Интегрирование процесса детского и взрослого дополнительного образования - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Интегрирование процесса детского и взрослого дополнительного образования

Сущность детского и взрослого дополнительного образования. Общие черты и отличия педагогического процесса для взрослых и детей. Разработка модели интегрированного дополнительного образования на практическом примере существующего творческого коллектива.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Московский институт открытого образования
Центр инновационных моделей образования
Курсы по подготовке резерва управленческих кадров Юго-Западного округа Москвы
Интегрирование процесса детского и взрослого дополнительного образования
2) Характеристика системы дополнительного образования детей
3) Возрастные особенности и потребности в организации досуговой деятельности различных групп взрослого населения
4) Сравнительный анализ детского и взрослого дополнительного образования
система работы детского и взрослого дополнительного образования на примере хореографического коллектива - театра танца «Вдохновение»
8) Список используемой литературы при создании курсовой работы
дополнительное образование педагогическое
Процесс интеграции, как объединение ранее разрозненных частей в одну единую систему, сегодня встречается в различных отраслях нашей жизни. Актуален он и в образовании, на сегодня все чаще рассматривают интеграцию не только в случае предметного интегрирования, но также как соединение с систему различных частей дополнительного образования.
Необходимость этого продиктована жизнью. Для того чтобы отвлечь молодежь и взрослое население страны от вредных привычек и организовать правильно досуг, необходимо активное взаимодействие детского и взрослого дополнительного образования.
Вовлечение различных групп населения в дополнительное образование возможно при условии:
- доступности дополнительного образования (за счет бюджетных средств);
- высокого уровня квалификации педагогов, способных увлечь образовательным процессом;
- удобного места расположения учреждений дополнительного образования (по месту жительства);
Ребенок продолжит развивать свой творческий потенциал и формироваться как всесторонне развитая личность, если у него будет возможность и после 18 лет заниматься у любимого педагога, в стенах привычного для него учреждения дополнительного образования тем видом творчества, которое он выбрал как направление дополнительного образования.
Семейные узы будут укрепляться если семья способна жить единством интересов и увлечений, если старшие будут примером для младших в выбранном виде творчества и ситуация успеха будет присутствовать как сближающий фактор.
Создание системы интегрированного дополнительного образования для удовлетворения потребностей детей и взрослых, их развития и реализации творческих способностей.
1) Раскрыть суть детского и взрослого дополнительного образования
2) С помощью сравнительного анализа детского и взрослого дополнительного образования выявить единые черты и отличие образовательного процесса.
3) Разработать примерную модель интегрированного дополнительного образования на практическом примере уже существующего творческого коллектива, в котором занимаются взрослые и дети.
дополнительное образование педагогическое
Понятие «интеграция» появилось в политическом словаре сравнительно недавно, в 20-х гг. Нашего столетия, и означало «учение об интеграции». Его родоначальниками были немецкие ученые Р. Шмед, Х. Кельзен и Д. Шиндлер.
Процесс интеграции (от лат. integratio- соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философии, социологии, психологии, педагогике и др. проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в разных аспектах в трудах многих исследователей. В работах В.В. Краевского, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной рассматриваются вопросы интеграции в педагогике с другими науками. Г.Д. Глейзер и В.С. Леднёв раскрывают пути интеграции в содержании образования. В работах Л.И. Новиковой и В.А. Караковского раскрыты проблемы интеграции воспитательных воздействий на ребёнка. Интеграция в организации обучения рассматривается в трудах С.М. Гапеенкова и Г.Ф. Федорец. Названными и другими учеными определены методологические основы интеграции в педагогике: филосовская концепция о ведущей роли деятельности в развитии ребенка; положение о системном и целостном подходе к педагогическим явлениям; психологические теории о взаимосвязи процессов образования и развития. Опираясь на выделенные методологические положения, ученые выделяют ряд понятий: процесс интеграции, принцип интеграции, интегративные процессы, интегративный подход. Под интеграцией в педагогическом процессе исследователи понимают одну из сторон процесса интеграции, принцип интеграции, интегративные процессы, интегративный подход. Под интеграцией в педагогическом процессе исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей. Этот процесс может проходить как в рамках уже сложившейся системы, так в рамках новой системы. Сущность процесса интеграции- качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса. Интегративные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы. Многие исследования в отечественной дидактике и в теории воспитания опираются на выше перечисленные положения при разработке конкретных путей совершенствования образовательного процесса.
