Исследование представлений о карьерном росте студентов-выпускников педагогического вуза . Дипломная (ВКР). Педагогика.

💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻

Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.


Помощь в написании работы, которую точно примут!

Похожие работы на - Исследование представлений о карьерном росте студентов-выпускников педагогического вуза

Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе


Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе


Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе

Нужна качественная работа без плагиата?

Не нашел материал для своей работы?


Поможем написать качественную работу Без плагиата!

Министерство образования и
науки Российской Федерации


Федеральное агентство по
образованию


Федеральное государственное образовательное учреждение



высшего профессионального образования


«Амурский  гуманитарно-педагогический


ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КАРЬЕРНОМ РОСТЕ


СТУДЕНТОВ-ВЫПУСКНИКОВ ПЕДГОГИЧЕСКОГО ВУЗА




Выпускная квалификационная работа выполнена на кафедре
психологии и развития ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный
университет»










Рецензент                                               С.
М. Ситяева, к. б. н., доцент


                                                                   
 Директор Института дистанционного


                                                                 
   образования
ФГОУ ВПО «АмГПГУ»


                                                                 








Защита состоится «____» ___________ 200__ года в
______ часов в ГАК


Института педагогики и психологии ФГОУ ВПО «АмГПГУ»


Научный руководитель                                   Е.
Н. Каткова, к.пс.н., доцент










Зав. кафедрой психологии                                      В.
А. Шмакова, к.пс.н., доцент


Директор ИПиП                                              Н.Ю.
Чулкова, к.б.н., доцент








Глава 1. Теоретические основания
изучения представлений о карьерном


росте у студентов-выпускников
педагогического вуза в психологической науке…………………………………………………….......................................8



1.1. Особенности профессионального становления личности в
онтогенезе………………………………………………………….......................8


1.2. Психологический
анализ проблемы готовности личности к выбору


профессии и ее
профессиональных планов……………………………………18


1.3. Особенности
кризиса профессионального самосознания молодого


специалиста на стадии профессиональной адаптации……………………..….22



Глава 2. Методы исследования представлений о карьерном росте студентов
выпускников педагогического вуза……………………………….....................27


2.1. Цель, задачи, методы и методики исследования……………………….....27


2.2. Программа исследования………………………………………...................30


Глава 3. Описание результатов исследования представлений о карьерном росте
студентов выпускников педагогического вуза………………….............32


3.1. Особенности профессионального становления личности и ее представлений
о будущей карьере у студентов 5 курсов факультетов АмГПГУ…….........................................................................................................32


3.2. Особенности представлений о своей будущей карьере
студентов


специальности «Педагогика и методика начального образования»……….....44



3.3. Рекомендации для «Центра содействия занятости учащейся
молодежи и трудоустройства выпускников» ФГОУ ВПО «АмГПГУ».................................53


Заключение………………………………………………………………….........55


Библиографический список………………………………………………..........58


Приложения………………………………………………………………...........65




Актуальность исследования. Проблема развития современного профессионала состоит в
реализации его карь­ерного потенциала и возможность осуществить собственную конкурентоспособность
на современном рынке труда. Активное управление карьерой в динамичных
социально-эко­номических условиях — одно из ключевых условий профессионального
и даже шире — жизненного успеха человека.


Данной проблемой занимались: Ф. Парсонс, Ш. Бюлер, Д. Сьюпер, Эрик
Эриксон, Абрахам Маслоу, А.К. Маркова, Е.А. Климов, А.М. Кухарчук, Е.А.
Могилёвкин, А.В. Леонова, Н.С. Пряжников и другие.


К молодым специалистам в современных условиях рынка
предъявляется целый ряд требований: они должны иметь не только достаточно
высокий уровень теоре­тической и практической подготовки, но и отличаться
социальной зрелостью, со­хранять высокую эффективность в ситуации
неопределенности и быстро адаптиро­ваться к постоянно меняющимся условиям
рабочей среды [46]…


Таким образом, актуальностью работы является проблема
трудоустройства молодых специалистов выпускающихся из педагогических
университетов и проектирования их дальнейшего жизненного пути.


Гипотеза исследования . На наш взгляд выпускники
педагогического университета не обладает карь­ерными установками. Студенты
недостаточно ориентируется в современной ситуации на рынке труда, как дающую
гораздо больше возможностей для выбора траектории профессионального разви­тия и
должностного продвижения.


