Использование прикладной среды MS Excel для решения задач из курса "Математика" - Программирование, компьютеры и кибернетика дипломная работа

Главная

Программирование, компьютеры и кибернетика
Использование прикладной среды MS Excel для решения задач из курса "Математика"

Рассмотрение информатики как учебного предмета в средней школе. Методика технологии работы в прикладных программных средах. Освоение среды текстового и табличного процессоров. Решение задач из курса "Математика" с помощью прикладной среды MS Excel.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

информатика программный процессор excel
1. Методика преподавания информатики: теория вопроса
1.1 Информатика как учебный предмет в средней школе
1.2 Методика преподавания информатики как новый раздел педагогической науки и учебный предмет подготовки учителя информатики
2. Методика технологии работы в прикладных программных средах
2.1 Характеристика прикладной среды
2.2 Методика освоения среды текстового процессора
2.3 Методика освоения среды табличного процессора
3. Использование прикладной среды MS Excel для решения задач из курса "Математика"
Актуальность темы следует из того, что в современном мире роль информатики, средств обработки, передачи и накопления информации неизмеримо возросла. Средства информатики и вычислительной техники сейчас во многом определяют научно - технический потенциал страны, уровень развития ее народного хозяйства, образ жизни и деятельности человека. Поэтому огромную роль играет изучение предмета информатики в школьном курсе.
Информация - постоянный спутник человека. Это те сведения, которые помогают нам ориентироваться в окружающем мире. Можно сказать, что информация необходима человеку, как воздух и вода. И если в предыдущие века человек имел дело только с "ручейками" информации, то теперь его окружают бездонные "моря" разнообразных сведений, способные поглотить любого в своих пучинах. Легко перейти через ручей. Но чтобы переплыть море, нужны корабли и навигационные карты, нужна наука о кораблях и кораблевождении.
Информатика - это наука о навигации в "Тихом океане" информации, а ЭВМ - океанские лайнеры, покоряющие информационные просторы. Если говорить более точно, информатика изучает технологию сбора, хранения и переработки информации, а ЭВМ - основной инструмент в этой технологии.
Наиболее важным является умение провести необходимые вычисления. Математическая теория изменяется сравнительно медленно, однако технология применения математических методов претерпевает значительно более существенные изменения. Буквально за последние десятилетия пройден путь от расчетов в уме и на бумаге к применению счетов, арифмометров, калькуляторов и далее - к расчетам на компьютере [21, c. 43].
Использование компьютера при проведении расчетов сдвигает акценты в математической подготовке школьника. Если раньше основное внимание было сосредоточено на математических методах, которые предусматривали проведение расчетов вручную, то теперь, с появлением специализированных математических программ, необходимо научиться проводить требуемые вычисления на компьютере.
Для решения задач на компьютерах чаще всего применяется метод решения "в лоб", опирающийся на основное определение и использующий самый общий подход. Снижается значение частных случаев, различных свойств описываемых математических объектов, ориентированных на облегчение решений вручную.
Например, при решении вручную квадратного уравнения помимо общего решения:
требовалось знать решения для частных случаев: когда квадратное уравнение разлагается на множители, когда b - четное, когда а = 1, по формулам Виета. При этом было принято считать, что решение "рационально", если для него используется подходящая частная формула. В настоящее время при применении компьютера, по-видимому, рациональным следует считать решение с использованием общих подходов, по общей формуле [9, c. 12].
В курсе информатики, изложение материала ведется не от пакетов программ и их возможностей, а от математических задач к способам их решения на компьютере. При этом основное внимание сосредоточено на реализации способов решения математических задач, на том, как решать типовые задачи.
Компьютерный математический анализ данных предполагает некоторое математическое преобразование данных с помощью определенных программных средств. Следовательно, необходимо иметь представление, как о математических методах обработки данных, так и о соответствующих программных средствах, то есть необходимо опираться на определенный программный пакет.