Интеграционные процессы приобрели признаки устойчивой тенденции в России в начале 90-х годов. Это связано с начавшимися в стране реформами политических институтов, с демократическими преобразованиями в обществе, с наметившимся в общественном сознании поворотом к признанию самоценности личности, ее гарантированного права на свободу выбора и самореализацию.
Практически все педагоги занимающиеся проблемой интеграции относят к её числу дедактических принципов (И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, М.М. Левина, Н.А. Лошкарева, В.Т. Фоменко, К.Ю. Колесина и др.). Если в общепринятом смысле понимать под дедактическим принципом некоторое всеобщее положение, определяющее формы, методы и содержание учебного процесса во всяком его реальном проявлении, то интеграция, без сомнения, принадлежит к числу дедактических принципов. Однако, как представляется с высоты уже достигнутого знания, положение о принципиальности интеграции может быть уточнено: интеграция не только принадлежит к числу дедактических принципов, но представляет собой первый принцип дедактики.
Интеграция логически определяет саму возможность образования, она очерчивает смысловую грань между возможностью и невозможностью образования, она его предопределяет, в то время как все другие дедактические принципы соотносятся с уже существующим образованием. Будучи первым, принцип интеграции определяет возможность образование как такового, возможность педагогического мышления и, соответственно, всю систему остальных дедактических принципов.
Методологическое значение понятий интеграции станет более явным, если сопоставить его с тем представлением, которое уже существует в педагогическом сознании. «Интеграция,- как утверждают И.Д. Зверев и В.Н. Максимова,- есть процесс и результат создания неразрывно связанного, единого, цельного. В обучении она осуществляется путем слияния в одном синтезированном курсе (теме, разделе программы) элементов разных учебных предметов, слияние научных понятий и методов разных дисциплин в общенаучные понятия и методы познания, комплексирования и суммирования основ наук в раскрытии межпредметных учебных проблем». Представление интеграции как процесса «слияния» различных массивов учебного содержание, имеющее своим результатом новые интегрированные учебные курсы, является на сегодняшний день общераспространенным; именно оно определяет характер практической инновационной деятельности по созданию новых интегрированных образовательных систем.
Данное педагогическое понятие противоречит тому опыту развития интеграционных процессов, который уже накоплен другими науками и получил определенное обобщение в методологической литературе. «Интеграция- это процесс взаимонакопления, уплотнения, унификации знаний, проявляющийся через единство с противоположенным ему процессом расчленения, размежевания, дифференциации… Процессы интеграции появляются лишь в единстве со своей противоположностью- процессами дифференциации.
Опыт развития наук, в том числе и педагогики, достаточно убедительно свидетельствует, что процессы соединения с необходимостью сопровождаются процессами разделения, что интеграция немыслима без дифференциации и что, следовательно, понимание интеграции исключительно как слияние» является односторонним. Интеграция и дифференциация- это две противоположности, которые не могут существовать друг без друга. И когда мы говорим об интеграции в образовании, то с необходимостью подразумевает и дифференциацию, которая сопровождает интеграцию на протяжении всего процесса ее осуществления, дифференциация есть собственный и существенный момент интеграции.
Существует много видов интеграции: по методам, способам, уровням, направлениям. Результаты интеграционного обучения проявляются в развитии творческого мышления учащихся, оно способствует интенсификации, систематизации учебно-познавательной деятельности, а также овладению грамотой культуры. Задача интегрирования не только показать области соприкосновения нескольких учебных дисциплин, а через их органическую реальную связь дать ученикам представление о единстве окружающего нас мира. Иначе интеграция может превратиться в поверхностную констатацию- пародию на межпредметные связи.
Ученые считают, что интеграция ускоряет формирование убеждений и мировоззрения учащихся, дает большой выигрыш во времени.
