Использование информационных технологий на уроках познания мира в начальной школе - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Использование информационных технологий на уроках познания мира в начальной школе

Активизация мыслительной деятельности учащихся начальных классов на уроках познания мира с использованием информационных технологий. Рекомендации к оформлению презентаций. Развитие познавательной деловитости учащихся с помощью информационных технологий.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Актуальность исследования. Для развития и процветания нашего страны нужно создание интеллектуального потенциала цивилизации, так как Казахстану, вступающему в мировое образовательное общество, предстоит начинать конкурентоспособным государством.
В Послании Президента Н. А. Назарбаева «Стратегия развития Казахстана - 2030» подчеркивается надобность «сконцентрировать родное интерес на молодёжи и подрастающем поколении». Следственно, система образования Республики Казахстан обязана существовать нацелена, до этого только, на снабжение высочайшего свойства обучения и обучения молодёжи, подготовке их к труду в новейших рыночных критериях конкуренции. Заключение данных задач определяют отменно новейший шаг в реформировании школы, ключевыми принципами которого являются: демократизация, гуманизация, гуманитаризация, индивидуализация и дифференциация обучения и обучения учащихся.
Надобность повышения свойства всеобщего образования обуславливает рост информационных технологий. Появляется новейший тип обучения, другой традиционному - это обучение с использованием информационных технологий.
Обучение с применением информационных технологий - это процесс, обеспечивающий развитие личности учителя и ученика посредством демократизации обучения и включение их в совместную творческую, продуктивную деятельность на протяжении всего периода обучения.
Новая модель образования позволяет осуществить переход школы от единообразия к вариативности в организации образования. А применение информационных технологий позволяет учителю не просто передавать учебную информацию, а проектировать учебный процесс, обеспечивая достижение учащимися ожидаемых результатов.
Сложившаяся традиционная система организации учебно-воспитательного процесса, при всем разнообразии её форм, подчинена задаче усвоения учащимися определенной суммы знаний, умений и навыков. Развитие выступает как запрограммированный компонент.
Цель современного образования - достижимое развитие тех способностей личности, которые нужны ей и обществу для вовлечения её в социально активную жизнь. Для обеспечения эффективного самообразования и самовыражения современная педагогическая теория признает целесообразность разработки и внедрения педагогической технологии обучения в практику.
Педагогическая технология - это упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достижению определенного планируемого результата.
Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определённого стандарта образования.
Специфика педагогической технологии состоит и в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей. Ещё в 30-х годах Л.С. Выготским была высказана идея об ориентировании учебно-воспитательного процесса на развитие учащихся, при котором знания, умения и навыки должны выступать как средство развития ученика. И был заложен фундамент концепции развивающего обучения, в которой ученик рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как субъект собственного развития и саморазвития.
Концепция развивающего обучения легла в основу создания многих технологий, в том числе и информационных технологий. Проблема использования информационных технологий на уроках познание мира в начальных классах оптимальное сочетание групповых и индивидуальных форм обучения нашла отражение в работах Ю.К. Бабанского. Он подчеркивал, что главное не в сложности материала и его изменении для сильных, слабых и средних, а в степени помощи ученику. Однако далеко не все может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с окружающим миром, далеко не всегда при этом формируется правильное отношение к растениям и животным. Поэтому важнейшая задача педагога сформировать у ребенка реалистические представления- знания об окружающим его мире.
Всесторонние развитие и воспитания детей осуществляется разными средствами . Одно из них - ознакомление с окружающим миром . В новой программе Государственного стандарта дошкольного образования «ЗЕРЕК БАЛА» раскрыто содержание работы педагога по ознакомлению детей с окружающим миром определены основные направления в формировании
В современной педагогике решение данной проблемы раскрывают в своих работах В.М. Монахов, Ж. Караваев, М.Ж. Жадрина, Ж. Кобдикова.
В соответствии с вышеизложенным, цель нашего исследования - изучить классификацию современных педагогических технологий и формирование позновательного интереса к объектам окружающей действительности.
