Использование краеведческих материалов в процессе преподавания экологии в средней школе - Педагогика дипломная работа
Главная
Педагогика
Использование краеведческих материалов в процессе преподавания экологии в средней школе
Анализ теоретических вопросов школьного краеведения и характеристика основных методов и форм осуществления краеведческого подхода в преподавании экологии. Методические разработки по организации и проведению ролевых игр на уроках экологии в средней школе.
посмотреть текст работы
скачать работу можно здесь
полная информация о работе
весь список подобных работ
Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева
Кафедра Физической географии и геоэкологии
к.г.н. доцент ___________ П.И. Меркулов
тема: «Использование краеведческих материалов в процессе
преподавания эк о логии в средней школе»
Автор дипломной работы: студент 5 курса д/о________Илькинов А.Н.
Обозначение дипломной работы: ДР-2069965-0125-18-01 группа 502
Руководитель работы: к.г.н., доцент ________________ Масляев В.Н.
Нормоконтролер: к.г.н., доцент ____________________ Масляев В.Н.
Мордовский государственный университет
Кафедра Физической географии и геоэкологии
к.г.н. доцент__________П.И.Меркулов
Студент Илькинов А.Н., код ДР-2069965-0125, группа 502
Тема: Использование краеведческих материалов в процессе преподавания экологии в средней школе утверждена приказом по Морд.ГУ №113-с от 17.01.2001 г.
Срок представления работы к защите: 4.05.01 г.
Исходные данные для научного исследования: литературные и фондовые материалы, публикации в периодической печати.
Литературный обзор включает 32 источника
Методы исследований: литературный, сравнительно-экологический, статистический
Расчетно-графическая часть: схема «Организационные формы краеведения и их структура» и схема «Методы и формы обучения экологии».
Другие разделы дипломной работы: введение, заключение
Приложения: 1. Рекомендуемая эколого-краеведческая литература; 2. Примерные темы рефератов и докладов по экологии для учащихся 10-11 классов.
Руководитель работы к.г.н., доцент __________________ В.Н. Масляев
Задание к исполнению принял 17.01.2001 ___________ А.Н. Илькинов
Дипломная работа содержит 53 страницы машинописного текста, 4 рисунка, 2 таблицы, 2 приложения.
Список использованной литературы составляет 32 наименований.
Ключевые слова: экологическое образование, учебный процесс, школьное краеведение, краеведческий материал, средняя школа, ролевая игра, реферат, доклад.
Объект исследования: ролевые игры на основе краеведческих материалов в учебном процессе.
Цель работы: разработка содержательной части ролевых игр, созданных на основе краеведческих материалов и используемых в учебном процессе.
Методы исследования: литературный, сравнительно-экологический, статистический.
Полученные результаты и новизна: обобщены и проанализированы литературный и фондовый краеведческий материалы на основе которых разработано содержание двух ролевых игр для использования в учебном процессе средней школы - «Влияние теплоэнергетики на окружающую природную среду (на примере Мордовской ГРЭС)» и «Проблемы использования водных ресурсов (на примере г.Саранска)».
1. Теоретические основы школьного краеведения
1.1. Сущность и педагогическое значение краеведения
1.2. Педагогические принципы организации краеведения
1.3. Краеведческий подход в преподавании экологии
2. Методы и формы осуществления краеведческого подхода в преподавании экологии
3. Использование краеведческих материалов на уроках экологии
3.1. Источники краеведческой информации
3.2. Использование краеведческих материалов приподготовке рефератов и докладов
3.3. Ход и содержание ролевой игры «Влияние теплоэнергетики на окружающую среду» (на примере Мордовской ГРЭС)
3.4. Ход и содержание ролевой игры: «Проблемы использования водных ресурсов» (на примере Саранска)
Современная общеобразовательная школа ведет интенсивную работу по совершенствованию экологического образования, формированию экологического мышления, выработке у школьника активной жизненной позиции. Одним из путей повышения эффективности экологического образования является включение в содержание урока экологии краеведческих материалов.
Актуальность исследования состоит в том, что для изучения краеведческих материалов в учебном процессе нами предложен один из педагогически активных методов обучения - ролевые игры.
