Изучение лингвистической терминологии на уроках русского языка в начальной школе - Педагогика курсовая работа
Главная
Педагогика
Изучение лингвистической терминологии на уроках русского языка в начальной школе
Теоретические основы изучения лингвистической терминологии в начальной школе. Анализ учебников по русскому языку для начальных классов в аспекте изучаемой темы. Выявление степени изученности лингвистических терминов учащимися экспериментального класса.
посмотреть текст работы
скачать работу можно здесь
полная информация о работе
весь список подобных работ
Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
1. Теоретические основы изучения лингвистической терминологии в начальной школе
1.1 Понятие о термине. Состав лингвистических терминов, изучаемых в начальной школе
1.2 Анализ учебников по русскому языку для начальных классов в аспекте изучаемой темы
1.3 Совокупность упражнений, направленных на усвоение младшими школьниками лингвистических терминов на уроках русского языка
2. Опытно - экспериментальная работа по изучению лингвистической терминологии на уроках русского языка в начальной школе
2.1 Выявление степени изученности лингвистических терминов учащимися экспериментального класса
2.2 Включение упражнений по формированию лингвистической терминологии в уроки русского языка в начальной школе
Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок стал не только образованным, но и отзывчивым, интеллигентным человеком, чтобы он научился сочувствовать, откликаться на все доброе и прекрасное.
Начальное образование является первичной ступенью обучения ребенка. Оно дает ему систему знаний для дальнейшего использования их в процессе жизнедеятельности. Восприятие, накопление и понимание информации зависит напрямую не столько от рода занятий, сколько от способа, качества и формы подачи их от обучающего к обучаемому. Качество и количество воспринимаемой информации напрямую зависит от вербальных средств передачи информации. Одним из вербальных средств общения является речь. Для свободного овладения устной и письменной речью требуется наличие важного условия - богатство материала этой речи. Материал для устной и письменной речи заключается в обилии слов, оборотов речи, умение слагать их в одно стройное целое.
Для выполнения условия хорошей устной и письменной речи необходимо знакомить детей со словесным богатством родного языка и вырабатывать в них умение слагать эти слова в предложения для того, чтобы они могли толково, правильно и свободно передавать свои и чужие мысли.
Словарный состав языка, представляя определенную систему, включает разные категории слов. Изучение лингвистической терминологии в образовательно-познавательном аспекте обеспечивает системный подход в усвоении лексических понятий, позволяет знакомить учащихся с термином, как единицей лексической системы, со значением слова, изучать грамматику на лексической основе, доказывать существующие взаимосвязи между лексикой и другими уровнями языка, а также создает необходимые условия для целенаправленного обогащения словарного запаса учащихся. Такое изучение лексики открывает перед учащимися еще один уровень языковой системы.
Актуальность данной темы заключается в том, что усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в начальной школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников, овладение лингвистической терминологией.
Объектом исследования является процесс изучения лингвистической терминологии на уроках русского языка в начальной школе.
Предметом исследования являются упражнения, способствующие эффективному усвоению младшими школьниками лингвистической терминологии.
Цель работы данного исследования - подобрать упражнения, способствующие эффективному усвоению младшими школьниками лингвистической терминологии.
на основе анализа лингвистической литературы по проблеме определить степень изученности избранной темы, дать определение понятия «термин».
на основе анализа учебников по русскому языку для начальной школы определить объем лингвистической терминологии, изучаемой в начальной школе.
разработать критериальную базу для определения степени изученности терминов.
на основе критериев и показателей определить степень изученности терминов младшими школьниками.
подобрать упражнения, способствующие эффективному усвоению младшими школьниками лингвистической терминологии.
В процессе работы были использованы следующие методы исследования:
Теоретические: анализ научной и методической литературы.
Эмпирические: эксперимент, тестирование, наблюдение.
Методы обработки данных: количественные (математический подсчет) и качественные (анализ результатов диагностики).
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ №34 г. Тулы в 3 Б классе.
