Интеллект и метаболизм
FedukОригинал статьи "Intelligence and metabolism".
================================
Соответствующая стимуляция является неотъемлемой частью процесса развития. Неправильная стимуляция - это стресс, который искажает процесс роста. Медиаторы стресса, такие как серотонин, могут вызывать стойкие нарушения физиологии и поведения.
Образование может либо активировать, либо подавлять ментальную энергию. Если это в основном обучение послушанию, оно подавляет энергию. Если это создает социальные беспорядки, это нарушает ментальную и эмоциональную энергию.
Стресс в раннем возрасте может ухудшить обучение, вызвать агрессивное или компульсивное поведение, приобретенную беспомощность, застенчивость, алкоголизм и другие проблемы.
Серотонин активирует глюкокортикоидную систему, которая может вызвать атрофию мозга. Антисеротониновые препараты защищают от атрофии мозга и многих других последствий стресса. Нейростероиды, защищающие мозг, включая прегненолон и прогестерон, уровень которых повышается при некоторых видах стимуляции, снижаются при стрессе изоляции, и в их отсутствие серотонин и глюкокортикоиды относительно не оказывают противодействия.
Поскольку избыток серотонина может вызвать тромбоз и спазмы сосудов, а избыток кортизола, возникающий в результате гиперсеротонемии, может ослабить кровеносные сосуды и иммунную систему, продолжительность жизни человека, вероятно, сократится, если что-то не вмешается, чтобы изменить паттерны, вызванные стрессом в раннем возрасте.
================================
Баронесса Блатч: “Милорды, уровень успеваемости в наших государственных школах намного выше среднего по стране”.
“В 1998 году в этой школе 75% учащихся прошли обучение от А до С, а в 1999 году - 63,9%. Эти цифры намного выше средних показателей по стране. Прогулов нет; и существует максимально возможный уровень удовлетворенности родителей школой. Когда эти родители платят свои деньги и знают, за что они платят, кто мы такие, чтобы по-другому относиться к философии образования в частной школе?”
Комментарий во время дебатов в Палате лордов, 30 июня 1999 г., по поводу угрозы главного школьного инспектора Вудхеда закрыть Саммерхилл, демократическую школу, которая была основана в 1921 году.
В 1927 году правительственные инспекторы рекомендовали "всем работникам образования" приехать в Саммерхилл, чтобы ознакомиться с его "бесценными" исследованиями, которые продемонстрировали, что развитие учащихся идет лучше, когда они контролируют себя и не обязаны посещать уроки.
================================
Написав об интеллекте животных и о том, чем он похож на интеллект человека, теперь я хочу, чтобы эти идеи послужили контекстом для размышлений о человеческом интеллекте без многих обычных предубеждений.
Интеллект - это интерфейс между физиологией и окружающей средой, поэтому необходимо рассматривать каждый аспект во взаимосвязи с другим. Вещи, как биохимические, так и социальные, которые повышают интеллект, улучшают саму жизнь, и наоборот.
Психологи пытались дать свои собственные определения таким словам, как идиот, имбецил, дебил и гений, но они всего лишь уточняли культурные клише, в которых “болван” является одним из первых слов, которые дети в США усваивают. Многие психологи пытались создать “бескультурные” тесты интеллекта, давая понять, что они верят в нечто вроде врожденного интеллекта животных, хотя обычно они называют это “генетическим” интеллектом. Другие психометристы вышли за рамки не только биологии, но даже рациональности и составили каталог предпочтений людей, которых они определяют как умных, и разработали “тесты Iq", основанные на выборе вещей, которые предпочитали ”умные люди". Такое поведение удивительно похоже на “психометрию” общей культуры, в которой “умные” люди - это те, кто все делает ”правильно".
Около тридцати лет назад кто-то обнаружил, что скорость, с которой сокращается радужная оболочка в ответ на вспышку света, очень точно соответствует Iq, измеренному психологом с помощью стандартного теста интеллекта. Устройства, используемые для измерения времени реакции на курсах обучения водителей, также дают хорошее представление об интеллекте человека, но то же самое можно сказать и об измерении частоты сердечных сокращений или температуры. Колледжам, вероятно, было бы неловко принимать студентов на основании их температуры (хотя обычно они присуждают стипендии на основе умения бросать мяч). Колледжи, в той мере, в какой они серьезно относятся к образованию, заинтересованы в способности студента овладевать культурой.
