Интеграция интеллектуального и двигательного развития дошкольников подготовительной группы в процессе физического воспитания - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Интеграция интеллектуального и двигательного развития дошкольников подготовительной группы в процессе физического воспитания

Вопросы интеллектуального воспитания дошкольников. Увеличение объема и интенсивности учебно-познавательной деятельности в детском саду. Подходы к обучению двигательным действиям. Сенсорное развитие, повышение уровня развития познавательных процессов.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


Глава 2. Методы и организации исследования
Возросшие требования к будущим первоклассникам привели к увеличению объёма и интенсивности учебно-познавательной деятельности в детском саду. Нередко учебный процесс дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) строится по типу школьного образования и перегружается дополнительными занятиями (иностранный язык, обучение чтению, письму и т.д.). Это ведёт к увеличению учебной нагрузки, что, в свою очередь, наносит серьёзный ущерб личностному развитию и состоянию здоровья детей.
Вместе с тем, многочисленные исследования свидетельствуют о первостепенной роли движений в становлении психических функций ребёнка (Л.С.Выготский (15), Ж.Пиаже (69), А.Валлон (10), М.М.Кольцова (46) и др.) Изысканиями Г.А.Каданцевой (47), И.К.Спириной (85), А.С.Дворкина, Ю.К.Чернышенко (20), В;А.Баландина (2) и др. установлено наличие тесной связи между показателями физической подготовленности и уровнем развития познавательных процессов у дошкольников. В работах Н.И.Дворкиной (21), В.А.Пегова (68) выявлено наличие достоверных связей между отдельными показателями психических и физических качеств. Положительное влияние активной двигательной деятельности на состояние умственной работоспособности установлено А.В.Запорожцем и др. (33). В то же время исследования Н. Сладковой (82), О.В.Решетняк и Т.А.Банниковой (75) показывают, что отставание в умственном развитии приводит к отставанию в развитии физических качеств.
Объект исследования - учебный процесс по физическому воспитанию, направленный на интеллектуальное и двигательное развитие детей 6-7 лет.
Предмет исследования - содержание и методы интегрированного интеллектуальное и двигательного развития дошкольников подготовительной группы в процессе физического воспитания.
Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать содержание и методы интегрированного интеллектуальное и двигательного развития дошкольников подготовительной группы в процессе физического воспитания.
Гипотеза исследования: мы предположили, что интегрированное интеллектуальное и двигательное развития дошкольников подготовительной группы в процессе физического воспитания будет наиболее успешным за счёт:
· учёта половых особенностей дошкольников подготовительной группы;
· интегрального подхода к обучению двигательным действиям и развитию физических качеств;
· сенсорному развитию, повышению уровня развития познавательных процессов, становлению речи;
· оптимального сочетания практических, словесных и наглядных методов обучения для активизации мыслительной деятельности дошкольников при обучении двигательным действиям.
1. Проанализировать по данным литературных источников содержание гармоничного формирования личности дошкольников подготовительно группы на основе взаимосвязи их интеллектуального и физического развития.
2. Изучить особенности интеллектуального и двигательного развития мальчиков и девочек дошкольной подготовительной группы.
3. Разработать и экспериментальной обосновать методику интегрированного интеллектуальное и двигательного развития дошкольников подготовительной группы в процессе физического воспитания.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
1. процесс интеграции интеллектуального и двигательного развития дошкольников подготовительной группы в процессе физического воспитания рассмотрен в контексте гармоничного формирования у детей в процессе физического воспитания, на основе взаимодействия упражнений направленных на развитие умственной и двигательной сфер дошкольников;
2. В процессе физического воспитание дошкольников подготовительной группы обоснована четырёхэтапная структура физкультурного занятия, с выделением предварительного этапа для активизации мыслительной деятельности занимающихся;
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика физического воспитания дошкольников дополнена положениями о способах сопряжённого интеллектуального и двигательного развития дошкольников подготовительной группы. В соответствии с целью конкретизированы задачи умственного и физического совершенствования старших дошкольников в процессе физического воспитания.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны методические рекомендации, позволяющий определить эффективность сопряжённого двигательного и интеллектуального развития дошкольников подготовительной группы в процессе физического воспитания. Разработки могут быть использованы педагогическими работниками ДОУ и начального звена общеобразовательной школы, а также преподавателями в системах подготовки специалистов дошкольных образовательных учреждений при решении задач профессиональной компетентности педагогов.