1. Изучить психолого-методическую и научно-методическую литературу о роли информационных технологий в учебном процессе.
2. Раскрыть роль и значение информационных технологий в повышении результативности в обучении школьников.
3. Экспериментальная проверка роли информационных технологий как фактора повышения качества знаний школьников на уроках познание мира.
Объектом исследования является активизация мыслительной деятельности учащихся начальных классов на уроках познание мира с использованием информационных технологий.
Предмет исследования - информационные технологии как фактор повышения мыслительной деятельности учащихся на уроках познание мира.
Гипотеза - если на уроках познание мира правильно организовать процесс учебной деятельности учащихся, с использованием информационных технологий, то это позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения.
Время неумолимо идет вперед и требует, прежде всего, обновления содержания и методов преподавания, применения новых технологий обучения.
Методологической основой нашего исследования является личностно-деятельностная концепция воспитания и обучения учащихся, системно-структурный подход.
Осуществляя исследование мы опирались на следующие методы научно - педагогического исследования:
1. Анализ психолого - педагогической и методической литературы.
4. Изучение продуктов деятельности учащихся.
Научная новизна: определены и экспериментально апробированы педагогические условия, способствующие эффективному использованию информационных технологий на уроках «Познание мира»
Практическая значимость: разработаны методические рекомендации по использованию информационных технологий на уроках «Познание мира»
Выбор темы квалификационной работы и направления исследования. Подбор и анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой теме. Подбор диагностических методик и проведение констатирующего эксперимента.
2 этап - сентябрь 2012 год - декабрь 2012 года.
Планирование формирующего эксперимента. Разработка программы, проведение формирующего эксперимента. Написание теоретической главы дипломной работы.
3 этап - январь 2013 - апрель 2013 год.
Анализ результатов, формулировка выводов, разработка практических рекомендаций.
База исследования: Борвиновская средняя школа, Костанайский район
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, приложений
1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ПОЗНАНИЕ МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме использования информационных технологий на уроках в начальной школе
История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Термин "экология" (от греч. oikos - дом, жилище и logos - наука) введён в 1866 Э. Геккелем, считавшим предметом исследования экологии связь живых существ со средой. Первоначально экология оставалась в сфере биол. науки развивала идеи Ч. Дарвина о многообразных взаимосвязях растений и животных со средой. [1]
Под технологией обычно разумеют твердо установленный порядок действий, соответствующий некоторой жестко определенной последовательности алгоритмов и приводящий к достижению запланированного результата. В технике используется немало проверенных технологий, действительно обеспечивающих точное воплощение предварительного замысла. Их удобства и выгоды очевидны: простота, ясность, механичность и даже автоматизм действий. Но это в производстве материальных продуктов. Что представляют из себя технологии педагогические и чем они отличаются от методики?
Учителя и воспитатели, уставшие от трудностей школьной работы, сложности детских личностей и их формирования, ищут в предлагаемых педагогических технологиях простые, понятные, легкие и эффективные способы обучения и воспитания детей. Принимаясь за решение конкретной педагогической задачи, они хотели бы опереться на проверенные и ясные рецепты действий. Но полное и точное применение в школе разработанных учеными-педагогами технологий - трудная, а то и невыполнимая задача. Причина обычно состоит не в том, что учитель-практик плохо разобрался в определенной технологии и недостаточно точно выполняет ее предписания. Причина куда более серьезная: подходят ли объекты педагогической деятельности для системного применения технологий? Интересна точка зрения И.