История личностно ориентированного подхода в обучении
История личностно ориентированного подхода в обученииЛичностный подход в преподавании истории и обществознания в старших классах как средство формирования познавательной активности, развития и саморазвития личностных качеств учащихся
=== Скачать файл ===
В таком случае, пожалуйста, повторите заявку. Научными основаниями современной концепции образования выступают классические и современные педагогические и психологические подходы — гуманистический, развивающий, компетентностный, возрастной, индивидуальный, деятельный, личностно-ориентированный. Первые три подхода отвечают на вопрос, какова цель образования. Нынешнее общее школьное образование обслуживает в основном приобщение растущего человека к знаниям и весьма слабо ориентировано на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности. Необходимо, чтобы овладение знаниями, умениями и навыками выступало не целью образования, а средством реализации его основных — развивающих — целей. Личностный и индивидуальный подходы отвечают на вопрос, что развивать. Вариант ответа на этот вопрос можно сформулировать так: Это идеал, но необходимо помнить, что образование должно учитывать как индивидуальные способности и склонности, так и социальный заказ на производство специалистов и граждан. Поэтому задачу школы целесообразнее сформулировать так: В соответствии с личностно-ориентированным подходом успешность реализации этой модели обеспечивается через выработку и освоение индивидуального стиля деятельности, формируемого на базе индивидуальных особенностей. Деятельный подход отвечает на вопрос, как развивать. Суть его заключается в том, что способности проявляются и развиваются в деятельности. При этом согласно личностно-ориентированному подходу наибольший вклад в развитие человека вносит та деятельность, которая соответствует его способностям и склонностям. В нормативных и концептуальных федеральных документах закреплены указанные выше научные основания и заложены организационные принципы их реализации. Реализацией этих идей служит личностно-ориентированное образование и, в частности, профилизация старшего звена школы, как способ конкретизации данного подхода. В концепции модернизации российского образования на период до года утверждена Приказом Министерства образования Российской Федерации от Подчеркивается необходимость отработать и ввести гибкую систему профилей обучения в старшей школе, в том числе путем кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Личностно-ориентированное образование является тем форматом образования на сегодняшний день, который позволит рассматривать образование как ресурс и механизм общественного развития. Вместе с тем сущность личностно-ориентированного подхода все еще является предметом споров теоретиков и практиков. Предметом исследования выступают способы реализации личностно-ориентированного подхода в начальной школе. Цель исследования — выявить особенности личностно-ориентированного подхода к учащимся в процессе обучения в начальной школе. Курсовая работа состоит из введения, двух основных разделов, заключения, списка используемых источников. С методологической точки зрения останавливаемся на подходе И. Якиманской к классификации моделей личностно-ориентированной педагогики, раскрываем сущность личностно-ориентированного обучения. А также рассматриваем особенности современных личностно-ориентированных технологий и останавливаемся на технологии проведения личностно-ориентированного урока. Список используемых источников включает в себя 15 наименований книг и статей по проблеме исследования. У истоков российского варианта школы свободного воспитания стоял Л. Несмотря на отсутствие в России индивидуальной свободы, ориентация российского варианта школы свободного воспитания по содержанию была связана с идеей самоопределения человека во всех областях жизни, включая и религиозную. Будучи провозглашенной и обозначенной, частично даже опробованной, данная идея не получила широкого распространения в России начала века. Целевая установка обучения выглядела следующим образом: Воспитание активности и самостоятельности противопоставляется задаче вооружения учащихся прочными и системными знаниями основ наук. Сама по себе идея формирования самостоятельности учащихся, учета их индивидуальности и возраста при организации обучения продолжает декларироваться, но на первый план выходит задача вооружения учащихся системой научных, предметных знаний. Требование учета личностного фактора нашло отражение в формулировании в этот период в качестве одного из основных дидактических принципов принципа сознательности и активности. Результативность работы учителя оценивалась по характеру успеваемости учащихся, причем успеваемость оценивалась в