Индивидуальные Формы Методической Работы Курсовая Работа

Индивидуальные Формы Методической Работы Курсовая Работа



>>> ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ <<<






























Индивидуальные Формы Методической Работы Курсовая Работа

Опубликовано 09.10.2013 - 23:02 - Насруллаева Оксана Сабировна
      1.Теоретические основы методической работы в дошкольном учреждении.
            1.1 Цели и задачи  методической работы в ДОУ
             1.2Типы методической работы
      1.3Направления  методической работы
            1.4Обучение и развитие педагогических кадров, повышение их         квалификации
            2. Выявление, изучение, обобщение  передового педагогического опыта педагога.
            2.1Методическое обеспечение для осуществления педагогического процесса  
            2.2Структура, формы и методы методической работы ДОУ.
ДЕПОРТАМЕНТ ОБРОЗОВАНИЯ ГОРОДА  МОСКВЫ
МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                           КУРСОВАЯ РАБОТА
«Система методической работы         с кадрами»
                                        Слушателя курсов повышения
                                                                 
                                                                 
                                                                                           
                                             
                                            Москва, декабрь 2012г.
      1.Теоретические основы методической работы в дошкольном учреждении.
      1.3Направления  методической работы
 Развитие системы дошкольного образования характеризуется повышением его качества в соответствии с планируемыми целями. При этом основная функция современного детского сада любого вида - целенаправленная социализация  личности ребенка: введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах   жизнедеятельности.
Как показывает практика, качество образования неоднозначно понимается разными аудиториями. Родители, например, соотносят качество дошкольного образования с развитием индивидуальности детей и степенью их подготовленности к поступлению в школу. Качество для педагогов, как правило, означает полное методическое обеспечение пособиями и разработками педагогического процесса.
Качество - это результат деятельности всего педагогического коллектива. Определяя основные цели развития своего ДОУ, каждый руководитель вместе с коллективом организует педагогический процесс, а значит, постоянно сверяет полученные результаты.
  Задача методической деятельности заключается в создании такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива. Большинству педагогов, особенно начинающих, всегда необходима помощь – со стороны более опытных коллег, руководителей, старших воспитателей.
   Сегодня реальный уровень постановки методической работы в дошкольном учреждении становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности.
                  1.1 Цели и задачи методической работы .
Методическая работа  – это важное условие повышения качества педагогического процесса. Пройдя через все формы методической работы, организованные в определённой системе, воспитатели не только повышают профессиональный уровень, для них становится потребностью узнать что-то новое, научится делать то, что они ещё не умеют. В литературе встречается немало определений понятия «методическая работа».
  К.Ю. Белая предлагает понимать:   методическая работа   – это целостная система деятельности,  направленная на обеспечение наиболее эффективного качества реализации стратегических задач ДОУ.
Задача старшего воспитателя ДОУ заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и, вместе с тем, эффективные методы повышения педагогического мастерства.
      Целью методической работы в ДОУ является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.
Педагогическая культура – это профессиональная культура человека, занимающегося педагогической деятельностью, гармонией высокоразвитого педагогического мышления, знаний, чувств и профессиональной творческой деятельности, способствующая эффективной организации педагогического процесса.
Основные задачи методической работы:  
Основными критериями эффективности методической работы, кроме результативных показателей (уровня педагогического мастерства, активности воспитателей), являются характеристики самого методического процесса:
СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
На схеме представлены субъекты управления образовательным процессом дошкольного учреждения, виды связей между ними. От норм функционирования каждого вида связи зависит результативность воспитательно-образовательного  процесса в ДОУ.
       Организацию качественной методической работы в дошкольном учреждении обеспечивает старший воспитатель. От его профессиональной компетенции активной личной позиции, профессиональных способностей зависит качество образовательного процесса в ДОУ.
   -построение взаимоотношений в коллективе на основе взаимного доверия, уважения, доброжелательности
   -выбор и использование наиболее действенных средств организационного воздействия к педагогам
   -изучение и учет взаимоотношений педагогов при выполнении работы
   -предвидение и предотвращение конфликтов
   -владение собой в критических ситуациях
   -правильное восприятие критики и учет её в своей деятельности
На эффективность методической работы влияют такие личностные качества старшего воспитателя, как творческий подход к делу, умение рационально организовывать своё время и др.
         Таким образом, наши подходы к организации методической работы базируются на понимании специфики ДОУ, его внешней и внутренней среды, системы управления с согласованным взаимодействием её элементов: развития профессиональных и личностных качеств  старшего воспитателя.
          Анализ психолого-педагогической литературы  научных исследований позволяет нам выделить разные типы методической работы. По определению С.Ж. Гончаровой,  методическая деятельность представляет собой специфический тип образовательной деятельности, содержанием которой является системное единство создания метода, его апробации, внедрения метода (получение методик), применение методик  .
          В процессе методической деятельности эти пространства связаны между собой в 3 этапа методической деятельности, являющиеся единой цепочкой определённых элементов, в которой каждый этап имеет конечный продукт: метод, методика, гарантированный результат.
Создание        Внедрение          применение
метода        метода         методики
