Измерение уровня агрессии у студентов перед сессией - Психология курсовая работа

Главная

Психология
Измерение уровня агрессии у студентов перед сессией

Теории агрессии, эмпирический опыт исследователей и психологических школ разного времени. Студенческий возраст как завершающий этап становления личности. Определение показателей и уровня агрессии у студентов разных курсов в предсессионный период.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
В западной психологии тема агрессии и агрессивности постоянно находится в поле зрения ученых и практиков. Существует большое число теоретических концепций, объясняющих эти феномены, проводятся многочисленные экспериментальные исследования, многие психотерапевтические школы, сталкиваясь с проблемой агрессивного поведения, пытаются разрабатывать техники его коррекции.
Если проанализировать все многообразие западных концепций, то можно выделить, пожалуй, три наиболее значимых из них. Первая включает теории, в которых агрессивность трактуется как врожденное, инстинктивное свойство индивида (сюда входят теории психоаналитического толка). Вторая - описывает агрессию как поведенческую реакцию на фрустрацию. Третью составляют концепции, рассматривающие агрессивность как характеристику поведения, формирующуюся в результате научения (бихевиоральные теории).
Если рассматривать чрезмерные проявления агрессии или развитие агрессивности по типу акцентуации, то такие черты личности, как доминантность, конфликтность, неспособность к социальной кооперации, могут вызывать негативное отношение.
Агрессия является неотъемлемой динамической характеристикой активности и адаптивности человека. Во-вторых, в социальном плане личность должна неизбежно обладать определенной степенью агрессивности. В «норме» она может оказывается качеством социально приемлемым и даже необходимым. В противном случае, это приводит к податливости, ведомости, конформности, пассивности поведения.
Агрессивные реакции часто ситуативны и имеют рационально-избирательную направленность. Направленность агрессии от особенностей мотивационно-потребностной сферы человека, системы его ценностей и ориентаций. Поэтому, вероятно, уместно разделение на конструктивную и деструктивную агрессивность, где только последняя несет в себе потенциал враждебности, злобности, жестокости.
В теории, объясняющей природу агрессивности, существует три отличных друг от друга подхода. Все они отражают воззрения и эмпирический опыт конкретных исследователей и психологических школ разного времени[8,c.5].
Агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и социальное подкрепление.
Теория социального научения - это, в первую очередь, изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Образец в данном случае рассматривается как средство межличностного воздействия, благодаря которому возможно формирование (изменение) отношений или способа действий человека. Поэтому существенное внимание здесь уделяется изучению влияния первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети.
Кроме того, названная теория утверждает, что человек научается и более эффективным агрессивным действиям: чем чаще он их использует, тем совершенней становятся эти действия. Вместе с тем существенное значение имеет успешность агрессивных действий: достижение успеха при проявлении агрессии может заметно повысить силу ее мотивации, а постоянно повторяющийся неуспех - силу тенденции торможения.
Другим важным элементом этой теории является социальное подкрепление. Под подкреплением обычно понимается какое-либо действие, призванное усилить определенную реакцию. Если говорить о социальном подкреплении, следует иметь в виду неосязаемое подкрепление, словесное и несловесное обращение, контролируемое другими людьми. Это может быть похвала и выговор, улыбка и насмешка, дружеские и враждебные жесты. Различают две формы подкрепления:
Положительное подкрепление -- это любой стимул, который, следуя за реакцией, усиливает ее или поддерживает на том же уровне.
Отрицательное подкрепление -- это стимул, устранение которого усиливает реакцию.
Вместе с тем существует и множество самих способов подкрепления. К наиболее распространенным относятся поощрение и наказание. Таким образом, в практике воспитания чаще всего используются четыре разновидности подкрепления:
1) если вслед за реакцией ребенка следует положительное подкрепляющее средство, то результат - положительное поощрение.
2) если положительное подкрепление устраняется после той или иной реакции ребенка, то результат - отрицательное наказание.
3) если за реакцией следует отрицательное подкрепление, то результат - положительное наказание.