1. Теоретические основы изучения лингвистической терминологии в начальной школе
1.1 Понятие о термине. Состав лингвистических терминов, изучаемых в начальной школе
Исследуя работы различных авторов, можно столкнуться с множеством определений понятия «термин». Само «понятие» -- форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений в их противоречии и развитии; мысль или система мыслей, обобщающая, выделяющая предметы некоторого класса по определённым общим и в совокупности специфическим для них признакам. Различают понятия в широком смысле и научные понятия. Первые формально выделяют общие (сходные) признаки предметов и явлений и закрепляют их в словах. Научные понятия отражают существенные и необходимые признаки, а слова и знаки (формулы), их выражающие, являются научными терминами. Само слово «термин» имеет латинское происхождение -- terminus, -- что в переводе означает ”граница, предел” [6, с. 289]. Но следует отметить то, что единого понимания слова «термин» не существует.
Так Д.Н.Ушаков дал следующее толкование слову термин: «Термин (от лат. terminus - предел, граница) 1. В формальной логике - понятие, выраженное словом (филос.); 2. Слово, являющееся названием строго определенного понятия, специальное слово и выражение, принятое для обозначения чего-нибудь в той или иной среде, профессии» [7, с 321].
В философском энциклопедическом словаре можно найти несколько разных определений термина: «Термин» 1. Имя с оттенком специального (научного) его значения, уточняемого в контексте, какой - либо теории или отрасли знания; 2. В античной философии - понятие, фиксирующее устойчивые и непреходящие аспекты реальности в противоположность разнообразным и изменчивым ее чувственным образам. В «Логическом словаре» Н.И. Кондакова термин определяется как слово или словосочетание, являющееся точным названием строго определенного понятия в той или иной среде, профессии.
В лингвистическом энциклопедическом словаре под редакцией В.Н. Ярцевой понятие «термин» трактуется как слово или словосочетание, обозначающее понятие специальной области знания или деятельности.
Таким образом, можно сделать вывод, что сама терминологичность слова термин подтверждается наличием у представителей разных специальностей своего особого понятия «термин».
Из предложенного множества определений данного понятия трудно отдать какому-то одному предпочтение. Наиболее доступными и понятными являются следующие:
«Термин - это специальное слово (или словосочетание), принятое в профессиональной деятельности и употребляющееся в особых условиях. Термин - это словесное обозначение понятия, входящего в систему понятий определенной области профессиональных знаний. Термин - это основной понятийный элемент языка для специальных целей» . [12, с. 499]
Термин - слово, обязательно соотносимое с определенной единицей соответствующей логико-понятийной системы в плане содержания. Специфика термина лежит не в плане выражения, а в плане содержания, в характере его значения. При работе с термином необходимо принимать во внимание его основные признаки: а) специализированный характер значения, б) принадлежность к определенной терминологической системе, в) точную соотнесенность с понятием. Внутри своего терминологического поля термин однозначен. Однозначность термина и точность выражаемого им понятия являются особенностью, отличающей его от других слов.
Современный язык предъявляет к терминам несколько требований.
1) термин должен удовлетворять правилам и нормам соответствующего языка;
2) термин должен быть систематичен;
3) для термина характерно свойство дефинитивности, т.е. каждый термин сопоставляется с четким отдельным определением, ориентирующим на соответствующее понятие;
4) термину свойственна относительная независимость от контекста;
5) термин должен быть кратким, хотя данное требование нередко вступает в противоречие с требованием точности, т.е. полноты термина;
6) термин должен стремиться к однозначности.
7) для терминологии не характерна синонимичность, мешающая взаимопониманию;
8) термины экспрессивно нейтральны;
9) термин должен быть благозвучным ;
Термины являются объектом самостоятельной лингвистической дисциплины - терминоведения. Термины различных отраслей знания находят отражение в специальных терминологических словарях.
Многозначным является слово «терминология».