По  данной схеме можно выделить основные действия старшего воспитателя в каждой из этих пространств.
                        1.3Направления методической работы
 Методический кабинет-центр методической работы в ДОУ.
          Центром всей методической работы ДОУ является методический кабинет. Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного профессионального саморазвития, обобщении передового опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей.
          Методический кабинет дошкольного учреждения соответствует таким требованиям как информативность, доступность, эстетичность, обеспечение мотивации и активности в развитии, содержательность. Реализация информационно-аналитической функции управления дошкольным учреждением обуславливает в методическом кабинете формирование информационного банка данных, где определяются источники, содержание.
                        Модель методического кабинета МДОУ.
 Все пособия и материалы методкабинета предназначены для
дифференцированной помощи воспитателям в их работе с детьми для повышения квалификации педагогических кадров, а также для сбора, изучения и обобщения лучшего опыта работы.
          В методическом кабинете ДОУ регулярно организуются выставки: действующие и эпизодические. Постоянными выставками являются, например, такие:  Новинки литературы  ,  Знакомьте детей с природой (по сезонам)  ,  В помощь воспитателю   и другие. Постоянным является лишь название рубрики, а материал и содержание меняются.
                 Тематика выставок самая разнообразная, но при их оформлении соблюдаются некоторые рекомендации:
              1.Если по данной теме имеется нормативный или инструктивный документ (положение, инструкция и др.), то представляется план его изучения, рекомендации педагогам по работе с ним, опыт работы по данному документу других ДОУ и т.д.
    Помимо этого, в методическом кабинете представлен новый материал из различных источников, привлекающий внимание педагогов к проблемам воспитания и обучения, помогающий подготовиться к конкурсам, информирующий о событиях, переменах в дошкольном образовании, заставляющий задуматься над педагогическими ситуациями, размышлять о своей работе.
          Он представлен в ДОУ под самыми разными рубриками: «Наши идеи», «Объявляется конкурс»,  «Методическая копилка» и др.   Разнообразие меняющегося материала под разными рубриками красочно, методически грамотно оформленного, невольно привлекает внимание педагогов. Воспитатели берут этот  материал в группу, обсуждают этот материал с другими воспитателями (родителями), используют в работе с детьми.
          В методическом кабинете ДОУ накоплено достаточно материала по работе с родителями и с социумом. Помощь старшего воспитателя заключается в том, чтобы научить воспитателей использовать минимум времени с наибольшей отдачей при оформлении материала методического кабинета важно прислушиваться к мнению воспитателей, для которых он создан. Анализируется характер обращений педагогов к старшему воспитателю по поводу тех или иных материалов; какие пособия используются чаще, а какие не используются совсем; кто из воспитателей постоянно пользуется литературой, пособиями, а кто редко и т.д.
           Таким образом, методический кабинет является  копилкой традиций детсада  , центром сбора педагогической информации, лабораторией творческого труда воспитателей. Каждый приход в кабинет приносит педагогам новые знания, новые мысли и идеи, обогащает их опыт.
1.4 Обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации.
          Руководитель, который обучает и развивает свои кадры, живет не только настоящим образовательного учреждения, он смотрит в его будущее.
          Повышение квалификации имеет огромное значение для каждого педагога:
          Развитие педагогов, повышение их квалификации тесно связано прежде всего с задачами функционирования и развития дошкольного учреждения, уровнем профессиональной компетентности каждого педагога, его интересами и потребностями. Основными функциями старшего воспитателя в управлении процессом обучения и развития педагогических кадров являются:
         Модель организации и содержания развития педагогов, повышение их квалификации строится дифференцированно. Обеспечение условий для профессионального саморазвития педагогов с целью повышения квалификации, прежде всего, направлено:
Организация различных форм обучения  для всех категорий педагогических работников ДОУ.         
Курсы повышения                                                             Обучение и развитие
 квалификации.                         Стимулирование                                   педагогов в ДОУ
направление на курсы,            педагогов к повышению                   организация и контроль
 семинары, пед.,чтения.           образовательного ценза.                    воспитателей по
консультативная                     Оказание помощи в                            самообразованию.
помощь в написании                усвоении методик                              
 курсовой работы.                                                                                          
                                                                                                                 
                                                                                                                 
  Самообразование – это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.
        Для того чтобы самообразование стало потребностью в методическом кабинете ДОУ созданы необходимые условия, постоянно обновляется и пополняется фонд справочной и методической литературы.
         Книги, журналы изучаются и систематизируются по годам, используются для составления каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему. Старший воспитатель подбирает необходимую литературу в помощь занимающемуся самообразованием, изучает его влияние на качество учебно-воспитательного процесса.
         Формы самообразования многообразны:
-работа в библиотеках с книгами, периодическими изданиями;
-участие в работе научно-практических семинаров, конференций;
-получение консультаций на кафедрах психологии и педагогики высших учебных заведений;
-ведение собственной картотеки по исследуемой проблеме и т.п.
Результатом усилий педагога является совершенствование работы с детьми, создание условий для рождения нового опыта .
                                                                                                                                                         
