состоит из суммы оценок текучего и кристаллизованного интеллекта.
Психическое состояние и интеллектуальные способности в старости напрямую зависят от двух факторов: образования и уровня профессиональной квалификации. Чем выше уровень образования, полученного человеком в молодости, тем лучше сохраняется интеллект в старости. Люди с более высоким уровнем профессиональной подготовки, приобретенной в молодые годы, постоянно пополняют свои знания и в зрелом возрасте, т.е. в течение всей жизни занимаются интеллектуальной тренировкой. Следовательно, и в старости они сохраняют интеллектуальные способности и высокий жизненный тонус.
Подвижность психики в старости обусловлена «средой обитания» пожилого человека. Существует еще одно наблюдение, касающееся интеллекта пожилых людей. Из-за возрастного снижения слуха человек иногда странно реагирует на вопросы или замечания окружающих. А окружающие приписывают ответы невпопад или неверные замечания снижению его умственных способностей.
У некоторых групп пожилых людей с высоким уровнем образования интеллект в старости не только не уменьшается, но даже в некотором смысле возрастает. Так, например, способности к абстрактным и философским рассуждениям лучше всего проявляются в пожилом возрасте, особенно между 50-80 годами. Если в зрелости у кого-то творческая деятельность была нормой жизни, то этот человек продолжает заниматься ею до глубокой старости.
Из этого следует, что если человек занимается интеллектуальным трудом, учится в течение всей жизни, стремится к самосовершенствованию, то позже, в период старения и старости, мозг у него работает гораздо лучше.
Существует, конечно, и обратная зависимость. Как недостаточное использование физических функций ведет к снижению физических способностей, так и недостаточная эксплуатация мозга, недозагрузка мозговых клеток может привести к ухудшению памяти. К старости лучше сохраняется не память механическая, а память систематическая. В случае необходимости решить задачу, требующую усилий памяти, определенных навыков и опыта, пожилой человек может даже превзойти молодого, которому часто мешают излишние эмоции и недостаток опыта.
Умственная работа требует больших энергозатрат. Немногие осознают, что, испытывая психическое напряжение, они быстрее, чем прежде, утомляются и после такого рода активности нуждаются в более частом отдыхе. Поэтому пожилому человеку необходимо несколько раз в течение трудового дня делать кратковременные паузы для отдыха. Чтобы сохранить психическую активность и здоровье, следует поддерживать динамическое равновесие между работой и отдыхом. Стоит также отметить, что положительный эмоциональный фон также улучшает и когнитивную деятельность и продлевает жизнь.
В рамках курсовой работы было проведено исследование с целью теоретически обосновать и изучить особенности интеллектуальной деятельности пожилых людей. В исследовании приняли участие 20 пенсионеров в возрасте от 56 до 64 лет. Полученные результаты исследования свидетельствуют о то, что общий уровень интеллекта у пожилых людей сохранен, уровень текучего интеллекта более подвержен старению, чем уровень кристаллизованного интеллекта, невербальный интеллект более развит, чем вербальный интеллект, который в большей степени коррелирует с общей культурой испытуемого и напрямую зависит от академической успеваемости испытуемых; объем внимания снижен, однако концентрация внимания высокая, уровень кратковременной памяти выше, чем уровень долговременной; объем восприятия - ниже среднего, наблюдается подверженность иллюзиям восприятия, искажается восприятие объектов, возникает обман зрения, в том числе связанный с восприятием формы и размера, нарушается способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, величине, цвету и т.п., при изменяющихся условиях восприятия.
На основе полученных результатов были разработаны направления и способы профилактики интеллектуального старения.
Количество использованных источников - 49
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОЖИЛОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Понятие интеллекта, интеллектуальной деятельности
1.2 Характеристика пожилого возраста
1.3 Особенности интеллектуальной деятельности в пожилом возрасте
1.3.1 Общая характеристика интеллектуальной деятельности в пожилом возрасте
1.3.2 Краткая характеристика основных познавательных функций
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОЖИЛОМ ВОЗРАСТЕ
2.1 Общие принципы и методика организации экспериментального исследования
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
2.3 Профилактика интеллектуального старения
Изучение интеллектуальной деятельности в пожилом возрасте занимает особое место в психологии. Данная тема рассматривалась в работах целого ряда ученых: И.В.Давыдовского, Н.Ф.Шахматова, М.Д.Александрова, Н.С.Пряжникова, Ф.Гизе, И.С.Кона, Р.Пекка, Эриксона, Д.Б.Бромлей, К.Рощака, Дж.Хорн, П.Балтеса, отечественных нейропсихологов (Н.А.Загянской, Ю.В.Зуевой, Н.К.Корсаковой) и т.д. Они активно исследовали различные характеристики интеллектуальной деятельности в пожилом возрасте: закономерности изменения мозга при нормальном процессе старения и соответствующие изменения интеллектуальной активности; вклада биологических возрастных изменений в интеллектуальную деятельность; особенности текучего - подвижного - интеллекта и кристаллизованного интеллекта, их взаимосвязь; изменения интеллектуальных функций в старости; особенности формирования приспособительных функциональных систем, которые бы позволяли компенсировать деструктивные явления когнитивного старения и пр.