1) совокупность или некоторое неопределенное множество терминов-слов вообще;
2) совокупность терминов (понятий и названий) какой-либо определенной отрасли знания (медицинская терминология, географическая терминология);
3) учение об образовании, составе и функционировании терминов вообще;
4) учение об образовании, составе и функционировании терминов определенной отрасли знания, употребляющихся в определенном языке, и их эквивалентах в других языках;
Кроме этого, терминологией иногда непрофессионалы называют любые специальные слова, обычно заимствованные и не всегда понятные».
Отсюда можно также предположить, что "терминология - это совокупность терминов, выражающих исторически сформировавшиеся понятия какой-либо области науки или техники, вообще - специальной сферы человеческих знаний или деятельности.
Говоря о терминологии, лингвисты обычно различают: а) науку о терминах (в этом отношении все более популярным становится термин "терминоведение"); б) специальную лексику в составе всех слов определенного языка; в) специальную лексику, обслуживающую отдельную отрасль науки или техники.
Терминология лингвистическая (от термин и греч. logos -- слово, учение) -- совокупность слов и словосочетаний, употребляющихся в языкознании для выражения специальных понятий и для называния типичных объектов данной научной области. Терминология лингвистическая включает в себя: 1) собственно термины, т. е. те слова, которые либо вообще не употребляются в языке-объекте, либо приобретают, будучи заимствованными из языка-объекта, особое значение; 2) своеобразные сочетания слов и их эквивалентов, приводящие к образованию составных терминов, входящих в терминологию лингвистическую на одинаковых правах с цельнооформленными единицами. [7, с. 451]
Терминология лингвистическая, как и терминология любой научной области,-- это не просто список терминов, а семиологическая система, т. е. выражение определенной системы понятий, в свою очередь отражающей определенное научное мировоззрение. Возникновение терминологии вообще возможно лишь тогда, когда наука достигает достаточно высокой степени развития, т. е. термин возникает тогда, когда данное понятие настолько развилось и оформилось, что ему можно присвоить совершенно определенное научное выражение. Не случайно важнейшим средством отграничения термина от нетермина является проверка на дефинитивность, т. е. решение вопроса, поддается ли термин строгому научному определению. Термин является частью терминологической системы, только если к нему применима классифицирующая дефиниция (через ближайший род и видовое отличие). Таким образом, термин посредством знаков и слов выражает существенные признаки научного понятия. Языковых понятий в начальной школе насчитывается более 120, а именно:
общеязыковые и речеведческие понятия: общение, язык, речь, слово, высказывание, предложение, текст, устная речь, письменная речь, чтение, письмо, значение слова и др.;
фонетические понятия: звук речи, слог, ударение, гласный звук, согласный, звонкий согласный, глухой согласный, твердый согласный или мягкий, безударный слог (или гласный), пауза, голос, произношение и мн. др.;
понятия графики: буква, строчная и заглавная буква, точка, запятая, вопросительный знак и пр.;
грамматические: часть речи, имя существительное, глагол, предлог, склонение, члены предложения, сложное и простое предложения и пр.;
морфемики и словообразования: корень слова, приставка, основа слова, родственные слова и др.;
лексические: синонимы, антонимы, переносное значение слова, устаревшие слова, многозначность слова и пр.;
понятия т е о р и и речи и риторики: адресат речи, диалог, спор, обсуждение, сочинение, письмо, красноречие, оратор, речевой этикет и др. Эти термины отражены в учебниках по русскому языку для начальных классов в виде правил.
1.2 Анализ учебников по русскому языку для начальных классов в аспекте изучаемой темы
Содержание курса по любому учебному предмету, в том числе и по русскому языку, устанавливается программой. Программа - это основной государственный документ, определяющий содержание курса, его объём, последовательность изложения материала, круг знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по данному учебному предмету.
Действующие программы по русскому языку для начальной школы ориентированы на приобретение первоначальных сведений по всем разделам науки о языке. В настоящее время преподавание русского языка в начальной школе ведется по программе средней общеобразовательной школы. Русский язык. 1-4 класс.
В основу обучения языку по программе М.С. Соловейчик «К тайнам нашего языка» положена система лингвистических понятий, освоение которых помогает ребенку осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность, умение понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи. В целом набор используемых понятий близок к тому, который традиционно рассматривается в начальных классах.