З. Гликмана [2]. Автор статьи полагает, что, как правило, не подходят и убедительно это поясняет. Мы полагаем, что он приводит убедительные доводы. Утверждая, что педагоги имеют дело со сложнейшими, постоянно изменяющимися, имеющими бесчисленное количество связей и влияний объектами -- личностями детей и детскими группами. Уникальность и непредсказуемость этих объектов не позволяет действовать по отношению к ним согласно любой, даже «самой прогрессивной» технологии. Попробуйте воспитать своего ребенка по некоторой «технологии», и посмотрим, что у вас получится! Учебно-воспитательный процесс настолько сложен, зависит от такой массы изменяющихся факторов и обстоятельств, что не поддается точному технологическому расчету и имеет всегда вероятностное, лишь примерно предсказуемое течение и результат. А поэтому можно сделать вывод: технология обучения и воспитания личности принципиально невозможна. Но отсюда вовсе не следует, что педагоги не в силах успешно осуществлять учебно-воспитательный процесс или что результаты обучения и воспитания вообще непредсказуемы. Обучение и воспитание совершаются в процессе деятельности школьников, которая включает крупные «дела» («мероприятия», «формы деятельности»), организуемые педагогами; повседневное общение с окружающими людьми; самостоятельную работу и самодеятельность; незапланированное педагогами влияние на школьников различных окружающих обстоятельств; складывание у школьников тех или иных отношений, влияющих на их поведение и развитие личности. Из всего этого следует, что технологической обработке поддаются только формы учебно-воспитательной деятельности. Видимо, только они и могут быть объектами применения различных технологий. Конечно, каждая конкретная технология проведения той или иной формы работы с детьми включает свои средства, методы и приемы действий учителя и с этой точки зрения представляет собой некоторую целостность. Но не будем забывать, что она охватывает лишь небольшой фрагмент учебно-воспитательного процесса. Педагогическая литература заполнена описанием различных дидактических игр, коллективных дел, способов подачи учебной информации и закрепления ее в сознании школьников, упражнений для выработки умений и навыков, многие из которых являются по существу педагогическими технологиями. Полагаем, что полезно продолжать разработку различных педагогических технологий. Более того, для широкого использования целесообразно их упорядочивать и классифицировать.
Однако точное соблюдение конкретных технологий в учебно-воспитательном процессе не гарантирует получения положительного результата в обучении и воспитании. Видели ли вы школы, где точно и стабильно применяется набор технологий, предложенный, например, В.Ф. Шаталовым? Или -- А.С. Макаренко? Или другими известными и талантливыми педагогами? Действия педагога-практика зависят от стечения множества обстоятельств, которые непрерывно меняются, заставляя учителя отказываться от запланированных действий или технологий, дополнять, изменять и даже заменять их другими.
Конкретные деяния учителя определяются не твердым технологическим комплектом операций, а соотношением решаемых им задач и наличной совокупы событий. Однако так как никто не может буквально предугадывать, как сложатся происшествия, осматриваемое соответствие как оказалось еще неповторимым. Конкретно сложившееся соответствие принуждает учителя избирать в любой момент ценности, логику и распорядок действий, педагогические средства, приемы, способы, методы, формы, популярные технологии для удачного проведения учебно-воспитательного процесса. Но все это является составными долями не педагогической технологии, а способа. Термин «методика» владеет двоякое истолкование. Это, во-1-х, дисциплина о способах преподавания, а во-2-х, совокупа способов обучения чему-либо, практичного исполнения чего-либо. Остановимся на способах преподавания отдельных предметов. В данный момент предметные способа переживают установленный кризис. В базе его, сообразно понятию А. Кушнира [2, с. 55], лежит обычная ориентация создателей данных способов на логику наук, соответственных школьным предметам. Этак, способ преподавания физики разбирается на физиологическую науку, способ преподавания биологии -- на биологию, а способ преподавания российского языка -- на филологию. То же, кстати, разрешено заявить и о способу обучения, которую исторически устремлялись доказать положениями философии, религии либо этики. И тогда средства и способы обучения выводили из философских размышлений, религиозных догм либо строили на базе нравственной проповеди и на идее длинна. На самом деле, как верно считает А. Кушнир, школьные способа обязаны опознаться на естественные индивидуальности людей. Требуя на принципе природосообразности в педагогике, он строчит: «. . . Конструирование методических конструкций на базе четкого познания психофизиологической природы человека -- вот обычное состояние дел» [3]. Ошибочно обоснованная(не учитывающая индивидуальности психики