Современные начинающие спе­циалисты должны реально
оценивать свое положение на рынке труда, обладать первоначальным профессиональным
опытом, владеть современными технология­ми; при поиске работы ориентированы не
столько на уровень заработной платы, сколько на возможности самореализации,
карьер­ного роста, условия трудовой деятельности, адекватно вос­принимать
изменения, произошедшие за последние 5-10 лет в сфере управления, планирования
карьерой.


Одни выпускники педагогического университета не знают о способах
планирования своей карьеры, нет практики планирования, но задумывались о своем
карьерном росте. Другие имеют практику планирования своей карьеры и уже делают
карьеру. Еще одной проблемой является то, что многие студенты по окончании
университета сомневаются в осуществлении карьеры по выбранной профессии.


Студенты педагогического университета специальности
«Педагогика и методика начального образования» являются группой риска на рынке
труда, по сравнению с другими специальностями, т.к. в нашем городе не требуются
учителя начальных классов. Такая обстановка вызвана переходом на подушевое
финансирование общеобразовательных учреждений, следовательно идет сокращение
учителей, экономической ситуацией в стране – все это ведет к тому, что растет
количество невостребованных молодых специалистов учителей начальных классов.


Данная постановка проблемы позволила нам вдвинуть 2 гипотезы : 



1.
У студентов
факультетов АмГПГУ, в большинстве, нет четких представлений о том, как
планировать свой карьерный рост, нет четкого плана развития своей карьеры.


2.
Мы полагаем, что студенты
ИПиП специальности «Педагогика и методика начального образования» являются группой
риска на рынке труда, на сегодняшний момент это самая невостребованная
профессия в нашем городе. Причиной этого является то, что студенты не
представляют себя в рамках другой профессии, и стремятся оттянуть наступление
взрослой жизни и освоение новой социальной роли, т.е. причиной уязвимости
являются внутренние проблемы личности будущих учителей начальных классов,
попадающих на рынок труда с высокой конкуренцией.


Объектом нашего исследования являются
студенты 5 курса педагогического университета. Предметом исследования -
представление о своей карьере студентов 5 курса педагогического университета. Целью
исследования явилось изучение представлений студентов-выпускников о своем
карьерном росте в будущей профессиональной деятельности.


Гипотеза и цель нашего исследования позволили
сформулировать следующие задачи :


1.
Анализ психологической
литературы по проблеме исследования;


2.
Изучить
представления студентов-выпускников о своей будущей карьере.


3.
Произвести
сравнительный анализ содержания представлений о своей будущей карьере у студентов
5 курсов различных факультетов (ИПиП, ФМФ, ЕГФ, ФИиЮ), и определить специфику
изучаемых представлений, отражающих специальности и факультеты в целом.


4.
Выявить
экспериментальную группу испытуемых, представляющих группу риска на рынке труда,
на основе количественного и качественного сравнительного анализа результатов,
полученных при решении третьей задачи исследования.


5.
Описать
представления студентов о своем существовании, представляющих группу риска на
рынке труда. 


6.
Разработать
рекомендации для «Центра содействия занятости учащейся молодежи и
трудоустройства выпускников» ФГОУ ВПО «АмГПГУ».


Методы исследования. В нашей работе были использованы следующие методы
исследования:


1. Организационные методы (сравнительный)


2. Эмпирические методы (анализ продуктов деятельности)


3. Методы обработки данных (количественный и качественный анализ
результатов, статистические методы: метод «контент-анализа», использование критерия
Фишер )


4. Интерпретационные методы (структурный метод)
Теоретическая и практическая значимость дипломной работы заключается в том, что собранные и
проанализированные данные, разработанные рекомендации могут быть использованы в
работе «Центра содействия занятости учащейся молодежи и трудоустройства
выпускников» ФГОУ ВПО «АмГПГУ».


База исследования. Экспериментальная работа проводилась в Амурском
гуманитарно-педагогическом государственном университете г.
Комсомольска-на-Амуре: Институт педагогики и психологии, Физико-математический
факультет, Естественно-географический факультет, Факультет истории и
юриспруденции. В исследовании приняло участие 155 студентов выпускников трех
факультетов и одного института, 13 студентов выпускников специальности
«Педагогика и методика начального образования» Института педагогики и психологии.


