Исследование опосредованного и непосредственного запоминания у студентов психологии. Курсовая работа (т). Психология.
⚡ 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Исследование опосредованного и непосредственного запоминания у студентов психологии
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
БЕЛОРУССКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА
Кафедра
общей и педагогической психологии
Исследование
опосредованного и непосредственного запоминания у студентов психологии
Научный руководитель: Гончарик
Ирина Михайловна
Глава
1. Виды, процессы и механизмы памяти
.2
Основные процессы и механизмы памяти
.3
Опосредованное и непосредственное запоминание
.2
Результаты исследования опосредованной и непосредственной памяти
Говоря о человеке, о человечестве в целом, мы
всегда говорим о таких понятиях, как «мышлении», «воображение», «ощущение»,
«память», «воспоминания» и т.д. Все эти механизмы имеют очень важное значение.
Человек всегда стремится к развитию, к прогрессу, к новым знаниям, а память -
это безусловно необходимое условие для научения и приобретения знаний. Без
памяти невозможно накопление и сохранение опыта человека, его нормальное
функционирование в обществе, поэтому изучение механизмов памяти особенно важно
для таких областей как педагогика, воспитание ну и конечно психология в целом.
Память - самая долговечная из наших
способностей. Случайно оброненное слово, может воскресить давно забытые для нас
впечатления, черты лица, имя и прочее. Память определяет нашу индивидуальность
и заставляет действовать тем или иным способом в большей степени, чем любая
другая отдельно взятая особенность нашей личности. Вся наша жизнь есть не что
иное, как путь из пережитого прошлого в неизвестное будущее, освящаемый лишь в
то ускользающее мгновение, тот миг реально испытываемых ощущений, который мы
называем " настоящим ". Тем не менее, настоящее - это продолжение
прошлого, оно формируется из благодаря памяти. Именно память не дает нам
потерять наше прошлое, не дает ему стать таким же недосягаемым и далеким, как
будущее. Иными словами, память придает направленность времени. Для каждого из
нас память уникальна. Память позволяет нам осознавать и собственную
индивидуальность, и личность других людей. Лишившись памяти, человек теряет
собственное "я", перестает существовать. Вот почему так бесконечно интересны
различные случаи потери памяти. Человеческая память закодирована в миллиардах
нервных клеток, образующих мозг, и в бесконечном множестве связей между этими
клетками. Следы памяти - это такие процессы, которые преобразуются и
наполняются новым содержанием всякий раз, когда мы их ворошим. Память - это
основа способностей человека, условие учения, приобретения навыков, знаний и
умений. Дальнейший прогресс без улучшения памяти человека почти не возможен.
Наиболее подробно вопросы памяти человека разработаны
в трудах таких ученых как: А. Бине, Г. Эббингауз, К. Бюллер, Т. Рибо, З. Фрейд,
П. Жане, Л.С. Выготский, П.И.Зинченко, А.А.Смирнов и т.д.
Память можно определить как способность к
получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Без постоянного
обновления такого опыта, его воспроизведения в подходящих условиях живые
организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям
жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы
совершенствоваться дальше, так как-то, что он приобретает, не с чем было бы
сравнивать, и оно бы безвозвратно утрачивалось.
Память есть у всех живых существ, но наиболее
высокого уровня своего развитая она достигает у человека. Такими возможностями,
какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире.
Память человека можно определить как
психофизиологические и культурные процессы, выполняющие в жизни функции
запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для
памяти основными. Они различны не только по своей структуре, исходным данным и
результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково. Есть люди,
которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и
довольно долго хранят в памяти запомненный ими материал. Это индивиды с
развитой долговременной памятью. Есть такие люди, которые, напротив, быстро
запоминают, но зато и быстро забывают то, что когда- то запомнили. У них более
сильны кратковременный и оперативный виды памяти.
