Использование современных педагогических технологий в школьном курсе информатики. Дипломная (ВКР). Педагогика.
⚡ 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Использование современных педагогических технологий в школьном курсе информатики
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
.
Современные педагогические технологии
.1
Историческое начало педагогической технологии
.2
Элементы педагогической технологии
.3
Педагогическое разрешение и создание конфликта
.
Использование современных педагогических технологий в школьном курсе
информатики
.1
Личностно - ориентированные технологии в школьном курсе информатики
.2
Компьютерные телекоммуникации в школьном курсе информатики
.3
Телекоммуникационные проекты: организация и проведение
педагогический конфликт личностный телекоммуникация компьютерный
Педагогическая технология - это научно
обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем
взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности
как субъекта окружающей действительности. Педагогическая технология есть
некоторая проекция теории и методики воспитания на практику воспитания,
сфокусированный в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам,
индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей
личности учителя и ученика [2, с. 26].
Слово "технология" применительно к
воспитанию вошло в лексикон педагогической науки тогда, когда внимание
специалистов обратилось к искусству воздействия на личность ученика.
Между тем это слово, пришедшее к нам от греков,
если судить по составляющим его корням, было рассчитано на более универсальное
использование технос - искусство, мастерство, логос - учение.
Педагогическая технология выявляет систему
профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на
воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической
деятельности.
Системы образования в любой стране призваны
способствовать реализации основных задач социально- экономического и
культурного развития общества, ибо именно школа готовят человека к активной
деятельности в разных сферах экономической, культурной, политической жизни
общества. Поэтому роль школы как базового звена образования чрезвычайно важна. Способность
образовательного учреждения достаточно гибко реагировать на запросы общества,
сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет очень большое значение
[9, с. 23].
Современный и будущий работодатель
заинтересованы в таком работнике, который:
) умеет думать самостоятельно и решать
разнообразные проблемы (т.е. применять полученные знания для их решения);
) обладает критическим и творческим мышлением;
) владеет богатым словарным запасом, основанном
на глубоком понимании гуманитарных знаний.
Выпускник современной школы, который будет жить
и трудиться в грядущем тысячелетии, в постиндустриальном обществе, должен
обладать определенными качествами личности, в частности:
1) гибко адаптироваться в меняющихся жизненных
ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на
практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни
иметь возможность найти в ней свое место;
2) самостоятельно критически мыслить. уметь
увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их
преодоления, используя современные технологии;
) грамотно работать с информацией (уметь
собирать необходимые для исследования определенной задачи факты, анализировать
их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения,
сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения,
устанавливать статистические закономерности, формулировать аргументированные
выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);
) быть коммуникабельными, контактными в различных
социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая
конфликтные ситуации или умело выходя из них;
) самостоятельно трудиться над развитием
собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня [11, с. 13].
Добиться обозначенных целей можно лишь через
личностно- ориентированные технологии, ибо обучение, ориентированное на некоего
среднего ученика, на усвоение и воспроизведение знаний, умений и навыков, не
может отвечать сложившейся ситуации.
Новые педагогические технологии используемые в
настоящее время или только зарождающиеся в умах ученых и педагогов, в недрах
педагогической практики, немыслимы без широкого применения новых информационных
технологий, компьютерных, в первую очередь. Именно новые информационные
технологии позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические
функции этих методов, реализовать заложенные в них потенциальные возможности.
Исходя из выше изложенного вытекает актуальность
темы исследования : если каждое из указанных направлений педагогических
технологий будет интегрировано между собой и найдет свое место в учебно-
воспитательном процессе, постепенно, вполне естественно вытесняя традиционные
методы и формы работы, то, думается, с течением времени удастся выработать
оптимальный подход к организации учебного процесса в наших условиях с учетом
специфики российской школы.
Теоретическая разработка
данной проблемы в разное время занимались разные люди, среди них можно выделить
следующих представителей, внесших наиболее высомый вклад: А.Я. Коменкий, К.Д.
Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.М. Коротков, Б.Т. Лихачев, В.П.
Беспалько, А.А. Леонтьев, М.В. Моисеева, Е.С. Полат и другие.
Однако на практике в широкой разработке
внедрения подобных уроков и презентаций в учебных заведениях (в частности в
школах и институтах) не наблюдается. Данный дипломный проект признан исправить
этот недостаток.
Объектом исследования
являются создание мультимидийных презентаций и рассматриваемого
телекоммуникационного проекта в школьном курсе информатики.
Предметом исследования данной
дипломной работы является применение современных
педагогических технологий в средних школах на уроках информатики.
Цель данной работы :
разработать урок с использованием мультимедийных технологий и предложить
телекоммуникационный проект, а так же обосновать применение современных
педагогических технологий в школьном курсе информатики как одного из
перспективных средств обучения.
Цель работы обусловила решение следующих основных
задач :
1) изучить и проанализировать учебную и
педагогическую литературу по теме дипломной работы;
2) изучить сущность и структуру педагогической
технологии;
3) проанализировать особенности процесса
обучения с использованием мультимедийных технологий.
Эмпирические источники
- результаты собственного исследования, проведенного на базе школы №15.
Апробация результатов исследования
проводилась на заседаниях методических объединений по информатике школы №15.
Научная и практическая значимость
данной дипломной работы заключается в возможности использования разработанных
уроков и презентаций к ним в рамках школьной программы обучения.
На защиту выноситься положение
об актуальности создания и использования презентации в процессе обучения в
средней школе.
Цели и задачи
дипломной работы определили ее структуру . Дипломная работа состоит из
введения, двух глав, заключения и списка литературы. Во введении обосновывается
выбор темы, устанавливается ее актуальность, формулируются цели, задачи и
определяется практическая значимость. Первая глава теоретическая, в ней
рассматриваются современные педагогические технологии. Вторая глава
практическая, здесь рассматривается современные педагогические технологии в
школьном курсе информатики, приводится ее описание и описывается процесс работы
с ней. В заключении подводятся итоги проделанной работы, и намечаются
перспективы дальнейшей работы по современной педагогической технологии учебного
школьного курса.
1. Современные педагогические
технологии
.1 Историческое начало
педагогической технологии
Когда педагог строит воздействие на ученика, он
должен учитывать множество параметров: эмоционально-психологическое состояние,
общий уровень культурного и возрастного развития, сформированность отношений,
духовное и интеллектуальное развитие и др. В итоге на основе внешних проявлений
формируется первоначальное представление о личности ученика, которое во многом
определяет характер педагогического воздействия.
Внешняя выразительность как источник познания
личности интересовала ученых и философов с древних времен. Такие, как Гиппократ
(IV в. до н.э.),
Аристотель (IV в. до н.э.)
предлагали использовать мимику и пластику для определения темперамента. Диалоги
великого философа Сократа с учениками содержат множество примеров искусного
прикосновения к личности, когда ему удастся не только повлиять на отношения
своих собеседников, но и стимулировать работу мысли, включая их в дискуссию,
научить производить самокоррекцию [2, с. 5].
Чешский мыслитель-гуманист Я. Коменский тоже
занимался проблемой прикосновения к личности ученика: "Можно и нужно
каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием, только
тогда его работа будет высоко результативной, а место учителя самым лучшим
местом под солнцем".
Идеи воспитания, высказанные в античности, в
средневековье, получили свое дальнейшее развитие в трудах педагогов более
позднего периода.
Основоположник педагогики в России К.Д. Ушинский
разработал теорию педагогики, использовал законы философии, истории, анатомии,
физиологии и др. наук.
А.С. Макаренко в своих работах уже свободно
использовал термин "педагогическая техника" и использовал понятие
"педагогическая технология". В деле воспитания, как он замечал,
сохраняется период, при котором успех зависит только от мастерства и энтузиазма
педагога: "Воспитательное дело есть дело кустарное, а из кустарных производств
- самое отсталое" [2, с. 7].