Существует значительное количество специализированных математических пакетов, таких как Mat Lab, MathCAD, Math, Mathematical, Maple и др. Все они охватывают основные разделы математики и позволяют производить подавляющее большинство необходимых математических расчетов. Однако освоение этих пакетов самостоятельно - достаточно трудоемкая задача. В то же время в курс информатики в большинстве школ включено изучение текстового редактора MS Word и электронной таблицы MS Excel [9, c. 112].
Степень разработанности темы. Психолого-педагогические аспекты создания прикладных пакетов программ и их применения в образовании разрабатывались такими специалистами как: Б.Т. Лихачевым, В.С. Ледневым, В.Я. Гельман, Н.Б. Бальцук, Н.В. Макаровой, Ю.А. Шафриным и др. Профессионально-педагогические аспекты рассматривали такие ученые, как Ю.К. Бабанский, И.П. Подласый, С.И. Переверзев, А.И. Сенокосов, В.В. Рубцов и др.
Целью дипломной работы является разработка использования прикладных пакетов программ для решения задач школьных курсов информатики.
Исходя из цели дипломной работы следует решение следующих задач:
1) изучение методики преподавания информатики;
2) разработка методики применения прикладных пакетов программ на примере MS Excel для решения конкретных задач.
Объект и предмет работы. Объектом исследования является использования прикладной среды MS Excel для решения задач из курса "Математика".
Предметом исследования является разработка методики использования прикладных пакетов программ для решения задач школьных курсов.
Эмпирические источники - результаты собственного исследования проводившегося на 4 и 5 курсах в период учебной и педагогической практик на базе школы №10 г. Нижнекамска.
Апробация результатов исследования - результаты исследования были представлены на научно-практической конференции студентов и старшеклассников "Актуальные проблемы социализации будущего специалиста - выпускника гуманитарного вуза" прошедшей на базе центра детского творчества имени И.Х. Садыкова, на заседаниях предметных методических объединений школы № 10.
Научная и практическая ценность работы. Даже специалистам сегодня трудно не запутаться в литературе по компьютерной техники, которая появилась в последние годы, поэтому мы выбрали пакет MS Excel, умение работать с которым поможет сформировать потребность и умение в самостоятельном образовании на получение таких знаний, которое позволяет выпускникам решать свои профессиональные задачи.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа содержит введение, три главы, заключение, список литературы и приложение.
1. Методика преподавания информатики: теория вопроса
1.1 Информатика как учебный предмет в средней школе
Школьный учебный предмет информатики не может включать всего того многообразия сведений, которые составляют содержание активно развивающейся науки информатики. В то же время школьный предмет, выполняя общеобразовательные функции, должен отражать в себе наиболее общезначимые, фундаментальные понятия и сведения, раскрывающие существо науки, вооружать учащихся знаниями, умениями, навыками, необходимыми для изучения основ других наук в школе, а также подготавливающими молодых людей к будущей практической деятельности и жизни в современном информационном обществе [20, c. 42].
Среди принципов формирования содержания общего образования современная дидактика выделяет принцип единства и противоположности логики науки и учебного предмета. Как отмечает в этой связи Б.Т. Лихачев, "идея единства и противоположности логики науки и логики конструирования учебного предмета обусловлена тем, что наука развивается в противоречиях. Она пробивает себе дорогу сквозь толщу предрассудков, совершает скачки вперед, топчется на месте и даже отступает.
Педагогическая логика содержания учебного предмета учитывает логику развития основных категорий, понятий данной науки. Вместе с тем педагоги и психологи руководствуются необходимостью учета возрастных особенностей освоения материала школьниками, организуют его на основе как восхождения от абстрактного к конкретному, так и от конкретного к абстрактному". В связи с этим обстоятельством приходится констатировать, что на процессе формирования школьного учебного предмета информатики сказывается чрезвычайно малая временная дистанция между возникновением информатики как самостоятельной отрасли науки и включением в практику массовой общеобразовательной школы соответствующего ей нового учебного предмета около 10 - 15 лет. По этой причине определение содержания школьного курса информатики является очень непростой задачей, на решении которой продолжает активно сказываться процесс становления самой базовой науки информатики. Проблема также и в том, что даже целесообразность введения в школу отдельного предмета информатики не является, бесспорно, существуют аргументы (выдвигаемые как зарубежными, так и отечественными специалистами), которые показывают, что такой путь не является единственным и бесспорным. Вопрос в конечном итоге заключается в следующем: чего в новом общеобразовательном знании больше - того, что должно составить отдельный учебный предмет для общеобразовательной школы, или того, что может (или должно) быть неразрывно связано с содержанием и технологией изучения всех школьных предметов?