На защиту выносятся положения о том:
1. Что интеграция интеллектуального и двигательного развития дошкольников подготовительной группы позволяет успешно овладеть разными видами упражнений, направленных на физическую и умственную подготовку дошкольников подготовительной группы
2. Использование дифференцированного подхода и организации части занятий раздельно для мальчиков и девочек при обучении двигательным действиям и развитии физических качеств на физкультурных занятиях, что обосновывается половозрастными особенностями детей 6-7 лет (несовпадением пиков приростов показателей интеллектуального развития и физической подготовленности мальчиков и девочек).
Архитектоника работы. ВКР состоит из введения, 3 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа изложена на 57 страницах компьютерного текста и содержит 8 таблиц. Указатель литературы включает 103 источника, в том числе 1 -иностранного автора.
интеллектуальный воспитание дошкольник познавательный
1.1 Анализ целей и задач в физическом воспитании дошкольников
Цель физического воспитания вытекает из основной цели воспитания, 'отражая при этом специфические особенности физкультурной деятельности. На современном этапе, в отличие от эпохи строительства коммунизма, нет единого подхода к определению цели физического воспитания дошкольников. Каждый исследователь формулирует и понимает ее по-своему, иначе, чем прежде, на что справедливо указывает С.Б.Шарманова (48). Поэтому остановимся на трактовке Э.Я.Степаненковой (86), отмечающей, что целью физического воспитания дошкольников считается формирование здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребёнка (79).
Надо отметить, что часто понимание гармоничного развития в процессе физического воспитания сводится к сочетанию между собой воспитания физических качеств, двигательных умений и функциональных способностей (69), что, на наш взгляд, является неправомерным, т.к. противоречит основной цели воспитания, предполагающей также умственное, нравственное, эстетическое развитие.
Цель физического воспитания конкретизируется в задачах (таблица 2), под которыми понимаются конкретные цели деятельности педагога по обучению знаниям, умениям и навыкам, воспитанию и развитию учащихся (31). Задачи предусматривают систему требований, выполнение которых должно способствовать достижению поставленной цели (57). Матвеев Л.П. выделяет две группы задач, решаемых в процессе физического воспитания: специфические и общепедагогические.
1)задачи по оптимизации физического развития человека, совершенствованию двигательных способностей и физических качеств, а так же упрочению многолетнего сохранения здоровья;
2)образовательные задачи, предусматривающие системное формирование необходимого в жизни индивидуального фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний.
Общепедагогические задачи предусматривают: формирование личности; воспитание воли, позитивных качеств характера, эмоций и эстетических потребностей (57).
Рассмотрим наиболее распространённые в дошкольном физическом воспитании классификации, где традиционно выделяют три группы решаемых задач: оздоровительные, воспитательные и образовательные (97).
Оздоровительные задачи предусматривают охрану и укрепление здоровья, закаливание, развитие движений. Помимо этого, по мнению Глазыриной Л.Д. (17), они должны обеспечивать развитие компенсаторных функций, устранение недостатков в физическом развитии.
Воспитательные задачи направлены на формирование нравственно-физических навыков, формирование потребности в физическом совершенстве, воспитание культурно-гигиенических качеств, чем, по мнению ряда авторов и обеспечивается разностороннее, гармоничное развитие ребёнка - умственное, трудовое, нравственное, эстетическое (17, 43,100).
Образовательные задачи предусматривают формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств; получение элементарных знаний о своём организме; роли физических упражнений в его жизнедеятельности, способах укрепления собственного здоровья.
Анализ постановки задач физического воспитания различными авторами
1 Оптимизация физического развития человека,
совершенствование двигательных способностей и физических качеств, а так же упрочение многолетнего сохранения здоровья
Охрана и укрепление здоровья, закаливание, развитие движений.