В.А. Сухомлинский делал ставку на
"индивидуальное своеобразие каждой личности". Всякое воздействие на
личность, должно развивать ее, поэтому педагогу надо избегать наказания детей,
школа и унижение ребенка несовместимы [2, с. 9].
В 60-е годы педагогическая технология обретает
статус официального существования. Особый вклад в изучение педагогической
технологии внесли Коротков В.М., Лихачев Б.Т. С точки зрения педагогической
технологии, принципиальные положения эти ученые сформировали в общих правилах
применения метода педагогического воздействия [2, с. 26]:
1) сочетание
требований с уважением к детям;
2) разумность
и подготовленность всякого педагогического воздействия;
3) доведение
этого воздействия до конца.
Дальнейшее развитие педагогической технологии
связано с определением компонентов педагогического мастерства. Учебное пособие
по теории и методике коммунистического воспитания указывает на компоненты
педагогического мастерства:
1) психолого-педагогическую
эрудицию;
Педагогическая техника понимается здесь как
"разнообразные приемы личного воздействия учителя на школьников".
Воспитание как явление можно рассматривать с
разных точек зрения: социальной, профессиональной, методической и т.д.
Социальная позиция ставит комплекс ценностей, которые необходимо передать
ребенку. Для этого требуется специальная подготовка учителя, чтобы он мог
оперировать этими ценностями, чтобы он сам был их носителем.
Методический взгляд на воспитание - приобщение
воспитанника к культуре.
Профессиональный подход рассмотрения этой
проблемы говорит о теоретически возможной модели педагога на основе его личных
качеств, а также знаний, умений и навыков.
При использование термина "технология"
практически все педагоги отмечают сложность педагогического порядка. Сегодня в
педагогике и педагогической литературе широко используется термины
"педагогическая техника" и "педагогическая технология" [2,
с. 38].
1.2 Элементы педагогической
технологии
Педагогическая технология как система научного
знания должна оптимизировать и обеспечить воспитательный процесс. Воспитание -
это объективный процесс, который совершается в обществе независимо от воли и
желания педагога [6, с. 17]. Развитие личности не прекращается ни на минуту.
Задача педагога заключается в том, чтобы направить воспитательный процесс в
сторону "восхождения" ребенка к человеческой культуре, способствовать
самостоятельному освоению опыта и культуры, выработанных человечеством за
многие тысячелетия. Если воспитание - постоянное восхождение к культуре и
повседневное воссоздание культуры во всех жизненных актах, то назначением
воспитания является формирование личности, которая бы приобрела в процессе
развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни, достойный
человека. Очевидно, что ознакомление с различными вариантами жизненного
устройства не исчерпывает проблему воспитания. Таким образом:
) развитие ребенка происходит тогда, когда он
сам, проявляя активность, взаимодействует с миром;
2) характер этой активности определяется
субъективно свободным отношением личности;
) педагогическое влияние должно
ориентировать воспитанника на определённое отношение к социальным ценностям;
) взаимодействие педагога и весь процесс
взаимодействия с ребенком должен производиться на уровне современной культуры и
в соответствии с целью воспитания.
Взаимодействие педагога и учащихся в высоком
значении этого слова предполагает нечто большее, чем взаимное влияние друг на
друга. Для осуществления взаимодействия необходимо принятие собеседниками друг
друга как равноправных субъектов этого общения, что на практике в системе
"учитель - ученик" встречается не так часто. Педагогическое
воздействие, выступающее как короткий миг общения или продолжительное влияние,
обеспечивает реализацию функций в соответствии с воспитательной целью. При
анализе педагогического воздействия следует исходить из его назначения как
начального момента взаимодействия учителя с учеником. Иными словами, основное
назначение педагогического воздействия заключается в переводе ученика на
позицию субъекта, отдающего себе отчет в собственной жизни.