Психические процессы, выступая основой для всех
прочих психических явлений у человека, всегда будут представлять интерес для
исследователей. Исследования памяти, являются актуальными в современной
ситуации развития тем, что при все большем развитии техники и технологий, на
наш взгляд, складывается противоречивая ситуация. С одной стороны, человек
хочет также развиваться, как развивается материальный мир вокруг него, но с
другой стороны стремительное развитие материального мира (прогресс,
компьютерные и нанотехнологии и пр.) смещает акценты в духовном и психическом
развитии человека. Что сказывается на процессе обучения и воспитания
подрастающего поколения, а также дальнейшем профессиональном обучении и
развитии.
В нашей работе мы исследуем разные виды
запоминания, и определим наиболее эффективный способ запоминания.
Гипотеза: Опосредованное запоминание более
эффективно, чем непосредственное.
Цель работы: сравнение видов запоминания,
выявление наиболее эффективного вида запоминания.
- рассмотреть виды, типы и процессы
памяти;
- провести анализ методик исследования
памяти и различных видов запоминания;
- исследовать непосредственное и
опосредованное запоминание;
- выявить наиболее продуктивный вид
запоминания.
Глава 1. Виды, процессы, механизмы памяти
Наш психический мир многообразен и
разносторонен. Благодаря высокому уровню развития человеческой психики мы
многое можем и умеем. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что
мы сохраняем приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше
переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти неизгладимый
след, который может сохраняться достаточно длительное время и при определенных
условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под
памятью мы понимаем запечатление, сохранение, последующее узнавание и
воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в
состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Следует
отметить, что память занимает особое место среди психических познавательных процессов.
Многие исследователи считают память «сквозным» процессом, обеспечивающий
преемственность психических процессов и объединяющий остальные познавательные
процессы в одно целое.
Как происходят мнемические процессы? Например,
когда мы видим предмет, который раньше уже видели, мы опознаем его. Предмет нам
кажется уже знакомым и понятным. Сознание того, что воспринимаемый в данный
момент предмет или явление воспринимались в прошлом, называется узнаванием.
Однако мы можем не только узнавать предметы. Мы можем воспроизвести в нашем
сознании очертания предмета, который в данный момент мы не воспринимаем, но
воспринимали его раньше. Именно этот процесс и называется воспроизведением.
Воспроизводятся не только предметы и его образы, а так же мысли, чувства, желания
и прочее. Очень важной предпосылкой узнавания и воспроизведения является
запечатление(запоминание) того, что было воспринято, и его последующее
сохранение. Таким образом, память - это сложный психический процесс, состоящий
из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима
человеку - она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать
личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки. Перед психологической
наукой стоит ряд сложных задач, связанных с изучением процессов памяти,
изучением того, как запечатлеваются следы, каковы физиологические механизмы
этого процесса, какие условия содействуют этому запечатлению, каковы его
границы, какие приемы могут позволить расширить объем запечатленного материала.
Помимо этого существуют и другие вопросы, на которые необходимо дать ответ.
Например, как долго могут храниться эти следы, каковы механизмы сохранения
следов на короткие и длинные отрезки времени, каковы те изменения, которые
претерпевают следы памяти, находящиеся в скрытом (латентном) состоянии и как
эти изменения влияют на протекание познавательных процессов человека.
В истории психологии уже с давних времен
предпринимались попытки объяснить связь психических процессов при запоминании и
воспроизведении. Еще Аристотель пытался вывести принципы, по которым наши
представления могут связываться друг с другом. Эти принципы, названные
впоследствии принципами ассоциации (слово «ассоциация» означает «связь»,
«соединение»), получили в психологии широкое распространение. Принципы эти
таковы:
. Ассоциация по смежности. Образы восприятия или
какие-либо представления вызывают те представления, которые в прошлом
переживались одновременно с ними или непосредственно вслед за ними. Например,
образ нашего школьного товарища может вызвать в памяти события из нашей жизни,
имеющие положительную или отрицательную эмоциональную окраску.