4) если отрицательное подкрепляющее средство устраняется после реакции, то результат - отрицательное поощрение.
Что касается исследуемой проблемы, то существуют неопровержимые доказательства того, что если ребенок ведет себя агрессивно и получает при этом положительное подкрепление, то вероятность его агрессии в будущем в аналогичных ситуациях многократно возрастает. Постоянное положительное подкрепление определенных агрессивных актов, в конце концов, сформирует привычку агрессивно реагировать на различные раздражители. Следовательно, наблюдение и подкрепление агрессии со временем развивает у человека высокую степень агрессивности как личностной черты. Точно так же наблюдение и подкрепление неагрессивного поведения развивает низкую степень враждебности.
В настоящее время теория социального научения является одной из наиболее эффективных в предсказании агрессивного повеления, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития[8,c.18].
Для обработки, заполненных таблиц, мы использовали компьютеризированный пакет статистических программ STATISTICA 6.0. Данные обрабатывали с помощью корреляционного анализа.
Корреляционный анализ - это метод статистической оценки формы, знака и тесноты связи исследуемых признаков или факторов. Позволяет за очень короткое время получить множество данных для значительного числа испытуемых. При определении формы связи рассматривается ее линейность или нелинейность. В психологических исследованиях широко применяется также такой коэффициент связи, который рассчитывается в случае простейшей классификации. При наличии определенного свойства у испытуемого ему приписывается 1, при отсутствии - 0. По существу, это коэффициент корреляции для случая дихотомических данных. Но корреляционный анализ не позволяет решить одну проблему, связанную с возможной интерпретацией зависимости, существующей между переменными. Например, при наличии корреляционной зависимости между двумя переменными может быть трудно решить, какая из них - причина, а какая - следствие; к тому же может оказаться, что на самом деле причинной связи между ними вообще нет (так, они могут причинно зависеть от некой третьей переменной, не учтенной в исследованиях). Интерпретация связи между переменными очень часто зависит от смысла, вкладываемого в используемые термины. Недостатки корреляционного анализа связаны с тем, что он позволяет лишь констатировать наличие некоей связи между параметрами или переменными, но не может доказать причинно - следственный тип этой связи. Самый эффективный способ выявления такой зависимости - вмешательство с целью установить, как наличие или отсутствие одного из факторов влияет на другой фактор.
2.3 Результаты исследования и их интерпретация
Используя методы математической обработки данных, был проведен корреляционный анализ, который позволяет установить взаимосвязь между переменными.
В нашей работе корреляционный анализ (см. прил.) показал взаимосвязь возраста с рядом переменных: «физическая агрессия» (0,46), «косвенная агрессия» (0,32), «негативизм» (0,43), «обида» (0,41), «подозрительность» (0,45). Из этого следует, что перечисленные виды реакций вероятнее всего характерны для студентов младших курсов. Они недавние выпускники школ. Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время - уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций: таких как повышение температуры перед экзаменами, головные боли. Индивидуальные различия в переживании кризиса 17 лет велики. Но даже если студент мало тревожен и все складывается для него удачно, резкая смена образа жизни, включение в новые виды деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней.
Также корреляционный анализ показал взаимосвязь пола с такими переменными: «физическая агрессия» (0,62), «раздражение» (0,38), «негативизм» (0,46), «вербальная агрессия» (0,34). Из этого следует, что перечисленные виды реакций более характерны для юношей, учащихся на первом курсе. Юноши намного чаще, нежели девушки используют физическую силу против других людей, выражают свои негативные чувства в форме крика, проклятий, угроз. Юноши чаще вступают в конфликты с окружающими, борются против установленных правил, обычаев, с которыми не могут смириться. Они готовы к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении. С возрастом, под влиянием общества, юноши учатся сдерживать проявления своих негативных чувств.