Реализация этих функций педагогического
воздействия обеспечивается педагогической технологией, которая научно
обосновывает профессиональный выбор воздействия педагога на ребёнка в его
взаимодействии с миром, формирует у него отношение к этому миру. Сущность
педагогической технологии выявляется через систему необходимых и достаточных
элементов, связанных между собой и имеющих внутреннюю логику [6, с. 20].
Чтобы определить слагаемые педагогической
технологии, необходимо ответить на ряд вопросов:
) какие элементы составляют педагогическую
технологию;
2) каково их необходимое и достаточное
присутствие;
) в какой взаимосвязи они находятся;
) какие общие и специфические функции
каждого элемента.
Педагогическое общение, имеющее направленность
на "открытие ученика в общении" через создание психологически
комфортных условий для раскрытия его как личности. Педагогическая оценка,
обеспечивающая функции "внесения образа" на уровне социальной нормы,
стимулирования деятельности и коррекции отклонений, возможна на фоне воплощения
оценки, не воспринимаемая учеником как оценка, а осуществляемой скрытым
порядком.
Педагогическое требование - ещё один
технологический элемент. Посредством него осуществляется восхождение субъекта
на уровень современной культуры. Получение в результате приучение к социальной
норме является его индивидуальность в поведении.
Следующий технологический элемент - конфликт.
Конфликт как всякого рода противоречие между субъектами требует обозначения
этих противоположных взглядов. Вместе с тем, педагог не настаивает, а лишь
предлагает вариант отношения и поведения и ставит проблему выбора, как
поступить в этой ситуации.
Педагогический конфликт разрешается при
реализации функций "снятия психического напряжения".
В данной системе слагаемых педагогической
технологии особое место занимает такой элемент, как педагогическая техника.
Педагогическая техника преломляет реализацию
всех остальных элементов, искажая или выпрямляя, усиливая или ослабляя их
влияние. Для реализации каждого из этих элементов педагогического воздействия,
имеющего свои специфические функции, на практике используется не весь возможный
набор, а выбираются отдельные операции, характерные именно для этого
преподавателя [6, с. 25].
Таким образом, формирование ребенка как субъекта
происходит при положительном подкреплении в его адрес, высказывании скрытой
оценки, при безусловности требуемой нормы. Выявленные элементы, с обозначенными
функциями и определенными операциями, составляют сущность педагогической
технологии. Однако этим содержание педагогической технологии не ограничиваются:
дополнительные элементы, такие как психологический климат, групповая
деятельность, педагогическая реакция на поступок, носят обобщающий или частный
характер.
Основными элементами педагогической технологии
являются педагогическое общение, оценка, требование, конфликт и информативное
воздействие.
В соответствии с центральным назначением
педагогического воздействия общение выполняют три функции.
1) "открытие" ребенка на общение -
призвана, с одной стороны, создать ему комфортные условия в классе, на уроке, в
школе;
2) "соучастие" ребенку в
педагогическом общении - достигается в результате анализа взаимодействия
учителя с детьми;
) "возвышение" ребенка в
педагогическом общении - это не завышенная оценка, а как стимулятор.
Педагогическая оценка предполагает оценивание
проявляемого качества, но не личности ребенка в целом. Оценить - значит
"установить степень, уровень, качество чего-нибудь". Учитывая такой
подход к педагогической оценке и умело, используя ее в своей работе, педагог
формирует и корректирует ценностные отношения своих учеников [6, с. 31]. Порой
отношение учителя оказывает на ребёнка более сильное воздействие, чем беседы
или урок.
Функциями педагогической оценки являются:
внесение образа на уровне ценностного отношения к миру, стимулирование
деятельности ребенка по освоению этого отношения, коррекция его возможных
отношений в процесс самостоятельной выработки отношений. Учитывая уникальность
и неповторимость личности каждого ребенка, необходимо тактично и бережно
относиться к нему и учитывать значимость педагогической оценки для его
развития.
Педагогическое требование - это предъявление
ребенку в процессе воспитания социально-культурной нормы отношения и поведения.