Особенно важным изучение интеллектуальной деятельности представляется в пожилом возрасте, так как необходимо найти адекватные способы компенсации отклонений в восприятии, памяти, мышлении, внимании пожилых людей, с учетом личностных особенностей, особенностей выхода на пенсию, социального статуса и его изменения. При этом проявление компенсаторных механизмов, обеспечивающих возможность нормального познавательного функционирования на новых уровнях когнитивной адаптации, необходимо учитывать как основой фактор точной адаптации человека к пожилому возрасту, старению и умиранию, что является сильнейшим стрессором для неподготовленных людей.
Изучение интеллектуальной деятельности необходимо еще и потому, что она являются показателем уровня развития личности, в ней обобщены знания и жизненный опыт, накопленные личностью в процессе жизни. Таким образом, позитивные адаптационные изменения в старости должны быть направлены на актуализацию резервных возможностей, накопленных на более ранних этапах онтогенеза. Изучение интеллектуальной деятельности в пожилом возрасте позволит разработать основные направления профилактической работы с пожилыми людьми, позволит продлить профессиональную деятельность - преподавание, наставничество, что немаловажно при безболезненном переходе на пенсию.
Вышеперечисленные положения и послужили основой для написания и проведения исследования в рамках курсовой работы по теме: «Изучение особенностей интеллектуальной деятельности пожилых людей».
Цель: теоретически обосновать и изучить особенности интеллектуальной деятельности пожилых людей.
Объект: интеллектуальная деятельность.
Предмет: особенности интеллектуальной деятельности пожилых людей.
Гипотеза: особенностью интеллектуальной деятельности в пожилом возрасте является снижение уровня текучего интеллекта по сравнению с уровнем кристаллизованного интеллекта, который менее подвержен старению.
1. На основе теоретического анализа описать основные характеристики интеллектуальной деятельности пожилых людей;
2. Описать методы изучения интеллектуальной деятельности пожилых людей;
3. Изучить особенности интеллектуальной деятельности пожилых людей;
4. Разработать практические рекомендации по улучшению интеллектуальной деятельности пожилых людей.
В исследовании приняли участие 20 пенсионеров в возрасте от 56 до 64 лет.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОЖИЛОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Понятие интеллекта, интеллектуальной деятельности
Интеллект обычно определяют, как способность воспринимать абстрактные понятия, устанавливать их взаимосвязь, судить о них. Эта чрезвычайно сложная психическая функция включает множество компонентов - опыт, память, способность к научению, внимание, понимание, суждение, абстрактное и ассоциативное мышление, речь, математические способности, ориентацию и восприятие.
Интеллект (от лат. intellectus -- понимание, познание) -- это способность проводить более тонкие различия. Понятие интеллект объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение. [205, 2]
Под современным определением интеллекта понимается способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач. Поэтому уровень интеллекта, возможно развить, как и повысить или понизить КПД интеллекта человека.
Интеллект -- основная форма познания человеком действительности. Это определение интеллекта принято в современной отечественной психологии.
Под интеллектуальной деятельностью часто понимается, прежде всего, мышление, но мышление не как психический процесс, обособленный от всей психической сферы человека, а, наоборот, как включенный в его познавательную деятельность.
Существует ряд принципиально различных трактовок интеллекта. В структурно-генетическом подходе Ж.Пиаже интеллект трактуется как высший способ уравновешивания субъекта со средой, характеризующийся универсальностью.
При когнитивистском подходе интеллект рассматривается как набор когнитивных операций.