Проанализировав структуру интеграции, можно выделить следующие уровни (ступени) интеграции:
1. Тематическая интеграция (два- три учебных предмета раскрывают одну тему). Этот уровень можно назвать иллюстративно- описательным.
2. проблемная интеграция (одну проблему решают учащиеся возможностями разных предметов).
3. Концептуальная интеграция (концепция рассматривается различными учебными предметами в совокупности всех их средств и методов).
4. Теоретическая интеграция (философское взаимопроникновение различных теорий).
Вопрос об интеграции- один из ключевых вопросов о том, какие перемены происходят в современном мире, какие тенденции открываются в экономической, социально- политической и других сферах человеческого бытия.
2). Характеристика системы дополнительного образования детей
Воспитание как первостепенный приоритет в образовании, является составляющей педагогической деятельности. Важнейшей задачи воспитания - формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
В решении этих задач необходимо взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей, которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития ребенка.
Что такое «дополнительное образование детей»?
Дополнительное образование - это особая подсистема общего образования, обеспечивающая развитие интересов и способностей личности, ее индивидуальный образовательный путь на основе свободного выбора содержательной деятельности, которая не ограничивается рамками образовательных стандартов и формами традиционной внеурочной и внешкольной работы.
Это специально организованный целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг за пределами основных образовательных программ в интересах общества, государства, человека.
Дополнительное образование позволяет человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно.
Отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей являются:
- создание условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области;
- многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребенка;
- личностно - деятельный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;
- личностно - ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации успеха» для каждого;
- применение за ребенком права на пробу и ошибку в выборе возможностей по самоопределению.
- применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка.
Основная цель дополнительного образования обеспечение современного качества, доступности и эффективности дополнительного образования детей на основе сохранения лучших традиций внешкольного воспитания и дополнительного образования по различным направлениям образовательной деятельности.
На достижение цели направлено решение следующих взаимосвязанных задач:
- совершенствование законодательной базы в части дополнительного образования детей, приведение нормативно правового обеспечения системы в соответствии с российским законодательством;
- сохранение и развитие сети учреждений дополнительного образования детей;
- обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения обучающимися дополнительного образования;
- сохранение единого образовательного пространства на основе преемственности содержания основного и дополнительного образования детей;
- сохранение межведомственного характера системы дополнительного образования детей;
- совершенствование содержания, организационных форм, методов и технологий дополнительного образования детей;
- создание и развитие новых информационных технологий, включающих телекоммуникационные проекты и дистанционное обучение в учреждениях дополнительного образования детей;
- совершенствование системы государственной аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей;
- гарантированное выделение средств из бюджета всех уровней материально-технической деятельности учреждений дополнительного образования детей;
- разработка и утверждение блока ресурсного обеспечения дополнительного образования детей в соответствии с направленностью образовательных программ;
- повышение социального статуса и профессионального совершенствования педагогических и руководящих кадров системы дополнительного образования детей;
- разработка социально-экономических мер нормативного правового регулирования привлечения внебюджетных средств учреждениями дополнительного образования детей;
- развитие дополнительного образования детей как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса - обучающихся, педагогов, родителей.
Дополнительное образование детей опирается на следующие принципы:
Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.
Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.
Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.
Единство обучения, воспитания, развития.
Практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Перечисленные позиции составляют концептуальную основу дополнительного образования детей, которая соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция педагога и ребенка, ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность, достойную уважения.
Дополнительное образование детей, по сути, является практико-ориентированным. Оно в значительной мере осуществляется специалистами, профессионалами, «мастерами своего дела», что обеспечивает его разносторонность, привлекательность, уникальность и, в конечном счете - результативность. Гибкость дополнительного образования детей как открытой социальной системы позволяет обеспечить условия для формирования лидерских качеств, развития социального творчества, формирования социальных компетенций. Система дополнительного образования детей развивается на межведомственной основе и выступает гарантом поддержки и развития одаренных детей. Затраты бюджетов всех уровней на дополнительное образование детей являются долгосрочными инвестициями в будущее развитие российского общества и государства, кадровый потенциал интеллектуального, научно-технического, творческого и культурного развития общества; безнадзорности и профилактику правонарушений несовершеннолетних, других асоциальных проявлений в детской и подростковой среде. В учреждениях дополнительного образования детей более эффективно внедряются социально-педагогические модели деятельности, поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. Следствием этого является накопление детьми опыта гражданского поведения, основ демократической культуры, самоценности личности, осознанного выбора профессии, получение квалифицированной помощи по различным аспектам социальной жизни, что влияет на социальную адаптацию детей и молодежи к изменяющимся условиям жизни.