Для ответа на этот вопрос обратимся к общедидактическому анализу проблемы развития содержания общего среднего образования, данному В.С. Ледневым. В результате длительного теоретического и экспериментального исследования, начатого еще в начале 60-х гг. прошлого века, было установлено, что фундаментальные основы кибернетического знания должны стать составной частью содержания общего школьного образования и что для решения этого вопроса требуется введение в систему школьных дисциплин отдельного учебного курса. Основываясь на общекибернетической природе нового знания, с самого начала своего исследования В.С. Леднев для наименования нового школьного предмета использует термин "кибернетика", однако, для данного рассмотрения это обстоятельство можно считать непринципиальным. Рассмотрим суть проблемы подробнее [20, c. 44].
Появление кибернетики как науки, изучающей общие закономерности информационных процессов управления, стало важнейшим шагом в познании окружающего мира. Как подчеркивал А.П. Ершов, "понимание единой природы информации вслед за установлением единой природы вещества и энергии стало важнейшим шагом к постижению материального единства мира". Основываясь на этих же общенаучных представлениях о двух типах организации материальных систем - физическом (вещественно-энергетическом) и кибернетическом (антиэнтропийным), В.С. Леднев анализирует два ряда наук:
- науки, изучающие вещественно-энергетическую организацию материи (химия, космология, физика);
- науки, изучающие кибернетическую (антиэнтропийную) организацию материи (кибернетика, биология, комплекс антропологических наук, обществознание, техникознание).
При этом физика и кибернетика (каждая из них в своей группе) относятся к категории аспектных наук, т.е. наук, исследующих наиболее общие закономерности соответственно вещественно-энергетического и кибернетического подходов к исследованию действительности. На этой же основе складывается и концепция структуры содержания общего среднего образования. Согласно этой концепции, в частности, выделяются две группы общеобразовательных учебных дисциплин, которые изучают два основных аспекта организации окружающего мира: вещественно-энергетический и кибернетико-информационный. Каждая их этих групп предметов является системой со своим системообразующим элементом. В случае вещественно-энергетического аспекта таким системообразующим предметом является физика, в случае кибернетико-информационного аспекта - кибернетика (информатика). Кибернетико-информационная картина мира формируется практически всеми школьными предметами, однако только курс кибернетики (информатики) способен подытожить и обобщить полученные учащимися знания, т.е. выступить в качестве системообразующего фактора [9, c. 112].
Таким образом, основываясь на описанной выше концепции научной картины мира и исходя из того, что набор обязательных учебных предметов предопределяется двумя факторами - обобщенной структурой деятельности и структурой объекта изучения, В.С. Леднев делает основополагающий вывод об обязательном перечне учебных общеобразовательных предметов, в число которых включается и кибернетика. При этом указанные выше два фактора носят объективный характер, что объясняет стабильность структуры общего среднего образования. Появление в этой структуре новых устойчивых учебных предметов может быть вызвано лишь существенными изменениями в научной картине мира и сменой доминирующего вида деятельности. Весьма примечательно, что курс кибернетики (информатики) - единственный новый общеобразовательный учебный предмет, родившийся в XX веке, все остальные учебные предметы для сферы общего образования - продукт XIX века.