Предупреждение и преодоление различных отклонений в двигательном развитии и здоровье; повышение общей жизнестойкости детей
предусматривающие системное формирование необходимого в жизни
индивидуального фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний
Формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств; получение
элементарных знаний о своём организме; роли физических упражнений в его жизнедеятельности, способах укрепления собственного здоровья
Развитие необходимых двигательных качеств
Содействие естественному формированию основных движений и организация условий для их совершенствования
формирование личности, воспитание воли, позитивных качеств характера, эмоций и эстетических потребностей
Формирование нравственно-физических навыков, формирование потребности в физическом совершенстве, воспитание культурно-гигиенических качеств.
Ознакомление детей с основами Мироздания
По-своему классифицирует задачи физического воспитания дошкольников Ефименко Н.Н (29, 30)
1) оздоровительные (коррекционно-профилактические) -- предупреждение и преодоление различных отклонений в двигательном развитии и здоровье; повышение общей жизнестойкости детей;
развивающие -- развитие необходимых двигательных качеств;
воспитательные -- воспитание личностных качеств;
образовательные --с основами Мироздания;
5) обучающие -- содействие естественному формированию основных движений и организация условий для их совершенствования (29).
Все приведённые задачи, решаемые в процессе физического воспитания, конкретизируются, как правило, во временном аспекте, т.е. при их постановке учитываются общие закономерности роста и развития, характерные для детей определённого возрастного периода. Однако, специфика физкультурной деятельности, заключающаяся в необходимости участия в процессе физического совершенствования всех систем человеческого организма, представляет определённую сложность, т.к. созревание и развитие различных систем организма, подчиняясь общим закономерностям, всё-таки имеет существенные индивидуальные различия. Эти различия многообразны и выражаются, по мнению Ашмарина Б.А. и др.(88) в следующем:
- в неодинаковом уровне здоровья детей;
- в различном уровне физической подготовленности;
- в неодинаковом возрасте детей в пределах одной учебной группы;
- в наличии учеников обоего пола в одной и той же учебной группе;
- в различном объёме знаний: и двигательных умений при прочих равных характеристиках;
- в неодинаковом протекании мыслительных процессов;
- в различной физической работоспособности;
- в неодинаковом уровне познавательной и практической самостоятельности, творческой активности;
- в разном темпе продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению;
- в неравноценном отношении к учению;
- в различном уровне волевого проявления.
Для того чтобы учитывать не только возрастные, но и половые особенности занимающихся, их физическое развитие, уровень подготовленности и т.д. нужна, как отмечает Л.П.Матвеев, индивидуализированная конкретизация задач (57), представляющая некоторую трудность в практическом применении.
Необходимость учитывать индивидуальные проявления одновременно у большого числа занимающихся привела к поиску новых форм организации обучения. Своеобразным решением данного противоречия стало внедрение в физкультурное образование типовой индивидуализации или дифференциации обучения (47, 87, 88).
Дифференцированное обучение представляет собой форму организации, при которой дети делятся на сравнительно одинаковые гомогенные группы, основанные на типичных сходных проявлениях, значимых для учебного процесса и предполагает создание разнообразных условий обучения для различных групп с целью учёта особенностей их контингента, а так же комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах (78, 99).
В процессе теоретического исследования было установлено, что в практике физкультурного образования критериями для создания дифференцированных групп могут выступать следующие показатели:
уровень физической подготовленности (9, 13, 36, 37, 40, 52, 70, 95, 99);
уровень двигательной активности (40, 51, 60, 77);
показатели физического развития (19, 21, 22, 24);
типологические особенности нервной системы (3, 56, 76);
уровень физического состояния (32, 38, 65);
половая принадлежность (8, 29, 30, 91, 92);
а также комплексы указанных показателей (7, 11, 39) т.е. основными критериями для формирования дифференцированных групп чаще являются физиологические или анатомические особенности воспитанников. Уровень умственного развития, скорость протекания мыслительных процессов, или познавательная активность в физическом воспитании считаются показателями второстепенными и, как правило, не применяются в качестве критериев для дифференциации.