3) 8 параграфов (шесть теоретических и два с опытно-экспериментальной работой);


Основное содержание изложено на страницах.








ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О
КАРЬЕРНОМРОСТЕ У СТУДЕНТОВ-ВЫПУСКНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
НАУКЕ




1.1. Особенности профессионального
становления личности в онтогенезе




Профессиональное развитие органически
входит в общее развитие личности, которое является важной составляющей про­цесса
ее социализации, представляющей собой вхождение в об­щество, включение в социальные
отношения через усвоение со­циального опыта и воспроизведения его в деятельности.


Выделяют физическое, эмоциональное,
когнитивное, соци­альное и нравственное развитие личности; особым видом яв­ляется
ее профессиональное развитие [36].


В теориях профессионального развития
рассматриваются его детерминанты, освещаются этапы профессионального пути
личности и ее профессиональной карьеры, карьерные ориента­ции и установки [16,42].



Основоположник научно-психологического
подхода к проблеме про­фессионального становления личности Ф. Парсонс (1908)
первым сформу­лировал тезис о том, что каждой профессии соответствует
определенный набор психологических и физических качеств. А успешность и
удовлетво­ренность человека профессиональной деятельностью зависит от степени соответствия
индивидуальных качеств личности требованиям профессии.


В дальнейшем Ш. Бюлер, Д. Сьюпер
утверждали, что поиск профес­сии обусловлен детскими мечтами о профессии,
ролевыми играми на пре­дыдущих возрастных этапах и достижением определенного
уровня лично­стного развития.


Фазы жизненного цикла (по Ш. Бюлер)


Фаза I (до 15-летнего
возраста). Характеризуется отсут­ствием каких-либо четких целей. Ребенок живет
настоящим, о будущем имеет весьма смутное представление. В этот период
происходит в основном развитие физических и умственных способностей.


Фаза II (от 15 до 25 лет).
Отрочество и юность. Человек осознает свои потребности, способности и интересы.
Он вы­нашивает великие планы, связанные с выбором профессии, партнера и смысла
собственной жизни. Этот период первых дерзаний позволяет ему оценить, в какой
степени он способен достичь поставленных целей.


Фаза III (от 25 до 40-45 лет).
Соответствует зрелости. Са­мый плодотворный период жизни, для которого
характерна постановка четких целей, позволяющая добиться стабильнос­ти на
профессиональном поприще и в личной жизни.


Фаза IV (от 45 до 65 лет).
Солидный возраст. Подведение итогов своей деятельности и свершений. Пересмотр
целей с учетом своего профессионального статуса, здоровья и положе­ния дел в
семье.


Фаза V начинается в преклонном
возрасте, в 65-70 лет. Многие люди перестают преследовать цели, поставленные в
юности. Это период, когда человек пытается придать смысл своему существованию.
Анализируя события собственной жиз­ни, человек решает, удалось ли ему достичь
поставленных целей.


Д. Сьюпер разделил
профессиональный путь индивида на пять этапов. Он соотнес осознание своих склонностей
и спо­собностей с выбором профессии, во время которого развивает­ся и
уточняется профессиональная Я-концепция.


Этапы профессионального пути (по Д. Сьюперу)


1. Этап роста (от рождения до 14 лет). В
детстве начинает развиваться Я-концепция. Дети в играх проигрывают различ­ные
роли, пробуя себя в разных занятиях, выясняя, что им нра­вится и что хорошо
получается. У них появляются какие-то интересы, которые могут повлиять на
будущую профессиональ­ную карьеру.


2. Этап исследования (от 15 до 24 лет).
Юноши и девушки пытаются определиться в своих потребностях, интересах, спо­собностях,
ценностях и возможностях. На основе самоанализа они рассматривают
возможные варианты профессиональной карьеры. К концу этого этапа молодые люди
подбирают под­ходящую профессию и начинают ее осваивать.


3. Этап упрочения карьеры (от 25 до 44
лет). Работники стремятся занять прочное положение в выбранной сфере дея­тельности.
В первые годы трудовой жизни может произойти смена работы или специальности, во
второй половине этого этапа наблюдается тенденция к сохранению выбранного рода
занятий. Эти годы в трудовой биографии человека часто ока­зываются наиболее
творческими.