Важным в рассматриваемой проблеме является вопрос о том, как изучать информатику в общеобразовательной школе - в отдельном учебном курсе, как дисциплину в составе одного из уже имеющихся курсов или целесообразнее рассредоточить учебный материал по информатике среди ряда учебных дисциплин. Рассматривая этот же вопрос применительно к общеобразовательному курсу кибернетики, В.С. Леднев приводит следующие аргументы в пользу отдельного учебного курса:
"Если учебный материал по кибернетике распределить между различными учебными курсами, то в этом случае сведения об области действительности, изучаемой кибернетикой и не входящей составной частью в предметы других наук, будут систематизированы не по основным признакам, по которым они систематизируются в науке, а по второстепенным, так как будут излагаться в логике другого учебного курса. Это неизбежно влечет за собой формирование у учащихся неполных и даже искаженных представлений по области действительности, изучаемой кибернетикой. Более того, такой путь исключает возможность формирования основных, фундаментальных понятий кибернетики в рамках и логике понятийного и методического аппарата, выработанного этой наукой, что является эффективным дидактическим средством формирования понятий. Понятия кибернетики, изучаемые в логике других учебных курсов, оказываются инородными в их понятийной системе и будут восприняты учащимися как второстепенные, не имеющие принципиального значения. Поэтому наиболее целесообразным решением вопроса о путях изучения кибернетики в средней школе является выделение для ее изучения отдельного учебного курса. Разумеется, в разумных пределах сведения из кибернетики могут и должны быть включены в смежные учебные предметы: математику, биологию и курс трудового обучения. Появление в содержании общего среднего образования нового учебного предмета влечет за собой необходимость определенного переосмысления роли тесно связанных с ним учебных предметов и даже некоторой корректировки их содержания. Эти изменения не могут не отразиться на характере и структуре межпредметных связей". Развивая эти выводы, авторы статьи обосновывают положение учебного предмета "Информатика" в структуре школьных учебных вполне определенно: "Общее кибернетическое образование является базовым компонентом содержания общего образования. Это значит, что на него распространяется следующая дидактическая формула: всякий базовый компонент общего образования включается в содержание образования двояко - в виде особого учебного предмета (сегодня это курс информатики) и в виде "вкраплений" во все другие учебные предметы" [25, c. 56].
1.2 Методика преподавания информатики как новый раздел педагогической науки и учебный предмет подготовки учителя информатики
Введение в 1985 г. в среднюю школу отдельного общеобразовательного предмета "Основы информатики и вычислительной техники" дало старт формированию новой области педагогической науки, объектом которой является обучение информатике. Следуя официальной классификации научных специальностей, этот раздел педагогики, исследующий закономерности обучения информатике на современном этапе ее развития в соответствии с целями, поставленными обществом, в настоящее время получил название "Теория и методика обучения и воспитания (информатике; по уровням образования)". Даже при очевидной неудобочитаемости приведенной трактовки научного направления видно, что строка классификатора демонстрирует явное стремление к максимальной цельности и полноте этого раздела педагогической науки. Из приведенной формулировки следует, что к теории и методике обучения информатике нужно относить исследование процесса обучения информатике везде, где бы он ни проходил и на всех уровнях: дошкольный период, школьный период, все типы средних учебных заведений, высшая школа, самостоятельное изучение информатики, дистанционные формы обучения и т.п. Каждая из перечисленных областей в настоящее время ставит свои специфические проблемы перед современной педагогической наукой. Нас в данном случае в первую очередь будет интересовать та область методики информатики, которая рассматривает обучение информатике в средней школе в рамках общеобразовательного предмета информатики [20, c. 45].
Понятно, что определение методики информатики как науки об обучении информатике само по себе еще не означает существования этой научной области в готовом виде. Теория и методика обучения информатике в настоящее время интенсивно развивается; школьному предмету информатики уже более полутора десятка лет, но многие задачи в новой педагогической науке возникли совсем недавно и не успели получить еще ни глубокого теоретического обоснования, ни опытной длительной проверки.
В соответствии с общими целями обучения методика преподавания информатики ставит перед собой следующие основные задачи: определить конкретные цели изучения информатики, а также содержание соответствующего общеобразовательного предмета и его место в учебном плане средней школы; разработать и предложить школе и учителю-практику наиболее рациональные методы и организационные формы обучения, направленные на достижение поставленных целей; рассмотреть всю совокупность средств обучения информатике (учебные пособия, программные средства, технические средства и т.п.) и разработать рекомендации по их применению в практике работы учителя.
