Исследование проблемы восприятия личности воспитателя детьми старшего дошкольного возраста - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Исследование проблемы восприятия личности воспитателя детьми старшего дошкольного возраста

Психологические особенности развития межличностного восприятия в старшем дошкольном возрасте. Влияние стиля педагогического общения на восприятие личности воспитателя старшими дошкольниками. Диагностика особенностей восприятия личности воспитателя.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Исследование проблемы восприятия личности воспитателя детьми старшего дошкольного возраста
При этом значимым является и стиль педагогического общения воспитателя с детьми.
Общение - стержень, неотъемлемый элемент труда педагога. Г.М. Коджаспирова рассматривает профессионально-педагогическое общение как общение педагога с детьми в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организации отношений с детьми и управление общением в детском коллективеКоджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. М. : Айрис-пресс, 2008. С. 121. . В педагогическом общении ведущая роль принадлежит педагогу - он определяет педагогические задачи, ищет пути их решения с целью организации продуктивного общения с воспитанниками. Педагогическое общение в обучении служит инструментом воздействия на личность ребенка. Говоря о значимости педагогического общения в развитии личности, исследователи имеют в виду такие его основные взаимосвязанные функции, как коммуникативная, перцептивная, интерактивная, самопрезентативная, организаторская и др.
Следует отметить, что педагогическое общение - процесс творческий, включающий две взаимосвязанные подсистемы: подготовку педагога к творчеству и творчество в ходе непосредственного взаимодействия. Творчество педагога в общении проявляется в умении понять состояние ребенка, в искусстве выстраивания взаимоотношений на основе сотрудничества, в умении принять его таким, какой он естьПаратунова О.В. Диалог как форма и готовность к диалогическому педагогическому общению // Сборники конференций НИЦ «Социосфера». 2011. № 22. С. 97. .
Чтобы организовать педагогическое воздействие, надо вникнуть в суть ситуации, проанализировать варианты решения, выбрать оптимальный и воплотить его, то есть для решения педагогической задачи необходимо решить задачу коммуникативную. Логика педагогического воздействия отражена на рис.1.1.
Система методов педагогического воздействия
Педагогическое воздействие и взаимодействие
Рис. 1.1. Логика педагогического воздействия
Таким образом, в структуру педагогического общения входят следующие компоненты:
Успешность педагогического общения зависит от соблюдения определенных правил.
А.С. Макаренко в своих работах говорит о педагогическом общении, предполагающем не умаление личности, а глубокую убежденность в ее созидательных возможностях, не игнорирование ее эмоционального мира, а отклик на него. Такое общение предполагает взаимодействие субъектов, то есть принятие другого как личности, применяя позицию «наравне»Гликман И.С. Вклад А.С. Макаренко в педагогическую науку // Народное образование. 2008. № 6. С. 241. .
При соблюдении этих условий устанавливается не межролевой, а межличностный контакт, который порождает диалог, а значит, наибольшую восприимчивость и открытость к воздействию участников общения друг на друга, то есть создается психологически оптимальная база для позитивных изменений в познавательной и поведенческой сферах общающихся.
Исследователями предлагается множество классификаций стилей педагогического общения. Вместе с тем, большинство парадигм имеет одно сходство: они выстроены в зависимости от различной степени представленности в коммуникативном процессе диалогического начала, ориентирующего на сотрудничество учителя и школьника, субъект-субъектное взаимодействие. Одним из первых такую иерархию предложил В.А. Кан-Калик, выделив следующие типы взаимодействия:
1) общение, основанное на высоких профессиональных установках педагога, его отношениях к педагогической деятельности в целом;
2) общение на основе дружеского расположения, воодушевления общим делом; педагог выполняет функцию наставника, старшего товарища;
3) общение-дистанция (педагог отдаляется от детей);
4) общение-устрашение (преобладание предупреждений и угроз);
5) общение-заигрывание (педагог зарабатывает дешевый авторитет попустительким отношением к детям)Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М. : Роспедагентство, 1995. С. 57. .
Отметим при этом, что наиболее общеизвестной является классификация стилей педагогического общения, предложенная Я.Л. Коломинским и А.В. Петровским. Авторы выделяют три основных стиля: авторитарный, демократический и попустительский.
Авторитарный стиль общения педагога характеризуется тем, что все решения педагог принимает сам, мнение детей не учитывается. Педагог находится в центре всего процесса обучения и воспитания, он определяет все условия взаимодействия в коллективе. По сути, это диктаторский стиль педагогического общения, который приводит зачастую, в числе прочего, и к формированию неустойчивости нервной системы ребенка. Авторитарный стиль порождает формирование неправильного стереотипа, когда доминирует властность и сила над остальными качествами человека, что в нынешних условиях неприемлемо.
