Инновации В Современной Школы Курсовая
Инновации В Современной Школы Курсовая
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Московский
государственный университет экономики, статистики и информатики
Инновационные
процессы в образовании
.
Теоретические аспекты инновационных процессов
.1 Сущность
понятия "инновационный процесс"
.2 Специфика
инновационных процессов в образовании
.3
Структурный анализ современного инновационного образовательного процесса
.
Сравнительно-сопоставительный анализ уровня развития детей младшего школьного
возраста
В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в
образовательной политике России. Это связано с переходом на позиции
личностно-ориентированной педагогики. Одной из задач современного образования
становится раскрытие потенциала всех участников образовательного процесса,
предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих
задач невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в
связи с чем появляются различные инновационные типы и виды образовательных
учреждений, которые требуют глубокого научного и практического осмысления.
Современное российское образование - это результат огромных перемен,
произошедших в системе отечественного образования за последние годы. В этом
смысле образование не просто часть социальной жизни общества, а её авангард:
вряд ли какая-то другая её подсистема в той же степени может подтвердить факт
своего поступательного развития таким обилием нововведений и экспериментов.
Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть
инновационных процессов. Из социально-пассивного, рутинизированного,
совершающегося в традиционных социальных институтах, образование становится
активным. Актуализируется образовательный потенциал, как социальных институтов,
так и личности. Раньше безусловными ориентирами образования были формирование
знаний, навыков, информационных и социальных умений (качеств), обеспечивающих
"готовность к жизни", в свою очередь, понимаемую как способность приспособления
личности к общественным обстоятельствам. Теперь образование все более
ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в
которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными
потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития
(самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к
реализации собственной индивидуальности и изменениям общества. Многие
образовательные учреждения стали вводить некоторые новые элементы в свою
деятельность, но практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием
между имеющейся потребностью в быстром развитии и неумением педагогов это
делать. Сегодня, современному специалисту в сфере образования необходимо
свободно ориентироваться в понятиях педагогической инноватики:
"новое", "новшество", "инновация",
"инновационный процесс", "инновационная деятельность",
"педагог-инноватор" и др.
Существует огромное множество нововведений, применимых к образованию. Они
играют огромную роль в существовании и дальнейшем развитии современного
образовательного процесса. Всё выше изложенное позволило нам выбрать тему
исследования: "Инновационные процессы в образовании"
Объект исследования: современная система образования.
Предмет исследования: инновационные процессы в современном образовании.
Цель исследования: изучить основные понятия педагогической инноватики и
охарактеризовать современный инновационный образовательный процесс.
Исторически сложилось, что дети, обучающиеся в развивающихся,
инновационных учебных заведениях, имеют более высокий уровень развития по
различным показателям, чем дети из традиционных школ. Именно по этой причине
родители часто отдают детей в инновационные школы, не учитывая индивидуальных
способностей детей. Слабые дети не всегда осиливают программу развивающейся
школы, они обычно отстают от сверстников. Поэтому в наше время проблема выбора
школы, различия между разными типами и видами школ являются особенно
актуальными.
1. Теоретические аспекты инновационных процессов
.1 Сущность понятия "инновационный процесс"
В отечественной литературе проблема инноваций долгое время
рассматривалась в системе экономических исследований. Однако со временем встала
проблема оценки качественных характеристик инновационных изменений во всех
сферах общественной жизнедеятельности, но определить эти изменения только в
рамках экономических теорий невозможно. Необходим иной подход к исследованию
инновационных процессов, где анализ инновационных проблем включает в себя
использование современных достижений не только в области науки и техники, но и
в сферах управления, образования, права и др. Поиски решения педагогических
проблем инноватики связаны с анализом имеющихся результатов исследования
сущности, структуры, классификации и особенностей протекания инновационных
процессов в сфере образования.
