Изучение основных закономерностей познавательных процессов в период взрослости. Курсовая работа (п). Психология.
⚡ 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Изучение основных закономерностей познавательных процессов в период взрослости
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ОТКРЫТЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.А. ШОЛОХОВА
ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВНЫХ
ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ПОЗНОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ (ПАМЯТЬ, МЫШЛЕНИЕ, ОЩУЩЕНИЕ,
ВОСПРИЯТИЕ, ВООБРАЖЕНИЕ, ВНИМАНИЕ, РЕЧЬ) В ПЕРИОД ВЗРОСЛОСТИ.
Глава 1. Основные теории изучения познавательных
процессов
1.1 Основные теории изучения памяти
1.2 Основные теории изучения мышления
1.3 Основные теории изучения ощущения
1.4 Основные теории изучения восприятия
1.5 Основные теории изучения воображения
1.6 Основные теории изучения
внимания
2.1 Экспериментальное изучение памяти
2.1.1. Цели, гипотезы и задачи
исследования основных познавательных процессов (память)
2.1.2. Методика исследования памяти.
2.2 Экспериментальное изучение
мышления.
2.2.1. Цели, гипотезы и задачи
исследования основных познавательных процессов (мышление)
2.2.2. Методика исследования мышления
Психические процессы: восприятие, внимание,
воображение, память, мышление, речь — выступают как важнейшие компоненты любой
человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности,
общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир,
обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять
то, что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения.
Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность
невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты.
Но оказывается, что психические процессы не
просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются и сами представляют собой
особые виды деятельности.
Восприятие в процессе практической
деятельности приобретает свои важнейшие человеческие качества. В деятельности
формируются его основные виды: восприятие глубины, направления и скорости
движения, времени и пространства. Практическое манипулирование ребенка с
объемными, близлежащими и удаленными предметами открывает ему тот факт, что
предметы и пространство имеют определенные измерения: ширину, высоту, глубину.
В результате человек обучается воспринимать и оценивать формы. Следящие
движения руки и глаза, сопровождаемые синергическими, координированными
сокращениями определенных групп мышц, способствуют становлению восприятия
движения и его направления. Изменения скорости движущихся объектов
автоматически воспроизводятся в ускорениях и замедлениях сокращений
определенных групп мышц, и это обучает органы чувств восприятию скорости.
Воображение тоже связано с
деятельностью. Во-первых, человек не в состоянии представить или вообразить
такое, что когда-либо не выступало в опыте, не было элементом, предметом,
условием или моментом какой-либо деятельности. Фактура воображения есть
отражение, хотя и не буквальное, опыта практической деятельности.
Еще в большей степени это относится к памяти, причем
к двум ее основным процессам одновременно: к запоминанию и воспроизведению.
Запоминание осуществляется в деятельности и само представляет особого рода
мнемическую деятельность, которая содержит действия и операции, направленные на
подготовку материала к лучшему его запоминанию. Это — структурирование,
осмысление, ассоциирование материала с известными фактами, включение
разнообразных предметов и движений в процесс запоминания и т.п.
Припоминание также предполагает выполнение
определенных действий, направленных на то, чтобы вовремя и точно вспомнить
запечатленный в памяти материал. Известно, что сознательное воспроизведение
деятельности, в ходе которой некий материал был запомнен, способствует тому,
что он легче припоминается.
Мышление в ряде своих форм
идентично практической деятельности (так называемое «ручное», или
практическое, мышление). В более развитых формах — образной и логической —
Деятельностный момент выступает в нем в виде внутренних, Целительных действий и
операций. Речь также представляет собой особого рода деятельность, так что
часто, характеризуя ее, пользуются словосочетанием «речевая деятельность». «Поскольку
внутренние психические процессы у человека обнаруживают то же строение, что и
внешние действия, есть все основания говорить не только о внешнем, но и
внутреннем действии».