Другой крайностью является попустительский стиль - разновидность основных стилей педагогического общения. При нем педагог занимает позицию стороннего наблюдателя: его ничего не интересует, все пускается на самотек. Решения принимаются только детьми, учитель не вмешивается в их жизнь. Таким образом, роль педагога в таком педагогическом процессе минимальна. Этот стиль общения педагога формирует неправильную жизненную позицию у ребенка, которую он перенесет на всю дальнейшую жизнь, если вовремя не принять соответствующие меры. Дети учатся позиции невмешательства, безразличия к окружающему, равнодушия. При таком подходе страдает и дисциплина, и отношение к жизни. В целом, стиль очень негативно характеризуется.
И авторитарный, и попустительский стиль общения педагогов имеют одну общую характеристику - они формируют отдаленные отношения между педагогом и детьми, хотя в остальном они диаметрально противоположны.
Демократический стиль педагогического общения - самый позитивно характеризующийся. Это стиль, к которому должен стремиться каждый педагог, и который должен стать основным стилем общения между детьми и педагогом при современной концепции личностно-ориентированной педагогики. При таком стиле общения формируется обратная рефлексия, т.е. педагог прислушивается к мнению детей, а они - к его мнению, происходит процесс постоянного взаимодействия. Такой стиль общения способствует становлению у детей самостоятельности в принятии решений и ответственности за свои поступки. Дети без опаски могут обсудить с педагогом любым возникшие сложности, при этом они точно знают, что найдут поддержку в лице воспитателя, что он поможет им найти правильный выход из сложившейся ситуации. Основа взаимодействия при демократическом стиле общения - это открытый диалог.
О педагогическом общении целесообразно говорить в контексте не только его стилей, но и степеней, имея в виду различную степень проявления диалогического начала, субъект-субъектного взаимодействия. С точки зрения данного понимания выделяются следующие степени педагогического общения:
1) монологическая (нулевая), характеризуется нежеланием педагога идти на контакт, отсутствием коммуникативных навыков;
2) мотивационно-диалогическая (низкая), характеризуется ценностным отношением к диалогу как форме общения, но обнаруживает отказ от равноправия в общении в силу недостаточности знаний об этом процессе, использования этих знаний в негативном русле (например, с целью манипулирования), отсутствия желания быть понятым и т.д.
3) информационно-диалогический (средний) - его особенность заключается в информированности педагога о диалогических способах общения и наличии опыта познания ценностно-смыслового содержания общения; ориентация на интересы собеседника, но нарушение диалогичности общения вследствие невыраженности собственной позиции в диалоге, неумении обозначить свои интересы.
4) личностно-диалогический (высший) - означает сформированность диалогичности как личностного качества, способность управлять процессом совершенствования собственных коммуникативных навыков.
Как свидетельствуют полученные А.Б. Николаевой данные, дошкольники «улавливают» особенности личности и поведения своих педагогов и «транслируют» их при принятии на себя их роли. В ходе исследования автором получены результаты, которые свидетельствует о том, что наиболее ярко, полно и глубоко дошкольниками воспринимаются и запечатлеваются внешние особенности поведения воспитателей. Чем меньше авторитет педагога, тем чаще у детей наблюдаются формальные ссылки на его авторитет. Вместе с тем, установлена зависимость между величиной подлинного авторитета воспитателя и количеством ссылок на его авторитет. Обнаружена также тесная связь положительной оценки деятельности воспитателей, выражения сочувствия, мягкости, радости тона обращения к детям с использованием поощрений.
А.Б. Николаева для изучения системы отношений воспитатель - дети впервые использовала прием персонификации. Она отметила такое интересное явление: все дошкольники, исполнявшие роль воспитателя, с одной стороны, явно недооценивали позитивные проявления педагогов, а с другой - преувеличивали негативные. Данный эффект получил название эффект смещенияНиколаева А.Б. Личность педагога в зеркале детского восприятия // Дошкольное воспитание. 1987. № 9. С. 36. . Такие же тенденции в поведении детей были отмечены и в исследовании Е.А. ПанькоПанько Е.А. Воспитатель дошкольного учреждения. Мн. : Зорны верасень, 2006. С.262. .
А.Б. Николаева и Е.А. Панько объясняют эффект смещения тем, что негативные проявления воспитателя в реальной жизни вынуждают дошкольника менять свое поведение, что усиливает внимание к подобным воздействиям. Вместе с тем, авторы считают, что в эффекте смещения проявляются и определенные возрастные особенности восприятия и понимания дошкольников, их расположенность к восприятию, прежде всего, лежащему на поверхности, а также сформировавшееся у них отношение к воспитателю как к человеку, указывающему правила путем предъявления требований. Эту воспринимаемую детьми как значимую функцию воспитателя, способы ее реализации они интенсивно и транслируют, исполняя роль педагогаНиколаева А.Б. Личность педагога в зеркале детского восприятия // Дошкольное воспитание. 1987. № 9. С. 36; Панько Е.А. Воспитатель дошкольного учреждения. Мн. : Зорны верасень, 2006. С.264. .