На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально проблема
нововведений отражена в работах М.М. Поташника, А.В Хуторского, Н.Б. Пугачёвой,
В.С. Лазарева, В.И. Загвязинского с позиций системно-деятельностного подхода,
что дает возможность анализировать не только отдельные стадии инновационного
процесса, но и перейти к комплексному изучению нововведений.
Активные исследования, направленные на построение теории инновационного
развития в образовании, ведутся с 30-х гг. ХХ века, И. Шумпетер и Г. Менш ввели
в научный оборот и сам термин "инновация", который сочли воплощением
научного открытия в новой технологии или продукте. С этого момента концепт
"инновация" и сопряженные с ним термины "инновационный процесс",
"инновационный потенциал" и другие приобрели статус общенаучных
категорий высокого уровня обобщения и обогатили понятийные системы многих наук.
Проблемам создания, развития и распространения педагогических новшеств
посвящены работы: К. Ангеловски, Н.Р. Юсуфбековой, М.В. Кларина, О.Г. Хомерики,
М.М. Поташника, А.В. Лоренсова, С.Д. Полякова, А.И. Пригожего и других. Харин
А.А., и Майборода В.П. выявили различные аспекты исследования проблем
образования как социального института во взаимодействии с другими социальными
институтами общества. Исследователи Ж. Аллак, Р. Акофф, Ю.С. Борцов, Б.С.
Гершунский, Э. Дюркгейм, Э.Д. Днепров, Ю.С. Колесников, Ф. Кумбс, В.Т.
Лисовский. М.Н. Руткевич, Б. Саймон, Н.Смелзер, Ж.Т. Тощенко, В.Н. Турченко,
В.Н. Шубкин и др. посвятили много работ инновационной проблематике в связи с
разработкой стандартов и содержания образования в целом. Ряд важных аспектов
инновационного развития образования раскрыт в работах И.В. Бестужева-Лады, Д.Р.
Вахитова, С.Ю. Глазьева, В.С. Дудченко, В.И. Кондратьева. Н.И. Лапина. В.Я.
Ляудис, А.И. Пригожина, Б. Твисс., Ю. Посталюк и др.
Словарь С.И. Ожегова даёт следующее определение нового: новый - впервые
созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего,
вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени,
недостаточно знакомый, малоизвестный. Следует заметить, что в толковании
термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового.
Понятие "инновация" в переводе с латинского языка означает
"обновление, новшество или изменение". Это понятие впервые появилось
в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной
культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика -
наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности
технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические
инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно
с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране. Применительно к
педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание,
методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности
учителя и учащегося.
Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х
годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и,
соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных
исследований. Термины "инновации в образовании" и
"педагогические инновации", употребляемые как синонимы, были научно
обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.
Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х
годов ХХ века, и до сих пор этот феномен является одним из самых неопределенных
и неоднозначных с позиций категориального аппарата педагогики. Как отмечает
Н.Ю. Посталюк, именно в 80-е годы в педагогике проблематика инноваций и,
соответственно, ее понятийное обеспечение стали предметом специального
исследования. Термины "инновация в образовании" и
"педагогическая инновация", употребляемые как синонимы, были научно
обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики И.Р. Юсуфбековой.
Инновации рассматриваются с различных точек зрения - в "связке"
с технологиями, экономическим развитием, политическими вопросами, изменениями в
педагогическим процессе и др. Соответственно, в научной литературе существует
многообразие подходов к этой теме.
Тем не менее, можно выделить и нечто общее: инновация обычно понимается
как внедрение чего-либо нового и однозначно полезного, результативного
(например, введение новых механизмов, методик, техник, продуктов, услуг).
Чем вызваны инновационные процессы в образовании? Почему они носят
массовый характер и представляют одну из его ведущих стратегий.
Инновации связаны с духовными потребностями человека, социальными и
политическими преобразованиями, новыми явлениями общественной жизни.
Их появление свидетельствует о растущей потребности общества в новом
качестве жизни, новом качестве образования.