К муниципальным образовательным учреждениям дополнительного образования детей относятся:
Центры дополнительного образования различной направленности (научно-техническое, оздоровительное экологическое, искусственное, туристическое и т.д.)
- Дворцы детского и юношеского творчества
- Детско-юношеские спортивные школы
Каждое из них может считаться упр. Дополнительного образования, если реализует одну или несколько образовательных программ по специально разработанным требованиям.
При создании программы дополнительного образования учитываются особые технологии образовательного процесса, и предусматривается выход на запланированный результат. При этом программы могут носить авторский характер с учетом реализации профессионального и личностного потенциала педагогов.
- обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет;
- организация содержательного досуга;
-удовлетворение потребности детей в занятиях физической культурой и спортом.
3). Возрастные особенности и потребности в организации досуговой деятельности различных групп взрослого населения
Жизнь человека не является полноценной, если не реализуется его право на отдых и предпочтительные формы проведения свободного времени.
Получить дополнительное, не профессиональное образование с целью удовлетворения своих потребностей в самореализации, взрослые могут в свободное от работы время, в часы досуга, что играет особо важную роль в жизни людей любого возраста.
Культура досуга - это, прежде всего, внутренняя культура человека, предполагающая наличие у него определенных личностных свойств, которые позволяют организованность, потребности и интересы, умения, вкусы, жизненные цели, желания - все это составляет личностный, индивидуально-субъективный аспект культуры досуга. Существует прямая зависимость между духовным богатством человека и содержанием его досуга. Но справедлива и обратная связь. Культурным может быть только содержательно насыщенный и, следовательно, эффективный по своему воздействию на личность досуг.
Основу политики Российской Федерации как социального государства составляет создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие всех граждан, поддержание стабильности в обществе. Соответственно одним из основных направлений государственной социальной политики становится установление и поддержание баланса между интересами различных возрастных и социальных групп. Это предполагает комплексное решение проблем повышения уровня и качества жизни населения наряду со специально разработанными государственными мерами в отношении отдельных групп населения. Разделив взрослое население РФ на три возрастные категории, рассмотрим особенности и потребности каждой из них.
Досуг - деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой индивид восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности.
Это деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. Усвоение культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия - вот чем и еще многим другим может быть занят он в свободное время. Все эти занятия укажут на достигнутым уровень культуры молодежного досуга.
От умения направлять свою деятельность в часы на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил, во многом зависит социальное самочувствие молодого человека, его удовлетворенность своим свободным временем.
К специфическим чертам молодости относится преобладание у нее поисковой, творческо-экспериментальной активности.
Диапазон интересов широк и многообразен: от участия в телевизионных и газетных викторинах, до компьютерных игр, спортивных состязаний.
Многочисленные наблюдения за практикой подготовки и проведения молодежных досуговых мероприятий свидетельствует о том, что их успех в значительной мере зависит от включения в их структуры игровых блоков, стимулирующих у молодых людей стремление к состязательности, импровизации и изобретательности.
К другим особенностям молодежного досуга относится своеобразие среды его протекания. Родительская среда, как правило, не является приоритетным центром проведения досуга молодежи. Подавляющее большинство молодых людей предпочитают проводить свободное время вне дома, в компании сверстников. Когда речь идет о решении серьезных жизненных проблем, молодые люди охотно принимают советы и наставления родителей, но в области специфических досуговых интересов, то есть при выборе форм поведения, друзей, книг, одежды, они ведут себя самостоятельно.