Отношения человека имеют субъективно свободную природу и вырабатываются им
самостоятельно в процессе накопления жизненного опыта. Задача педагога
заключается в том, чтобы повлиять на формирование ценностных отношений позиций
ребенка. Для этого необходимо представлять себе соотношение между безусловными
нормами и правилами.
Лишение
удовольствия (кроме естественных потребностей)
Реализация требования, доступного в данный
момент развития ребенка, предусматривает и учет его психического состояния.
Психика школьника очень подвижна: настроение у детей может меняться очень
часто. Эффектность педагогического требования возрастает, если учитель
постоянно подчеркивает свое уважение к детям, а для этого формы его обращения и
поведения должны соответствовать этическим нормам, позволяющим педагогу в любой
ситуации оставаться на высоком уровне культуры [6, с. 36]. Не следует
пренебрегать обращениями к учащимся "Вы", "Пожалуйста" и
т.д. Информативное речевое и демонстрационное воздействие имеет свои
закономерности, учет которых обеспечивает педагогу возможность более тонкого
прикосновения в работе с детьми.
Рассматривая этот вопрос, в первую очередь
необходимо определиться в двух понятиях - "наглядный" и
"демонстрационный" материал. Демонстрационным материалом может
являться все, что чувственно воспринимается человеком. Наглядный материал
должен обладать такими характеристиками, как доступность, убедительность,
понятность. Принцип наглядности, как основной принцип дидактики ввел Я.
Коменский, большую роль в учебном процессе отводил К.Д. Ушинский. Таким
образом, выявленные закономерности в этой области, дают совокупность
технологических правил информативного демонстрационного воздействия [6, с. 37]:
1) предлагаемый детям наглядный материал должен
быть доступен, прост и понятен;
2) следует стремиться к тому, чтобы
используемый материал (наглядный или демонстрационный) оказывал воздействие, на
максимально возможное количество органов чувств;
) обязательное подкрепление демонстрации
речью. Речевое пояснение в сочетании с наглядностью углубляет постижение и
осмысление предмета объяснения;
) доска, таблица, экран должны иметь
горизонтальное расположение с соотношением 3:4, а округленные углы повышают
информационную емкость. Наиболее значимую информацию рекомендуется располагать
в правой верхней половине формы;
) педагогу, производя записи на доске
следует выделять выводы прямоугольником, овалом;
) размеры букв на доске должны быть не
менее 1/3 лица, чтобы производимая запись легко прочитывалась с любой парты.
Увеличение букв повышает убедительность;
) использование цветного изображения
(цветные мелки, маркеры) облегчает восприятие, т.к. цвет распознается легче и
быстрее.
1.3 Педагогическое разрешение и
создание конфликта
Конфликт - это всякого рода противоречие,
возникающее между субъектами. Педагогический конфликт - это тоже противоречие
между субъектами, но субъектами являются воспитатель и воспитанник. На основе
противоречия осуществляется личностное развитие и развитие межличностных
отношений. Различаются пустые и содержательные конфликты. Первый возникает на
основе неустойчивого психического самочувствия. Его разрешение не требует
сложной технологии, а лишь снятия психического напряжения собеседника путем проявления
заботы, внимания. В зависимости от степени развития содержательного конфликта
усложняется и технология его педагогического разрешения. Самый трудный для
учащихся (и учителей) вид отношений, где труднее добиться согласия,
сотрудничества. Не случайно А.С. Макаренко считал необходимым воспитание у
школьников двух способностей: "способности приказывать и способности
подчиняться" [7, с. 45].
Различие отношений порождает несовпадение норм,
ценностей и интересов, что часто приводит к конфликтам. Здесь можно выделить
три фазы протекания педагогической ситуации:
1) конфликтное острое начало с явным нарушением
социально ценных норм и ценностей одним из участников ситуации;
2) ответная реакция "соперника", от
формы и содержания которой зависит исход конфликта, и, самое главное, -
последняя, т.е. направление перестройки сложившихся ранее отношений;
3) относительно быстрое и радикальное
изменение бытующих норм и ценностей в 2-х различных направлениях - улучшения
или ухудшения ранее сложившихся отношений.