В I классе в центре внимания находятся понятия: «родной язык», «устная и письменная речь», «слово», «звук», «буква». В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частям речи (без использования терминов). Например, местоимения определяются как слова-указатели (ничего не называют, но позволяют указать на кого-то или что-то). Предлоги - как слова-помощники (помогают связывать между собой другие слова). Самостоятельные части речи авторы объединяют в группу «слова-названия» - называют кого-то или что-то, действия, признаки, количество.
Термин «орфограмма» в I классе не используется - пока он заменяется выражением «опасное при письме место».
Термины «одушевленные, неодушевленные слова» в I классе не вводятся, а используются выражения «слова, которые называют людей и животных, отвечают на вопрос кто?» и «слова, которые называют вещи, растения, явления природы и еще многое, что мы видим, слышим, представляем, отвечают на вопрос что?».
На новом уровне ведется изучение предложения в II классе. Учащиеся знакомятся с соответствующим понятием (с основными признаками), с видами предложений по цели (повествовательными, вопросительными, побудительными) и по интонации (восклицательными и невосклицательными).
Во II классе вводится термин «орфограмма» - место в слове, где при письме нужно выбирать букву; «интонация» - работа голоса, его усиление и понижение.
Важное понятие, которое вводится во II классе, - текст. Одновременно с ним второклассники узнают и два других; тема и основная мысль. С этого момента начинается целенаправленное формирование основных текстовых умений: осознавать тему и основную мысль текста, отбирать в соответствии с ними необходимые сведения, последовательно располагать и излагать их. Дети учатся тщательно обдумывать, а потом, после записи, улучшать свои тексты.
Необходимость использования понятий «корень слова», «однокоренные (родственные) слова», «изменение слова» потребовало включения в программу соответствующих тем. Они объединены в раздел «Размышляем о словах». Термин «корень» в учебнике трактуется как общая часть родственных слов; родственные слова - это слова, которые можно объяснить с помощью одного и того же слова; окончание - это изменяемая часть слова, с помощью которой слова связываются друг с другом.
В разделе «Продолжаем размышлять о словах» вводится термин «антонимы» - слова с противоположным значением.
В разделе «Знакомься: другие части слов!» термин «приставка» определяется как часть слова, которая находится перед корнем, а «суффикс» часть слова после корня.
В III классе центральным языковым разделом является «Морфология». От знакомства с функцией слов, относящихся к разным частям речи, учащиеся переходят к их детальному изучению, вводятся названия частей речи. Например, «слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и обозначают предметы, называются именами существительными». Выражение «слова-указатели» заменяется термином «местоимение» - слова, которые употребляются вместо имени (существительного, прилагательного или числительного). Среди слов-помощников выделяют предлоги, союзы, частицы.
В разделе «Слово и его формы» вводится термин «начальная форма».
В разделе «Возвращаемся к разговору о предложении» изучаются понятия «главные члены предложения», «подлежащее», «сказуемое».
В IV классе вводится новая часть речи - наречие. Термин трактуется как «самостоятельная часть речи, чаще всего относится к глаголам и помогает точнее называть действия. Они отвечают на вопросы как? когда? где? куда? откуда? и обозначают признак действия».
В разделе «Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных» вводится термин «склонение» - изменение по падежам.
При подробном изучении имени числительного, дети знакомятся с терминами «количественные и порядковые имена числительные».
В разделе «Учимся писать личные окончания глаголов» вводится термин «спряжение». Дается определение: «изменению глаголов по лицам и числам (в настоящем и будущем времени) ученые дали название - спряжение».
Понятие об однородных членах предложения дети узнают из раздела «Новое о строении предложений». В учебнике дается определение - «члены предложения, которые связаны с одним и тем же словом и отвечают на один и тот же вопрос, называют однородными членами».
В учебнике для I класса (1-4) Т.Г. Рамзаевой учащиеся работают с терминами «звук», «слог», «буква». Дается определение термину «текст» (это два или несколько предложений, связанных по смыслу).