Тяга к общению со сверстниками, объясняется огромной потребностью молодежи в эмоциональных контактах. Его можно рассматривать как:
- необходимое условие жизнедеятельности человека и общества;
- источник творческого преобразования индивида в личность;
- форму передачи знаний и социального опыта;
- исходный пункт самосознания личности;
- регулятор поведения людей в обществе;
- самостоятельный вид деятельности;
Примечательный особенностью досуговой деятельности молодежи стало ярко выраженное стремление к психологическому комфорту в общении, стремлении приобрести определенные навыки общения с людьми различного социально-психологического склада.
Общение молодежи в условиях досуговой деятельности удовлетворяет, прежде всего, следующие ее потребности:
- в эмоциональном контакте, сопереживании;
- в информации дополнительном образовании помимо основной профессии;
- в объединении усилий для совместных действий.
Отличным качеством культурного молодежного досуга является эмоциональная окрашенность, возможность привнести в каждую возможность заниматься любимым делом, встречаться с интересными людьми, посещать значимые для него места, быть участником важных событий.
В работе с молодежью необходимо учитывать психологические особенности возраста, проявляющихся и в познавательной и творческой деятельности. Поэтому нельзя отказаться от общих методов педагогических воздействий на личность. Объектом этих воздействий является и каждая личность в отдельности и группа людей, коллектив, нестабильная аудитория и различные социальные общности.
Реализуя цель развития творческих способностей, учитывая личную инициативу и добровольность в условиях досуга, род деятельности людей, организаторы досуга и создают такие мероприятия, в которых заложены программы саморазвития и творчества.
Средний возраст обучения взрослых (30- 50 лет).
Данная возрастная категория отличается от 2-х других групп тем, что именно в этот период:
- семья является неотъемлемой частью жизни;
- процесс воспитания детей в семье- приоритетная задача;
В этот связи хотелось бы уделить внимание именно семейному досугу.
Исторически семья по своей сути была и остается начальной структурной единицей общества и одновременно традиционно ведущим социально- культурным институтом. Она представляет собой первичный социально- культурный коллектив детей и взрослых, единственную среду их духовного развития.
Семейному досугу свойственно отсутствие жестких стандартов, норм, регламентации, свобода выбора видов и способов досуговой деятельности. Дополнительное образование позволяет раскрыть и освоить огромный духовный, воспитательный потенциал, заложенный в самой природе семьи, дает возможность всем его членам раскрыть творческий потенциал.
Перед обществом стоит актуальная задача: полноценно включить семью в воспитательно- образовательную систему. В последние десятилетия оказались ослабленными семейно- бытовые отношения, семья лишилась исторически сложившегося фундамента в духовном, нравственном воспитании детей. Семья оказалась отстраненной от участия в воспитательном процессе, поэтому встает проблема возвращения семьи изначального предназначения- быть духовным наставником, воспитателем детей. Оказать помощь и поддержку в этом вопросе может интегрированное дополнительное образование.
Опыт организации семейного досуга свидетельствует о неоспоримых преимуществах не стандартной, а многовариантной модели отдыха семьи, в основе которой заложено создание условий для саморазвития, творческой инициативы, самодеятельности, проявления индивидуальных особенностей личности.
Вот почему одним из приоритетных направлений государственной семейной политики должны стать не только меры по укреплению материально- бытового положения семьи, но и новый подход к системе дополнительного образования для всей семьи. Ориентация на организацию совместной общественно полезной и досуговой деятельности взрослых и детей положительно скажется на укреплении и сплочении семьи.
Цель государственной социальной политики в отношении граждан старшего поколения - устойчивое повышения уровня и качества жизни пожилых людей на основе социальной солидарности и справедливости, соблюдение баланса интересов всех социально-демографических групп населения и рационального использования финансовых и других ресурсов.
Во второй половине 90-х годов на федеральном уровне применен метод решения проблем пожилых людей на программно-целевой основе. Во исполнение соответствующего Указа Президента Российской Федерации на основании постановления Правительства Российской Федерации от 28 августа 1997г. №1090 «О федеральной целевой программе «Старшее поколение» на 1997-1999 годы» была разработана и принята к реализации федеральная целевая программа «Старшее поколение» на 1997-1999 годы. Срок действия Программы был продлен на 2000 и 2001 годы.
