История психолого педагогического изучения умственно отсталых детей
История психолого педагогического изучения умственно отсталых детейСкачать файл - История психолого педагогического изучения умственно отсталых детей
Первой солидной публикацией, посвященной проблеме оли-гофренопсихологии, был двухтомный труд Г. Им были выдвинуты интересные положения, не потерявшие своей значимости и в наши дни. С первых лет организации лаборатории ее ведущие сотрудники Л. В эти годы Л. Выготским был сформулирован ряд глав-. К их числу относятся:. Молодыми сотрудниками лаборатории и аспирантами Г. Изучались вербальная и образная память школьников, особенности их речи, влияние мотивацион-ных моментов на протекание психических процессов, а также феномен так называемого психического насыщения. Она включала в себя статью Л. Занкова о памяти и И. Соловьева о личности этих детей. Немного позднее, в г. Выготского в г. Работавший там до г. С группой психологов Г. В эти же годы под руководством Л. Другая группа психологов института, руководимая И. Особый интерес у И. В последующие годы, когда лабораторией руководила Ж. Результаты исследований легли в основу ряда книг: Шиф, авторы — Т. В одной из ста-. В е и более поздние годы серьезное внимание уделялось широкой пропаганде знаний об особенностях психики умственно отсталых детей, о возможностях их развития. В течение — гг. Лиепинь , работоспособности О. Морозова и ее сотрудники. Определенное внимание уделялось изучению речи и памяти учащихся А. Мата-сов , развитие у них вербального общения О. Ряд работ, имеющих существенное значение для становления олигофренопсихологии, был выполнен психологами республик, ранее входивших в Советский Союз. Социально-педагогические условия жизни умственно отсталых детей на современном этапе развития общества. Умственная отсталость ребенка обычно обнаруживается уже в ранний период его жизни. Для таких детей у нас в стране созданы специальные учебно-воспитательные учреждения: Часть детей воспитывается и обучается в домашних условиях. Как правило, они оказываются трудолюбивыми, исполнительными, но малоинициативными, подчас чрезмерно торопливыми или, наоборот, медлительными. Некоторые из них нуждаются в более или менее регулярной поддержке и помощи со стороны опытных рабочих. Часть выпускников специальных школ для умственно отсталых детей не работают. Они живут в семьях и по мере своих сил помогают в домашнем хозяйстве. Некоторые становятся бродягами, попадают в криминальные структуры. Ребенок, вышедший из младенчества, долго не умеет пользоваться чашкой и ложкой. Он разливает их содержимое, не успев донести до рта, пачкая стол и свою одежду. Особую сложность представляет для. Эти умения обычно специально отрабатываются в учебных учреждениях с использованием тренажеров. Они ходят неуклюже, шаркая ногами. С трудом овладевают такой детской забавой, как прыгалки. Работая с дошкольниками, обычно применяют самые различные средства для того, чтобы привлечь и удержать их внимание на том объекте. Проявления основных свойств внимания ребенка зависят oi качественного своеобразия структуры его дефекта. Умственно отсталые школьники младших классов также очень невнимательны, что в значительной мере мешает их обучению, способствует появлению множества ошибок при выполнении даже таких заданий, которые по уровню развития их познавательной деятельности им вполне доступны. Большое значение имеет также не-сформированность интересов умственно отсталых детей. Их интересы тесно связаны с занимательностью выполняемой деятельности, мало интенсивны, неглубоки, односторонни, ситуативны, недиф-ференцированны и неустойчивы, вызываются преимущественно физиологическими потребностями. Многие исследователи отмечают как характерную черту умственно отсталого ребенка отсутствие у него интереса к учебе, познанию. Умственно отсталые дошкольники характеризуются снижен-ностью интереса к ближайшему предметному окружению. Однако ими руководит не интерес, а присущая им импульсивность. Ничто не привлекает их внимания. Дети с сохранным поведением ведут себя несколько более адекватно. Они редко задают взрослым вопросы, не пытаются самостоятельно узнать о предмете что-то новое. Их действия с предметом состоят в том, что они пытаются засунуть его в рот или стучат им по столу или полу. Отмечается диффузность, малая дифференцированность и недостаточная осознанность интересов. Умственно отсталые дошкольники совершенно недостаточно направлены на школьное обучение. Если они живут в неблагопо-. Тем не менее специальные школы и классы ждут поступления детей. Это необходимо для расширения общего кругозора школьников, для их ориентации в социальном окружении. Тематика и организация самостоятельной работы. Самостоятельная работа является обязательной составной частью программы по изучению курса 'Тренинг профессионально-ориентированных риторик, диск В году, 8 января в небольшом уездном городе Усть-Каменогорске в семье столяра-кустаря родился Ефим Николаевич Пермитин. Николай Николаевич, был мастером на все руки. Днепропетровск; Мосьпан Вячеслав Викторови Петер куттер современный психоанализ введение в психологию бессознательных процессов. Улучшение политического климата в мире способствует восстановлению нарушенных международных связей, устраняет предрассудки в отношениях между государ Причины нарушений интеллектуального развития у детей. Сохрани ссылку в одной из сетей: Выготским был сформулирован ряд глав- 43 нейших положений, отражающих закономерности психического развития аномального ребенка. К их числу относятся: Эти специалисты пристально 47 изучали осязательное восприятие умственно отсталых учащихся Р. Социально-педагогические условия жизни умственно отсталых детей на современном этапе развития общества Умственная отсталость ребенка обычно обнаруживается уже в ранний период его жизни. Особую сложность представляет для 49 них застегивание и растегивание пуговиц, а также зашнуровыва-ние ботинок. Если они живут в неблагопо- 52 лучных семьях, то к 7 годам мало что знают о школе и не готовы поступить в нее. Актуальность исследования проблемы нарушений поведения школьников с умственной отсталостью определяется ее значением для формирования социально значимых качеств личности умственно отсталых школьников, формирования саморегуляции их. Руководитель программы — доктор педагогических наук, профессор Н. В настоящее время теория воспитания аномальных детей еще недостаточно разработана и освещена в учебной и научной литературе, в связи с чем студенты-дефектологи при самостоятельной работе над материалом курса часто оказываются в трудном положении. Умственная отсталость, недоразвитие интеллекта или в более широком смысле — нижняя часть спектра распределения интеллекта в популяции. Умственная отсталость не является отдельным заболеванием или особым состоянием, скорее это общее. В первую очередь курс ориентирует на постижение актуальных проблем специальной психологии. Это позволяет студентам представить свою роль в практическом решении этих проблем, осознать значимость психологических знаний в будущей профессиональной.
2.2. История психолого-педагогического изучения умственно отсталых детей
Детский мир нерф сколько стоит зомби страйк
Решение учредителя об утверждении бухгалтерской отчетности образец
Вопрос № 2 История психолого-педагогического изучения умственно отсталых детей
Косметика мас официальный сайт каталог
Сколько стоит ремонт помещения под кафе москва
Сонник толкование снов с воскресенья на понедельник
История изучения умственно отсталых детей
Признаки беременности мальчиком проверенные форум
Готика 2 ночь ворона карта хориниса