Было экспериментально доказано, что внутренние,
т.е. психические, процессы, называемые высшими психическими функциями, по
происхождению и структуре являются деятельностями. Разработаны и доказаны на
практике теории, утверждающие, что психические процессы можно формировать
через организованную по особым правилам внешнюю деятельность (теория
поэтапного формирования умственных действий, подробно рассматриваемая во
второй книге учебника). Внешняя деятельность в результате ее специальных
преобразований, направленных на сокращение и автоматизацию отдельных звеньев,
их превращения в навыки, постепенно переходит во внутреннюю, собственно
психическую (интериоризация). Такими интериоризованными психическими процессами
являются произвольные и опосредствованные речью познавательные процессы: восприятие,
внимание, воображение, память и мышление.
С другой стороны, ни один из названных
психических процессов не протекает как чисто внутренний и обязательно включает
какие-либо внешние, обычно двигательные, звенья. Зрительное восприятие,
например, неразрывно связано с движениями глаз, осязание — с движениями рук,
внимание — с мышечными сокращениями, определяющими его сосредоточенность,
переключаемость и рассеянность. При решении человеком задач почти всегда
работает его артикуляционный аппарат; речевая деятельность без движений гортани
и лицевых мышц невозможна. Следовательно, всякая деятельность — это соединение
внутренних и внешних, психических и поведенческих действий и операций.
Глава 1. Основные теории изучения
познавательных процессов
1.1 Основные теории изучение
памяти
Впечатления,
которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след,
сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности - воспроизводятся.
Эти процессы называются памятью. Она лежит в основе способностей человека,
является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.
Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества.
Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного
царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший
прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим. Память
можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению
жизненного опыта. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы
совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы
сравнивать и оно бы безвозвратно утрачивалось.
Память
есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она
достигает у человека. У до человеческих организмов, есть только два вида памяти:
генетическая и механическая, первая проявляется в передаче генетическим путем
из поколения в поколение жизненно необходимых, биологических, психологических
и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к научению, к
приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде
сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни.
У
человека есть речь как мощное средство запоминания, способ хранения информации
в виде текстов и разного рода технических записей. Ему нет необходимости
полагаться только на свои органические возможности, так как главные средства
совершенствования памяти на хранения необходимой информации находятся вне его и
одновременно в его руках: он в состоянии совершенствовать эти средства
практически бесконечно, не меняя своей собственной природы. У человека есть
три вида памяти, гораздо более мощных и продуктивных, чем у животных:
произвольная, логическая и опосредствованная. Первая связана с широким волевым
контролем запоминания, вторая - с употреблением логики, третья - с
использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных
в виде предметов материальной и духовной культуры. Память можно определить как
способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта.
Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не
что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в
процессе индивидуальной жизни опыт. Благодаря своей памяти, ее
совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на
которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного
улучшения этой функции немыслим.
Существует
несколько оснований для классификации видов человеческой памяти. Одно из них -
деление памяти по времени сохранения материала:
1.
Мгновенная – (0,1-0,5сек) – удержание точной и полной картины
только что воспринятого органами чувств информации (память – образа).
2.
Кратковременная – (до 20сек) – представляет собой способ хранения
информации в течении короткого промежутка времени. В ней сохраняется наиболее
существенные элементы образа. Из мгновенной памяти в нее попадает только та
информация которая привлекает к себе повышенное внимание.
3.
Оперативная – (до нескольких дней) хранение информации в течении
определенного, за ранее заданного срока. Срок хранения информации в этой памяти
определяется задачей вставшей перед человеком.
4.
Долговременная (неограниченно) - хранение информации в
неограниченном промежутке времени. Данная информация может воспроизводиться
сколько угодно раз (временен) без утраты.
Другое
- по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения
материала анализатору:
2.
Зрительная - сохранение и воспроизведение зрительных образов.
3.
Слуховая - запоминание и точное воспроизведение разнообразных
звуков.
4.
Двигательная - запоминание и сохранение, а при необходимости и
воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений.
5.
Эмоциональная - память на переживания, то что у человека вызывает
эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более
длительный срок.
6.
Осязательная, обонятельная, вкусовая … - удовлетворение
биологических потребностей или потребностей связанных с безопасностью и
самосохранением организма.
По
характеру участия воли в процессах память делится на:
1.
Непроизвольное запоминание - происходит автоматически и без особых
усилий со стороны человека, без постановки перед ним специальной мнемической
задачи.
2.