В факторно-аналитическом подходе на основании множества тестовых показателей отыскиваются устойчивые факторы (Ч. Спирмен, Л. Терстоун, Х. Айзенк, С. Барт, Д. Векслер, Ф. Вернон). Айзенк считал, что существует общий интеллект как универсальная способность, в основе которой может лежать генетически обусловленное свойство неравной системы перерабатывать информацию с определенной скоростью и точностью. В психогенетических исследованиях показано, что доля генетических факторов, рассчитанная по дисперсии результатов выполнения интеллектуальных тестов, достаточно велика, этот показатель имеет значение от 0.5 до 0.8. При этом наиболее генетически зависимым оказывается вербальный интеллект.
Согласно академику Н.Н.Моисееву, интеллект -- это, прежде всего, целеполагание, планирование ресурсов и построение стратегии достижения цели. Есть основания полагать, что зачатками интеллекта обладают животные, и уже на этом уровне их интеллект посредством механизмов целеполагания и достижения целей влиял и влияет на эволюцию животных. [105, 33]
Мигашкин Н.В. определяет интеллект, как способность планировать, организовывать и контролировать свои действия по достижению цели с учетом совпадения истины и блага.
Интеллект как способность обычно реализуется при помощи других способностей. Таких как: способности познавать, обучаться, мыслить логически, систематизировать информацию путем ее анализа, определять ее применимость (классифицировать), находить в ней связи, закономерности и отличия, ассоциировать ее с подобной и т. д.
Уровни интеллектуальной активности описаны Д.Б. Богоявленской. В качестве личностных детерминаций интеллектуальной деятельности были выделены три уровня интеллектуальной активности:
-- стимульно-продуктивный, когда познавательная деятельность определяется исключительно внешними стимулами;
-- эвристический, когда наблюдается спонтанная интеллектуальная активность, на основе которой происходит открытие ряда закономерностей;
-- креативный, характеризующийся максимальной интеллектуальной активности, за счет которой происходит проникновение в сущность явление и постановка новых проблем.
1. Ч.Спирмен разработал факторно-аналитическую теорию интеллекта. В ней выделяется „генеральный фактор“, в соответствии с которым интеллект рассматривается как некая „умственная энергия“, уровень которой определяет успешность решения тестовых заданий любого характера.
2. В кубической модели структуры интеллекта американского психолога Дж.П. Гилфорда (1897-1987) интеллект представлен тремя измерениями: операциями (познание, память, оценивание, дивергентная и конвергентная продуктивность), содержанием (изобразительный материал, символический, семантический и поведенческий), результатами (элементы, классы, отношения, системы, типы преобразований и делаемые выводы). Вместе с сотрудниками ему удалось идентифицировать и снабдить диагностическими средствами 98 из 120 возможных факторов, образованных клетками этого куба.
В теории интеллекта Х. Айзенка выделяются такие элементы, как скорость интеллектуальных операций, настойчивость и склонность к проверке ошибок, на основе выраженности которых определяется уровень IQ.
3. В факторно-аналитической теории интеллекта Р. Кеттела выделяется два вида интеллекта: „текучий“ (fluid), который существенно зависит от наследственности и играет роль в задачах, в которых требуется приспособление к новым ситуациям, и „кристаллизованный“ (cristallized), в котором отражен прошлый опыт. Как показали исследования, с возрастом, особенно после 40-50 лет происходит снижение показателей „текучего“ интеллекта, но не „кристаллизованного“.
4. В теории Р. Стернберга выделяется три вида мыслительных процессов: вербальный интеллект, который характеризуется запасом слов, эрудицией, умением понимать прочитанное; способность решать проблемы; практический интеллект как умение добиваться поставленных целей.
5. Модель Х. Гарднера состоит из независимых друг от друга модулей. Это следующие модули: формально-лингвистический, пространственный, логико-математический, музыкальный, двигательный, межличностный, внутриличностный. В разных культурах делается акцент на формировании разных модулей. Каждый из них представлен вертикально расположенными уровнями: восприятие, запоминание, учение.
6. Э.П. Торренс предложил модель интеллекта, где выделяется такие элементы, как вербальное понимание, пространственные представления, индуктивные рассуждения, счетная способность, память, перцептивная быстрота, речевая беглость. Также Торренс особо выделяет в структуре интеллекта: конвергентное мышление (лат. convergere - сходиться) -- форма мышления, которая основана на стратегии точного использования предварительно усвоенных алгоритмов решения определенной задачи, и дивергентное мышление (лат. divergere - расходиться) -- форма мышления, которая основана на стратегии генерирования множества решений одной единственной задачи.