4. Этап сохранения достигнутого (от 45 до
65 лет). Работ­ники стараются сохранить за собой то положение на произ­водстве
или службе, которого они добились на предыдущем этапе.


5.  Этап спада (после 65 лет). Физические
и умственные силы пожилых работников убывают. Для того чтобы соответство­вать
снизившимся возможностям человека, меняется характер работы. Трудовая
деятельность прекращается [27,98].


Этапы профессионального пути выделяли так
же Ф. Хейвигхерст (6 этапов); П. Массен, Дж. Конгер,Дж. Каган и Дж. Гивит
(1979), рас­сматривая стадии развития личности, отмечают, что двадца­тилетние
обычно имеют дело с выбором карьеры, намечают жизненные цели.


Е. А. Климов (1996) предлагает рассматривать
професси­ональное развитие по фазам, на каждой из которых личность исполняет
определенную профессиональную роль.


Адлер А. считал, что выбор
профессии основан на стремлении чело­века к гиперкомпенсации
неудовлетворительных свойств своей личности. Таким образом, человек выбирает
именно ту профессию, которая наименее соответствует его индивидуальным особенностям,
но может помочь утвер­дить себя в его собственных глазах. Отчасти такой подход
к выбору про­фессии подтверждается в современных исследованиях [30,59]


Роу Э. (1956) связывает
профессиональное становление человека с характером предшествующих
детско-родительских отношений. Она обна­ружила, что работу с людьми выбирает
человек, в семье которого преобла­дали эмоциональная атмосфера принятия и
сотрудничества, методы убеж­дения и поощрения, четкое распределение семейных
функций. Сфера ис­кусства выбирается тогда, когда во взаимоотношениях родителей
с детьми ведущую роль играла эмоциональная сторона. Профессии, имеющие от­ношение
к работе с вещами, предпочитаются людьми, в атмосфере семьи которых было
отчуждение, непонимание, преобладали методы наказания [17,165].


А. Маслоу в концепции
профессионального развития вы­деляет в качестве центрального понятия самоактуализацию
как стремление человека самосовершенствоваться, проявлять себя в значимом для
него деле. В его концепции близкими к поня­тию «самоопределение» выступают
такие понятия, как «само­актуализация», «самореализация», «самоосуществление».


Самоактуализация, по А. Маслоу, - это пол­ное
использование человеком своих талантов, способностей, возможностей, желание
индивида стать тем, кем он может стать. Самоактуализирующиеся личности в
выбранной профессии стре­мятся сделать все возможное для своего совершенствования,
что­бы достичь высшего уровня компетенции. Маслоу разработал «иерархию
потребностей», состоящую из следующих ступеней: I ступень -
физиологические потребности, II ступень - потреб­ность в надежности
(материальной, связанной со здоровьем, обеспечением в старости), III ступень - социальные
потребнос­ти (общение), IV ступень - потребность в уважении, престиже,
социальном успехе, осознание собственного достоинства, V ступень - потребность в
развитии личности, осмыслении сво­его назначения в мире, в самореализации,
самоактуализации. Но вершины личностного развития, самоактуализации дости­гают
1-4% людей. «Самоактуализирующиеся» личности стре­мятся реализовать себя, свои
интересы и способности. Такой личности присущи саморазвитие, готовность к
решению новых проблем, способность к пониманию других людей, независи­мость от
социальной среды, самостоятельность суждений, при­нятие себя и других,
профессиональная увлеченность любимым делом, ориентация на задачу, на дело [12,86].



А. Маслоу (1970) сделал предположение, что средний че­ловек
удовлетворяет свои потребности примерно в следующей степени: на 85%
удовлетворяются физиологические потребно­сти, на 70% - потребность в
безопасности и защите, на 50% -потребность в любви и принадлежности к
какой-либо социаль­ной группе, на 40% - потребность в самоуважении, на 10%
-потребность в самоактуализации. Он считал, что иерархия потребностей присуща
всем людям и чем выше по ней поднимет­ся человек, тем большую индивидуальность
и психическое здо­ровье он продемонстрирует. Его основной интерес обращен на
потребности самоактуализации. «Чтобы находиться в согла­сии с собой, музыкант
должен создавать музыку, художник ри­совать, поэт писать стихи. Человек должен
быть тем, чем он может быть. Эту потребность можно называть самоактуализа­цией»
(см. рис. 1)


Рис. 1. Пирамида потребностей А. Маслоу




А. Маслоу (1971) также считает, что в
каждом человеке от природы заложены потенциальные возможности для пози­тивного
роста и самосовершенствования. Если личность стре­мится реализовать себя, она
достигает высшей ступени лич­ностного саморазвития, что важно для ее
профессиональной самоактуализации [16,111].