Цель работы: разработка содержательной части ролевых игр, используемых в учебном процессе, на основе краеведческих материалов. Для достижения цели нами были решены следующие задачи: 1) проведен анализ теоретических основ школьного краеведения; 2) рассмотрены основные методы и формы осуществления краеведческого подхода в преподавании экологии; 3) предложены методические подходы использования краеведческих материалов на уроках экологии.
Новизна работы заключается в использовании краеведческого подхода для разработки содержания двух ролевых игр.
Работа написана на основе литературных и фондовых материалов, использованы опубликованные краеведческие материалы и статьи из местных газет.
Дипломная работа состоит из введения, 3 разделов, заключения, списка использованных источников, включающего 32 наименования, приложений.
Во введении обосновывается актуальность дипломной работы, ставится цель и выделяются задачи, которые помогли решить поставленную цель.
В первом разделе анализируются теоретические вопросы школьного краеведения.
Во втором разделе дается характеристика основных методов и форм осуществления краеведческого подхода в преподавании экологии.
В третьем разделе приводятся методические разработки по организации и проведению ролевых игр на уроках экологии.
В заключении приводятся выводы и рекомендации по использованию ролевых игр на базе краеведческих материалов в учебном процессе общеобразовательной школы.
1. Теоретические основы школьного краеведения
1.1. Сущность и педагогическое значение краеведения
Под краеведением понимается всестороннее изучение местными силами определенной территории края, осуществляемое на научной основе. Объекты для краеведческого изучения - природа, история, население, хозяйство, культура, искусство и другие стороны жизни края. При таком разнообразии объектов изучения краеведение нельзя назвать наукой (Строев, 1967).
Краеведение нельзя считать наукой и потому, что оно может преследовать очень разнообразные цели, а обобщения, какие делаются в процессе изучения, относятся к сферам определенных наук.
Исходя из задач и практических интересов, краеведение необходимо различать по формам его организации.
В процессе развития сложилось государственное, школьное и общественное краеведение (рис.1.1).
В школьном краеведении главная роль в изучении края принадлежит учащимся под руководством учителя. Система школьного краеведения включает: экологическое, литературное, историческое, географическое, природоведческое краеведение (рис.1.2).
Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края по разным источникам и, главным образом, на основе непосредственного наблюдения под руководством преподавателя.
Школьное краеведение отличается от общественного тем, что оно осуществляется только учащимися и развивается в соответствии с учебными и воспитательными задачами школы. Одно из условий школьного краеведения - руководящее участие в нем учителя.
Организационные формы краеведения и их структура (Строев, 1967).
Роль учителя очень большая. Исходя из программы, состава учащихся класса и местных возможностей, он определяет объекты для исследования, виды и методы работы, организует на изучение края учащихся и руководит их работой. Поэтому успешные результаты школьного краеведения во многом зависит от того, в какой степени учитель сам краевед и как он сумеет заинтересовать своих учеников. Учитель должен хорошо знать край, систематически его изучать и владеть знаниями краеведческой работы со школьниками. Самому учителю краеведение также приносит очень большую пользу. Занимаясь краеведческой работой с детьми, он обогащается знаниями, улучшается и его педагогическое мастерство. Краеведение для учителя - верный путь к научно-исследовательской деятельности.
В процессе краеведческой работы происходит активное самостоятельное усвоение учащимися учебного материала, и приобретаются навыки, необходимые в жизни, идет подготовка к практической деятельности и расширяются общеобразовательные знания.
В школьном краеведении следует всегда иметь в виду его учебную ценность. В связи с этим выделяют учебное краеведение; его содержание и характер определяются учебной программой и непрограммное краеведение, задачи и содержание которого строятся в соответствии с планом воспитательной работы школы.
Организация и отношение к учебной программе этих двух видов школьного краеведения различны, но, тем не менее, они друг с другом очень связаны, так как при изучении родного края для комплексного его описания в образовательных целях в процессе программной экскурсии и во время туристического похода происходит сбор краеведческого материала, проводятся всевозможные работы по наблюдению местных явлений и объектов и т.д. Общим является также обязательное руководство учителя всей работой.