Произвольное запоминание - процесс запоминания и воспроизведения
требует волевых усилий. При условии наличия мнемической задачи.
Память
у людей различается по многим параметрам. Они бывают количественные и
качественные . К количественным характеристикам относятся скорость,
прочность, длительность, точность и объем запоминания. Качественные различия
касаются как доминирования отдельных видов памяти - зрительной, слуховой,
эмоциональной, двигательной и других, так и их функционирования.
"Чистые" виды памяти в смысле безусловного доминирования одного из
перечисленных крайне редки. Чаще всего на практике мы сталкиваемся с различными
сочетаниями зрительной, слуховой и двигательной памяти. Типичными их смешениями
являются зрительно-двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая
память. Однако у большинства людей все же доминирует зрительная память.
Наибольшего
развития у человека обычно достигают те виды памяти, которые чаще всего
используются. Большой отпечаток на этот процесс накладывает профессиональная
деятельность. Например, у ученых отмечается очень хорошая смысловая и
логическая память, но сравнительно слабая механическая память. У актеров и
врачей хорошо развита память на лица.
Основатель
психоанализа 3. Фрейд уделил большое внимание анализу механизмов забывания,
которые случаются в повседневной жизни. Он писал о том, что один из таких
весьма распространенных механизмов состоит в «нарушении хода мысли силой
внутреннего протеста, исходящего из чего-то вытесненного». Он утверждал, что во
многих случаях забывания в его основе лежит мотив нежелания помнить. С таким
утверждением можно спорить, но вряд ли следует отрицать, что в жизни такой
механизм забывания не работает. Примерами мотивированного забывания, по 3.
Фрейду, являются случаи, когда человек непроизвольно теряет, закладывает
куда-либо вещи, связанные с тем, что он хочет забыть, и забывает об этих вещах,
чтобы они не напоминали ему о психологически неприятных обстоятельствах.
Склонность к забыванию не приятного действительно широко распространена в
жизни. Особенно часто такое мотивированное забывание неприятных намерений и
обещаний проявляется в тех случаях, когда они связаны с воспоминаниями,
порождающими отрицательные эмоциональные переживания.
Исследованиями
памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии,
биологии, медицины, генетики, кибернетики и ряда других. В каждой из этих наук
существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к проблемам памяти,
своя система понятий, соответственно, свои теории памяти. Но все эти науки,
вместе взятые, расширяют наши знания о памяти человека, взаимно дополняют друг
друга, позволяют глубже заглянуть в это, одно из самых важных и загадочных
явлений человеческой психологии.
Собственно
психологические учения о памяти намного старше ее медицинского, генетического,
биохимического и кибернетического исследования. Одной из первых психологических
теорий памяти, не потерявшей своего научного значения до настоящего времени,
была ассоциативная теория. Она возникла в XVII в., активно разрабатывалась в
XVIII и XIX вв., преимущественное распространение и признание получила в Англии
и в Германии. В основе данной теории лежит понятие ассоциации - связи между
отдельными психическими феноменами. Память в русле этой теории понимается как
сложная система кратковременных и долгов ременных, более или менее устойчивых
ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной и пространственной
близости. Благодаря этой теории были открыты и описаны многие механизмы и за
коны памяти, например закон забывания Г. Эббингауза. В соответствии с этим
законом, выведенным на основе опытов с запоминанием трехбуквенных бессмысленных
слогов, забывание после первого безошибочного повторения серии таких слогов
идет вначале довольно быстро. Уже в течение первого часа забывается до 60% всей
полученной информации, а через 6 дней остается менее 20% от общего числа первоначально
выученных слогов.
Со
временем ассоциативная теория столкнулась с рядом трудноразрешимых проблем,
основной из которых явилось объяснение избирательности человеческой памяти.
Ассоциации образуются на случайной основе, а память из всей поступающей и
хранящейся в мозгу человека выбирает всегда определенную информацию. Понадобилось
ввести в теоретическое объяснение мнемических процессов еще один фактор,
объясняющий целенаправленный характер соответствующих процессов.