Изучение содержания современных программ по физическому воспитанию для дошкольников показало, что основное внимание при их создании авторы уделяют разработке целей и задач образовательной и оздоровительной направленности (1, 17, 73, 83, 93, 102).
I. Парциальные программы физкультурно-оздоровительного направления:
1. «Физическая культура -- дошкольникам» (Л.Д.Глазырина). Автор ставит целью оптимальную реализацию оздоровительных, воспитательных и образовательных задач физического воспитания.
2. «Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет» (В.Т. Кудрявцев). Цель программы заключается в формировании двигательной сферы и создании психолого-педагогических условий развития здоровья детей на основе их творческой активности.
3. Программа «Здоровье» (В.Г. Алямовская) направлена на укрепление здоровья, воспитание потребности в здоровом образе жизни, развитие физических качеств, создание условий для реализации1 потребности- в двигательной активности, выявление интересов, склонностей, способностей, приобщение к традициям большого спорта.
4. Программа «Театр физического воспитания дошкольников» (Н.Н.Ефименко) является новой системой физического оздоровления, коррекции, профилактики и творческого самовыражения детей построенной в игровой форме.
II. Парциальные программы, узкоспециализированного направления:
1. «Старт» (Л.В.Яковлева, Р.А.Юдина). Цель - помочь детям проявить собственные потенциальные возможности. Основное содержание программы соответствует содержанию начального этапа обучения в спортивных секциях по акробатике.
2. «СА-ФИ-ДАНСЕ» (Ж.Е.Фирилёва, Е.Г.Сайкина). Программа направлена на укрепление здоровья, совершенствование психомоторных способностей, развитие творческих и созидательных способностей средствами танцевально-игровой гимнастики.
III. Комплексные программы, содержащие раздел «Физическое воспитание»:
1. Программа воспитания и обучения в детском саду (Под ред. М.А.Васильевой) предусматривает охрану и укрепление здоровья ребёнка, совершенствование функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным видам двигательной деятельности, формирование положительных нравственно-волевых черт личности.
2. Программа «Детство» (Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина) в качестве основных задач определены: укрепление физического и психического здоровья ребёнка, формирование основ двигательной и гигиенической культуры.
3. Программа «Радуга» (Л.Д.Гусарова). Одной из основных задач программы является сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни.
4. Программа «Истоки» (МА.Рунова) направлена на укрепление здоровья, ознакомление детей со строением и функциями человеческого тела, формирование потребности в ежедневной двигательной активности, содействие повышению уровня произвольности двигательных актов, развитие двигательных качеств и способностей.
5. Программа «Преемственность» (В.Г.Большенков, В.К.Бальсевич). Одной из основных задач программы является сохранение и укрепление здоровья детей, готовящихся к обучению в школе.
А так же социально-оздоровительную технологию «Здоровый дошкольник» (Ю.Ф.Змановский), направленную на создание условий для достижения физического, психического, социального благополучия детей.
Таким образом, можно заметить, что, несмотря на присутствие в дошкольной педагогике общепедагогической идеи гармоничного и всестороннего развития личности, большая часть. программ по физическому воспитанию преимущественно нацелена на укрепление здоровья и физическое совершенствование детей.
Из двух блоков задач физического воспитания, - общепедагогических и специфических, наиболее разработанными можно считать специфические задачи - оздоровительного и образовательного направлений. Для повышения эффективности физического воспитания в этих направлениях разработаны различные индивидуально-дифференцированные методики, построенные в основном на учёте анатомо-физиологических особенностей занимающихся.
Менее разработанными, на наш взгляд, являются задачи общепедагогического направления. В программах по физическому воспитанию средства и методы педагогической работы в этом направлении не раскрываются.