Краеведение создает условия для лучшего восприятия природных и общественных явлений и дает возможность многие вопросы разных дисциплин связать друг с другом и использовать их для практических целей. Краеведение способствует соединению обучения и воспитания в единый процесс.
Велико значение школьного краеведения в охране природы. Занимаясь краеведением, учителя знакомят учащихся с конкретными примерами преобразования природы края, а учащиеся обычно активно включаются в работу по ее охране. В процессе краеведения могут быть учтены все местные ценные природные объекты, исторические памятники, очаги культуры и отдыха. А это, собственно, первое условие для осуществления непосредственной работы по охране природы и рациональному использованию ее богатств.
Школьное природное краеведение обеспечивает необходимую связь глобальных, национальных и региональных (местных) аспектов в изучении современных проблем экологии и охраны природы, помогают правильно организовать работу по экологическому воспитанию учащихся, формирует у них экологическую культуру, умения и навыки природоохранной деятельности (Краеведение, 1987).
Таким образом, школьное краеведение - важнейший фактор идейно-политического, нравственного, трудового, эстетического, экологического и физического воспитания учащихся, оно способствует патриотическому воспитанию, расширяет кругозор и развивает познавательные интересы учащихся, приобщает к творческой деятельности, формирует практические и интеллектуальные умения, помогает в выборе профессии.
1.2. Педагогические принципы организации краеведения
Школьное краеведение строится на общих принципах теории обучения и воспитания. Педагогические принципы связи обучения и воспитания с жизнью являются методологической основой школьного краеведения.
Общими принципами для организации краеведческой работы являются: принципы соответствия содержания и методов краеведческой работы уровню развития и подготовки учащихся; развитию творческих способностей учащихся и привития им навыков исследовательской деятельности и др. (Сафиуллин, 1979).
В современных условиях общеобразовательной школы, например, решение проблем охраны природы и профессиональной ориентации наряду с другими проблемами приобретает исключительно важное значение.
Нельзя представить краеведческую работу школы вне вопросов охраны природы, и экологического образования и воспитания.
Анализ методической литературы позволяет выделить основные принципы экологического краеведения, которые имеют важное значение в его организации. Такими принципами, непосредственно лежащими в основе определения содержания, организационных форм и методов проведения экологического краеведения, являются: подчинение экологического краеведения содержанию и задачам учебно-воспитательной работы и соответствие его уровню развития и подготовленности учащихся, комплексный подход в организации краеведческой работы по экологии, систематичность и непрерывность, поисково-исследовательский характер краеведения, общественно-полезная значимость, природоохранная направленность.
Краеведческая работа, основанная на этих принципах, является действительным педагогическим средством активизации учебно-воспитательной работы в школе.
Положение о подчинении краеведения содержанию и задачам учебно-воспитательной работы в школе и соответствие его уровня развития и подготовки учащихся определяет педагогическую целенаправленность краеведческой работы. Наиболее ярко это может отражаться в учебной краеведческой работе, организуемой в соответствии с дидактическими требованиями учебной программы по экологии.
Учебное и внеклассное краеведение тесно связаны между собой. Едины у них образовательные и воспитательные задачи. Внеклассная краеведческая работа диктуется дидактической необходимостью осуществления краеведческого подхода в учебном процессе. Кроме того, внеклассная краеведческая работа основана на требованиях примерных программ по воспитательной работе.
Принцип комплексного подхода в организации краеведческой работы означает всестороннее изучение родного края - его истории, природы, хозяйства, этнографии, литературы, искусства и др.
Краеведческая работа дает эффективные результаты в том случае, если в ее организации соблюдаются систематичность и непрерывность. Принцип систематичности и непрерывности направлен на последовательное расширение и углубление краеведческих знаний и умений школьников. Он предполагает организацию краеведческой работы в определенно плановой системе в течение всего учебного года, как на уроках, так и во внеклассной работе. Краеведческий материал, собранный учащимися в процессе внеклассной работы, обогащает учебный процесс, уроки становятся интереснее и содержательнее.