Существенными качествами человеческого интеллекта являются пытливость и глубина ума, его гибкость и подвижность, логичность и доказательность:
· любопытство -- стремление разносторонне познать то или иное явление в существенных отношениях, лежащее в основе активной познавательной деятельности;
· глубина ума -- способность отделять главное от второстепенного, необходимое от случайного;
· гибкость и подвижность ума -- способность человека широко использовать имеющийся опыт, оперативно исследовать предметы в новых связях и отношениях, преодолевать шаблонность мышления;
· логичность мышления -- способность соблюдения строгой последовательности рассуждений, с учётом всех существенных сторон в исследуемом объекте, всех возможных его взаимосвязей;
· доказательность мышления -- способность к использованию в нужный момент факты и закономерности, подтверждающие правильность суждений и выводов;
· критичность мышления -- способность строгой оценки результатов мыслительной деятельности для отбрасывания неправильных суждений, выводов и решений (способность отказываться от начатых действий, если они противоречат требованиям задачи);
· широта мышления -- способность к всестороннему охвату объекта мыслительной деятельности с учётом исходных данных задачи и многовариантности её решений. [15]
Различное содержание деятельности требует развития определённых интеллектуальных способностей индивида. Но во всех случаях необходима чувствительность индивида к новому, актуальным проблемам, к тенденциям возможного развития ситуации. Показателем развития интеллекта является несвязанность субъекта внешними ограничениями, отсутствие у него ксенофобии -- боязни нового, непривычного.
Существенное качество ума индивида -- предвидение возможных последствий предпринимаемых им действий, способность предупреждать и избегать ненужных конфликтов. Одной из основных особенностей развитого интеллекта является способность к интуитивному решению сложных проблем.
Развитие отдельных качеств интеллекта определяется как генотипом данного вида, так и широтой его жизненного опыта. В тоталитарных социальных режимах у конформных индивидов формируется так называемое целевое мышление -- сфера мышления индивида сужается до крайне ограниченных житейских пределов, широко распространяется интеллектуальный инфантилизм, а в среде интеллектуалов -- созерцательность. В групповом мышлении начинают преобладать расхожие стереотипы, шаблонные ориентации, схематизированные матрицы поведения. Возникают деформации в содержании интеллекта. Возможны деформации и в структуре интеллекта, в его организации. Негативным качеством интеллекта является ригидность мышления -- его негибкость, предвзятое отношение к явлению, преувеличение чувственного его впечатления, приверженность к шаблонным оценкам.
Согласно Линде Готтфредсон интеллект -- это весьма общая умственная способность, которая включает возможность делать заключения, планировать, решать проблемы, абстрактно мыслить, понимать сложные идеи, быстро обучаться и учиться на основании опыта. Это не просто изучение книг, узкие академические знания или навыки проходить тесты. Напротив, по мнению учёного, интеллект отражает более широкую и глубокую способность познавать окружающий мир, понимать суть вещей и соображать, что делать в той или иной ситуации.
По И.Г.Виноградову, интеллект -- это способность человека к поиску, восприятию, анализу, систематизации и эффективному использованию информации для достижения поставленной цели. Только недалекий, ограниченный человек, накопленную индивидуумом, несистематизированную, не анализируемую и не применяемую информацию, может воспринять как интеллект индивидуума.
По мнению Бине и Симона, ученых разработавших первые тесты интеллекта, человек обладающий интеллектом -- это тот, кто "правильно судит, понимает и размышляет" и "кто, благодаря своему здравому смыслу" и "инициативности" может "приспосабливаться к обстоятельствам жизни". А. Бине (1857-1911) и Т. Симон ввели понятие умственного возраста (1873-1961) в 1908 г. как количественный показатель развития интеллекта. Это -- характеристика интеллектуального развития индивида на основе его сравнения с уровнем интеллекта других людей того же возраста. Количественно выражается как возраст, в котором -- по среднестатистическим данным -- решаются те тестовые задания, которые доступны данному индивиду. По мнению Бине, этот уровень не зависит от обучения, а определяется лишь генетическими факторами.
Эту точку зрения разделял и Векслер -- он считал, что интеллект -- это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами.