. Ассоциация по сходству. Образы восприятия или
определенные представления вызывают в нашем сознании представления, сходные с
ними по каким-либо признакам. Например, при виде портрета человека возникает
представление о нем самом. Или другой пример: когда мы видим какой-то предмет,
он может напомнить нам о каком-либо человеке или явлении.
. Ассоциация по контрасту. Образы восприятия или
определенные представления вызывают в нашем сознании представления в
каком-нибудь отношении противоположные им, контрастирующие с ними. Например,
представив что-нибудь черное, мы можем тем самым вызвать в представлении
какой-либо образ белого цвета, а представив великана, мы можем тем самым
вызвать в представлении образ карлика.
Существование ассоциаций связано с тем, что
предметы и явления действительно запечатлеваются и воспроизводятся не
изолированно друг от друга, а в связи друг с другом (по выражению Сеченова,
«группами или рядами»). Воспроизведение одних влечет за собой воспроизведение
других, что обусловливается реальными объективными связями предметов и явлений.
Под их воздействием возникают временные связи в коре мозга, служащие
физиологической основой запоминания и воспроизведения. Существует несколько
основных подходов в классификации памяти. В настоящее время в качестве наиболее
общего основания для выделения различных видов памяти принято рассматривать
зависимость характеристик памяти от особенностей деятельности по запоминанию и
воспроизведению. Отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя
основными критериями:
) по характеру психической активности,
преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную,
образную и словесно-логическую;
) по характеру целей деятельности - на
непроизвольную и произвольную;
) по продолжительности закрепления и сохранения
материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) - на кратковременную,
долговременную и оперативную)
Классификация видов памяти по характеру
психической активности была впервые предложена П. П. Блонским. Хотя все четыре
выделенные им вида памяти (двигательная, эмоциональная, образная и
словесно-логическая) не существуют независимо друг от друга, и более того,
находятся в тесном взаимодействии, Блонскому удалось определить различия между
отдельными видами памяти.
двигательная (или моторная) память - это
запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Двигательная
память является основой для формирования различных практических и трудовых
навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т. д. Без памяти на движения мы
должны были бы каждый раз учиться осуществлять соответствующие действия.
Правда, при воспроизведении движений мы не всегда повторяем их точь-в-точь в
том же виде, как раньше. Некоторая изменчивость их, отклонение от
первоначальных движений, несомненно, имеется. Но общий характер движений все же
сохраняется. Например, такая устойчивость движений вне зависимости от
обстоятельств характерна для движений письма (почерк) или наших некоторых
двигательных привычек: как мы подаем руку, приветствуя своего знакомого, как мы
пользуемся столовыми приборами и т. д.
Наиболее точно движения воспроизводятся в тех
условиях, в которых выполнялись раньше. В совершенно новых условиях мы
воспроизводим движения с большим несовершенством. Нетрудно повторить движения,
если мы привыкли выполнять их, пользуясь определенным инструментом или с
помощью каких-то конкретных людей, а в новых условиях мы оказались лишены этой
возможности. Также очень сложно повторить движения, если они раньше были частью
какого-то сложного действия, а сейчас их надо воспроизвести отдельно. Все это
объясняется тем, что движения воспроизводятся нами не изолированно от того, с
чем они были раньше связаны, а только на основе уже образовавшихся ранее
связей.
Двигательная память у ребенка возникает очень
рано. Ее первые проявления относятся к первому месяцу жизни. Первоначально она
выражается только в двигательных условных рефлексах, вырабатывающихся у детей
уже в это время. В дальнейшем запоминание и воспроизведение движений начинают
принимать сознательный характер, тесно связываясь с процессами мышления, воли и
др. Особо следует отметить, что к концу первого года жизни двигательная память
достигает у ребенка такого уровня развития, который необходим для усвоения
речи.