То, чему человек научился в детстве, может сформировать его восприятие культуры. Простое ускорение усвоения стандартной учебной программы повысит уровень Iq этого человека в обычном тестировании, но важный вопрос заключается в том, действительно ли разумно учиться и ценить то, чему учат в этих учебных программах. Некоторые преподаватели говорят, что их цель - социализировать и приобщить студентов к своей дисциплине, другие считают, что их цель - помочь своим студентам развить свой ум. Оба этих подхода могут основываться на идее, что “культура” - это что-то вроде музея, и что студенты должны стать кураторами коллекции или какой-то ее части. Если мы метафорически рассматриваем культуру как смесь сумасшедшего дома, тюрьмы, фабрики и театра, идея “развития ума учащегося” предполагает совершенно разные методы и разное отношение к "учебной программе”.
Даже искушенные люди могут впадать в стереотипное мышление, когда пишут о проблемах интеллекта. Например, никто не считает признаком гениальности, когда ребенок из трущоб свободно владеет испанским и английским языками, но когда обсуждают некоторых из самых ярких людей в истории, всегда упоминается тот факт, что они выучили классический греческий в раннем возрасте. Никто не упоминает, были ли они компетентны в идиоматическом испанском.
Один из старых культурных стереотипов заключается в том, что вундеркинды всегда “перегорают”, как если бы они потребляли фиксированное количество умственной энергии в ускоренном темпе. (Эта идея выгорания изоморфна другим культурным стереотипам, связывающим старение с “темпом жизни”, например, что люди с замедленным сердцебиением проживут дольше.) Некоторые из мужчин, которых считали самыми умными в мире, на самом деле пережили кризис депрессии, и долгосрочное исследование ярких людей Термана показало, что “дезадаптация” действительно увеличивалась с увеличением уровня интеллекта, особенно среди женщин. Но факты совсем не подтверждают концепцию “выгорания”. Я думаю, что факты, напротив, выявляют глубокий изъян в наших представлениях об образовании и профессиональных знаниях.
В мире, которым управляют руководители корпораций, президенты университетов (“футбол занимает центральное место в миссии университета”), конгрессмены, банкиры, нефтяники и чиновники агентств, люди с интеллектом муравья (теплого муравья) могут показаться необычайно умными. Это происходит потому, что невежественный своекорыстный самозваный правящий класс признает, что объективная реальность всегда представляет угрозу их интересам. Если бы люди, например, поняли, что терапия эстрогенами, препараты, активные на серотонин, рентгеновские лучи, ядерная энергия и испытания атомной бомбы полезны только тем, чье богатство и власть проистекают из них, вся система потеряла бы стабильность. Притворная глупость становится настоящей глупостью.
Но помимо идеологически институционализированной глупости, существуют реальные различия в способности учиться, запоминать и применять знания, а также решать проблемы. Эти вариации, как правило, являются метаболическими различиями и поэтому будут меняться в зависимости от обстоятельств, влияющих на метаболизм. Повседневный социальный опыт влияет на метаболизм, стимулируя и поддерживая одни виды мозговой активности, подавляя и наказывая другие. Все виды деятельности, происходящие в окружении ребенка, так или иначе носят образовательный характер.
Некоторые из известных чудес истории иллюстрируют важность идеологии в развитии интеллекта. Семейная идеология, передающая философские установки родителей и их друзей, формирует способ воспитания детей.
Некоторые из этих семейных традиций можно проследить, рассмотрев, кто был крестным отцом ребенка. Джереми Бентам был крестным отцом Джона Стюарта Милля, Милль - Бертрана Рассела; Ральф Уолдо Эмерсон был крестным отцом Уильяма Джеймса, Джеймс был крестным отцом У. Дж. Сидиса. Вилли Сидис получил образование от своих родителей, чтобы продемонстрировать их теорию образования, выросшую из философии Эмерсона и Джеймса. Его отец, Борис Сидис, был пионером в изучении гипноза, и он верил, что внушение может мобилизовать “резервную энергию” разума. Вилли в раннем возрасте выучил несколько языков и продвинулся в математике. После того, как он окончил Гарвард в возрасте 16 лет, он пытался преподавать математику в Институте Райса, но был недоволен отношением своих студентов и авторов газет и журналов, которые сделали профессией насмешки над ним. Он учился на юридическом факультете Гарварда и был бы заключен в тюрьму за отказ от военной службы по соображениям совести, если бы война не закончилась.