В
конце XIX в. на смену ассоциативной теории памяти пришла гештальттеория. Для
нее исходным понятием и одновременно главным принципом, на базе которого
необходимо объяснять феномены памяти, выступила не ассоциация первичных
элементов, а их изначальная, целостная организация - гештальт. Именно законы
формирования гештальта, по убеждению сторонников этой теории, определяют
память. В русле данной теории особенно подчеркивалось значение структурирования
материала, его доведение до целостности, организации в систему при запоминании
и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах
памяти (последнее предназначалось для того, чтобы объяснить избирательность
мнемических процессов).
В
отечественной психологии преимущественное развитие получило направление в
изучении памяти, связанное с общепсихологической теорией деятельности. В
контексте этой теории память выступает как особый вид психологической
деятельности, включающей систему теоретических и практических действий,
подчиненных решению мнемической задачи - запоминания, сохранения и воспроизведения
разнообразной информации. Здесь внимательно исследуется состав мнемических
действий и операций, зависимость продуктивности памяти от того, какое место в
структуре занимают цель и средства запоминания (или воспроизведения) ,
сравнительная продуктивность произвольного и непроизвольного запоминания в
зависимости от организации мнемической деятельности. Начало изучению памяти
как деятельности было положено работами французских ученых, в частности Л.
Жане. Он одним из первых стал трактовать память как систему действий,
ориентированных на запоминание, переработку и хранение материала. Французской
школой в психологии была доказана социальная обусловленность всех процессов памяти,
ее прямая зависимость от практической деятельности человека. У нас в стране эта
концепция получила свое дальнейшее развитие в культурно-исторической теории
происхождения высших психических функций. Были выделены этапы фило- и
онтогенетического развития памяти, особенно произвольной и непроизвольной, непосредственной
и опосредствованной. Согласно деятельностной теории памяти, образование
связей-ассоциаций между различными представлениями, а также запоминание,
хранение и воспроизведение материала объясняются тем, что делает человек с этим
материалом в процессе его мнемической обработки.
1.2 Основные теории изучение
мышления
Мышление
- это высший познавательный процесс. Его итогом является не образ, а некоторая
мысль, идея (понятие - обобщенное отражение класса предметов в их наиболее
общих и существенных особенностях) - это особого рода теоретическая и
практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и
операций ориентировочно - исследовательского, преобразовательного и познавательного
характера. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно
данного, расширяет границы познания. В мышлении на основе сенсорной информации
делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие
не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи,
существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом
восприятии человеку не даны. Свойства вещей и явлений, связи между ними
отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей. На
практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо
присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании,
воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с
мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их
уровень развития.
Психология
выделяет следующие виды мышления:
Теоретическое
понятийное мышление - это такое мышление, пользуясь которым человек в
процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме,
непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он
обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми
знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме,
суждениях, умозаключениях. Теоретическое понятийное мышление характерно для
научных теоретических исследований.
Теоретическое
образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь
использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или
умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или
творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники
литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами.
В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются
так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть
решение интересующей его задачи.
Отличительная
особенность следующего вида мышления - наглядно-образного - состоит в
том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием
мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не
может. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами
необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и
оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного
мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются).
Последний
из видов мышления - это наглядно-действенное . Его особенность
заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой практическую
преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами.
Основным условием решения задачи в данном случае являются правильные действия
с соответствующими предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей,
занятых реальным производственным трудом, результатом которого является
создание какого-либо конкретного материального продукта.
Заметим,
что перечисленные виды мышления выступают одновременно и как уровни его
развития. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем
практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития,
чем образное. В житейской практике отмечалось, что, например,
наглядно-действенное мышление встречается у людей, занятых реальным
производственным трудом, а наглядно-образное – у людей, которым приходится
принимать решение о предметах своей деятельности, только наблюдая за ними, но
непосредственно их не касаясь. Теоретическое понятийное мышление – это мышление
ученого. Доминирующее свойство мышления, безусловно, оставляет свой отпечаток
на личности, поэтому задолго до выделения этих свойств психологической наукой
они были отмечены в житейской практике. Более глубокое проникновение в суть
вещей требует раскрытия их внутренних связей, закономерностей и существенных
свойств. Оно выполняется при помощи операций мышления - анализа и
синтеза. Анализ-это расчленение предмета, мысленное или практическое, на
составляющие его элементы с последующим их сравнением. Синтез есть построение
целого из аналитически заданных частей. Анализ и синтез обычно осуществляются
вместе, способствуют более глубокому познанию действительности.