Следует отметить, что развитие двигательной
памяти не ограничивается периодом младенческого возраста или первых лет жизни.
Развитие памяти происходит и в более позднее время. Так, двигательная память у
детей дошкольного возраста достигает уровня развития, позволяющего уже
выполнять тонко координированные действия, связанные с овладением письменной
речью. Поэтому на разных ступенях развития проявления двигательной памяти качественно
неоднородны.
Эмоциональная память - это память на чувства.
Данный вид памяти заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить
чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши
потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром.
Поэтому эмоциональная память имеет очень важное значение в жизни и деятельности
каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде
сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших
в прошлом отрицательные переживания.
Следует отметить, что воспроизведенные, или
вторичные, чувства могут значительно отличаться от первоначальных. Это может
выражаться как в изменении силы чувств, так и в изменении их содержания и характера.
По силе воспроизведенное чувство может быть
слабее или сильнее первичного. Например, горе сменяется печалью, а восторг или
сильная радость - спокойным удовлетворением; в другом случае, обида,
перенесенная раньше, при воспоминании о ней обостряется, а гнев - усиливается.
Существенные перемены могут произойти и в
содержании нашего чувства. Например, то, что раньше переживалось нами как
досадное недоразумение, со временем может воспроизводиться как забавный случай,
или то событие, которое было испорчено мелкими неприятностями, со временем
начинает вспоминаться как весьма приятное.
Первые проявления памяти у ребенка наблюдаются к
концу первого полугода жизни. В это время ребенок может радоваться или плакать
при одном лишь виде того, что раньше доставляло ему удовольствие или страдание.
Однако начальные проявления эмоциональной памяти существенно отличаются от
более поздних. Это отличие заключается в том, что если на ранних этапах
развития ребенка эмоциональная память носит условно-рефлекторный характер, то
на более высоких ступенях развития эмоциональная память является сознательной.
Образная память - это память на представления,
картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и др. Суть образной
памяти заключается в том, что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме
представлений. Характеризуя образную память, следует иметь в виду все те
особенности, которые характерны для представлений, и прежде всего их бледность,
фрагментарность и неустойчивость. Эти характеристики присущи и для данного вида
памяти, поэтому воспроизведение воспринятого раньше нередко расходится со своим
оригиналом. Причем с течением времени эти различия могут существенно
углубляться.
Отклонение представлений от первоначального
образа восприятия может идти по двум путям: смешение образов или дифференциация
образов. В первом случае образ восприятия теряет свои специфические черты и на
первый план выступает то общее, что есть у объекта с другими похожими
предметами или явлениями. Во втором случае черты, характерные для данного
образа, в воспоминании усиливаются, подчеркивая своеобразие предмета или
явления. Особо следует остановиться на вопросе о том, от чего зависит легкость
воспроизведения образа, эмоциональная окраска образа и общее состояние человека
в момент восприятия. Так, сильное эмоциональное потрясение может вызвать даже
галлюцинаторное воспроизведение виденного. Во-вторых, легкость воспроизведения
во многом зависит от состояния человека в момент воспроизведения. Припоминание
виденного наблюдается в яркой образной форме чаще всего во время спокойного
отдыха после сильного утомления, а также в дремотном состоянии, предшествующем
сну.
Точность воспроизведения в значительной мере
определяется степенью задействования речи при восприятии. То, что при
восприятии было названо, описано словом, воспроизводится более точно.
Следует отметить, что многие исследователи
разделяют образную память на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную,
вкусовую. Подобное разделение связано с преобладанием того или иного типа
воспроизводимых представлений.
Образная память начинает проявляться у детей
примерно в то же время, что и представления, т. е. в полтора-два года. Если
зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в
жизни людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле
можно назвать профессиональными видами памяти. Как и соответствующие ощущения,
эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими
условиями деятельности, достигая поразительно высокого уровня в условиях
компенсации или замещения недостающих видов памяти, например, у слепых, глухих
и т. д.