большей степени по умению учащихся воспроизводить усвоенное. Это, конечно, не означало отказа преподавателей от развития творчества и самостоятельности учащихся, но при формировании этих качеств учитель вел их по правильному пути к определенному, говоря современным языком, предметному стандарту. Характерной чертой развития дидактики в указанный период следует считать исследование процесса обучения как целостного явления. Если в предшествующие периоды основное внимание уделялось изучению отдельных компонентов процесса обучения — методов, форм и т. Способствовали этому исследования в области педагогической психологии. В исследованиях и научных трудах, подчеркивается взаимообусловленный характер организации содержания и структуры качеств личности. Явно прослеживается внимание дидактики этого периода к личности учащегося. Предпринимаются попытки определения сущности самостоятельной работа учащихся, классификации видов самостоятельных работ. Особняком среди исследований рассматриваемого периода стоят исследования и практический поиск педагогов-новаторов Ш. И даже если не всем удалось в конечном итоге концептуально оформить свои подходы, без их новаторского поиска содержание следующего этапа было бы совершенно иным. С конца х годов начинается следующий этап развития дидактической отечественной мысли. Это наша современность и давать оценку еще сложно, но, тем не менее, обозначить его наиболее характерные черты возможно. Во-первых, настоящий период характеризует стремление исследователей к интеграции различных подходов. Во-вторых, в процессе интеграции различных подходов четко обозначился системообразующий фактор — уникальная и неповторимая личность учащегося. В последнее время появились и первые работы методологического характера, где достаточно обстоятельно обсуждается проблематика именно личностно-ориентированного обучения. Речь идет о работах Ш. В-третьих, современный этап развития дидактики, характеризует повышенный интерес к технологии обучения. Всё чаще педагогическая технология интерпретируется как авторская система педагогической работы, а не отождествляется с унифицированным набором методов и форм. В-четвертых, интерес дидактики к личности ученика, подталкивает её к рассмотрению жизненного пути личности в целом и в этом смысле ориентирует на выработку единой методологии организации развивающей среды, включая дошкольное образование и послешкольное в разных его вариантах. С методологической точки зрения удобно воспользоваться подходом И. Якиманской, которая считает, что все существующие модели личностно-ориентированной педагогики можно условно разделить на три группы:. Социально-педагогическая модель реализовала требования общества, которое формулировало социальный заказ образованию: Общество через все имеющиеся образовательные институты формировало типовую модель такой личности. Задача школы заключалась в первую очередь в том, чтобы каждый ученик по мере взросления соответствовал этой модели, был ее конкретным носителем. Отсюда основные социальные требования к личности: Отсюда авторитарность, единообразие программ, методов, форм обучения, глобальные цели и задачи общего среднего образования воспитание гармоничной всесторонне развитой личности. Предметно-дидактическая модель личностно—ориентированной педагогики, ее разработка традиционно связана с организацией научных знаний в системе с учетом их предметного содержания. Это своеобразная предметная дифференциация, обеспечивающая индивидуальный подход в обучении. Средством индивидуализации обучения служили сами знания, а не их конкретный носитель — развивающийся ученик. В основе дидактики лежала предметная дифференциация, направленная на выявление: Технология предметной дифференциации строилась на учете сложности и объема учебного материала задания повышенной или пониженной трудности. Для предметной дифференциации разрабатывались факультативные курсы, программы спецшкол языковые, математические, биологические , открывались классы с углубленным изучением определенных учебных предметов их циклов: Организованные формы вариантного обучения, конечно, способствовали его дифференциации, но образовательная идеология при этом не менялась. Организация знаний по научным направлениям, уровню их сложности программированное, проблемное обучение признавалась основным источником личностно-ориентированного подхода к ученику. Предметная дифференциация задавала нормативную познавательную деятельность с учетом специфики научной области знаний, но не интересовалась истоками жизнедеятельности самого ученика, как носителя субъективного опыта, имеющейся у него индивидуальной готовности, предпочтений к предметному содержанию, виду и форме задаваемых знаний. Как показывают исследования в этой области, предметная избирательность ученика