Таким образом, мы постарались кратко рассмотреть некоторые наиболее
известные подходы, теории профессионального развития. Мы выяснили, что
профессиональное становление проходит ряд этапов и характеризуется психическими
и психическими изменениями. Большинство ученых выделяют стадию
профессионального становления, соответствующую возрасту 15-25. В эту стадию
профессионального развития входит период обучения в высшем учебном заведении.
Именно в этот период может происходить «кризис молодости» (Э. Эриксон). И от
успешного прохождения кризиса зависит возможность раскрытия не только
профессионального, но и личностного потенциала человека. Необходимо учитывать
потребности и мотивации молодого человека, учитывать так же его психологические
и возрастные особенности. Рассмотрим более детально период ранней взрослости
(от 20 до 40 лет) (Психология развития, 2005 г.).


Теперь рассмотрим период, соответствующий выпуску из высшего
учебного заведения, ранняя взрослость (от 20 до 40 лет) [3,56]. Мы
рассмотрим особенности становления в этот период до 25 лет, так как этот период
соответствует окончанию высшего учебного заведения. 


Молодой человек, вступающий во взрослую
жизнь, стоит перед не­обходимостью выбора и решения многих проблем, среди
которых наибо­лее важными являются брак, рождение детей, выбор
профессионального пути. Данные события носят характер нормативных, так как
их наступле­ние ожидается и чаще всего происходит в определенное время у
большин­ства людей. Именно эти события требуют принятия особенных решений, в
русле которых поддерживаются, расширяются или подрываются ранее сложившиеся
взгляды, формируются новые мотивы поведения.


Период ранней взрослости можно по-другому
назвать периодом на­чинаний. Действительно, во всех областях взрослой жизни,
будь то жизнь личная или профессиональная, молодой человек стоит в самом начале
пути. Это начало, безусловно, связано с определен­ными планами и надеждами,
большинство, которых сложилось еще в юно­шеский период. Однако эти надежды по
своей сути являются мечтами, которые необходимо осуществить, чтобы достигнуть
желаемого. Поэтому одной из наиболее важных задач молодой личности является
необходи­мость увязать мечту и реальность, желаемое и действительное.


Строя планы на будущее, большинство
молодежи не отдает себе от­чет в том, что реальное будущее - это не будущее
вообще, а будущее оп­ределенным образом построенного настоящего. Мечта лишена
непосредственного побуждения. В связи с этим очень часто мечты о взрослых
достижениях слабо связаны с реальностью. Мечтой может быть конкретная цель.
Постановка перед собой перспективных целей, настойчивость в по­иске путей
решения намеченных задач, ощущение того, что жизнь имеет смысл - все эти
стремления в ранней взрослости не развиты полностью, а находятся в стадии
становления [10,35]


Цели, которые ставят перед собой молодые
люди, часто бывают либо нереальными, либо фиктивными — их
соотнесенность с реальностью труд­но, а иногда и невозможно проверить или подтвердить.
Часто они опреде­ляются непомерным уровнем притязаний или тем жизненным
сценарием , который определили родители. В этом случае установка
типа «Главное - высшее образование, а какое - не важно» или «Не получилось у
меня, по­лучится у моего ребенка» подменяет реальность нереализованными меч­тами
других людей. Результатом такого выбора жизненного пути зачастую становится
разочарование и потеря смысла жизни, а мечта о взрослых дос­тижениях может так
и остаться фантазией [10,35].


Поэтому, молодым людям необходима
реализация своей собственной мечты, отказавшись от постоянной помощи со стороны
родителей, с учетом окружающей реальности и своих возможностей.


Выбор собственной
жизненной стратегии является необходимым составляющим личностного роста, необходимо
уже учась в университете расставить все приоритеты.