Словесно-логическая память выражается в
запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим
мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание
прочитанной книги, разговора с друзьями. Особенностью данного вида памяти
является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них и
называется не просто логической, а словесно-логической. При этом словесно-логическая
память проявляется в двух случаях:
а) запоминается и воспроизводится только смысл
данного материала, а точное сохранение подлинных выражений не требуется;
б) запоминается не только смысл, но и буквальное
словесное выражение мыслей (заучивание мыслей).
Если в последнем случае материал вообще не
подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже
не логическим, а механическим запоминанием.
Оба этих вида памяти могут не совпадать друг с
другом. Например, есть люди, которые хорошо запоминают смысл прочитанного, но
не всегда могут точно и прочно заучить материал наизусть, и люди, которые легко
заучивают наизусть, но не могут воспроизвести текст «своими словами».
Развитие обоих видов словесно-логической памяти
также происходит не параллельно друг другу. Заучивание наизусть у детей
протекает иногда с большей легкостью, чем у взрослых. В то же время в
запоминании смысла взрослые, наоборот, имеют значительные преимущества перед
детьми. Это объясняется тем, что при запоминании смысла прежде всего
запоминается то, что является наиболее существенным, наиболее значимым. В этом
случае очевидно, что выделение существенного в материале зависит от понимания
материала, поэтому взрослые легче, чем дети, запоминают смысл. И наоборот, дети
легко могут запомнить детали, но гораздо хуже запоминают смысл. В
словесно-логической памяти главная роль отводится второй сигнальной системе,
поскольку словесно-логическая память - специфически человеческая память, в
отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в простейших формах
свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов памяти,
словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от уровня
ее развития в значительной степени зависит развитие всех других видов памяти.
Мы уже говорили, что все виды памяти тесно
связаны друг с другом и не существуют независимо друг от друга. Например, когда
мы овладеваем какой-либо двигательной деятельностью, мы опираемся не только на
двигательную память, но и на все остальные ее виды, поскольку в процессе
овладения деятельностью мы запоминаем не только движения, но и данные нам
объяснения, наши переживания и впечатления. Поэтому в каждом конкретном
процессе все виды памяти взаимосвязаны.
Непроизвольное запоминание не обязательно
является более слабым, чем произвольное. Напротив, часто бывает так, что
непроизвольно запомненный материал воспроизводится лучше, чем материал, который
специально запоминался. Например, непроизвольно услышанная фраза или
воспринятая зрительная информация часто запоминается более надежно, чем если бы
мы пытались запомнить ее специально. Непроизвольно запоминается материал,
который оказывается в центре внимания, и особенно тогда, когда с ним связана
определенная умственная работа.
Существует также деление памяти на:
ПАМЯТЬ
Долговременная Кратковременная
Оперативная
Кратковременная память - это вид памяти,
характеризующийся очень кратким сохранением воспринимаемой информации. С одной
точки зрения кратковременная память чем-то похожа на непроизвольную. Так же как
и в случае с непроизвольной памятью, при кратковременной памяти не используются
специальные мнемические приемы. Но в отличие от непроизвольной, при
кратковременной памяти для запоминания мы предпринимаем определенные волевые
усилия.
Проявлением кратковременной памяти является тот
случай, когда испытуемого просят прочитать слова или предоставляют для их
запоминания очень мало времени (около одной минуты), а потом просят сразу
воспроизвести то, что он запомнил. Естественно, что люди различаются по
количеству запоминаемых слов. Это происходит потому, что они обладают различным
объемом кратковременной памяти.
Объем кратковременной памяти индивидуален. Он
характеризует природную память человека и сохраняется, как правило, в течение
всей жизни. Объем кратковременной памяти характеризует способность механически,
т. е. без использования специальных приемов, запоминать воспринимаемую
информацию.