Конкретные педагогические ситуации, особенно
острые и конфликтные, возникают и у опытных, и у начинающих учителей. Очень
важно для учителя выйти из конфликтной ситуации с достоинством и творческой
удовлетворенностью в своей работе.
Способы разрешения конфликта, особенно если он
не зашел далеко, известны и доступны каждому - это нежность, юмор и шутка. В
более сложных ситуациях мы прибегаем к компромиссу, делая уступки друг другу,
или обращаемся к третьему, независимому лицу (третейский суд), или сами
проводим анализ, стремясь разобраться в себе и своих поступках и только в
исключительных случаях используем принуждение и временное расставание. Педагог
не имеет права пойти на создание конфликта, если он не владеет технологией
разрешения конфликта. Конфликт создается в тот момент или доводится до такого
уровня, когда возникает обоюдная потребность в его разрешении.
Дополнительные элементы педагогической
технологии. Создание психологического климата в группе является одной из
наиболее важных и наиболее сложных задач педагога с детьми. Психологический
климат- качественная сторона межличностных отношений, совокупность
психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной
совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе.
Благоприятный психологический климат - это атмосфера раскрепощенности,
взаимного уважения, дружелюбия, деликатности, создает комфорт и условия для
работы, раскрывает возможности личности [7, с. 23]. Неблагоприятный климат
препятствует личностному развитию, ввергая человека в состояние незащищенности,
нервозности, боязни и отчаяния.
Технологически влияние на климат обеспечивается
совокупностью операций, соответствующих следующим правилам:
подбадривающее, одобрительное отношение во время
работы;
этическое благородство, заключающееся в
бескорыстной помощи, открытости и радости за другого;
предупреждение возможных неудач в процессе и
результате работы;
аудиовизуальный художественный ряд, создаваемый
использованием музыкальных фрагментов, слайдов. Это снимает тревожность,
рождает уверенность;
внесение элемента новизны за счет использования
разнообразных средств. Это отвлекает от трудностей, увлекает и снимает
психологические зажимы, способствует творческому проявлению каждого ребенка.
Групповая деятельность может рассматриваться не
только, как внеклассное мероприятие, но и урок. Содержание групповой
деятельности на уроке определяется знанием, которое предлагается детям для
рассмотрения. Организуя урочную деятельность по усвоению знаний, педагог может исходить
из двух позиций по отношению к детям:
1) учитель относится к ученикам, как к пассивным
участникам образовательного процесса, наблюдателям, в задачу которых входит
восприятие материала. При такой позиции: учитель - субъект деятельности на
уроке, учащиеся выполняют роль объекта;
2) рассмотрение группы детей как совокупность
субъекта деятельности, организуемой на уроке. Если в первом варианте учитель,
как правило, использует приказ, указание, распоряжение в качестве строгих
требований к детям, то во втором случае он больше обращается к просьбе, совету,
рекомендации и тем самым способствует развитию самосознания своих учеников [7,
с. 46].
Повышение результата групповой деятельности
способствуют такие операции, как установление личного контакта с детьми, снятие
с них страха перед предстоящей деятельностью, предоставление каждому ребенку
возможности индивидуально проявить себя. Реализация данной функции на уроке
диктует педагогу необходимость выстраивать деятельность по освоению знания
таким образом, чтобы дети постигали не только голые факты науки, но и
осознавали, ради чего надо постоянно стремиться идти по пути расширения своих
представлений о мире и закономерностях, происходящих в нем. Такая технология
влияет на развитие и формирование субъективности ученика, позволяя ему активнее
включаться в деятельность, соизмеряя и реализуя свои возможности.
Создание ситуации успеха и неуспех: специфика
детского возраста такова, что все, за что бы ни брался ребенок, ему приходится
осваивать заново. Означает ли это, что педагог должен подыгрывать ребенку,
подстраиваться под его интересы и настроение? Вовсе нет. Следует отметить
только реальные достижения, необходимо способствовать этому успеху. Неудачник в
школе и дома - это потенциальный неудачник на работе, в семье, в жизни. Без
ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе, к учебе, поэтому оправдано
создание для школьника ситуации успеха. Технологически это достигается рядом
операций: подбадривающие слова и мягкие интонации, корректность общения,
спокойная и доброжелательная речь. Ситуация успеха особенно важна в работе с
детьми, поведение которых осложнено целым рядом причин.