Поисково-исследовательский характер краеведения является основой формирования и развития познавательного интереса учащихся. Поисково-исследовательский принцип в организации краеведческой работы предполагает вооружение учащихся элементарными приемами научного исследования, привитие им умений и навыков самостоятельного приобретения знаний, повышение познавательной активности и развития творческих способностей.
Поисково-исследовательская работа учащихся предполагает самостоятельное решение учебно-познавательных задач путем постановки проблемы, планирования поиска, нахождения приемов и способов решения различных задач в процессе наблюдений, обобщение краеведческих материалов и соответствующее их оформление.
Важной стороной краеведческой работы является его общественно полезная значимость. Практическое осуществление этого принципа предполагает активное участие краеведов в решении общественно-практических задач родного края и проявляется в проведении природоведческих наблюдений, участие в мероприятиях по охране природы.
Природоохранная направленность экологического краеведения охватывает весь комплекс природных, социально-экономических, культурных и других аспектов проблемы охраны природы.
Роль краеведческой работы в природоохранном воспитании характеризуется следующими особенностями:
а) в процессе природоохранного воспитания создается благоприятная обстановка для восприятия учащимися явлений и объектов природы в целом и во взаимосвязях между ними;
б) экономические и историко-литературные аспекты краеведения дают конкретный и убедительный материал о формах и видах взаимосвязей в системе «природа-человек-общество»; у школьников формируется убеждение в огромной и разнообразной роли природы в жизни общества;
в) краеведческие экскурсии и походы связаны с общественно полезной деятельностью учащихся;
г) краеведение способствует воспитанию экологической культуры поведения человека в природе.
Таким образом, школьное экологическое краеведение строится на основе ряда педагогических принципов. Эти принципы необходимы для сравнимости полученных результатов и дальнейшего развития краеведения.
1.3. Краеведческий подход в преподавании экологии
Понятие «краеведческий подход» представляет собой один из конкретных случаев проявления краеведческого принципа в обучении. Если краеведческий принцип как один из общепедагогических принципов означает всестороннее использование краеведческих сведений и источников в организации учебной и воспитательной работы, то краеведческий подход как конкретный методический прием проявления краеведческого принципа означает уточнение, конкретизацию, раскрытие и подтверждение научных понятий фактами окружающей действительности и практического осуществления связи обучения с жизнью и практикой.
Очень часто в методической литературе и в практике учебно-воспитательной работы выражение «краеведческий подход» и «краеведческий принцип» употребляются как синонимы (Сафиуллин, 1979).
Под краеведческим принципом понимается установление в процессе обучения ассоциативных связей между известными учащимся фактами из окружающей их действительности и изучаемым программным материалом в целях повышения качества усвоения знаний.
При осуществлении краеведческого принципа в обучении в сознании учащихся устанавливается связь между изучаемыми понятиями и закономерностями и их проявлениями на конкретной территории. В данном определении краеведческий принцип означает осуществление краеведческого подхода в целях раскрытия сущности изучаемых понятий фактами окружающей действительности, т.е. истолкование проявления общего на примере (краеведческий подход) процессов и явлений, происходящих в данной местности.
Факторами установления ассоциативных связей в осуществлении краеведческого подхода в одних случаях выступают непосредственно-краеведческие сведения, а в других - краеведческие знания учащихся, их жизненный и познавательный опыт. Основное назначение краеведческого подхода - повышение познавательной активности учащихся, вооружение их глубокими и прочными знаниями, умениями и навыками.
Методологической основой дидактики, а, следовательно, и краеведческого подхода как одного из дидактических принципов является теория познания. Эта теория учит, что через явления и видимость вещей данных нам непосредственно в ощущениях, наша жизнь познает сущность вещей, их существенные отношения. На основе живого созерцания объектов и явлений осуществляется восприятия, раскрываются закономерности, проводятся обобщения, делаются выводы и в итоге формируются знания, необходимые для использования их в практической деятельности на основе живого созерцания и восприятия у детей создаются первичные представления и понятия. Чем конкретнее и образнее представляют учащиеся предмет изучения, тем активнее притекает процесс осмысление и обобщения знаний, полученных на уроке.