Кратковременная память играет очень большую роль
в жизни человека. Благодаря ей перерабатывается значительный объем информации,
сразу же отсеивается ненужная и остается потенциально полезная. Вследствие
этого не происходит перегрузки долговременной памяти. В целом же
кратковременная память имеет огромное значение для организации мышления, и в
этом она очень похожа на оперативную память.
Понятием оперативная память обозначают
мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком
актуальные действия, операции. Когда мы выполняем какое-либо сложное действие,
например арифметическое, то осуществляем его по частям. При этом мы удерживаем
«в уме» некоторые промежуточные результаты до тех пор, пока имеем с ними дело. По
мере продвижения к конечному результату конкретный «отработанный» материал
может забываться. Аналогичное явление мы наблюдаем при выполнении любого более
или менее сложного действия. Части материала, которыми оперирует человек, могут
быть различными (например, ребенок начинает читать со складывания букв). Объем
этих частей, так называемых оперативных единиц памяти, существенно влияет на
успешность выполнения той или иной деятельности. Поэтому для запоминания
материала имеет большое значение формирование оптимальных оперативных единиц
памяти.
Без хорошей кратковременной памяти, невозможно
нормальное функционирование долговременной памяти. В последнюю может проникнуть
и надолго отложиться лишь то, что когда-то было в кратковременной памяти,
поэтому кратковременная память выступает в виде своеобразного буфера, который
пропускает лишь нужную, уже отобранную информацию в долговременную память. Сам
же переход информации из кратковременной в долговременную память связан с
некоторыми особенностями. Так, в кратковременную память в основном попадают
последние пять-шесть единиц информации, полученной через органы чувств. Перевод
из кратковременной памяти в долговременную осуществляется благодаря волевому
усилию. Причем в долговременную память можно перенести гораздо больший объем
информации, чем позволяет нам кратковременная память. Это достигается путем
повторения материала, который нужно запечатлеть. Благодаря этому происходит
наращивание общего объема запоминаемого материала.
.2 Основные процессы и механизмы памяти
Объем памяти - это важнейшая интегральная
характеристика памяти, которая характеризует возможности запоминания и
сохранения информации.
Запоминание - это процесс запечатления и
последующего сохранения воспринятой информации. По степени активности протекания
этого процесса принято выделять два вида запоминания: непреднамеренное (или
непроизвольное) и преднамеренное (или произвольное).
Непреднамеренное(непроизвольное) запоминание -
это запоминание, без заранее сформированной цели, без вспомогательных приемов и
силы воли. Это обычное запоминание того, что оказывало на нас воздействие и
оставило след от возбуждения в коре нашего мозга. Лучше всего запоминается тот
материал, что имеет важное значение для человека: все, что связано с его
интересами и потребностями, с целями и задачами его деятельности.
В отличие от непроизвольного запоминания
произвольное (или преднамеренное) запоминание характеризуется тем, что человек
ставит перед собой определенную цель - запомнить некую информацию и использует
специальные приемы запоминания. Произвольное запоминание представляет собой
особую и сложную умственную деятельность, подчиненную задаче запомнить. Кроме
того, произвольное запоминание включает в себя разнообразные действия,
выполняемые для того, чтобы лучше достичь поставленной цели. К таким действиям
относится заучивание, суть которого заключается в многократном повторении
учебного материала до полного и безошибочного его запоминания.
Главная особенность преднамеренного запоминания
- это проявление волевых усилий в виде постановки задачи на запоминание.
Многократное повторение позволяет надежно и прочно запомнить материал, во много
раз превышающий объем индивидуальной кратковременной памяти.
Запоминается, как и осознается, прежде всего,
то, что составляет цель действия. Однако то, что не относится к цели действия,
запоминается хуже, при произвольном запоминании, направленном именно на данный
материал. При этом все же необходимо учитывать, что подавляющее большинство
наших систематических знаний возникает в результате специальной деятельности,
цель которой - запомнить соответствующий материал, с тем, чтобы сохранить его в
памяти. Такая деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение
удержанного материала, называется мнемической деятельностью.