1.2 Общие вопросы интеллектуального воспитания дошкольников
На каждом возрастном этапе ребёнок овладевает познавательными действиями определённого типа. Умственное развитие выступает как закономерный процесс, имеющий свою логику, которая, в конечном счёте, определяется более общей логикой развития личности ребёнка в целом, изменением места, занимаемого им в системе общественных отношений и сменой видов деятельности, внутри которых формируются познавательные действия.
В- результате анализа теоретических и экспериментальных данных Л.А.Венгер с соавторами (1978) определили систему показателей умственного развития дошкольников, включающую степень сформированности пяти типов познавательных действий: трёх типов перцептивных и двух мыслительных (интеллектуальных) действий. Это действия идентификации, отнесения к эталону, перцептивного моделирования, действия образного (устанавливаемые по овладению схематизированными представлениями) и логического мышления (устанавливаемые по овладению выделением и соотнесением существенных параметров объектов).
При этом дошкольное детство отмечается исследователями как период, оптимальный для умственного развития. В более поздние возрастные этапы оно происходит менее интенсивно, поэтому педагогические ошибки, допущенные в эту пору, трудно исправить в старшем возрасте (25, 26, 27, 45, 71, 72).
Первые представления о мире и о себе ребёнок получает через движения -- глаз, языка, рук, ног, через перемещение в пространстве. Двигательный акт с помощью средств выражения вынуждает и мысль действовать в тех же условиях, в которых совершается сам (10).
Исследователями доказано: чем быстрее происходит развитие двигательной сферы, чем разнообразнее движения, тем активнее совершается освоение окружающего мира, тем большая информация поступает в мозг, следовательно, создаются предпосылки для раннего овладения речью и развития умственной сферы. (4, 23, 61, 101).
Недаром, выделяя* основные периоды развития интеллекта, первый период Ж.Пиаже назвал сенсомоторным, подчёркивая взаимосвязь умственного и двигательного развития детей от 0 до 2 лет (69). На это же указывает американский врач Глен Доман (23), отмечая, что высокоразвитый интеллект берёт своё начало в человеческой подвижности и деятельности рук.
Таким образом, специально организованная двигательная деятельность, составляющая основу физического воспитания, должна являться источником не только двигательного, но и умственного развития детей (15, 33). Это обусловлено следующими моментами:
1. Старший дошкольный возраст отмечается, как период активной подготовки детей к школьному обучению, в связи с этим учебно-воспитательный процесс в детском саду характеризуется увеличением объёма и интенсивности учебно-познавательной деятельности. В недельное расписание занятий вводятся дополнительные предметы, что ведёт к увеличению учебной нагрузки на детей и снижению их двигательной активности. Следствием чего стало уменьшение количества абсолютно здоровых детей. Ряд исследователей пытается исправить данную ситуацию путём активного использования средств физического воспитания для подготовки детей к школе (2, 44, 85). К сожалению, большая часть этих разработок, пока, не доступна практическим работникам ДОУ.
2. В раннем детстве и дошкольном возрасте, физическое и двигательное развитие являются основой для полноценного развития всех психических функций. В дальнейшем, по мере формирования умений выполнять умственные действия во внутреннем плане сознания, а также по мере овладения действиями с опорой на знаково-символические средства, роль внешних двигательных действий в развитии психики становится менее очевидной (84, 96, 98, 103).
3. Эффективность обучения двигательным действиям в процессе физического воспитания помимо прочего обусловлена и уровнем умственного развития. Высокий уровень умственного развития способствует быстрому и точному овладению техникой сложнокоординационных двигательных действий (33).
Отсюда следует, что оптимальное развитие ребёнка (умственное, физическое, двигательное) должно осуществляться на основе его двигательной активности: «Всё бесконечное многообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению - мышечному движению» (80, 89), однако анализ задач и средств умственного воспитания свидетельствует об игнорировании данного обстоятельства теоретиками дошкольного воспитания.
Задачи, решаемые в процессе умственного воспитания дошкольников, в разные годы формулировались исследователями следующим образом:
1. А.В.Запорожец, Т.А.Маркова (33): 1)сообщать знания; 2)формировать определённые способы восприятия; 3)формировать простейшие способы умственной деятельности.