Во II классе дети четко знают гласные буквы (гласные буквы - это буквы, которыми обозначаются в письменной речи гласные звуки) и согласные буквы (это буквы, которыми обозначаются в письменной речи согласные звуки).
Термин «предложение» трактуется как слово или несколько слов, которые выражают законченную мысль. Четкое определение дается подлежащему - главный член предложения, который обозначает, о ком или о чем говорится в предложении. Изучается сказуемое (главный член предложения, который обозначает, что говорится о подлежащем). Дается различие ударных гласных (гласные в ударных слогах) и безударных (гласные в безударных слогах).
Авторы учебника имя прилагательное определяют как слова, которые называют признаки предметов, отвечают на вопросы какой? Какая? Какое? какие?
Однокоренные слова называются в учебнике родственными, используются оба термина.
В начале III класса повторение терминов «предложение», «текст», «слово», «однокоренные слова».
Большое внимание отводится изучению предложения, вводятся термины «повествовательное, вопросительное, побудительное, предложение». «Восклицательное предложение», которое произносится с сильным чувством. Главные члены предложения в учебнике - это подлежащее и сказуемое, второстепенные поясняют подлежащее, сказуемое или другой второстепенный член.
Вводится термин «словосочетание» - это два слова, связанные между собой по смыслу, одно слово зависит от другого.
Изучаются термины «корень» - это общая часть однокоренных слов; «окончание» - это изменяемая часть слова; «приставка» - это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов; «суффикс» - это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.
В разделе «Части речи» дается толкование терминам «имя существительное» (слова, которые обозначают предметы и отвечают на вопрос кто? или что?), «глаголы» (слова, которые обозначают действие предметов и отвечают на вопросы что делать? Что сделать), «имя прилагательное» (слова которые обозначают признаки предметов и отвечают на вопросы какой? Какая? Какое? какие?). «Местоимение» - это часть речи, которая не называет предмет, а только на него указывает. «Склонение имен существительных» - изменение окончаний по вопросам.
Термин "антоним" не вводится, ученики говорят - слова с противоположным значением или слова, противоположные по смыслу.
В IV классе повторение терминов «словосочетание», «текст», «тема». Изучаются виды текста: повествовательные, описательные, тексты рассуждения. «В повествовательных текстах рассказывается о том, что произошло. К таким текстам можно поставить вопрос что случилось? В описательных тестах описываются люди, предметы, животные, события. К описанию можно поставить вопрос какой? или какая? какое? В рассуждении говорится о причинах явлений и событий. Эти тексты отвечают на вопрос почему»
Еще раз даются определения терминам «корень», «приставка», «суффикс». Эти термины трактуются, так же как и в III классе, а термин «окончание» авторы учебника дополнили функцией этой морфемы (оно служит для связи слов в предложении).
В IV классе вводится термин «предлог» - часть речи, между предлогом и следующим за ним словом можно вставить вопрос или другое слово. К терминам «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол» добавляется то, что это части речи.
Изменение окончаний имен существительных по вопросам называется изменением по падежам или склонением.
Однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же слову.
При изучении глаголов дается термин «неопределенная форма» - начальная форма глагола. Спряжение трактуется как изменение окончания глагола по лицам и числам.
Образовательная программа "Школа 2100" представлена учебниками по русскому языку Р.М. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О.В.Прониной. Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук, вводится термин «транскрипция» (упр. 27 с. 26 Прочитай слова. Они записаны так, как произносятся. Такая запись называется транскрипция). Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения терминов).
Во II классе дети уже знают термин «однокоренные слова». Пример: упр. 6, с. 7. Найди в тексте однокоренные слова и выпиши их. Почему они однокоренные?
Вводятся такие синтаксические понятия, как предложение, текст. В II классе дети уже используют термин «предложение», но в учебнике не дается определение термину, изучаются признаки предложения: «Предложение состоит из слов, связанных между собой по смыслу» ( Например: упр. 13 с. 10. Найди предложения и прочитай. Как ты определил, что это предложения?) В этом разделе вводится термин «интонация». (Когда ты о чем-то спрашиваешь, или рассказываешь различные чувства, ты произносишь предложения с разной интонацией.)