человека)способ может даже смотреться полностью «научно». Однако как лишь преподаватель начнет использовать её в школе, он столкнется с неминуемым противодействием деток. Чтоб справиться его, ему будет необходимо приходить к психологическому давлению на воспитанников и даже к элементам давления. Мы вполне согласны с соображением А. Кушнира, что «наука, которая в собственных продуктах -- концепциях, програмках, учебниках и способах беспрепятственно, неприкрыто пренебрегает врождённый настрой малыша, сообразно сути, конституирует принуждение в качестве главенствующего педагогического средства» [2]. Преподавание -- один из видов деловитости школьника. Потому, организуя этот процесс, преподаватель не может пренебрегать индивидуальности и закономерности его деловитости. Человек затевает делать лишь тогда, когда у него возникает хотение делать. Желает ли ученик обучаться, жаждет ли он учить конкретно то, что дает ему преподаватель, как активизировать и увеличивать его рвения к познанию, от что зависит его трудоспособность и как её закрепить -- всю его учебную активность нужно разглядеть психологически и конкретно на этом основании выстраивать методическую конструкцию преподавания предмета. Потому целенаправлено произносить о деятельностной логике способов обучения(и обучения). И тут А. Кушнир прав. Однако в различие от вышеназванного создателя мы считаем, что способ преподавания конкретного предмета не может пренебрегать и логику соответственной ему науки либо художества. Способ преподавания арифметики не может вполне отвлекаться от логики арифметики, а способ преподавания российского языка от логики филологии. Это несомненно, потому что предметная способ развертывается постоянно на границы педагогики и науки, дающей базу школьному предмету. Потому, к примеру, способ преподавания российского языка постоянно станет различаться от способа преподавания арифметики либо рисования.
В педагогической литературе также нет единого мнения о том, какое понятие - педагогическая методика или педагогическая технология шире. Например, по мнению В.С. Кукушина [4] - понятие «педагогическая технология» шире, чем понятие «методика обучения». Технология отвечает на вопрос -- как наилучшим образом достичь целей обучения, управления этим процессом. Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения (таблица 1, приложение 1). Нам ближе точка зрения И.З. Гликмана, который утверждает, что педагогическая методика -- более широкое понятие, чем педагогическая технология. Она не подсказывает способа решения конкретной задачи в конкретных обстоятельствах, но предлагает логику, обоснование и выбор средств искомого решения. Если технология рассчитана на обученного и точного исполнителя, то методика предполагает сверх того знающего и творческого педагога. Ибо никто не спасет учителя и воспитателя от самостоятельного и творческого поиска, отбора и комбинирования различных педагогических средств, методов, приемов и технологий в его конкретной сложной учебно-воспитательной ситуации. Педагогические технологии -- одно из средств педагогической методики.
Понятие «технология обучения» на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
С одной стороны, технология обучения -- это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой -- это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.
Так, например, В.П. Беспалько отрицает значение педагогического мастерства учителя в совершенствовании педагогической технологии. По его мнению, совершенствование педагогической технологии предполагает «строгое научное проектирование и точное воспроизведение в классной комнате гарантирующих успех педагогических процессов, а не надежды на мифическое, неизвестно откуда возникшее педагогическое мастерство учителя» [5]. Однако вернемся к самому понятию «технология». В переводе с греческого tесhnе означает мастерство, а lоgоs -- учение, то есть дословно «технология» переводится как «учение о мастерстве». Действительно, учитель может хорошо знать содержание обучения, владеть методикой обучения, он может разбираться в вопросах школьной психологии, но при отсутствии коммуникативных, эмоциональных и креативных способностей ему, скорее всего, не удастся достичь успеха в своей педагогической деятельности. Поэтому представляется, что именно педагогическое мастерство учителя является залогом успеха любой педагогической технологии. Наверное, к трем составляющим педагогической технологии -- дидактическим процессам, организационным формам обучения и средствам осуществления этой деятельности справедливо было бы добавить и четвертую -- педагогическое мастерство учителя.