Социальная ситуация развития в юности - ситуация выбора жизненного пути. Начинается реализация планов, намеченных в 16 - 17 лет, иногда удачная, приносящая удовлетворение, иногда приводящая к осознанию ошибочности сделанного выбора, разочарованию, метаниям, устремленности к новым целям. Цена сделанной в этот период ошибки велика: это не школьная двойка, а упущенные годы, необходимость начинать все сначала.
Переменная «физическая агрессия» прямо коррелирует с возрастом (0,46), полом (0,62), «раздражением» (0,61), «негативизмом» (0,61), «обидой» (0,4), «подозрительностью» (0,43), «вербальной агрессией» (0,58). Это свойственно больше юношам первого курса.
Готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении, оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов, зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия, недоверие и осторожность по отношению к людям у юношей первого курса сопровождаются использованием физической силы против другого лица.
В корреляционном анализе выявилась взаимосвязь: косвенной агрессии с возрастом (0,32), негативизмом (0,42), обидой (0,44), подозрительностью (0,41). Это наименее свойственно студентам старших курсов.
Для лиц с агрессивным реагированием характерны: постоянная озабоченность собственным престижем; чрезмерное стремление к успеху, особенно в тех ситуациях, которые наиболее заметны и важны, с целью доказать свою неповторимость, выделиться среди окружающих, часто за счет других; уверенность в абсолютной истинности своих взглядов и оценок; демонстративное поведение. Все это более характерно для юношей, недавно окончивших школу, в возрасте 16-17 лет.
Раздражение связано с полом (0,38), физической агрессией (0,61), негативизмом (0,4), обидой (0,41), подозрительностью (0,55), вербальной агрессией (0,56) и чувством вины (0,37).
Юноши склонны к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении, это выражается в негативном содержании словесных ответов, использовании физической силы против другого лица, сопротивлении или борьбе против устоявшихся правил. Возможно, это связано с тем, что они мало доверяют окружающим, обижены на какие-то действия по отношению к ним, но не могут выразить проявление своих чувств адекватно.
На смену вспыльчивости и грубости приходит чувство вины, что он поступил плохо и при этом может возникать ощущение им угрызения совести.
Для юношей более характерно, чем для девушек: физическая агрессия (0,62), раздражение (0,38), негативизм (0,46), вербальная агрессия (0,34).
Корреляционный анализ показал, что проявление физической агрессии - это вербальная агрессия. Юношам не достаточно использования физической силы против другого лица, ее еще нужно выразить в словесной форме. Они готовы к проявлению своих негативных чувств при любой конфликтной ситуации, очень часто сопротивляются и борются против правил, законов, обычаев, с которыми не согласны.
Молодые люди еще в большинстве случаев находятся в процессе становления, поиске своего места в обществе, в профессии, в межличностном общении. Очень часто реакцией на эти трудности, особенно при неудачах, являются проявления агрессии, что плохо отражается как на конкретной личности, так и на обществе в целом. Ведь агрессия может объективно выступать дестабилизирующим фактором, что влияет на способность контролировать и регулировать частично психические состояния и реакции поведения.
Для лиц с агрессивной реакцией характерна направленность агрессии на внешние объекты: близких, незнакомых людей, животных, вещи и т.п. Агрессия не ограничивается сферой эмоций (раздражением, ненавистью, гневом, чувством обиды, подозрительностью), но включает в себя и негативный компонент - крайне негативные оценки окружающих, постоянные, необоснованные обвинения, агрессивные фантазии и мысли, а также агрессивные действия.
Использование физической силы против другого лица, готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении, вспыльчивость, грубость, вербальная агрессия наиболее свойственно юношам, чем девушкам.
Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом “злонамеренной активности”. Однако само по себе деструктивное поведение “злонамеренностью” не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для вузов. - 2-е изд., - М., 1997.
2. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 2000.
3. Давыдов В.В. О связи современной психологии с педагогической практикой//Вопросы психологии. - №5. -1978.
4. Дусавицкий А.К. О студенческом возрасте как завершающем этапе становления личности//Вестник Харьковского ун-та-№200.-1980, с.9-13.