На
основе изложенного можно сделать вывод, что мышление – это процесс производства
умозаключений с логическими операциями над ними. Почти так, но в этот процесс,
изменяя его, вмешиваются эмоции. Эмоции, впрочем, способны не только искажать,
но и стимулировать мышление. Из жизни известны примеры того, как под влиянием
эмоционального подъема человек оказывался способен на неожиданные, неординарные
решения проблем. В процессах мышления эмоции особенно выражены в моменты нахождения
человеком решения трудной задачи, здесь они выполняют эвристическую и
регулятивную функции. Эвристическая функция эмоций заключается в выделении
(эмоциональной, сигнальной фиксации) некоторой зоны оптимального поиска, в
пределах которой находится искомое решение задачи. Регулятивная функция эмоций
в мышлении проявляется в том, что они способны активизировать поиск нужного
решения в том случае, если он ведется в правильном направлении, и замедляют
его, если интуиция подсказывает, что избранный ход направления мысли ошибочен.
Теории,
объясняющие процесс мышления, можно разделить на 2 большие группы: те, которые
исходят из гипотезы о наличии у человека природных, не изменяющихся под
влиянием жизненного опыта интеллектуальных способностей, и те, в основу
которых положено представление о том, что умственные способности человека в
основном формируются и развиваются прижизненно.
Идея
заранее существующих интеллектуальных способностей - задатков - характерна для
многих работ в области мышления, выполненных в немецкой школе психологии.
Наиболее отчетливо она представлена в гештальттеории мышления, согласно которой
способность формировать и преобразовывать структуры, видеть их в реальной
действительности и есть основа интеллекта. В современной психологии влияние
идей обсуждаемых теорий прослеживается в понятии схемы. Давно замечено, что
мышление, если оно не связано с какой-либо конкретной, внешне детерминированной
задачей, внутренне подчиняется определенной логике. Эту логику, которой следует
мысль, не имеющая внешней опоры, называют схемой. Предполагается, что схема рождается
на уровне внутренней речи, а затем руководит разверткой мысли, придавая ей
внутреннюю стройность и последовательность, логичность. Схема не есть нечто раз
и навсегда заданное. Она имеет свою историю развития, которое происходит за
счет усвоения логики, средств управления мыслью. Если некоторая схема
используется довольно часто без особых изменений, то она превращается в
автоматизированный навык мышления, в умственную операцию.
Другие
концепции интеллекта предполагают признание неврожденности умственных
способностей, возможность и необходимость их прижизненного развития. Они
объясняют мышление, исходя из воздействия внешней среды, из идеи внутреннего
развития субъекта или взаимодействия того и другого.
1.3 Основные теории изучение
ощущений
Ощущение
– отражение свойств реальности, возникающее в результате воздействия их на
органы чувств и возбуждения нервных центров головного мозга. Виды ощущений
многообразны: осязательные, зрительные, вибрационные, обонятельные и т. д.
Качественная особенность тех или иных ощущений называется их модальностью
Ощущение
- простейшее из всех психических явлений, которое представляет собой
осознаваемый или неосознаваемый, но действующий на поведение человека, продукт
переработки его центральной нервной системой значимых раздражителей,
возникающих во внешней или внутренней среде. С житейской точки зрения трудно
представить себе что-то более естественное, чем видеть, слышать, чувствовать
прикосновение предмета... Скорее, утрату одного из них мы способны воспринять
как нечто непоправимое. Явления ощущений настолько примитивны, что, пожалуй, в
житейской практике для них нет конкретного определения. Психология имеет вполне
конкретное определение ощущений. С ее точки зрения они представляют собой
осознаваемый, субъективно представленный в голове человека или неосознаваемый,
но действующий на его поведение продукт переработки центральной нервной
системой значимых раздражителей, возникающих во внутренней или внешней среде.