Технология обучения -- системная категория, структурными составляющими которой являются:
*средства педагогического взаимодействия;
Существует множество интересных определений сущности педагогических технологий -- термина, ставшего довольно популярным в последнее десятилетие:
*Технология -- это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в искусстве («Толковый словарь русского языка»).
*Технология -- это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В. М. Шепель, [6].
*Технология обучения -- это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов, [7].
*Педагогическая технология -- совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев, [8].
*Педагогическая технология -- это содержательная техника реализаций учебного процесса (В. П. Беспалько [10].
*Педагогическая технология -- это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И. П. Волков, [9].
*Педагогическая технология -- это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов, [11].
*Педагогическая технология -- это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО, [12].
*Педагогическая технология -- системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.
*Педагогическая технология -- содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы всех определений всех предыдущих авторов (Г. К. Селевко) [5]
Понятие «педагогическая технология» может быть представлено в трех аспектах:
Таким образом, педагогическая технология функционирует в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.
Любая педагогическая технология основывается на том или ином философском фундаменте. Философские положения выступают как наиболее общие регулятивы, входящие в состав методологического обеспечения образовательной технологии. Философские позиции достаточно определенно прослеживаются в содержании образования, в содержании отдельных дисциплин. Однако часто в их идеологической направленности нет единства, поэтому содержание школьного образования не дает целостной картины мира, не имеет общей философской основы. Такой эклектичностью отличается содержание современного школьного образования. Труднее обнаружить философскую основу в методах и средствах обучения. Одни и те же методы могут применяться в технологиях, совершенно противоположных по идеологии. Поэтому технология может быть гибкой, приспосабливающейся к той или другой философской основе (например, игра).
Далеко не любая педагогическая новация может быть классифицирована как образовательная технология. В качестве критериев технологичности деятельности учителя могут быть выделены следующие:
- диагностично заданная цель; - представление образовательного процесса в форме предварительно спроектированной модели;
- четкая и научно обоснованная логика этапов проектирования; - адекватная предыдущим параметрам система способов взаимодействия на каждом этапе;
- личностно-мотивированное обеспечение деятельности учителя и ученика.
2) Существенные черты образовательной технологии
- диагностическое целеобразование и гарантированное достижение планируемых результатов (минимальных, обязательных) всеми обучаемыми;
- предварительное поэтапное проектирование логически завершенного отрезка образовательного процесса в соответствии с законами дидактики с предметной среды;
- воспроизводимость процедур проектирования любым проектирования любым педагогом.
Переход на технологический уровень проектирования учебного процесса и последующая реализация этого проекта помогает учителю стать профессионалом, раскрепощает его личность, выступает альтернативой формальному образованию, учитывает значительное усиление роли обучаемого и открывает новые горизонты для развития творчества учителя - автора проекта.
Отсюда следует, что учителю, руководителю (технологу) учебного процесса необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известно. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий. У истоков технологизации в педагогике стоял А.С. Макаренко [9]. В своей всемирно известной «Педагогической поэме» он писал, что педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражена в научных трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Тальциной, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, И.С. Якиманской, В.М. Монахова, М.В. Кларина и др. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся: Дж. Кэррол, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин, Г. Нейс, В. Каскарелли, Дж. Стил, К. Мередит, И. Темпл [10].
Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны гарантировать достижение определенного уровня обучения, быть эффективными по результатам и оптимальным затратам времени, сил, средств.
1.2 Педагогические условия использования информационно коммуникационных технологий в начальной школе на уроке познания мира
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) -- совокупность технологий, обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку и информационные обмены (передачу, распространение, раскрытие).
Информационные технологии - это совокупность методов и программно - технических средств, призванная снизить трудоемкость процесса использования информации.
Информационные технологии - это методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.
Также под информационными технологиями понимают программно - аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной и вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающих операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработки и передаче информации.
Возникновение информационных технологий связано со следующими достижениями: появление новых средств накопления информации, развитие средств связи, возможность автоматизированной переработки информации с помощью компьютера.
Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.