С чем связано освоение инновационных процессов в образовании? Анализом их
сущности, структуры, классификации и особенностей, изучением инновационного
потенциала среды и творческого потенциала участников нововведений.
В настоящий момент главный акцент государственной политики связан с
кардинальным решением проблем модернизации содержания и структуры образования.
Решение проблем модернизации образования невозможно без углубления и расширения
фронта научных исследований и комплексных инновационных разработок. Изучением
инновацинных процессов занимается педагогическая нноватика. Педагогическая инноватика
- наука, изучающая природу, закономерности возникновения и развития
педагогических инноваций в отношении субъектов образования, а также
обеспечивающая связь педагогических традиций с проектированием будущего
образования.
Ключевые понятия педагогической инноватики: педагогическое новшество,
инновация, нововведение, инновационный процесс, инновационная деятельность,
инновирование. Объект педагогической инноватики - процесс возникновения,
развития и освоения инноваций в образовании, ведущий к изменениям качества
образования. Предмет педагогической инноватики - сама педагогическая инновация,
рассмотренная на фоне конкретных педагогических условий, конкретной
образовательной реальности.
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности
человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и
внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом
научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых
коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.
Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность,
изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью
повышение их эффективности.
Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и
развитии содержания и организации нового.
В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность
по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению
новшеств.
.2 Специфика инновационных процессов в образовании
1.3 Структурный анализ современного инновационного образовательного
процесса
2. Сравнительно-сопоставительный анализ уровня развития детей младшего
школьного возраста
Основная цель исследования: изучить и сравнить уровень развития
психических процессов и личностных качеств детей 1 Б класса ГОУ СОШ №1007 и 1 В
класса ГОУ СОШ №1728 г. Москвы.
Для диагностики уровня развития использовались следующие методики (см.
Приложения): Е.В. Колесниковой, Р.Р. Калининой, Е.С. Гавриной.
В данной исследовательской работе использовались такие методы
исследования как беседа, проективный рисунок, сочинение историй.
Психологическая диагностика была проведена индивидуально, в знакомом и
приятном для ребёнка помещении на добровольной основе и носила игровой
характер. Ниже представлены основные диагностические направления этой работы:
определить уровень развития связной речи;
определить уровень развития логического мышления;
выявить понимание цели задания, целенаправленность деятельности;
Последовательные картинки, составление сказки.
) определение уровня развития связной речи;
) определение уровня развития логического мышления.
Уровень развития логического мышления:
Анализ результатов выявил, что у детей из ГОУ СОШ №1728 уровень развития
связной речи и уровень развития логического мышления выше, чем у детей из ГОУ
СОШ №1007.
"Дорисуй круги, чтобы получились разные предметы"
Цель: определение уровня развития образного воображения.
Анализ тестов показал, что уровень развития образного воображения у детей
ГОУ СОШ №1728 выше, чем у детей ГОУ СОШ №1007. В ГОУ СОШ №1728 у всех детей,
кроме одного ребенка, образное воображение достаточно хорошо развито, в то
время как у детей из ГОУ СОШ №1007 есть низкие показатели.
Анализ отечественного опыта позволил проанализировать научные подходы к
управлению инновационным учебным заведением, а также определить стратегию его
совершенствования.
При этом были выявлены хотя и незначительные, но изменения, происходящие
под воздействием инноваций в педагогической деятельности.
На основании всего вышеизложенного можно сделать вывод, что чем больше в
нашей стране будут использоваться педагогические инновации, тем более развиты
будут ученики и ознакомлены с процессами внедрения инноваций руководители и
учителя.
В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметились
новые проблемы, среди которых: дальнейшее теоретико-методологическое
исследование инновационных процессов в образовании, а также компонентов системы
управления инновационным учебным заведением.
1. Алексеева
Л.Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента / Л.Н. Алексеева //
Учитель. - 2004. - №3. - с. 28.
. Бычков А.В.
Инновационная культура / А.В. Бычков // Профильная школа. - 2005. - №6. - с.