В значительной степени на выбор профессии
влияет потребность в безопасности и защите . Ведь никому не секрет, что
такие показатели как надежная работа, стабильный заработок, образование
накопленных средств, окружение на работе, влияют на выбор будущей работы и
профессии. Для молодых людей при выборе работы на первый план, безусловно,
выходит уровень заработной платы. Ранние браки и необходимость содержания семьи
также побуждают молодых людей искать работу в иной сфере деятельности, чем та,
которую они бы выбрали. Молодой человек еще и сталкивается с тем, что
когда выходит из университет, его ожидания на достойную зарплату разбиваются о
реальность; многие молодые люди не понимают, что начинающему специалисту платить
будут меньше, чем со стажем, и они начинают метаться в поисках работы с большей
заработной платной. 


Еще важным источником жизненных ценностей
и убеждений, который влияет на выбор профессии, является семья и так называемые
родительские установки .


Также остро стоит проблема необходимости
реализовать собственные способности, то есть добиться самоактуализации.
Другими словами, чело­век делает то, что, как ему кажется, может принести
наибольшее удовле­творение и максимально способствовать его личностному росту.


Интерес к профессии молодого человека имеет часто
романтический характер. И когда происходит столкновение с реальной суровой
жизнью, вся эта романтика быстро улетучивается, и если не подготовиться к этой
жизни, то работа становится в тягость и обычно заканчивается сменой профессии.


Профессия выбирается исходя из сообра­жений
ее престиж ности в обществе . Ориентация
на сложившуюся систему социальных ценностей, отра­жающая сознательность выбора
профессионального пути. Так, согласно Г. Олпорту человек, придающий особое
значение теоретиче­ской ценности и заинтересованный в раскрытии истины,
соответственно избирает для себя деятельность в области фундаментальной науки
или фи­лософии. Человек, придающий особое значение экономической ценности и
ценящий то, что полезно и выгодно, выбирает профессию, которая по­зволяет
«делать деньги» [11].


Субъект, ценящий эстетику, то есть
форму и гармонию, восприни­мает любые жизненные события с точки зрения
привлекательности и уме­стности и посвящает себя работе, требующей повышенного
и активного интереса к эстетическим сторонам жизни. Для
человека с наивысшей социальной ценностью выбор профессии определяется
любовью к людям, всяческой заботой о них. В чистом виде социальная установка
предполагает альтруистический образ жизни. Доминирующим
интересом политической ценности выступает власть. Профессиональная
активность в этом случае не обязательно будет ограничиваться сферой политики.
Человек, основной ценностью которого является власть и влияние, будет
стремиться к ней в любой сфере деятель­ности. Религиозная ценность проявляется в
понимании мира как единого целого. Люди, для которых религиозная ценность
является ведущей, стре­мятся соединиться с высшей реальностью мироздания, находя
в этом свой смысл существования [10,38]


Период выбора профессии, когда молодые
люди пытаются разо­браться и определиться в своих потребностях, интересах,
способностях, ценностях и возможностях, обычно к 25 годам заканчивается
подбором подходящей работы и началом ее освоения.


С 25 лет начинается этап упро­чения
карьеры , когда доминирующей потребностью становится необходи­мость
занять прочное место в выбранной сфере деятельности.


Таким образом, ранняя взрослость, это важный этап вхождения во взрослую жизнь
со всем ее многообразием. И один из главных выборов в этот период является
выбор профессионального пути, на этот выбор влияет множество факторов:
социальных, психологических, материальных и т.д. В этот период студент выпускник
стоит в самом начале профессионального пути, и именно в этот период он
сталкивается с реалиями жизни, которые он не учел, или сознательно не хотел
замечать в прошлом, поэтому молодому человеку от самого поступления в
университет и до его окончания, выпуска необходима профессиональная помощь. При
работе со студентами необходимо работать и учитывать все психологические
особенности возраста, для лучшего преодоления преград на пути профессионального
становления. Необходим учет готовности личности к профессиональной деятельности.




































1.2.
Психологический анализ проблемы готовности личности к выбору


профессии
и ее профессиональных планов




К компонентам профессиональной
направленности лич­ности относят и установку как готовность к труду, выбору профессии.


Готовность личности к деятельности, в том
числе и профессиональной, является сложным психологическим образованием и
содержательной характеристикой установки. Она выступает как важнейший компонент
профессиональной направленности.