В целях создания у учащихся более отчетливых представлений об изучаемых экологических объектах и явлениях применяются различные средства наглядного обучения. Это - карты, схемы, диаграммы, картины, коллекции, гербарии и т.п., при помощи которых конкретизируются и иллюстрируются изучаемые факты и явления. Кроме перечисленных средств, к средствам наглядности относятся также непосредственно наблюдаемые учащимися явления и процессы окружающей действительности. Наблюдение процессов и явлений окружающей действительности - один из методов краеведческой работы - является высшей формой проявления наглядности в обучении экологии.
Краеведческие наблюдения позволяют не только познакомить учеников с многообразными явлениями и процессами, происходящими в природе, но и показать взаимную связь человеческой деятельности и природных явлений, подвести к пониманию природы как единого, непрерывно развивающегося целого, где все связано и взаимообусловлено.
Краеведческий принцип позволяет целостно раскрыть региональные экологические проблемы посредством воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы, сформировать качества личности, составляющие основу экологической культуры.
Краеведческий материал, используемый в зависимости от дидактических целей и воспитательных задач урока, выступает как источник теоретических знаний и подтверждения их истинности, как средство познания и как объект решения учебно-познавательных задач в процессе обучения.
Таким образом, осуществление краеведческого подхода в преподавании экологии может иметь место при проверке и оценке знаний, умений и навыков учащихся, при изучении нового учебного материала, при выполнении учащимися практических и самостоятельных работ, при повторении пройденного и закреплении нового учебного материала.
2. Методы и формы осуществления краеведческого подхода в пр е подавании экологии
Изучение и анализ передового опыта в организации учебной краеведческой работы и экспериментальные исследования позволяют установить, что образовательно-воспитательная эффективность краеведческого подхода зависит от сочетания различных методов и приемов его осуществления (Сафиуллин, 1979). Классификация методов и форм обучения, используемых при краеведческом подходе, проводится на рис.2.1.
Основная задача учителя в организации учебной краеведческой работы заключается в том, чтобы в каждом конкретном случае определить наиболее приемлемые методы и приемы осуществления краеведческого подхода. Основными из них являются:
Объяснительно-иллюстративный метод, сочетающий в себе словесные методы (рассказ, объяснение, работа с краеведческой литературой) с иллюстрацией различных по содержанию краеведческих источников (карт, схем, диаграмм, натуральных объектов и т.д.).
Частично-поисковый метод, основанный на использовании краеведческих знаний, жизненного и познавательного опыта учащихся. Конкретным проявлением этого метода является беседа, которая в зависимости от дидактических целей урока может быть проверочной, эвристической, повторительно-обучающей.
Работа с краеведческой литературой и источниками краеведения являются: краеведческая библиография, печатные источники, статистические, картографические, архивные, устные источники, памятники истории и культуры, наблюдаемые объекты и процессы природы (Краеведение, 1987). Краеведческие источники, краеведческая литература (научная и художественная), как и иллюстративный материал с краеведческим содержанием (карты, схемы, таблицы и др.), могут быть использованы при предварительной подготовке учащихся к учебным занятиям, в процессе непосредственной учебной работы на уроке и при выполнении ими домашних заданий, при подготовке индивидуальных или групповых заданий по описанию характерных для родного края природных явлений и объектов и т.д.
Методы и формы обучения экологии (Сафиуллин, 1979).
Исследовательский метод как один из ведущих способов организации поисковой деятельности учащихся в учебной краеведческой работе, привития им умений и навыков самостоятельной работы. Он предполагает постановку перед учащимися конкретного задания и его планирования. Исследовательский метод используется:
а) в организации метеорологических, фенологических и гидрологических наблюдений и в обработке их результатов (составление графиков, диаграмм, схем и т.д.);
б) в описании природных процессов и явлений своей местности;
в) при составлении характеристики воздействия на природу местных предприятий;
г) при работе над краеведческой литературой, справочниками и прочими источниками краеведческого содержания;
д) в организации и проведения природоведческих экскурсий.