2. В.И. Логинова и др.(51): ^формирование системы знаний; 2) формирование умственных способностей на основе усвоения системы умственных действий; 3)воспитание познавательного отношения к окружающему; Сформирование элементарных навыков культуры умственного труда (98).
Н.Н.Поддьяков и др. (77): формирование всесторонне развитой личности ребёнка, его умственной активности и самостоятельности, творческого отношения к выполнению всех видов детской деятельности; 2) формирование разнообразных способностей дошкольника.
В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохин (26): формирование правильных представлений об окружающем, о простейших явлениях природы и общественной жизни; 2)развитие познавательных психических процессов; 3)развитие любознательности и умственных способностей; 4) развитие интеллектуальных умений и навыков; 5)формирование простейших способов умственной деятельности (53).
П.Г.Саморукова и др. (25): формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни как основы воспитания правильного к ней отношения; 2)развитие элементарных навыков и: умений умственной деятельности, познавательных процессов и способностей, развитие речи детей; 3)формирование первых познавательных интересов и любознательности; 4)приучение детей к умственному труду (52).
С.А.Козлова, Т.А.Куликова (45): 1)сенсорное воспитание; 2) развитие мыслительной деятельности; 3)становление речи; 4)воспитание любознательности, познавательных интересов; 5)формирование системы элементарных знаний.
Несмотря на незначительные расхождения в обозначении задач умственного воспитания дошкольников, средства умственного воспитания на протяжении последних лет всеми авторами формулируются примерно одинаково и условно распределяются на две группы:
деятельность детей, к основным видам которой относят -- игровую, учебную, трудовую, конструктивную, изобразительную;
произведения духовной и материальной культуры, к которым причисляют игры, игрушки, пособия, книги, произведения декоративно-прикладного искусства.
В заключении можно отметить, что умственному воспитанию дошкольников отводится важное место в учебно-воспитательном процессе детского сада. Определены задачи и средства умственного воспитания детей. Но при этом полностью игнорируется двигательная деятельность, являющаяся важным условием и источником полноценного умственного развития детей дошкольного возраста.
Поскольку умственное развитие теснейшим образом связано с обучением важнейшей задачей исследования стало изучение содержания, форм, методов и средств, обеспечивающих достижение поставленной цели в процессе физического воспитания (15, 74) . А так же выяснение условий, которые являются наиболее благоприятными не только для двигательного, но и для умственного развития старших дошкольников.
Отличительной особенностью экспериментальной методики является последовательное прохождение взаимосвязанных структурных компонентов учебного процесса по физическому воспитанию, что должно обеспечить в итоге не только улучшение физических кондиций занимающихся, но и повышение уровня их умственного развития (Рис.1). Раскроем содержание каждого структурного компонента.
Цели и задачи. В практике дошкольного воспитания задачи умственного развития определены для традиционного набора учебных предметов, таких как математика, окружающий мир, конструирование и др. В то время как физическим воспитанием, как было отмечено, преимущественно решаются задачи совершенствования телесности.
Сложившуюся систему нельзя назвать достаточно эффективной, т.к. достичь гармоничного сочетания узкоспециализированных направлений, и избежать перекосов в воспитании, как показывает практика, трудно. Мы полагаем, что, только достигнув гармонии внутри каждой, отдельно взятой дисциплины, на основе взаимосодействия различных направлений воспитания, можно будет приблизиться к реализации идеальной цели - гармонично развитой личности. Для этого решать задачи умственного развития и физического совершенствования необходимо совместно.
Рис. 1. Структура учебного процесса направленного на умственное развитие детей 5-7 лет в процессе физического воспитания
Причём таким образом, чтобы решение задач умственного развития оказывало положительное влияние на двигательное развитие ребёнка, а решение задач двигательного совершенствования обеспечивало полноценное умственное развитие ребёнка (через обогащение знаний об окружающих предметах и явлениях, формирование сенсомоторных и психомоторных процессов, укрепление здоровья и т.д.). Иерархия целей учебного процесса по физическому воспитанию старших дошкольников представлена на рис.2.