На современном этапе осуществляется разработка и реализация программ по обеспечению деятельности образовательного, просветительского, культурно-развлекательного и информационного характера, адресованных различным группам пожилых людей, с акцентом на преодоление социального отчуждения, освоения требований изменяющегося окружения и взаимодействия с ним. Создаются условия для расширения неформальных контактов через организацию различных клубов для пожилых людей, интенсификацию работы служб доверия, развитие сети спортивно-развлекательных центров и туризма пожилых людей.
Примерный перечень задач реализуемых социально-культурных программ для пожилых:
- поддержка социального статуса пожилого человека за счет сохранения объема и качества социальных ролей и активности путем дополнения или компенсации трудовой активности различными видами социально-культурной и образовательной деятельности;
- восстановление социальных ролей и стимулирование трудовой активности;
- формирование новых интересов и помощь в освоении новых видов социально-культурной деятельности, позволяющих заполнить досуг, расширить кругозор, адаптироваться к меняющемуся миру;
- восстановление ценностного единства с молодым поколением;
- содействие в решении социально-психологических проблем, обретении социального статуса и чувства личностной значимости;
- укрепление социальных и межличностных связей и контактов, поддержка чувства социальной полноценности и причастности к жизни и делам района, города;
- Создание условий для удовлетворения потребностей в самовыражении, социальном признании, общении, уважении окружающих, психологической поддержке, обмене жизненным опытом, укреплении физического и психического здоровья.
Проекты и программы успешно реализуются при условии создания по месту жительства центров, которые включают площадки для общения, пассивного и активного отдыха, комнаты для различных курсов и кружков, залы для проведения собраний и др. Финансирование таких центров осуществляется не только из местного бюджета, но и за счет средств, выделяемых различными фондами, общественными организациями, коммерческими структурами, церковью и т.д.
Целевая направленность проектов, адресованных пожилым, определяется, как уже отмечалось, особенностью данной аудитории. Она заключается прежде всего, в том, чтобы помочь человеку сформировать представление о старости как о времени дальнейшего раскрытия творческих сил и способностей, адаптироваться к новым социальным ролям, стилю и образу жизни; создать условия для проявления максимального использования знаний, умений, навыков, жизненного опыта пожилых людей. Для многих пожилых людей участие в социально-культурном проекте должно стать своеобразным способом социаль
Интегрирование процесса детского и взрослого дополнительного образования курсовая работа. Педагогика.
Как Писать Реферат По Химии
Курсовая работа по теме Водоспади Південної Америки
Изложение: Ифигения в Тавриде (Iphigeneia en Taurois)
Курсовая Работа На Тему Політика Великих Держав На Близькому Сході
Реферат: Сарыкамышское сражение
Доклад: Особенности развития экономической науки в постсоветский период
Реферат: Organ Donation Essay Research Paper Organ DonationOrgan
Реферат: «raid массивы»
Дипломная работа по теме Собівартість продукції та її вплив на прибуток
Реферат по теме Рекламные сувениры. Новый подход.
Реферат по теме Социальная программа проектирования жилой среды и развитие систем общественного обслуживания
Курсовая работа по теме Представители направления поп-арт и их методы выразительности
Эссе Сексу
Непрерывность Профессионального Развития Работника В Культуре Эссе
Реферат по теме Некоторые особенностей воспитания детей, которые влияют на становление характера и личности
Реферат На Тему Специфика Реализации Полномочий Органов Управления Вуза
Тема Любви В Романе Обломов Сочинение Краткое
Контрольная работа по теме Аналіз інвестиційного проекту
Планирование Доходов И Расходов Предприятия Курсовая
Реферат: Молодіжні течії хіппі
Методы исследования клетки - Биология и естествознание презентация
Обоснование целесообразности доработки законтурных запасов карьера "Осенний" ОАО "Гайский ГОК" - Геология, гидрология и геодезия дипломная работа
Основные методы лабораторных исследований крови - Медицина дипломная работа