Таким образом, в процессе преподавания экологии в общеобразовательной школе используется ряд методов и приемов краеведческого подхода.
Все эти методы и приемы взаимосвязаны и практически используются в разных сочетаниях. При исследовательском методе, например, наряду с приемами объяснительно-иллюстративного метода значительное место занимает работа с краеведческой литературой и источниками.
Среди многообразия форм и методов обучения важную роль в формировании экологической культуры школьников играют проблемно-коммуникативные и практические, позволяющие раскрыть и наметить пути решения экологической проблемы. Многообразие методов, приемов находит свое отражение в формах организации учебной деятельности. Различают фронтальную, индивидуальную, коллективную формы и их сочетания.
Для фронтальной формы организации учебной деятельности характерно то, что учитель ведет работу со всем классом, применяя разнообразные формы изложения - беседу, объяснение, лекцию, показ кинофильма по экологической проблематике. Фронтальная работа применяется при первичном ознакомлении школьников с экологическими вопросами. Основная трудность при использовании фронтальной работы - обеспечить устойчивое внимание, заинтересованность учащихся. Для этого необходимо раскрыть значимость изучаемой проблемы, использовать опорные схемы, инструкции.
При индивидуальной форме организации учебной деятельности каждый ученик работает самостоятельно по заданию учителя, не осуществляя контакта с другими школьниками. Такая форма работы имеет большое значение для отработки умений, развития самостоятельности, воспитания чувства индивидуальной ответственности при принятии решений. При индивидуальной работе заданий могут быть одинаковы для всех или распределены по вариантам. Как правило, индивидуальная и фронтальная работы сочетаются одна с другой. К индивидуальной работе относится работа над рефератом, докладом, научной темой, проблемным заданием.
В последние годы все чаще используется коллективная форма организации учебной деятельности. Значение этой формы работы определяется совместным, кооперативным характером будущего труда школьников на предприятиях и учреждениях. Основными видами коллективной работы являются групповая работа, работа в парах, ролевые игры, дискуссии. При групповой работе группе школьников из 5-7 человек поручается общее задание, которое выполняется коллективно, а результат работы оформляется в виде единого ответа. Обычно задания для групповой работы могут быть либо одинаковыми, либо разными для групп класса.
Наиболее целесообразно строить занятия следующим образом. Теоретические разделы освещаются учителем в виде беседы или лекции, далее организуется обсуждение учащимися рассмотренных вопросов - семинар, конференция. Лекции вводят учащихся в существо экологических проблем, а расширение фактической базы знаний об этих проблемах и путях их решения, развитие умений устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы на основе фактов происходит на уроке самостоятельной работы.
На семинарах обсуждают подготовленные учащимися сообщения и доклады. Важнейшая функция семинара состоит в развитии умения самостоятельно формулировать и конкретизировать проблему, обосновывать необходимость и условия ее решения. Затем учащимся предлагается принять участие в дискуссиях по проблемным вопросам темы, либо найти ответы на вопросы в игровой форме.
Важное место в формировании экологической культуры занимают ролевые игры, развивающие эмоциональность, творчество, самостоятельность учащихся. Суть человеческой игры в способности приобретения социального опыта принятия экологически грамотных решений, усвоения правил поведения в природе. Ролевая игра обязательно предполагает наличие воображаемой игровой ситуации, в которой действуют воображаемые герои. Она может быть создана посредством речи, обстановкой, различными аксессуарами. Играющие берут на себя роли воображаемых героев и действуют в соответствии с особенностями ситуации и принятых ролей.
Установлено, что учащиеся лучше отражают то, что хорошо знают, о чем имеют конкретные представления. Воображаемая ситуация дает возможность «совершать» поступки. Необходимым элементом ролевой игры является создание проблемной ситуации, что сопровождается потребностью разобраться в поставленной проблеме, побуждает искать новый способ действия. «Принятие» проблемной ситуации учащимися в игре требует от них не только самостоятельного поиска решения проблемы, но и осознания ответственности. Содержанием ролевой игры становятся, как правило, реальные экологические проблемы.