Как видно на схеме, цель - содействие гармоничному развитию личности средствами физического воспитания, конкретизируется в двух блоках задач: общепедагогических и специфических.
1. Общепедагогические задачи направлены на:
а) умственное развитие детей посредством физических упражнений и подразумевают:
формирование системы элементарных знаний в области физической культуры и смежных областях знаний (основы анатомии, валеологии и т.д.);
развитие познавательных процессов, активизацию мыслительной деятельности;
сенсорное развитие посредством физических упражнений с применением спортивного и игрового оборудования;
становление речи, увеличение словарного запаса;
б) формирование личности в процессе физического воспитания, предусматривающее:
развитие творчества и воображения посредством движения;
формирование потребности в здоровом образе жизни;
воспитание эстетических, волевых и нравственных качеств (порядочности, честности, чувства товарищества, уверенности, инициативности, ответственности и т.д.).
а) обучение основным видам движений (ходьбе, бегу, прыжкам, ловле и метанию различных предметов, лазанию);
б) воспитание физических качеств (силы, выносливости, гибкости, скоростных качеств) и общих координационных способностей;
в) оздоровление (стимулирование деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, укрепление мышечного корсета, формирование правильной осанки и сводчатости стопы, повышение умственной и физической работоспособности).
Следующим структурным компонентом является содержание учебного процесса по физическому воспитанию, которое определено рядом программ для ДОУ. Анализ показал, что большая часть программ основывается на содержании типовой «Программы воспитания и обучения детей в детском саду» (под ред. М.А.Васильевой, 1987), где представлен раздел «Физическое воспитание». Для эффективного решения обозначенных выше задач традиционное содержание учебного процесса по физическому воспитанию, отражённое в данной программе, было дополнено разделом необходимых знаний (учебной информации).
Было выделено три блока знаний, непосредственно связанных с осуществлением учебного процесса по физическому воспитанию: «Мой организм»; «Мир движений»; «Мир спортивных предметов». По каждому блоку обозначены основные темы (таблица 2). При выборе форм организации учебно-воспитательного процесса, наиболее эффективных в решении задач умственного и двигательного развития, учитывались их массовость, практичность, направленность и т.д. В детском образовательном учреждении существует несколько таких форм. К ним относятся: физкультурные занятия, физкультурно-оз
Интеграция интеллектуального и двигательного развития дошкольников подготовительной группы в процессе физического воспитания дипломная работа. Педагогика.
Курсовая работа по теме Правосубъектность работодателя
Курсовая Работа На Тему Особенности Предпринимательской Деятельности В Современных Условиях
Контрольная работа по теме Націогенез в Україні
Реферат На Тему Сварка Металлов
Характеристика Студента На Практике В Автосервисе
Автореферат На Тему Особливості Окислювального Стресу Та Стан Імунної Системи У Онкологічних Хворих В Залежності Від Методу Та Результатів Лікування
Дипломная работа по теме Воспитательный диалог как средство развития мировоззренческих представлений у младших школьников
Контрольная работа: Советская номенклатура: численность, состав, этапы развития
Реферат Образец Ученика
Контрольная работа по теме Гигиена продуктов питания
Дипломная Работа На Тему Оплата Труда В Бюджетной Спортивной Организации
Дипломная работа по теме Совершенствование маркетинговой деятельности на предприятии
Реферат по теме Среда обитания и среды жизни: сходства и различия
Реферат: Этика культуры православия
Владимир Дубровский Благородный Разбойник Сочинение С Цитатами
Реферат Про Фильм
Правильный Образ Жизни Реферат
Контрольная работа по теме Адаптация детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении
Реферат: Lytton Commishon Essay Research Paper Lytton CommissionWe
Реферат по теме Сверхизлучение
Исследование деятельности муниципального образования "Финляндский округ" Санкт-Петербурга - Государство и право отчет по практике
Международные акты-соглашения в сфере трудоустройства и их значение - Государство и право реферат
Принципы, методы и функции управления персоналом таможенной службы - Менеджмент и трудовые отношения презентация