Ф.Н.Ильясов определяет интеллект как "способность системы создавать в ходе самообучения программы (в первую очередь эвристические) для решения задач определенного класса сложности и решать эти задачи". [15]
В начале XX века Чарльз Спирман показал, что если человек хорошо решает одни задачи, то он успешен и в решении других, то есть, что все интеллектуальные способности статистически связаны. Спирман ввёл «фактор g» общего интеллекта, показывающий эффективность выполнения всех познавательных задач. На практике оказалось, что «фактор g» трудно измерить напрямую. Однако на его основе удалось сформулировать величины, которые измерить возможно и которые представляют собой приблизительные меры g. Одним из таких параметров является коэффициент интеллекта (IQ). В 1912 г. В.Штерн предложил простую формулу для определения коэффициента интеллекта (IQ) как отношения умственного возраста к хронологическому (паспортному), переведенного в проценты. Основой определения коэффициент интеллекта служит стандартизованное тестирование способностей к решению когнитивных задач. Тесты IQ определяют мыслительные способности человека, а не уровень знаний или эрудированность. IQ-тесты специально разработаны для получения нормального распределения результатов со средним значением IQ у человека, равным 100. Психолог Джеймс Флинн первый провел обширные исследования в области динамики IQ в разных странах мира за длительный период и показал, что этот коэффициент непрерывно возрастал в течение 50 лет (Эффект Флинна).
Уровнем интеллекта называют уровень развития интеллектуальных способностей относительно возраста. Люди с недостаточным уровнем интеллекта больны олигофренией -- врожденным слабоумием. Помимо этого, существует и приобретенное слабоумие -- деменция.
Под деменцией понимают утрату ранее приобретенных интеллектуальных способностей. Она может возникать в любом возрасте и в последующем прогрессировать либо оставаться на прежнем уровне. О наличии или отсутствии деменции можно судить лишь в том случае, если у больного нет острых нарушений сознания, а также некоторых психических расстройств. Изолированное нарушение одной из корковых функций (например, афазию) обычно не относят к деменции, хотя при таких нарушениях возможно снижение интеллекта. Психодиагностика на ранних этапах деменции крайне необходима для коррекции и дальнейшего выздоровления личности.
Выделяют три степени врожденного слабоумия:
· дебильность (иногда сохраняется способность к труду),
· имбецильность (сохраняется способность к самообслуживанию),
· идиотия (не сохраняется способность к самообслуживанию и речи) [278, 18]
Выделяют следующие виды интеллекта:
1. Однажды приобретенное знание (как использовать компьютер, формула площади фигуры и т. д.) сохраняется для дальнейшего использования. Таким образом, можно обозначить производство знания как кинетический интеллект, а знание решения проблемы как потенциальный интеллект. Потенциальный интеллект - это решения и ответы, созданные кинетическим интеллектом. Чем больше знаний и опыта мы приобретаем, тем больше становится запас нашего потенциального интеллекта.
2. Подвижный интеллект - способность не только понимать выученное, но и способность видеть применимость знания к проблемной ситуации и творчески применять знание в новой обстановке. Со временем интеллектуальная подвижность (решение проблем, применение информации к контекстной ситуации) стала восприниматься некоторыми психологами как врожденный потенциал или интеллект в общем. Можно развить подвижный интеллект, если образовательная программа будет уделять достаточно внимания упорядочению и использованию получаемых студентами знаний.
3. Интуитивный интеллект представляет собой умение предвидеть, как будут разворачиваться те или иные события, оценить потенциальные возможности людей, их скрытые таланты и способности, а также умение формировать новые образы и идеи, понять скрытый смысл сообщения или явления. Интуитивный интеллект - это сфера новых идей, как в науке, так и в искусстве.
4. Сенсорный (чувственный) интеллект необходим во всех областях деятельности, где требуется значительное физическое или волевое усилие. Он включает в себя самоконтроль, регуляцию двигательной активности, степени точности или ловкости в практической работе, а также в спорте.
5. Социальный интеллект -- способность правильно понимать поведение людей. Эта способность необходима для эффективного межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации. Термин «социальный интеллект» был введён в психологию Э. Торндайком в 1920 г.
6. Эмоциональный интеллект -- группа ментальных способностей, которые способствуют осознанию и пониманию собственных эмоций и эмоций окружающих. Первые публикации по проблеме изучения эмоционального интеллекта принадлежат Дж.Мейеру и П.Сэловею. 5 главных составляющих эмоционального интеллекта: самосознание, самоконтроль, эмпатия, навыки отношений и мотивация. [78 ,7].
Таким образом, отсутствие однозначности в определениях интеллекта связано с многообразием его проявлений. Однако всем им присуще то общее, что позволяет отличать их от других особенностей поведения, а именно активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения -- всех тех психических функций, которые обеспечивают познание окружающего мира. Важным моментом здесь следует уточнить, что интеллект -- это способность к адаптации на основе рассудочной деятельности. В этом заключается его принципиальное отличие от других адаптационных механизмов нервной системы, и выделяет из более общего конструкта мышления -- общих способностей.