Говоря иными словами, перед методикой преподавания информатики, как и перед всякой предметной школьной методикой, ставится традиционная триада основных вопросов:
Методика преподавания информатики - молодая наука, но она формируется не на пустом месте. Опережающие фундаментальные дидактические исследования целей и содержания общего кибернетического образования, накопленный отечественной школой еще до введения предмета информатики практический опыт преподавания учащимся элементов кибернетики, алгоритмизации и программирования, элементов логики, вычислительной и дискретной математики, проработка важных вопросов общеобразовательного подхода к обучению информатике имеют в общей сложности почти полувековую историю. Будучи фундаментальным разделом педагогической науки, методика информатики опирается в своем развитии на философию, педагогику, психологию, информатику (в том числе школьную информатику), а также обобщенный практический опыт средней школы [34, c. 72].
Из всей совокупности методико-педагогических знаний и опыта, объединяемых методикой информатики, выделяется учебный предмет "Теория и методика обучения информатике", который согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования входит в образовательно-профессиональную программу подготовки учителя по специальности "Информатика". Впервые учебный курс "Методика преподавания информатики" был введен в учебные планы педвузов в 1985 г. в связи с организацией подготовки учителей по дополнительной специальности "Информатика" на базе физико-математических факультетов. Вскоре появилось и первое учебное пособие по этому курсу. В 1993 г. был сделан первый набор на учительскую специальность "Информатика" как основную (Омский педуниверситет). С 1995 г. действует Государственный стандарт высшего педагогического образования по специальности "Информатика". В российских педвузах стала расширяться подготовка "профильных" учителей информатики. В то же время справедливо отмечалось, что в течение весьма длительного периода содержание методической подготовки будущего учителя информатики - наиболее слабая часть (и наиболее слабо обеспеченная часть) его профессиональной подготовки. В настоящее время появились издания других учебных книг по методике информатики, хотя в течение долгого времени кафедрам и студентам приходилось делать основной упор на периодику. Официальным ориентиром в методической подготовке будущих учителей информатики служат рекомендованные Министерством образования РФ примерные учебные программы. Содержание этого учебного предмета составляет рассмотрение общих теоретических основ методики преподавания информатики, совокупности основных программно-технических средств, а также методов изучения конкретных тем школьного курса информатики на пропедевтическом, базовом и профильном этапах обучения. Рассмотрению этих двух групп вопросов посвящены, соответственно, первая и вторая части настоящего пособия [44, c. 158].
2. Методика технологии работы в прикладных программных средах
2.1 Характеристика прикладной среды
Данная тема отражает системный подход ко всем изучаемым прикладным программным средам. Это обобщающая тема. Некоторую часть материала этой темы можно использовать в процессе работы с прикладными средами для обобщения полученных знаний и умений на практических занятиях. Когда учащиеся приобретут навыки работы в нескольких средах, на заключительном занятии следует обратиться к теме "Общая характеристика прикладной среды". Это позволит систематизировать и обобщить полученные знания, реализуя принцип "от частного к общему".
Предложите ученикам самостоятельно прочитать эту тему. На обобщающем уроке проведите обсуждение материала учебника. На уроках по освоению технологии работы в прикладных средах, которые проводятся на основе материала практикума, рекомендуется придерживаться следующей схемы:
2) познакомить учащихся с интерфейсом программы:
- сравнить интерфейс программы с интерфейсом других подобных прикладных программ, известных учащимся;
- найти основные управляющие элементы;
- сравнить интерфейс с другими, известными учащимся, приложениями Windows;
3) определить основные информационные объекты, с которыми производятся действия в данной среде;
4) определить изменяемые характеристики выявленных объектов;
5) определить возможные действия над объектами и инструменты среды для выполнения этих действий;
6) объяснить и закрепить на практике технологию выполнения основных действий над объектами в рамках данной среды.
По завершении изучения любой прикладной среды производится систематизация приобретенных знаний и умений. Систематизация заключается в обобщении пройденного материала. В конспекте строятся сводные таблицы основных информационных объектов среды, их характеристик, типовых действий над ними и технологических приемов выполнения этих действий [23, c. 87].