складывается задолго до введения дифференцированных форм обучения и не является прямым продуктом их воздействия. Дифференциация обучения через ее формы необходима для оптимальной педагогической поддержки развития индивидуальности, а не для ее изначального становления. В этих формах она не возникает, а лишь реализуется. Следует особо подчеркнуть, что предметная дифференциация, как правило, не затрагивает духовной дифференциации, то есть различий национальных, религиозных, мировоззренческих, что в значительной мере определяет содержание субъективного опыта ученика. А в субъективном опыте представлены и предметные, и духовные смыслы, имеющие значение для развития личности. Их сочетание в обучении не простая задача, пока, не решаемая в рамках предметно-дидактической модели. Психологическая модель личностно-ориентированной педагогики до последнего времени сводилась к признанию различий в познавательных способностях, понимаемых как сложное психическое образование, обусловленное генетическими, анатомо-физиологическими, социальными причинами и факторами в их сложном взаимодействии и взаимовлиянии. В образовательном процессе познавательные способности проявляются в обучаемости, которая определяется как индивидуальная способность к усвоению знаний. Личностно-ориентированное обучение ЛОО — это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения. Средствами механизмами реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество;. Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;. Механизмом реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения. Реализация этих функций не может осуществляться в условиях командно-административного, авторитарного стиля отношений учителя к ученикам. В личностно-ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога:. Содержание личностно-ориентированного образования призвано помочь человеку в выстраивании собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни: Критериями эффективной организации личностно-ориентированного обучения выступают параметры личностного развития. Таким образом, обобщая вышесказанное, можно дать такое определение личностно-ориентированного обучения:. Одним из главнейших признаков, по которому различаются все педагогические технологии является мера ее ориентации на ребенка, подход к ребенку. Либо технология исходит из могущества педагогики, среды, других факторов, либо она признает главным действующим лицом ребенка - личностно ориентирована. В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность растущего человека, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей самоактуализации , открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Личность - общественная сущность человека, совокупность его социальных качеств и свойств, которые он вырабатывает у себя пожизненно. Развитие — направленное, закономерное изменение; в результате развития возникает новое качество. Индивидуальность — неповторимое своеобразие какого-либо явления, человека; противоположность общего, типичного. Творчество — это процесс, в результате которого может быть создан продукт. Творчество идет от самого человека, изнутри и является выражением всего нашего существования. Личностно-ориентированные технологии пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: Личностно-ориентированный подход — это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности. Личностно-ориентированные технологии противостоят авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в технологии традиционного обучения, создают атмосферу любви, заботы, сотрудничества, условия для творчества и самоактуализации личности. От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяются позиции ученика — от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся. В таблице 1 представлены основные различия между традиционным и личностно-ориентированным уроком. Урок преследует цель - вооружить учащихся твердыми знаниями, умениями и навыками. Формирование личности является следствием этого процесса и понимается как развитие психических процессов: Центральная фигура — учитель. Развитие ребенка — абстрактное, попутное! Работает один учитель — дети нередко занимаются посторонними делами. Знания, умения и навыки они получают за счет психических возможностей памяти, внимания , а чаще нажима учителя, зубрежки, скандала в семье. Такие знания быстро улетучиваются. Учитель требует, заставляет, грозит контрольными и экзаменами. Ученик приспосабливается, лавирует, иногда учит. Ученик — лицо второстепенное. Цель — развитие учащегося, создание таких условий, чтобы на каждом уроке формировалась учебная деятельность, превращающая его в субъекта, заинтересованного в учении, собственной деятельности. Учащиеся работают весь урок. На уроке — постоянный диолог: Учитель объясняет, показывает, напоминает, намекает, подводит к проблеме, иногда сознательно ошибается, советует, совещается, предотвращает. Центральная фигура — ученик! Учитель же специально создает ситуацию успеха, сопереживает, поощряет, вселяет уверенность, систематизирует, заинтересовывает, формирует мотивы учения: Деятельность идет не от учителя, а от самого ребенка. Используются методы проблемно-поискового и проектного обучения, развивающего характера. Работая со всем классом, учитель фактически организует работу каждого, создавая условия для развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения. При подготовке и проведении личностно-ориентированного урока учитель должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план ученика, затем деятельность, определяя собственную позицию. Вот как это представлено в таблице 2. Личностно-ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъективного опыта каждого ученика, то есть его способностей и умений в учебной деятельности. Но ведь дети, как известно, разные, опыт каждого из них сугубо индивидуален и имеет самые разные особенности. Учителю при подготовке и проведении личностно-ориентированного урока надо знать характеристику субъектного опыта учащихся, это поможет ему выбрать рациональные приемы, средства, методы и формы работы индивидуально для каждого. Цель дидактического материала, применяемого на таком уроке, состоит в том, чтобы отработать учебную программу, обучит учащихся необходимым знаниям, умениям, навыкам. Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количестве операций на основе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего типа учебной деятельности учащегося познавательная, коммуникативная, творческая. В основе такого подхода лежит возможность оценки по уровню достижения в овладении знаниями, умениями, навыками. Учитель распределяет карточки среди учеников, зная их познавательные особенности и возможности, и не только определяет уровень овладения знаниями, но и учитывает личностные особенности каждого ученика, создавая оптимальные условия для его развития путем предоставления выбора форм и способов деятельности. Технология личностно-ориентированного обучения предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика. Педагогика, ориентированная на личности ученика, должна выявлять его субъективный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов. При этом оценивают не только результат, но и процесс их достижений. Личностно-ориентированный подход, как современная ориентация в педагогической деятельности, стремительно завоевывает образовательное пространство России. Большинство педагогов осваивает теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе. Особенности личностного подхода просматриваются на уроке в четырех аспектах: Современная система образования должна быть нацелена на формирование у школьника потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к творческой работе. Это диктует необходимость изменения содержания и технологий образования, ориентации на личностно-ориентированную педагогику. Такая система образования не может быть построена на пустом месте. Она берет начало в глубине традиционной системы образования, трудов философов, психологов, педагогов. Об этом мы рассказываем в первом разделе курсовой работы. Изучив особенности личностно-ориентированных технологий и сравнив традиционный урок с личностно-ориентированным, нам представляется, что на рубеже веков модель личностно-ориентированной школы — одна из наиболее перспективных в силу следующих причин:. Во втором разделе мы проанализировали урок учителя начальных классов Бутенко Е. По нашему мнению, наиболее значимыми принципами личностно-ориентированного урока, сформированными И. Цель работы — выявить особенности личностно-ориентированного подхода к учащимся в процессе обучения в начальной школе — достигнута. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. НИИ школьных технологий, Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Вместе с оценкой стоимости вы получите бесплатно БОНУС: Даю согласие на обработку персональных данных и получить бонус. Спасибо, вам отправлено письмо. Если в течение 5 минут не придет письмо, возможно, допущена ошибка в адресе. Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный университет имени Н. Теория и практика организации личностно-ориентированного обучения 1. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока 2. Конспект урока ВВЕДЕНИЕ Научными основаниями современной концепции образования выступают классические и современные педагогические и психологические подходы — гуманистический, развивающий, компетентностный, возрастной, индивидуальный, деятельный, личностно-ориентированный. В этой связи интересно познакомится с личностно-ориентированным подходом как таковым. Объектом исследования данной курсовой работы является личностно-ориентированное обучение. Были выделены следующие задачи: Якиманской, которая считает, что все существующие модели личностно-ориентированной педагогики можно условно разделить на три группы: Средствами механизмами реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество; - культуросозидательная культурообразующая , которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом; - социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождение человека в жизнь общества. В личностно-ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога: Таким образом, обобщая вышесказанное, можно дать такое определение личностно-ориентированного обучения: Свобода — отсутствие зависимости. Таблица 1 Традиционный урок Личностно-ориентированный урок Целеполагание. Таблица 2 Направления деятельности учителя Пути и средства реализации 1. Обращение к субъектному опыту школьника а Выявление этого опыта путем постановки вопросов: Применение на уроке разнообразного дидактического материала а Использование учителем различных источников информации. Характер педагогического общения на уроке. Активизация способов учебной работы. Различные виды дидактического материала не заменяют, а дополняют друг друга. Психолого-дидактические характеристики урока Технологические показатели Данный признак на уроке был выражен ярко Данный признак на уроке был выражен слабо Данный признак на уроке отсутствовал Организационно-деятельный аспект урока 1. Изучив особенности личностно-ориентированных технологий и сравнив традиционный урок с личностно-ориентированным, нам представляется, что на рубеже веков модель личностно-ориентированной школы — одна из наиболее перспективных в силу следующих причин: Информационная база урока становится при этом подлинно развивающей. Якиманская Цель работы — выявить особенности личностно-ориентированного подхода к учащимся в процессе обучения в начальной школе — достигнута. Задачи, поставленные в работе, решены. Личность как предмет психологического исследования. Остроумова - Саратов Разина Н. Анализ урока с точки зрения личностно-ориентированного обучения Сейчас отмечается возрастающий интерес к тем технологиям и моделям обучения, которые получили название личностно-ориентированных. Они в большей мере, чем традиционные, адекватны возможностям ребенка. Задачи личностно-ориентированного обучения ребенка. Личностно-ориентированный подход в организации уроков по 'Технологии' для 8 класса Личностный подход является ведущим в организации учебно-воспитательного процесса. Личностно-ориентированное непрерывное образование предполагает постоянное удовлетворение образовательных запросов человека. Пути реализации личностно-ориентированного подхода в профориентационной диагностике Уже в самом выражении 'личностно-ориентированный' доминантой должна стать именно 'личность', а не 'ориентация на нее'. Личностно-ориентированное обучение истории в школе Теоретические основы личностно-ориентированного обучения истории в школе. Изучение современных концепций содержания образования. Особенности личностного подхода в образовательной технологии. Формы личностно-ориентированного исторического образования. Система личностного ориентированного образования Методология в учебно-воспитательном процессе. Личностно-ориентированное педагогическое взаимодействие педагога с воспитанником. Создание благоприятных условий для личностного развития ребенка, формирование нравственных ориентаций в его самоопределении. Личностно-ориентированные технологии обучения Феномен личностно-ориентированного развивающего обучения. Принципы построения личностно-ориентированной системы обучения. Технология личностно-ориентированного образовательного процесса. Функция, анализ, диагностика эффективности и разработка урока. Личностно-развивающее образование в современной педагогике Деятельностный подход в развивающем обучении. Теория развивающего обучения Д. Сущность и принципы личностно-ориентированного типа обучения. Реализация личностно-ориентированного подхода на уроках английского языка Личностно - ориентированный подход предполагает организацию равноправного, уважительного педагогического общения с учеником, при котором учащийся является субъектом своей деятельности. Урок в системе личностно ориентированного образования Личностно ориентированная модель образования - ЛОСО. Личностно ориентированная технология - признание индивидуальности ученика, создание необходимых условий для его развития. Организация урока, основные требования и критерии эффективности урока в ЛОСО. Дифференцированный подход как условие личностно-ориентированного обучения Понятие личностно-ориентированного обучения в психолого-педагогической литературе. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Экспериментальное исследование дифференцированного подхода как условия личностно-ориентированного обучения. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания Анализ современной образовательной ситуации с позиций объектного и субъектного подходов к человеку. Иерархия личностных смыслов, самореализация и саморазвитие, доброжелательные отношения и взаимопонимание, нравственность, интеллигентность, образование. Сущность личностно-ориентированного обучения и его отличие от традиционной системы образования Характеристика методики и раскрытие сущности личностно-ориентированного обучения в педагогической практике. Комплексный анализ различных подходов к проблеме личностно-ориентированного обучения и определение его отличий от традиционной системы обучения. Современные парадигмы образования Гуманистически-ориентированная дидактическая система образования, ее личностно-отчужденная и личностно-ориентированная парадигмы. Концептуальные основы личностно-ориентированного образования. Функции и виды личностного подхода, принцип субъектности. Творческое самостроительство личности и технология ее формирования в техническом вузе В современной отечественной педагогике можно выделить ряд концепций, каждая из которых рассматривает личностное образование с разных позиций. Эти позиции не противоречат друг другу, а фиксируют акценты на разных сторонах этого процесса. Личностно-ориентированное обучение Процесс обучения, развития учащихся в современной средней общеобразовательной школе. Психолого-педагогические проблемы содержания образования. Использование технологии личностно-ориентированного обучения в учебном процессе. Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения История 'личностной компоненты' образования в отечественной педагогике. Диагностика личностных особенностей учащихся. Оценка уровня школьной мотивации. Диагностика умственного развития, познавательных процессов. Условия формирования опыта школьника. Личностно-ориентированное развивающее обучение И. Якиманской Министерство Образования РФ Челябинский Государственный Университет Институт психологии и педагогики Личностно-ориентированное развивающее обучение И. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Ценности воспитания, человеческие смыслы, общественно одобряемые образцы педагогической культуры, запечатленные в культурном облике человека. Выявление сущности личностно ориентированного воспитания. Подготовка к жизни в типичном культурном пространстве. Личностно-ориентированное обучение Личностно-ориентированный подход как методологическая ориентация в педагогической деятельности: Методы внедрения проектных технологий в учебный процесс. Способы реализации личностно-ориентированного обучения в начальной школе Теоретический анализ сущности и основ личностно-ориентированного обучения. Определение оптимального содержания урока как формы реализации личностно-ориентированного обучения младших школьников. Разработка оптимальных приемов обучения младших школьников. Категории Авиация и космонавтика Административное право Арбитражный процесс 29 Архитектура Астрология 4 Астрономия Банковское дело Безопасность жизнедеятельности Биографии Биология Биология и химия Биржевое дело 79 Ботаника и сельское хоз-во Бухгалтерский учет и аудит Валютные отношения 70 Ветеринария 56 Военная кафедра География Геодезия 60 Геология Геополитика 49 Государство и право Гражданское право и процесс Делопроизводство 32 Деньги и кредит Естествознание Журналистика Зоология 40 Издательское дело и полиграфия Инвестиции Иностранный язык Информатика 74 Информатика, программирование Исторические личности История История техники Кибернетика 83 Коммуникации и связь Компьютерные науки 75 Косметология 20 Краеведение и этнография Краткое содержание произведений Криминалистика Криминология 53 Криптология 5 Кулинария Культура и искусство Культурология Литература: Обучение учеников рефлексии, оценке действий, результатов, контролю за процессом деятельности. Использование диагностических заданий, ориентированных на изучение личностного развития учеников. Создание ситуаций, позволяющих ученикам проявлять свои способности, возможности, интересы. Создание условий для субъектной позиции учеников. Организация исследовательской деятельности на уроке поручение исследовательских заданий на дом. Проявление личностно-ориентированной позиции педагога. Акцентирование учителем важности мнения и участия каждого ученика в урочной деятельности. Обеспечение личностных взаимоотношений между участниками учебного процесса.
Инструкция сиропа от кашля аскорил
Как посадить огурцы в торфяные горшочки
Как войти в настройки роутера мгтс gpon
Биосе как создать свой личный кабинет
Юбилей подруги детства 50в стихах