Вероятно, антисемитизм сыграл определенную роль в его чувстве изоляции, когда он учился в Гарварде и Райсе. В 1912 году Генри Годдард, пионер в тестировании интеллекта, проводил тесты интеллекта среди иммигрантов и определил, что 83 процента евреев и 87 процентов русских были “слабоумными”. По стандартам того времени было крайне неуместно, чтобы ребенок крайне бедных еврейских иммигрантов из Восточной Европы был таким умным.
Сидис прятался от прессы и работал бухгалтером и клерком, одновременно учась и сочиняя. В годы безвестности он писал книги по философии и американской истории. В конце концов, журналисты снова обнаружили его, и после длительных судебных процессов против журналов за вторжение в частную жизнь и клевету он умер от инсульта в возрасте 46 лет.
Сидис, вероятно, является любимым культурным примером вундеркинда, который сгорает, но люди, читавшие его книги, отзывались о них положительно. Акцент журналистов на том факте, что Сидис никогда не занимал престижной работы, прекрасно иллюстрирует их стереотипный менталитет: “Если ты такой умный, почему ты не богат?” Но на протяжении всей истории интеллигентные нонконформисты зарабатывали на жизнь ремеслом или техниками - Сократ был каменщиком, Спиноза точил линзы, Блейк - гравером, Эйнштейн - патентным экспертом, например.
В обычных школах (как и в обычном обществе) 10 000 вопросов остаются без ответа не только потому, что у учителя, у которого много учеников, нет времени отвечать на них, но и потому, что большинство учителей не знают большинства ответов.
Родители У. Дж. Сидиса и Дж. С. Милля были удивительно образованными людьми, которые, поскольку они не соглашались с идеологией общества, предпочитали тратить большую часть своего времени на обучение своих детей. Всякий раз, когда перед ребенком возникал вопрос о евклидовой геометрии или греческой грамматике, на него можно было получить немедленный ответ. Вполне естественно, что прогресс был быстрым, но были и более важные различия.
Когда есть ответы на вопросы, любопытство вознаграждается, и человек оживляется. В школе, когда выполнение инструкций и соответствие заведенному порядку является основным занятием, многие вопросы остаются без ответов, а любопытство наказывается отупляющей пустотой рутины.
Некоторые школы хуже других. Например, детям из трущоб сдавали тесты на уровень интеллекта, когда они пошли в школу, и каждый последующий год, и их уровень интеллекта снижался с каждым годом обучения. В стимулирующей среде может произойти обратное, уровень интеллекта может повышаться с каждым годом. Поскольку тесты не “свободны от культуры”, их оценки отражали материал, который им преподавали, но они, несомненно, также отражали растущую скуку и отчаяние детей в плохой школе или растущую живость детей в стимулирующей среде.
В последние годы я разговаривал с людьми, которые все еще придерживались идеи фиксированного генетического умственного потенциала, которые считают, что бедные дети отстают, потому что достигают своего “генетического предела”. Для них Iq представляет собой показатель внутреннего качества и так же важен, как различие между икрой и лягушачьими яйцами. Однако исследования Мэрион Даймонд и других на крысах из Калифорнийского университета показали, что структура, вес и биохимия мозга крысы меняются в зависимости от степени воздействия окружающей среды и возможностей для исследований. Это улучшение структуры и функций мозга передается следующему поколению, давая ему преимущество. Маловероятно, что крысы в большей степени, чем люди, расположены извлекать пользу из умственной деятельности, и за годы, прошедшие после исследований Даймонда, было сделано много открытий, показывающих, что мозг всех видов усложняется структурно и функционально в ответ на стимуляцию.
Крысы, изолированные в маленьких боксах, поколение за поколением - обычные лабораторные крысы - были стандартом, но теперь известно, что изоляция - это стресс, который изменяет химию и функции мозга.
Вилли Сидиса и Джона Стюарта Милля стимулировали, и им позволяли развиваться в одном направлении, но они были изолированы от взаимодействия со своими сверстниками. Когда Миллу было двадцать, он впал в депрессию, и позже он написал, что это произошло из-за того, что он обнаружил, что не способен чувствовать. Он развил только часть своей личности.