В любой ролевой игре выделяются следующие важные компоненты: мотивационный, ориентационный, содержательно-операционный, ценностный, оценочный (рис.2.2). Игровые компоненты тесно связаны между собой. Мотивационный компонент связан с отношением учащихся к содержанию игры, включает потребности, интересы, мотивы учащихся в игре.
Мотивационный компонент обеспечивает активность учащихся в игре, связь с другими видами деятельности: учебной, практической. Мотивация закладывается в самом процессе игры и создается с помощью слайдов, кинофрагментов, слов учителя, например: «Давайте представим, что мы находимся в заповеднике…»
Ориентационный компонент игры включает принятие учащимися игровой задачи. Отсутствие в экологической игре игровой задачи превращает ее в обычное задание.
Содержательно-операционный компонент игры опирается на имеющиеся у школьников экологические знания, способы деятельности. Любой игре предшествует работа по ознакомлению учащихся с предстоящей деятельностью. В зависимости от характера действий учащимся предлагаются правила, планы, алгоритмы, предписания, с помощью которых осуществляется игровая деятельность. В процессе содержательно-операционной работы осуществляется аналитико-синтетическая деятельность и корректировка деятельности на основе слияния полученного результата и цели.
Ценностный компонент игры обеспечивает высокую степень целенаправленной познавательной активности, включает игровое состояние. На игровое состояние воздействуют элементы соревновательности, занимательности, свободного творчества, положительного эмоционального фона. Именно игровое состояние позволяет знаниям превращаться в личностные.
Оценочный компонент обеспечивает сличение результатов игровой деятельности с целью игры.
Выделенные компоненты игры позволяют конструировать разнообразные экологические игры, оценивать их эффективность. Особенностью ролевых экологических игр является их межпредметная направленность. Учащиеся привлекают и перегруппировывают знания из многих предметов. При организации ролевых игр учитель должен обращать внимание и на краеведческую направленность ролевых игр, так как местные экологические проблемы особенно лично значимы для учащихся.
В становлении экологической культуры особое место занимают дискуссии. Дискуссии посвящены обсуждению каких-либо спорных (проблемных) вопросов на основе общения с целью выработки правильного решения. Отличительными чертами дискуссии выступают равенство позиций участников общения, наличие общей эмоционально-духовной атмосферы. Соединение проблемности с групповым обсуждением создает ситуацию «конфликта» идей, придавая экологическим знаниям ценностный личнозначимый смысл. Многоаспектный х
Использование краеведческих материалов в процессе преподавания экологии в средней школе дипломная работа. Педагогика.
Реферат На Тему Ооо "Иц "Амтинжиниринг", Его Характеристика И Анализ Организационной Структуры Управления
Скрябин Этюд Сочинение 8 Номер 12
Доклад по теме Ростоцкий Андрей Станиславович
Темы Рефератов В Доу
Курсовая работа: Планирование в системе маркетинга. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат Наводнение Как Чрезвычайная Ситуация
Приказ Итоговые Контрольные Работы
Курсовая работа: Проблемы и перспективы привлечения иностранных инвестиций в экономику России. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат На Тему Заболевания Органов
С Каких Слов Можно Начать Эссе
Владимир Дубровский Покидает Родные Края Сочинение
Отчет по практике по теме Деятельность приемной комиссии
Фипи Темы Итогового Сочинения 2022
Сочинение Какими Качествами
Реферат по теме Вирусный гепатит «В». История болезни
Дипломная работа по теме Процесс создания и реализации проекта структуры менеджмента на предприятии
Человеческий Капитал Как Фактор Экономического Развития Диссертации
Курсовая работа: Поняття та види часу відпочинку. Щорічні відпустки
Курсовая работа: Роль музыки в организации празднеств и развлечений в XVII - XX веках. Скачать бесплатно и без регистрации
Сочинение Кем Я Хочу Быть 5 Класс
Налоговый кодекс РФ. Общая характеристика и направления совершенствования - Государство и право реферат
Отечественная история - История и исторические личности курс лекций
Метод краніоцеребральної гіпотермії в лікуванні психічних розладів - Медицина автореферат