Определение термину «текст» также не дается. Тема изучается через признаки текста: «1. Текст состоит из предложений. 2. Предложения в тексте связаны по смыслу. 3. У текста есть заглавие. По заглавию можно определить, о чем будет говорится в тексте.»
Во втором классе не используются термины «одушевленные и неодушевленные слова», авторы учебника обозначили их как слова, которые отвечают на вопрос Кто? Что? Предлагаются такие задания, как «Прочитай слова. Одни отвечают на вопрос кто?, другие на вопрос что? Почему?» Или «Спиши слова. Поставь к ним вопросы кто? или что?»
Термин «прилагательное» тоже заменяется выражением «слова, которые отвечают на вопрос какой? какая? какое? какие?» Пример: «Прочитай слова. Поставь вопросы. Запиши сначала слова, которые отвечают на вопрос какой? Затем какая? какое? и какие?
Не вводится термин «глагол», аналогично прилагательному он заменяется выражением «слова, которые отвечают на вопрос Что делает? Что делал? Что сделал?» В учебнике используются задания типа «Найди слова, которые обозначают действия предметов. Поставь вопросы. Действия, каких предметов они обозначают?»
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их - без введения термина «междометие»). Например, упр. 103 с. 66. «Прочитай предложения. Найди и прочитай слова, которые выражают различные чувства. Какие это чувства?»
В разделе «Части слова» вводится термин «корень» - это главная часть слова, в корне заключен общий смысл всех однокоренных слов. Также дается определение терминам: «суффикс» (Часть слова. Он стоит после корня. Суффиксы образуют новые слова); «приставка» (Часть слова, поэтому она пишется со словами слитно); «предлог» (это отдельное слово, поэтому предлоги пишутся с другими словами раздельно).
По этой программе лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значениями слов, объясняются и уточняются значения слов. Дети наблюдают над сочетаемостью слов, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, многозначностью.
Введено понятие "орфограмма", названы опознавательные признаки орфограмм. В учебнике дается определение: орфограмма - это написание по правилу. Если мы не можем точно определить на слух, какую букву надо писать, то перед нами орфограмма.
Орфография трактуется как 1) правила правописания слов; 2) раздел науки о языке, который определяет эти правила.
В III классе изучаются морфемные термины «окончание» и «основа». (Окончание - это изменяемая часть слова; основа - это слово без окончания; нулевое окончание - не выраженное звуками.)
Большое внимание в III классе уделяется морфологии. Дается понятие термину «Имя существительное» (самостоятельная часть речи, это слова, которые обозначают предмет и отвечают на вопрос кто? или что?). Здесь же изучаются одушевленные имена существительные (отвечают на вопрос кто?) и неодушевленные (отвечают на вопрос что?). Местоимение трактуется как слова, которые заменяют в речи имена существительные и другие части речи. Имя прилагательное авторы учебника определяют как самостоятельную часть речи, обозначающую признаки предметов и отвечающую на вопросы какой? Какая? Какое? какие? На примере имени прилагательного дается определение термину «антонимы» - слова с противоположным значением.
«Глагол - самостоятельная часть речи. Глагол обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? Что сделать?» Дается понятие неопределенной форме глагола.
«Выделение с помощью интонации одного слова в предложении называется логическим ударением».
Отводится время на изучение синтаксических терминов. «Грамматическая основа предложения - это главные члены предложения, подлежащее и сказуемое». «Подлежащее называет о ком или о чем говорится в предложении, и обычно отвечает на вопросы кто? или что?». «Сказуемое называет, что говорится о подлежащем, и обычно отвечает на вопросы что делает? Что сделает?». «Все члены предложения, кроме главного, - это второстепенные члены предложения». «Нераспространенные предложения, которые состоят только из главных членов (подлежащего и сказуемого), распространенные, в которых есть и главные и второстепенные члены». «Однородные члены предложения - отвечают на один и тот же вопрос, относятся к одному и тому же члену предложения». «Простое предложение, в котором одна грамматическая основа; сложное - предложение, в котором две и более грамматических основ».