Примерный план изучения прикладных сред по годам обучения.
В учебно-методическом комплекте по информатике для 5-11-х классов изучение прикладных сред начинается с 5-го класса, где в рамках пропедевтического курса достаточно подробно изучается графический редактор. Однако во многих школах информатика начинается с изучения базового курса в 7-м классе. Отличие в программах обучения будет только на уровне 7-го класса. В первом случае будет отведено время на повторение технологии работы в графическом редакторе, а во втором случае будет увеличен объем часов на освоение этой технологии. В 8-м классе программы совпадают. Это отражено в таблицах 1 и 2, где приведен примерный план изучения прикладных сред с учетом двух вариантов обучения [25, c. 66].
Таблица 1 Примерный план изучения прикладных сред по годам обучения (при начале изучения с 5-го класса)
Графический редактор растрового типа
Закрепление технологических навыков
Редактор растрового типа Редактор векторного типа
Paint MS Draw или инструменты панели Рисование Word
Текстовый процессор Табличный процессор Система управления базами данных
Word, Excel, Access или интегрированная среда Works
Таблица 2 Примерный план изучения прикладных сред по годам обучения (при начале изучения с 7-го класса)
Paint MS Draw или инструменты панели Рисование Word
Word, Excel, Access или интегрированная среда Works
Особо следует сказать о выборе программного обеспечения. Для обучения в 8-м классе желательно использовать интегрированную среду Works. Она обладает возможностями, позволяющими эффективно изучать технологические приемы работы в различных прикладных средах, не перегружая школьников обилием инструментов, возможности которых не изучаются на начальном этапе. Для работы в 9-м классе можно использовать профессиональные среды Microsoft Office. Такая градация позволяет организовать движение учащихся по возрастанию сложности сред и провести сравнение приемов работы в аналогичных средах, что будет способствовать систематизации знаний и умений.
2.2 Методика освоения среды текстового процесса
История обработки текстовых документов.
Учитель может предложить некоторым учащимся заранее подготовить небольшие сообщения об исторических документах, найденных при раскопках, и о технологии их создания (глиняные дощечки, папирусы, берестяные грамоты, летописи и т. п.). Урок начинается с сообщений учащихся [24, c. 89].
Учитель подводит итоги и предлагает учащимся прочесть текст практикума.
Для раскрытия значения компьютеров в эволюции технологии создания и обработки документов учитель продолжает урок в виде беседы, чтобы вызвать учащихся на коллективное обсуждение темы.
Интерфейс текстового процесса. Набор и редактирование текста.
С интерфейсом текстового процессора учащиеся уже могут быть знакомы, если они проходили в 7-м классе векторную графику. Задача учителя - обратить внимание на инструменты для работы с текстом. Работая с программой Блокнот и набирая тексты программ в среде программирования ЛогоМиры на более ранних стадиях обучения, учащиеся уже познакомились с клавиатурой и освоили основные приемы набора и редактирования текста. Если этого не произошло по каким-либо причинам, или просто для повторения, учитель может вывесить плакат или предложить раздаточные материалы с основными приемами для конспектирования. Примерное содержание раздаточных материалов:
1) строчные буквы, цифры и знаки "-", "=", "." (точка) набираются простым нажатием клавиш;
2) прописные буквы, знаки препинания, круглые скобки, кавычки и специальные знаки (№, %, @, $) набираются при нажатой клавише Shift;
4) знаки препинания в тексте (кроме тире) не отделяются пробелом от слова, за которым стоят. Пробел ставится после знака препинания;
- тире выделяется пробелами с двух сторон;
5) скобки и кавычки присоединяются к выделенным словам без пробела;
6) чтобы начать набирать текст с новой строки, используется клавиша Enter[24, c. 90].
Учащимся предлагается выполнить задания практикума. Более сильным учащимся можно предложить работать не с предложенным в заданиях текстом, а с фрагментом, подготовленным дома, или выбрать одно из заданий для самостоятельной работы.
Назначение и характеристики текстового процесса.