33.
. Ерофеева
Н.И. Управление проектами в образовании / Н.И. Ерофеева // Народное
образование. - 2002. - №5. - с. 94.
.
Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука /
В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных
трудов. - Тюмень, 1990. - с. 8.
. Калинина
Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р.Р. Калинина. -
СПб.: Речь, 2003.
. Козлов С.Д.
Роль образования в современном обществе / С.Д. Козлов // Педагогическая
мастерская. - 2004. - №2. - с. 9.
. Кузьмин
М.Н. Проблема сохранения единого образовательного пространства России / М. Н.
Кузьмин // Педагогика. - 2004. - №4. - с. 3.
. Ожегов С.И.
Словарь русского языка/ С.И. Ожегов. - М., 1978.
. Сластёнин
В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин. - М.: Школа-Пресс, 2000.
Последовательные картинки, составление сказки
) определение уровня развития связной речи.
) определение уровня развития логического мышления.
Материалы: набор последовательных картинок (сказки).
Если ребёнок затрудняется в выполнении задания, необходимо привести ему
пример: составление небольшого отрывка из сказки по картинкам. Далее, если
ребёнок не справился с заданием, никакие дополнительные объяснения не проводятся.
Инструкция для определения уровня логического мышления: "У меня есть
картинки. Если их разложить в правильном порядке, то из них получится сказка.
Посмотри внимательно на эти картинки, подумай и разложи их так, чтобы из них
можно было составить сказку. Первая картинка должна обозначать начало сказки.
Ты уже готов? Покажи, где начало твоего рассказа. (Это очень важная
фраза, так как некоторые дети могут разложить картинки справа налево, или
сверху вниз, или снизу вверх). Расскажи, какую сказку ты придумал".
Для определения уровня логического мышления необходимо соблюдать
следующие условия:
) Задание считается выполненным, если все картинки набора связаны в
единый рассказ, то есть в цепь последовательных событий.
Задание не выполнено, если ребенок описывает содержание каждой картинки
самостоятельно, без связи между ними. Если связь между картинками одного набора
не явна, следует задать уточняющие вопросы (например, к сказке "Заюшкина
избушка": А почему лисица выгнала зайца из домика? Как ты думаешь, что
чувствовал зайка? Если ребёнок адекватно отвечает на вопросы: "Лисица
выгнала зайку, потому что ей стало холодно в своей избушке и потому, что зайка
меньше лисицы…", значит он видит связь между разными картинками, связывает
их в единое целое. Если же ответы носят примитивный характер: "Просто
выгнала, зайка плакал", то, скорее всего, картинки рассматриваются
ребёнком как независимые друг от друга).
) Задание выполнено, если последовательные картинки объединены логически,
причинно-следственными связями. Чтобы уточнить, устанавливает ли ребёнок такие
связи необходимо задать ему уточняющие вопросы: "Почему произошло именно
так? Как ты догадался, что произошло именно так?". И если при ответе
ребёнок обращается к соседним картинкам, значит он способен выявить
причинно-следственные связи.
) При определении уровня развития логического мышления не оценивается
"красота" рассказа, то есть богатство речи, так как это имеет
отношение к развитию связной речи, а не к логическому мышлению.
Для того, чтобы определить уровень развития логического мышления в
зависимости от возраста, нужно воспользоваться таблицей.
Определение уровня логического мышления на основе составления сказки по
последовательным картинкам.
Инновационные процессы в образовании. Курсовая работа...
курсовая работа - Инновационные процессы в системе...
Курсовая работа: Инновации в образовании - BestReferat.ru
Инновационные образовательные процессы Курсовая работа...
Инновационная деятельность в школе
Описание Интерьера Спальни Сочинение
Сочинение Богатыри 4 Класс Литература
Контрольная Работа 2 Метод Координат 9 Класс
Сочинение По Истории Прогулка По Средневековому Городу
Организация Проведения Итогового Сочинения