По другому признаку - по характеру связей
(ассоциаций), лежащих в основе памяти,- запоминание делится на механическое и
осмысленное.
Механическое запоминание - это запоминание без
осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала.
Основой механического запоминания являются ассоциации по смежности.
В отличие от этого осмысленное запоминание
основано на понимании внутренних логических связей между отдельными частями
материала.
Если сравнивать эти способы запоминания
материала, то можно прийти к выводу о том, что осмысленное запоминание намного
продуктивней. При механическом запоминании в памяти через один час остается
только 40 % материала, а еще через несколько часов - всего 20 %, а в случае
осмысленного запоминания 40 % материала сохраняется в памяти даже через 30
дней.
Осмысление материала достигается разными
приемами, и прежде всего выделением в изучаемом материале главных мыслей и
группированием их в виде плана. Полезным приемом осмысления материала является
сравнение, т. е. нахождение сходства и различия между предметами, явлениями,
событиями и т. д.
Важнейшим методом осмысленного запоминания
материала и достижения высокой прочности его сохранения является метод
повторения. Повторение важнейшее условие овладения знаниями, умениями,
навыками. Но, чтобы быть продуктивными, повторения должны отвечать определенным
требованиям. Во-первых, заучивание протекает неравномерно: вслед за подъемом в
воспроизведении может наступить некоторое его снижение. Во-вторых, заучивание
идет скачками. Иногда несколько повторений подряд не дают существенного
прироста в припоминании, но затем, при последующих повторениях, происходит
резкое увеличение объема запомненного материала. В-третьих, если материал в
целом не представляет труда для запоминании, то первые повторения дают лучший
результат, чем последующие. В-четвертых, если материал труден, то запоминание
идет, наоборот, сначала медленно, а потом быстро. Это объясняется тем, что
действия первых повторений из-за трудности материала недостаточны и прирост
объема запоминаемого материала возрастает лишь при многократных повторениях.
В-пятых, повторения нужны не только тогда, когда мы учим материал, но и тогда,
когда надо закрепить в памяти то, что мы уже выучили. При повторении наученного
материала его прочность и длительность сохранения возрастают многократно.
Очень важно также правильно распределить
повторени
Похожие работы на - Исследование опосредованного и непосредственного запоминания у студентов психологии Курсовая работа (т). Психология.
Сочинение Мое Любимое Блюдо Спагетти С Курицей
Доклад по теме Понятие и виды экономических споров. Подведомственность и подсудность
Катаральный стоматит и язвенный стоматит
Контрольная работа: Основи державного права Великобританії
Дипломная работа по теме Использование разнообразных форм уроков при изучении темы "Квадратные уравнения" в 8 классе
Сочинение Рассуждение Любовь Надо Доказывать Делами
Наполеоновские Войны Ход И Результаты Реферат
Особенности Составления Реферата
Дипломная работа по теме Исследование дебиторской задолженности на примере ООО 'Стройдорэкспорт'
Реферат На Тему Нэп России
Реферат: Актуальні проблеми у сфері екологічної безпеки
Состав Административного Правонарушения Реферат
Курсовая Работа На Тему Рекреаційне Освоєння Закарпатської Області
Контрольная работа: Организация расчетных отношений в международном экономическом обороте
Контрольная работа: Сущность и функции внутреннего аудита
Реферат: Задержка психического развития у детей
Спорт Слепых Пауэрлифтинг Реферат
Реферат по теме Ведение чужих дел без поручения по Римскому частному праву
Контрольные Работы По Математике 3й Класс
Дипломная работа по теме Изучение методов обучения и видов занятий в образовательных учреждениях
Реферат: Гражданство как устойчивая правовая связь человека с государством
Похожие работы на - Електросон
Похожие работы на - Востоковедение