Бертран Рассел, осиротевший в возрасте четырех лет, переехал жить к своей бабушке, которая решила не отправлять его в школу, но предоставила репетиторов. Он не испытывал академического давления и мог читать все, что хотел, в библиотеке своего покойного дедушки. Он не осознавал, что был необычайно умен, пока не поступил в Кембридж. Необычная свобода его детства, должно быть, способствовала его готовности придерживаться непопулярных мнений. В 1916 году он был оштрафован, а в 1918 году заключен в тюрьму на 6 месяцев за противодействие войне.
В 1927 году Рассел и его жена Дора Блэк открыли школу. Позже он написал, что, хотя средний ученик в школе был очень сообразительным, исключительно сообразительный ученик, скорее всего, подвергался остракизму со стороны менее сообразительных учеников. Он прокомментировал вред, наносимый самым способным студентам их социальной изоляцией, вероятно, думая о своем собственном образовании в относительной изоляции. Психолог сделала аналогичные наблюдения об изоляции, которая может быть вызвана большой разницей в уровне интеллекта.Q. Начиная с 1916 года, она провела серию исследований очень одаренных детей, включая работу с некоторыми из них по разработанной ею программе в государственной школе Нью-Йорка. Ее эмпатия позволила ей открыть для себя вещи, которые не были очевидны для ее современников.
В это время Льюис Терман изучал одаренных детей и хотел опровергнуть некоторые популярные стереотипы об умных людях и поддержать свою идеологию расового превосходства белых. В 1922 году он получил крупный грант и отобрал около 1500 самых способных детей из группы в 250 000 человек в Калифорнии. Затем он и его коллеги наблюдали за ними всю оставшуюся жизнь. Его работа противоречила стереотипу о том, что умные люди болезненны или немощны, но, вопреки его ожиданиям, существовала связь между дезадаптацией и более высоким уровнем интеллекта; частота невротической усталости, тревоги и депрессии увеличивалась вместе с уровнем интеллекта.Q. Наименее умные из его группы были более успешными во многих отношениях, чем самые умные. На самом деле он не задумывался над последствиями этого, хотя это серьезно оспаривало его веру в простое генетическое расовое превосходство в телосложении, интеллекте и характере.
Тестирование уровня интеллекта возникло в исторических условиях, когда его целью часто было утверждение о расовом превосходстве, или оправдание стерилизации или “эвтаназии”, или исключение иммигрантов. Совсем недавно тесты использовались для назначения студентов на определенные карьерные пути. Из-за их использования людьми, находящимися у власти, для контроля других тесты Iq помогли создать неправильное представление о природе интеллекта. Уровень интеллекта человека в настоящее время очень сильно связан с идеологией школьного образования как пути к финансовому успеху, а не к обогащению совместной умственной жизни.
Если на интеллектуальном уровне плохая школа напоминает клетку для крыс, то образовательная изоляция Милла, Рассела и Сидиса была эмоционально ограничительной, почти как одиночное заключение. Однажды, когда Вилли Сидиса арестовали за участие в первомайском шествии, его отцу удалось уберечь его от тюрьмы, но Вилли, очевидно, предпочел бы настоящую тюрьму жизни со своими родителями.
Ни один из этих трех известных интеллектов не был известен юношеской игривостью, хотя игривость - это качество, которое у млекопитающих и птиц тесно связано с интеллектом. (Однако у Рассела в среднем возрасте появилось много новых интересов, таких как написание коротких рассказов, и у него было много новых любовей даже в старости.) Стресс в раннем возрасте, такой как изоляция, снижает игривость экспериментальных животных. Игривость заразительна, но так же заразительна и неспособность играть.
В таких школах, как Summerhill, которая была основана в 1921 году А. С. Ниллом, от учеников не требуется посещать занятия, если они предпочитают заниматься чем-то другим, но по окончании учебы они обычно лучше сдают стандартные национальные экзамены, чем ученики, которые послушно посещали занятия в течение многих лет. Для учащихся, как и для крыс, свобода и разнообразие полезны для мозга, а утомительное подчинение вредно. Когда школа очень хорошая, она может распространять заразу игривости наряду с интересом к учебе.
Окружающая среда, способствующая оптимальному развитию интеллекта, обязательно будет способствовать развитию эмоционального здоровья и почти наверняка будет способствовать хорошему физическому здоровью и долголетию, потому что ни одна часть физиологической системы не может процветать за счет другой части. А в границах среды, обогащающей жизнь, существуют бесконечные возможности для разнообразия.