Способность к ощущениям имеется у всех живых существ, обладающих нервной
системой. Что же касается осознаваемых ощущений, то они есть только у живых
существ, имеющих головной мозг и кору головного мозга. Это, в частности,
доказывается тем, что при торможении деятельности высших отделов центральной
нервной системы, временном отключении работы коры головного мозга естественным
путем или с помощью биохимических препаратов человек утрачивает состояние
сознания и вместе с ним способность иметь ощущения, т. е. чувствовать,
осознанно воспринимать мир. Такое происходит, например, во время сна, при
наркозе, при болезненных нарушениях сознания. В эволюции живых существ ощущения
возникли на основе первичной раздражимости, представляющей собой свойство живой
материи избирательно реагировать на биологически значимые воздействия среды
изменением своего внутреннего состояния и внешнего поведения. По своему
происхождению ощущения с самого начала были связаны с деятельностью организма,
с необходимостью удовлетворения его биологических потребностей. Жизненная роль
ощущений состоит в том, чтобы своевременно и быстро доводить до центральной
нервной системы как главного органа управления деятельностью сведения о
состоянии внешней и внутренней среды, наличии в ней биологически значимых
факторов.
Существует
определенная классификация ощущений.
1. В
зависимости от видов стимулов-раздражителей: - проприоцептивные - дают
информацию о мышечной системе
-
интероцептивные - дают информацию о состоянии внутренних органов, -
специфические виды ощущений, несущих информацию о времени, ускорении, вибрации
и т.д.
2. В
зависимости от энергии, воспринимаемой стимулами- раздражителями различают
зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные, осязательные и т.д.
Ощущения
поддаются тренировке. Двигательные ощущения развиваются с помощью физкультуры и
спорта. Различие близких звуков может улучшить слуховые ощущения.
1.4 Основные теории изучение
восприятия
Восприятие
– сложный процесс приема и преобразования информации, обеспечивающий отражение
объективной реальности и ориентировку в окружающем мире. Как форма чувственного
отражения предмета включает обнаружение объекта как целого, различение
отдельных признаков в объекте, выделение в нем информативного содержания,
адекватного цели действия, формирование чувственного образа. Восприятие –
осмысленный (включающий принятие решений) и означенный (связанный с речью)
синтез разнообразных ощущений, получаемый от целостных предметов и явлений,
который выступает в виде образа данного предмета или явления и складывается в
ходе активного их отражения.
Способность
иметь осознаваемые ощущения дана живым существам, наделенным головным мозгом.
Способностью же воспринимать мир в виде образов наделены только человек и
высшие животные, она у них складывается и совершенствуется в жизненном опыте.
Ощущение
и восприятие-это два понятия тесно связанные друг с другом, однако между ними
существует и разница. В отличие от ощущений, которые не воспринимаются как
свойства предметов, конкретных явлений или процессов, происходящих вне и
независимо от нас, восприятие всегда выступает как субъективно соотноси
Похожие работы на - Изучение основных закономерностей познавательных процессов в период взрослости Курсовая работа (п). Психология.
Патриот Эссе Қазақша
Скачать Реферат На Тему Соматоформные Расстройства
Сочинение: Михалков
Ассортимент Аптечных Организаций Курсовая
Первичная Медико Санитарная Помощь Реферат
Курсовая работа: Собственный капитал и его значение в деятельности банка
Сочинение Простого Лета
Реферат: Искусство управления каналами сбыта
Сочинение: Мое мнение о Базарове
Реферат: Сущность, основные цели и условия социального развития организации
Курсовая работа по теме Жизнь и обычаи средневековых русских людей
Курсовая работа: Греция
Курсовая работа по теме Музыка и совершенствование мыслительной деятельности дошкольников
Контрольная Работа На Тему Имидж Делового Человека
Контрольная Работа 2 По Математике 8 Класс
Сочинение О Горах 4 Класс
Л Толстой Собрание Сочинений
Курсовая работа по теме Коды и устройства помехоустойчивого кодирования информации
Кузовлев 6 Класс Контрольная Работа Внешность
Дипломная работа: Открытие и ведение линий краткосрочного кредитования хозяйствующих субъектов
Дипломная работа: Место и роль Китая в международной торговле на современном этапе
Реферат: Костюм Западной Европы в период средневековья
Реферат: Наши друзья – физкультура и спорт. Our friends - physical culture and sports