К ИКТ относят компьютеры, программное обеспечение и средства электронной связи. Часто к ИКТ относят также технологии управленческого консультирования и проектирования бизнес и административных процессов, так как результаты проектирования, как правило, подразумевают использование компьютеров и электронной связи.
Информационные технологии разделяют на три группы: сберегающие, рационализирующие и созидающие (творческие) информационные технологии экономят труд, время и материальные ресурсы (принтер, сканер, ксерокс).
Рационализирующие информационные технологии - это автоматические системы поиска и заказов (системы поиска книг в библиотеках).
Созидающие (творческие) информационные технологии включают человека в процесс работы с информацией (текстовый редактор) [16].
Информационные технологии можно классифицировать по их функциональному назначению. А. В. Дворецкая выделяет следующие виды информационных технологий: презентации, обучающие игры и развивающие программы, дидактические материалы, программы - тренажеры, системы виртуального эксперимента, электронные учебники, электронные энциклопедии.
Презентации - это наиболее распространенный вид представления демонстрационных материалов. Презентации - это электронные диафильмы, но, в отличие от обычных диафильмов, они могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности, то есть может быть предусмотрена реакция на действия пользователя. Презентации особенно интересны тем, что их может создать любой учитель, который имеет доступ к компьютеру, с минимальными затратами времени. Они активно используются для представления ученических проектов.
Обучающие игры и развивающие программы ориентированы на дошкольников и младших школьников. К этому типу относятся интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя различные задания в процессе игры, учащиеся развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, логическое мышление и, возможно, получают дополнительные навыки при работе на клавиатуре.
Дидактические материалы - сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеры рефератов и сочинений, представленных в электронном виде, в виде простого набора файловых текстов.
Программы - тренажеры выполняют функцию дидактических материалов. Современные программы - тренажеры могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.
Ценностью современного образования, гарантирующим его высочайшее свойство и действенность, обязано начинать обучение, направленное на самосовершенствование и самореализацию личности. Потому на замену модели «образование - преподавание» пришло «образование - взаимодействие», когда личность воспитанника делается центром интереса преподавателя. Преподаватель - специальность творческая. Вложение ИКТ в тренировочный процесс дозволяет учителю осуществить различные формы учебно - познавательной деловитости на уроках, изготовить функциональной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся.
ИКТ разрешено разглядывать как лекарство доступа к учебной инфы, обеспечивающее способности розыска, сбора и ра
Использование информационных технологий на уроках познания мира в начальной школе дипломная работа. Педагогика.
Илья Остроухов Золотая Осень Сочинение
Дипломная работа: ДСАГО и ОСАГО. Скачать бесплатно и без регистрации
Отчет По Практике На Тему Анализ Финансовых Результатов Деятельности Торгового Предприятия
Курсовая Работа По Мдк 01.02
Учебный Реферат По Научной Статье
Курсовая работа по теме Разработка конструкции сварной подкрановой балки
Реферат по теме Развитие связи
Реферат: Налоговая служба Украины структура, функции, задачи
Реферат: Recycling Essay Research Paper Raising Levels of
Доклад по теме Роль техники и технологии в процессе развития культуры
Охрана Общественного Порядка Реферат
Дипломная работа по теме Біохімічна відповідь олігодендроцитів до ішемічного стану
Реферат по теме Особенности и специфика речевых актов
Реферат По Физре Баскетбол Кратко
Реферат На Тему Право Собственности Физических Лиц
Дипломная работа по теме Анализ организационной структуры управления предприятием и разработка предложений по ее совершенствованию
Курсовая работа: Аудиторская проверка операций на расчетном счете и прочих счетов в б
Реферат: Традиции и ритуал как элементы культуры
Отдел Кадров Курсовая
Образ Прекрасной Дамы В Лирике Блока Сочинение
Составление библиографических описаний - Культура и искусство контрольная работа
Правовые проблемы информационной безопасности - Государство и право реферат
Аналіз сучасної системи мотивації праці в організації - Менеджмент и трудовые отношения дипломная работа