1.2 Характеристика пожилого возраста
В соответствии с классификацией Европейского бюро ВОЗ старение, то есть пожилой возраст, длится у мужчин с 61 до 74 лет, у женщин - с 55 до 74 лет. С 75 лет наступает старость, то есть преклонный возраст, а период старше 90 лет - долгожительство или старчество. [230, 20]
Но это лишь градация биологического возраста. Поэтому психологический аспект старения М.Д.Александрова рассматривает применительно к сенсорно-перцептивной и интеллектуальной сферам, к характеристикам личности, динамике творческой продуктивности. Кроме того, по мнению других авторов, при определении пожилого возраста в качестве наиболее существенного признака служит социально-экономический «порог» -- уход на пенсию, изменение источника дохода, изменение социального статуса, сужение круга социальных ролей [207, 18].
Старость является не статичным состоянием, а динамичным процессом. Она связана со специфичными изменениями условий жизни, многие из которых, к сожалению, имеют негативную окраску. К ним принадлежат изменение физических возможностей, утрата общественного положения, связанная с выполнявшейся работой, изменение функций в семье, смерть или угроза утраты близких людей, ухудшение экономических условий жизни, необходимость приспосабливаться к быстрым культурным и бытовым изменениям. Более того, окончание профессиональной работы у многих людей вызывает радикальное изменение стиля жизни. У других дополнительно наступают изменения ближайшего окружения и форм поведения, например в результате помещения в дом для престарелых.
Основные характеристики и этапы пожилого возраста по Н.С.Пряжникову [111-123,34 и 238-240,20]:
Пожилой, предпенсионный возраст (примерно с 55 лет до выхода на пенсию) -- это, прежде всего ожидание, а в лучшем случае -- подготовка к пенсии. В целом период характеризуется:
· Ожидание пенсии: для кого-то пенсия воспринимается как возможность «поскорее начать отдыхать», для кого-то -- как прекращение активной трудовой жизни и неясность, что делать со своим опытом и еще немалой оставшейся энергией.
· Основные контакты еще носят больше производственный характер, когда, с одной стороны, коллеги могут ожидать, чтобы данный человек поскорее ушел с работы (а сам человек это чувствует), а с другой стороны, человека не хотят отпускать, и он сам втайне надеется, что пенсия для него наступит позже, чем для многих его сверстников.
· Отношения с родственниками, когда, с одной стороны, человек еще может в немалой степени обеспечивать свою семью, включая и внуков (и в этом смысле он «полезен» и «интересен»), а с другой стороны, предчувствие своей скорой «ненужности», когда он перестанет много зарабатывать и будет получать свою «жалкую пенсию».
· Стремление воспитать, подготовить себе «достойную замену» на работе.
Стремление «успеть» сделать то, что еще не успел (особенно в профессиональном плане), а также стремление оставить о себе «добрую память» на р
Изучение особенностей интеллектуальной деятельности пожилых людей дипломная работа. Психология.
Реферат: Ноэль Смит Лекции
Контрольная работа по теме Реструктуризація вйськово–промислового комплексу України
Источники Административно Процессуального Права Реферат
Курсовая работа по теме Кредитные операции коммерческих банков
Курсовая работа: Свободные экономические зоны и их роль в экономике Украины. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа по теме Соответствие между категорией радиоактивного источника и обеспечением его сохранности при разработке технических рег-ламентов
Магистерская Диссертация Договор
Сердечно Сосудистая Дыхательная И Нервная Система Реферат
Дипломная работа по теме Формирование себестоимости продукции птицепроизводства
Реферат: Учёт расчётов со служащими и рабочими по заработной плате
Понятие судебных инстанций
Дипломная работа по теме Коммуникационные процессы в организации
Реферат: Центральная двигательная система. Скачать бесплатно и без регистрации
Контрольная работа по теме Культурология как продукт современной культуры
Учебное пособие: The English grammar
Сестринский Процесс При Пневмониях Реферат
Курсовая работа: Традиции и новации в искусстве художников импрессионистов
Курсовая работа: Расчет рекуперативного нагревательного колодца с одной верхней горелкой.
Сочинение По Пьесе Фонвизина Недоросль
Реферат по теме Урал в период построения и кризиса "развитого социализма"
Особенности деятельности прокуратуры Харабалинского района - Государство и право отчет по практике
Влияние мотивации на конкурентоспособность предприятия - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа
Измерительный контроль в оптической микроскопии - Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника реферат