В IV классе большое внимание уделяется изучению разделов языка. Дается определение термину «фонетика» (раздел науки о языке, в котором изучаются звуки языка, ударение, слоги). Термин «графика»: 1) все те особые знаки, с помощью которых устная речь передается на письме - буквы, дефис, пробел, черточка и знаки препинания 2) наука о письме. Орфография определяется как правописание, то есть система правил, которые устанавливают единое написание слов, их форм и сочетаний. Словообразование в учебнике - это раздел науки о языке, который изучает законы образования слов и состав слов. Морфология - раздел языкознания, который изучает группировку слов по частям речи. Синтаксис - раздел языкознания, изучающий смысл и структуру предложения, сочетание слов в предложении. Пунктуация - все правила о постановке знаков препинания в рукописном или печатном тексте.
Вводится термин «склонение» - изменение имени существительного по падежам и числам; «спряжение» - изменение глагола по лицам и числам.
Анализ учебных комплектов показал необходимость изучения терминов уже в начальной школе. В настоящее время в учебниках по русскому языку для начальных классов дается необходимый минимум терминологии, чтобы дети свободно изъяснялись, понимали смысл тех или иных терминов, правильно выполняли задания и упражнения. Но определения терминов в учебниках для начальной школы не всегда полностью совпадают с их научным толкованием. Например, в учебнике по русскому языку Р.М. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной для II класса термин «орфография» трактуется как правила правописания слов. Правописание - это и есть правила написания слов, определение термина составлено некорректно. Но в IV классе дается другое определение этому термину, которое наиболее точно совпадает с его научным толкованием (Орфография - правописание, система правил, которые устанавливают единое написание слов, их форм и сочетаний). Неполное определение термину «интонация» дается в учебнике по русскому языку М.С. Соловейчик для II класса. Авторы делают акцент на то, что это работа голоса, его усиление и понижение. А в лингвистическом энциклопедическом словаре «интонация» - это единство взаимосвязанных компонентов: мелодики, интенсивности, длительности, темпа речи и тембра произношения. В таких случаях учителю необходимо корректировать недочеты в учебниках.
1.3 Совокупность упражнений, направленных на усвоение младшими школьниками лингвистических терминов на уроках русского языка
Конечной целью изучения в школе лингвистической терминологии является осознанное ее использование для грамматически правильног
Изучение лингвистической терминологии на уроках русского языка в начальной школе курсовая работа. Педагогика.
Реферат по теме Экстрапирамидная система и система мозжечка
Реферат по теме Великое герцогство Люксембург
Глобальные проблемы современности и пути их разрешения
Дуэль И Смерть Пушкина Реферат
Курсовая работа по теме Смысловая наполненность понятия 'любовь'
Контрольная работа по теме Современное состояние и перспективы развития оптовой торговли
Информация И Информационные Технологии Реферат
Заказать Магистерскую Диссертацию По Юриспруденции В Москве
Встреча С Другом Сочинение
Реферат по теме Квалификация дорожно-транспортных происшествий
Дипломная работа: Языковое сознание и особенности его проявления у представителей русского и казахского этносов (социолингвистический и психолингвистический аспекты)
Валютный Кредит Курсовые Разницы
Яценко Контрольные Работы Окружающий Мир
Курсовая Работа На Тему Творчість Григорія Ващенка – Скарб Українського Народу
Описание станков 262Г и 2А135
Сочинение По Тексту 11 Класс Егэ
Курсовая работа по теме Отношение женщин к менструации и влияние менструации на положение женщин в обществе
Контрольная Работа На Тему Методика Построения Уравнения Регрессии И Корреляции
Психология Волевого Поведения Реферат
Реферат по теме Экология Московской области
Ведение бухгалтерского управленческого учета в ООО "Маранде" - Бухгалтерский учет и аудит отчет по практике
Социальная политика предприятия на современном этапе - Менеджмент и трудовые отношения дипломная работа
История Древнего Китая - История и исторические личности реферат