Как уже говорилось выше, у учащихся к 8-му классу уже имеется опыт работы с текстом и текстовым редактором. Учитель может предложить учащимся самостоятельно сформулировать определение текстового редактора [24, c. 95].
Учитель должен обратить внимание учащихся на то, что создано большое количество программ, ориентированных на работу с текстовыми документами. Возможности этих программ различны: от программ, предназначенных для подготовки небольших документов простой структуры, до программ для набора, оформления и полной подготовки к типографскому изданию книг и журналов (издательские системы). Среди них можно выделить текстовые процессоры.
Современные текстовые процессоры обладают множеством дополнительных возможностей:
-поддержка двух и более языков с возможностью редактировать текст как синтаксически (правописание), так и стилистически;
-возможность использования разнообразных шрифтов и изменения их размера, цвета и начертаний (полужирное, курсивное, надстрочное, подстрочное, с разрядкой или уплотнением и т. д.);
-возможность использования в одном документе символов разных языков (русских, латинских, греческих);
-возможность работы с несколькими документами одновременно, в том числе и с разными средами (текстом, электронными таблицами, графикой, базами данных);
-возможность транспортировки фрагментов из других сред в текст;
-встроенный инструментарий деловой графики и множество приложений, позволяющих включать в текст формулы, рисунки, чертежи, таблицы с возможностью их форматирования;
-автоматическое разбиение на страницы, создание колонтитулов, добавление сносок;
-разнообразное форматирование готового текста;
-создание многоуровневого оглавления и т. д.
В заключение учитель может предложить учащимся прочитать материал практикума.
Учитель должен обратить внимание учащихся на сходство интерфейсов текстовых редакторов и процессоров. С интерфейсом изучаемого текстового процессора учащиеся, возможно, уже познакомились в 7-м классе в процессе освоения приемов работы с векторной графикой на примере инструментов рисования текстового процессора Word. Учитель может использовать раздаточные материалы, плакаты или компьютерную презентацию для сравнения интерфейсов различных текстовых редакторов и процессоров. Важно обратить внимание на общий вид окна Windows, основное меню и его состав, наличие рабочего поля в виде чистого листа, наличие однотипных групп инструментов форматирования символов и абзацев [8, c. 78].
Форматирование текстового документа.
-разбор понятия "форматирование" и просмотр презентации об основных приемах форматирования;
-выполнение заданий на форматирование;
-в презентацию должна входить следующая информация;
-форматирование символов: инструменты на панели инструментов и
Использование прикладной среды MS Excel для решения задач из курса "Математика" дипломная работа. Программирование, компьютеры и кибернетика.
Курсовая работа по теме Теории общественного договора
Сборник Лабораторно Практических Работ
Реферат по теме Разделение церкви на восточную и западную в 1054 г. Папа Лев IX и патриарх Михаил Керуларий
Реферат: ЛАЗЕРЫ
Курсовая работа: Відповідальність за податкове правопорушення
Доклад: Андалусия
Реферат: Анализ объемов выпуска и реализации продукции на производстве
Реферат по теме Системи проти димного захисту
Реферат по теме Скульптурная лепка при создании кованых композиций
Темы Декабрьского Сочинения 11 Класс
Есаулов Георгий Васильевич Кандидатская Диссертация
Реферат: Теория многоуровневых иерархических систем
Сочинение Егэ По Горькому
Курсовая работа: Газотурбинный двигатель
Классификация компьютеров
Егэ Русский Цыбулько Сочинение
Реферат: Революція 1905-1907 р.р. в Росії, розстановка ії політичних сил
Реферат по теме Строительство магистрального трубопровода
Курсовая Работа На Тему Эмпиризм И Рационализм Философии Нового Времени. Значение Чувственного И Рационального Уровней Познания В Общественной Деятельности
Курсовая работа: Экономическая эффективность инвестиционного проекта. Скачать бесплатно и без регистрации
Храмы и мечети города Петропавловск - Краеведение и этнография творческая работа
Охрана культурного наследия в Западной Европе - Культура и искусство дипломная работа
Система здравоохранения в Соединенных Штатах Америки - Медицина курсовая работа