Существует распространенное мнение о ригидности нервной системы взрослого человека, по аналогии с дикими кошками или собаками, которых якобы невозможно приручить, если они выросли, не зная людей. Но люди, у которых была склонность понимать диких животных, обнаружили, что, даже когда животные были пойманы взрослыми, они могут стать такими же общительными, как если бы выросли в условиях одомашнивания. “Заклинатель лошадей” продемонстрировал такой чуткий подход к животным. Иногда эти люди обладают аналогичной способностью общаться с умственно отсталыми, аутичными или сумасшедшими, но профессионализация общества делает все более маловероятным, что люди, нуждающиеся в интуитивной помощи, встретят кого-то, кто способен ее оказать. Ближе всего психология подошла к профессиональному признанию важности эмпатии в работах Карла Роджерса, например, " Клиентоориентированная терапия".
Роджерс показал, что между терапевтом и клиентом должно существовать чувство солидарности, чтобы терапия была полезной. Подобная солидарность должна существовать между учителем и учеником, чтобы образование было успешным. Если бы обычные семейные и социальные контакты могли происходить в такой атмосфере взаимного уважения, психопатологии (включая трудности в обучении) встречались бы гораздо реже.
Хотя три человека не являются убедительным аргументом, я думаю, что жизни и ситуации Сидиса, Милла и Рассела полезны и символичны. Сидис, выросший в условиях сильного давления, социальной изоляции и крайней бедности, умер в возрасте 46 лет. Милл, получивший образование в основном у своего отца, находился в надежных финансовых условиях, испытывал социальную изоляцию и умеренное давление и прожил примерно на 20 лет дольше, чем Сидис. Рассел, выросший в высших кругах правящего класса, не испытывал никакого давления и лишь умеренную социальную изоляцию, которая не была чем-то исключительным для его класса. Он дожил до 97 лет.
Психопатология социальной изоляции была изучена у различных животных, и многие особенности схожи у разных видов, включая людей. Агрессия, беспомощность и сниженная способность к обучению обычно вызываются у животных социальной изоляцией, и ясно, что определенные виды семейного окружения вызывают те же состояния у детей. Школы редко помогают, а часто и препятствуют восстановлению после такого раннего опыта.
"Жизненное истощение”, снижение уровня медленноволнового сна и гнев, которые ассоциируются с “типом личности А”, а также с заболеваниями системы кровообращения и сердца, по-видимому, берут свое начало в детских переживаниях. Низкий доход и финансовая незащищенность тесно связаны с гневом, нарушениями сна и заболеваниями системы кровообращения. У животных, испытывающих стресс от социальной изоляции, аналогичные особенности проявляются под влиянием снижения уровня нейростероидов и повышения уровня серотонина и активности глюкокортикоидной системы.
Культура “умных лекарств”, как правило, мыслила фармацевтически, а не биологически. За этой фармацевтической ориентацией иногда стоит идея, что человек просто недостаточно старается или у него недостаточно правильные гены, чтобы преуспеть умственно.
Многие стимуляторы - например, амфетамин и эстроген - могут временно повысить бдительность, но за счет нанесения урона на дальних расстояниях. Первым принципом стимуляции должно быть предотвращение вредной активации гормонов катаболического стресса. Свет, игры, разнообразие окружающей среды и исследовательские беседы стимулируют весь организм целостным образом, стимулируя процессы восстановления и развития.
Любая химическая поддержка интеллекта должна учитывать разрушающие разум стрессы, которые может навязывать наша культура, и обеспечивать защиту от них. Например, в темноте и изоляции уровень гормонов стресса повышается, а уровень стероидов, защищающих мозг, снижается. Улучшение памяти, возникающее в результате приема прегненолона или щитовидной железы (которая необходима для синтеза прегненолона из холестерина), является результатом отключения притупляющих и разрушающих мозг гормонов стресса, что позволяет восстановить нормальную реакцию.
Если мы знаем, что крысы, выращенные на свободе, в интересной среде, становятся более умными, тогда кажется очевидным, что нам следует поэкспериментировать с аналогичными подходами для детей - если мы действительно заинтересованы в развитии интеллекта. А поскольку насилие и умственная тупость порождаются одними и теми же социальными стрессами, даже желание снизить уровень школьного насилия может вынудить общество внести некоторые улучшения, которые, в качестве побочного эффекта, будут способствовать развитию интеллекта.