Ситуация неуспеха - это субъективное
эмоциональное переживание, неудовлетворение собой в ходе и результате
совершения деятельности. Она не может рассматриваться в отрыве от ситуации
успеха, а только лишь как этап при переходе от одного успеха к другому.
Педагогическое назначение ситуации неуспеха, как и ситуации успеха, заключается
в создании условий для индивидуального развития ребенка [7, с. 56].
Возможность и необходимость создания ситуации
неуспеха появляется при наличии определенных условий, без которых она
превращается в жесткое орудие манипуляции ребенком. Во-первых, это могут быть
богатые ресурсы личности, когда одаренному ребенку в течение какого-то времени
еще удается получать высокие результаты, но постепенно такое безразличие к себе
становится тормозом для развития его личности. Во-вторых, завышенная
самооценка, что ведет к пренебрежительному отношению к окружающим. Это приводит
к отторжению его. Создание ситуации успеха на фоне и без того завышенной
самооценки не поможет ему. Единственное, что должен сделать педагог - это
создать ситуацию неуспеха, чтобы способствовать осознанию учеником своих
достижений и неудач.
Педагогическая реакция на поступок: далеко не
каждое действие ребенка можно назвать поступком. Поступок - это совершаемое
субъектом всякого рода деяние, имеющего моральную оценку. Если же рассматривать
поведение ученика как поступок, то выстраивать педагогическое воздействие так,
чтобы способствовать развитию личности [7, с. 57]. Чтобы помочь ученику
произвести самостоятельную оценку собственных действий, следует сопоставлять
его действия с социальной нормой, с культурным образом отношения к себе и
другим.
Этическая защита - одна из разновидностей защиты
личности от посягательства на ее достоинство наряду с физической, правовой,
административной, экономической, политической.
Этическая защита выполняет три основных функции:
во-первых, она ограждает личность педагога от оскорблений; во-вторых, она
предлагает ребенку иной образ поведения в состоявшейся ситуации; в-третьих, она
дает ему шанс, возвышая его в трудный для него момент, представляет возможность
укрепить взаимоотношения со с
Похожие работы на - Использование современных педагогических технологий в школьном курсе информатики Дипломная (ВКР). Педагогика.
Реферат: Курс лекций по Экономической теории 7
Лабораторная Работа По Физике 7 4
Реферат: Методические рекомендации 2022 г. Содержание урок 1 Рекомендации для лектора Форма одежды
Уничтожение Документов С Истекшим Сроком Хранения Реферат
Реферат по теме Генезис болотных почв
Реферат: A Study Of Traherne
Реферат: A Midsummer Nights Dream Character Analysis Hermia
Курсовая работа по теме Статистика инфляции и цен
Отчет по практике: Измерительная техника и радиотехнические комплексы
Доклад: Красная смородина
Реферат: Should You Die For Your Country Essay
Счастье Определение Для Сочинения 15.3 Огэ
Реферат На Тему Гигиена Половой Жизни
Курсовая работа по теме рДНК-биотехнология. Способы биотрансформации клеток
Контрольная работа: Экономика сельскохозяйственной отрасли
Методы Решения Математических Уравнений Диссертации
Природные Богатства И Экологические Проблемы Региона Эссе
Сочинение: Почему Мария - дева. Скачать бесплатно и без регистрации
Короленко Собрание Сочинений
Реферат На Тему История Русской Аляски: От Открытия К Продаже
Дипломная работа: Использование установки ДСМ-2 для моделирования поведения первых зеркал в термоядерном реакторе ИТЕР
Реферат: Этапы развития простой бухгалтерии
Реферат: Жилищно-коммунальное хозяйство