5. Кон И.С. Психология ранней юности.- В кн.: Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973,с.142-164.
6. Кущенко І.В. Особливості агресивних виявів у юнацкому віці//Вісник Луганського держ. Пед. Ун-ту.-№8-2003.
7. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск.ун-та,1972.
8. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и психокоррекция. - Минск, 1996.-с.3-19.
Проблема агрессии в мировой психологии. Подростковый возраст как один из наиболее сложных периодов развития человека. Формирование характера и других основ личности. Определение микроклимата в семье. Определение уровня агрессии у подростков 15–18 лет. статья [99,4 K], добавлен 02.05.2012
Агрессия и родственные формы поведения. Понятие агрессии, теории и виды агрессии. Характеристика вербальной агрессии у студентов и подростков. Понятие и структура интеллекта. Экспериментальное исследование взаимосвязи вербальной агрессии и интеллекта. курсовая работа [135,4 K], добавлен 27.01.2016
Причины агрессии, ее виды и основные механизмы действия. Виды неформальных молодежных движений. Исследование уровня агрессии у разных субкультур (готы, эмо, гопники, металлисты) по тест-опроснику Басса-Дарки, оценка и анализ полученных результатов. курсовая работа [210,9 K], добавлен 10.05.2011
Сущность понятия термина "агрессия" в психологической литературе, ее формы, виды. Влияние алкоголя на проявления агрессии. Особенности проявления вербальной агрессии у мужчин и женщин. Тест руки Вагнера и теста Басса-Дарки для определения уровня агрессии. курсовая работа [29,9 K], добавлен 18.01.2016
Агрессивность ее диагностика, характеристика и проявления. Определение агрессии и агрессивности. Типы и виды агрессии, диагностика ее уровня. Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири. Личностные шкалы измерения агрессии. Проективные методы. контрольная работа [25,6 K], добавлен 22.02.2009
Становление агрессивного поведения в детском возрасте. Методики для определения психологических механизмов и уровня проявления агрессивности у детей школьного возраста с задержкой психического развития. Индивидуальные различия в проявлении агрессии. курсовая работа [62,1 K], добавлен 06.07.2011
Понятие, виды и психологические теории агрессии. Особенности и причины агрессии у детей и подростков. Проблема социализации агрессии. Характерологические особенности детей и подростков: понятие и основные типы. Опросник А. Басса и А. Дарки, К. Леонгарда. курсовая работа [1,1 M], добавлен 25.04.2012
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021



Измерение уровня агрессии у студентов перед сессией курсовая работа. Психология.
Курсовая работа по теме Разработка маркетингового плана компании
Контрольная работа по теме Средства массовой информации: информирование и предвыборная агитация
Реферат: Регулювання земельних відносин в Україні за новим ЗК України
Реферат по теме Интуитивизм
Сочинение: Анализ поэмы А.Блока Соловьиный сад
Курсовая работа по теме Феномен речевых манипуляций в политическом дискурсе
Реферат по теме Советское военное искусство в годы Великой Отечественной войны
Реферат по теме Обращение с огнестрельным оружием
Бухгалтерский Учет Основных Средств Курсовая
Ответ на вопрос по теме Социология как наука
Реферат На Тему Финансирование Заграничной Командировки
Денежные знаки и монеты
Курсовая работа по теме Учет расчетов по оплате труда в организациях
Доклад: 20 привычек умного питания
Отчет по практике по теме Деятельность индивидуального предприятия, оказывающего различного вида юридические услуги
Написание Аттестационных Работ
Дипломная работа по теме Проблемы квалификации мелкого взяточничества и мелкого коммерческого подкупа
Легко Ли Человеку Пережить Изменения Сочинение
Сочинение Рассуждение Про Экологию
Контрольная работа: Глобализация как предмет социально-философского осмысления. Скачать бесплатно и без регистрации
Контактные напряжения при прокатке - Производство и технологии курсовая работа
Распределительная логистика - Маркетинг, реклама и торговля курсовая работа
Тверская область - География и экономическая география презентация