Е.А. Панько выявлены различия в поведении детей при выполнении ими ролей воспитателей разного стиля руководства. Так, в роли демократичного воспитателя дошкольники реже демонстрируют жесткие средства общения (обращения категоричные, обращения в форме резких замечаний) и вместе с тем чаще, чем при выполнении роли авторитарного педагога, используют положительные оценки, проявляют отношение к детям в формах словесной и практической помощи. Богаче, разнообразнее и сам репертуар педагогических воздействий при воплощении детьми роли воспитателя демократического стиля руководства. У них появляется выражение сочувствия, поощрения, что не транслируются дошкольниками при изображении ими педагога с доминирующим авторитарным стилем руководстваПанько Е.А. Воспитатель дошкольного учреждения. Мн. : Зорны верасень, 2006. 264 с. С. 79. .
Итак, стиль педагогического общения - это определенная система взаимодействия педагога с детьми, которая определяет всю его педагогическую деятельность, его культуру как педагога, и от которого зависит отношение дошкольников к личности воспитателя.
Профессиональные и личностные качества воспитателя, психологические основы его работы. Тип взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста. Анализ психологических аспектов деятельности воспитателей на основе экспериментального материала. дипломная работа [100,3 K], добавлен 05.04.2012
Сенсорное воспитание детей раннего возраста. Методы и приемы работы воспитателя по развитию восприятия ребенка и формированию его представления о внешних свойствах предметов. Цикл занятий с дошкольниками с использованием оборудования сенсорной комнаты. курсовая работа [38,8 K], добавлен 08.10.2015
Динамика восприятия в период дошкольного детства. Анализ восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста сказок. Экспериментальное выявление особенностей восприятия дошкольников. курсовая работа [59,5 K], добавлен 08.11.2014
Психолого–педагогические проблемы использования инновационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста. Особенности восприятия цвета детьми старшего дошкольного возраста. Развитие творческих способностей и цветового восприятия дошкольников. курсовая работа [690,5 K], добавлен 04.03.2011
Методика и приемы руководства воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте как предмет научного познания. Театрализованная игра как один из видов игр дошкольников. Значение театрализованных игр для всестороннего развития ребенка. курсовая работа [217,4 K], добавлен 06.01.2014
Понятие и стили педагогического общения. Характеристика регламентированного, импровизационного и авторитарного стиля. Особенности речевого развития детей раннего возраста, методические рекомендации. Игра как одно из лучших средств развития речи, мышления. контрольная работа [46,6 K], добавлен 12.10.2015
Структура профессиональной компетентности воспитателя. Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи. Уровень системно-моделирующего творчества. Влияние личности воспитателя на его воспитанников. реферат [27,8 K], добавлен 15.04.2012
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021



Исследование проблемы восприятия личности воспитателя детьми старшего дошкольного возраста курсовая работа. Педагогика.
Курсовая работа: Организация перевозки грузов железнодорожным транспортом
Дипломная работа: Технологический процесс изготовления червяка
Реферат по теме Инфляция и ее проявления в России
Контрольная работа: Анализ периодических и непериодических сигналов
Курсовая работа по теме Особливості висвітлення міжнародної тематики у передачах новин українського телебачення
Судебно Медицинская Экспертиза Мотоциклетной Травмы Реферат
Курсовая работа: Особенности социально-молодежной политики в странах Скандинавского полуострова
Реферат по теме Философские проблемы войны
Курсовая работа по теме Проектирование механизмов бензомоторной пилы
Видео Игры Реферат
Реферат: Происхождение восточных славян
Контрольная работа по теме Срок службы и срок годности товара
Курсовая работа по теме Інформаційні технології в процесі формування мовленнєвих умінь та навичок
Строительная Организация Дневник Практики
Реферат На Тему Понятие И Сущность Примирительных Комиссий
Реферат На Тему Виды Дисциплинарных Взысканий
Социально Экономическое Прогнозирование И Планирование Реферат
Реферат по теме Метафоризация характеристик образа женщины в русской культуре
Онегин Для Итогового Сочинения
Реферат: Drug Abuse Essay Research Paper Drug Abuse
Пределы действия уголовного закона во времени, в пространстве и по кругу лиц - Государство и право курсовая работа
Правомерное поведение, правонарушение, юридическая ответственность - Государство и право реферат
Политика Соединённых Штатов Америки - Международные отношения и мировая экономика презентация