Теория установки разработана школой
грузинских психо­логов, возглавляемой Д. Н. Узнадзе. [35,124] Установку понимают как «целостную
модификацию субъекта», его готовность к восприя­тию будущих событий и
совершению в определенном направле­нии действий, что является основой его
целесообразной избира­тельной активности. Она определяет направленность проявле­ний
психики и поведения субъекта при возникновении потреб­ностей и ситуации их
удовлетворения. Установки регулируют широкий спектр осознаваемых и
неосознаваемых сфер психичес­кой деятельности человека. Установка - это «готовность,
пред­расположенность субъекта, возникающая при предвосхищении им появления
определенного объекта и обеспечивающая устойчи­вый целенаправленный характер
протекания деятельности по отношению к данному субъекту» [29]


«Установка личности - это занятая ею
позиция, которая заключается в определенном отношении к стоящим целям и за­дачам
и выражается в избирательной мобилизованности и го­товности к деятельности,
направленной на их осуществление» [31]


Установка личности в
широком значении - это позиция, избирательное отношение личности к субъективно
значимым для нее объектам. Образование установки предполагает определен­ную
направленность на объект, предрасположенность к опре­деленным действиям и
деятельности. Она включает в себя такие составляющие, как потребности, мотивы,
ценности, убеждения, ролевые позиции.


Профессиональные установки личности
формируются, раз­виваются и изменяются в процессе социализации под влиянием
многих причин психофизиологического, психологического, демографического,
социально-экономического характера.


Особым психическим образованием является готовность
личности совершить профессиональный выбор , которая опре­деляется как
активно-действенное состояние, характеризующе­еся функциональной взаимосвязью и
динамикой составляющих ее компонентов: познавательного, мотивационного, эмоцио­нального
и волевого.
Мотивационны й компонент понимается как
потребность в осуществлении правильного, безошибочного выбора профес­сии, профессионального
пути.


Волевой компонент определяется как
стремление оптанта к самовоспитанию, самосовершенствованию, развитию у себя не­обходимых
свойств, навыков, умений в соответствии с требова­ниями выбираемой профессии,
предъявляемыми к человеку.


Эмоциональный компонент выражается в общем
отноше­нии оптанта к труду, степени эмоционального принятия, оцен­ки его и
профессиональной деятельности.


Если деятельность по
своим характеристикам совпадает с мотивационными, эмоциональными, коммуникативными
осо­бенностями человека, он испытывает удовлетворение; в против­ном случае,
эмоциональная напряженность может привести к негативным последствиям: конфликтной
ситуации, невротизации, психологическим заболеваниям [16,35].


Важнейшими составляющими профессиональной
направ­ленности личности являются ее профессиональные планы и намерения ,
отличающиеся от первых большей определеннос­тью, знанием способов достижения
цели.


Намерение - сознате
Специальность 050708  – «Педагогика и методика начального
образования» Дипломная (ВКР). Педагогика.
Нормативное Регулирование Государственных И Муниципальных Закупок Реферат
Контрольная работа: Правила предоставления гостиничных услуг
Курсовая Работа На Тему Ценные Бумаги Как Объекты Гражданского Права
Говорить О Деградации Современного Поколения Эссе
Реферат по теме Роль Кёнигсберга в творческом становлении Гофмана
Реферат по теме История развития вычислительной техники
Реферат по теме Расходы бюджета на оказание государственных услуг общего характера
Сочинение На Тем Время
Контрольная Работа По Английскому 5 Класс Spotlight
Доклад по теме "Ворчащая рыбка"
Когда Человек Становится Личностью Сочинение Капитанская Дочка
Курсовая работа по теме Особенности языка Форт
Курсовая работа по теме Исследование рекламной деятельности предприятия "Каскад"
Реферат: Насилие. Скачать бесплатно и без регистрации
Проблемы реформирования налоговой системы в России
Реферат по теме Фитотерапия при сахарном диабете
Практическая Работа 4 Получение Водорода
Реферат по теме Зарубежный опыт подготовки государственных служащих как условие эффектиной реализации их экономических и социальных функций
Контрольная работа по теме Метод частотной модуляции радиотехнического сигнала
Контрольная работа: Сельское хозяйство Пермского края
Курсовая работа: Учетная политика предприятия "ТелеСОТА"
Похожие работы на - Уголовное законодательство зарубежных стран об ответственности за несанкционированный доступ к компьютерной информации
Реферат: Улыбающийся Бетховен