2.Выявление, изучение, обобщение передового педагогического опыта педагога.
        По мнению Я.С. Турбовского,  передовой педагогический опыт – это средство целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющие актуальные потребности практики обучения и воспитания  .
     Опыт предлагает воспитателю использовать новые подходы к работе с детьми. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является, в какой-то степени её итогом. Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только сам результат, но и методы, приёмы, при помощи которых результат достигнут. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении опыта в работу.
        Передовой характер опыта определяется по следующим критериям:
       Изучение, обобщение, распространение и создание передового опыта – одна из главных функций методической работы в детском саду. Роль старшего воспитателя в этой функции очень велика, так как именно он видит этот передовой опыт в незаметном, ежедневном труде воспитателя, осмысливает его, оценивает,
анализирует, какими средствами достигаются качественные результаты.  
 Данная работа включает несколько взаимосвязанных этапов.
        На первом этапе изучаются суть опыта, его проявления, задачи, содержание, методы, формы, приемы, средства, конкретные условия возникновения и развития, особенности личных качеств педагога, продолжительность становления опыта. При изучении опыта исключительную важность имеет не только результат – сам опыт, но и весь процесс его создания. Чтобы повысить качество изучения опыта, в ДОУ создана творческая микро группа из членов педагогического коллектива (Уварова М.Л- учитель-логопед, Довженко Т.В. – музыкальный руководитель, Павлюкова И.О. - воспитатель)
Классифицируя по различным признакам, передовой опыт  можно определить как:
        На втором этапе   задача старшего воспитателя – вычленить прогрессивный опыт из массовой практики на основе определённых критериев.
      Третий этап  - обобщение передового опыта.
 В ДОУ  существует три основные формы обобщения опыта: открытый показ, рассказ, описание.
      Организуя открытый показ  ставим несколько целей: пропаганда опыта; обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т.д. Поэтому представление педагогического опыта через открытый показ предполагает определённую работу старшего воспитателя, а формы организации бывают разные. До начала просмотра старший воспитатель рассказывает о системе работы воспитателя и предлагает вопросы, на которые следует обратить особое внимание.
      Рассказ используется при выступлениях на педсоветах, консультациях и других формах методической работы. Лучший опыт педагога может быть представляется в форме доклада на конференции или статьи в периодической печати. В отличии от показа описание не позволяет наглядно раскрыть своеобразие деятельности воспитателя. Описание – это высокий аналитический уровень обобщения опыта. Здесь можно более целостно, системно раскрыть его истоки и путь становления.
Четвёртым этапом  является распространение и внедрение обобщенного опыта.
Распространение передового опыта осуществляется в МДОУ в виде:
2.1Методического обеспечения для осуществления педагогического процесса .
         Одним из стержневых условий жизнедеятельности дошкольного учреждения является методическое обеспечение образовательного процесса. Исходя из его особенностей, организуется предметно-развивающая среда  ДОУ (определяется состав её элементов, их сущностные характеристики, отбирается комплекс медико-оздоровительного сопровождения процесса реализации программ и технологий.) Строится работа с семьёй и социумом.
         Программно-методический комплекс дошкольного учреждения отбирается с учётом ориентации на государственные требования, нормативно-правовой статус дошкольного учреждения (вид, приоритетное направление), особенности и законы психического развития детей, специфику педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и целесообразность реализации каждой программы и технологии.
          Полноту и целостность  програмно-методического обеспечения определяют следующие характеристики:
-ориентированность на содержание образования (основное, дополнительное);
-ориентированность на разностороннее развитие ребёнка с учётом Временных требований, действующих до принятия Госстандарта;
-взаимосвязь содержания комплексных и парциальных программ, реализующих  основное образование;
-взаимосвязь программ обеспечивающих реализацию технологий и методик.
Целостность образовательного процесса в ДОУ достигается путём использования основной (комплексной программы), специальной (коррекционной) и квалифицированным подбором парциальных программ, каждая из которых включает одно или несколько направлений развития ребёнка.   Основные программы (комплексная, специальная, набор парциальных) определяют особенности организации жизни детей в контексте обеспечения всех её сторон с учётом следующих трёх её форм:
-занятия как специально организованная форма обучения;
-нерегламентированные виды деятельности;
-свободное время, предусмотренное для ребёнка в детском саду в течение дня.
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   
Методическое обеспечение образовательного процесса ДОУ детский сад №381 комбинированного вида.
(Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой)
“Красота. Радость. Творчество”        “Программа развития речи детей
(А.В.Антонова, Т.С.Комарова и др.)        дошкольного возраста” (О.С.Ушакова)
“Природа и художник”        “Основы безопасности детей
  (Т.А.Копцева).         дошкольного возраста”             (Р.Б.Стеркина,
          О.Л.Князева, Н.А.Авдеева)
                                                  “Юный эколог”
                                            “Музыкальные шедевры”
                                                 (О.П.Радынова)
                                    “Театр – творчество - дети” (Сорокина)
-по видам деятельности                
-комплексные                        
учителем-логопедом)                                  « МАМА, ПАПА, Я – СПОРТИВНАЯ
 Результативность воспитательно-образовательного процесса в ДОУ зависит не только от выбора методического обеспечения, но и от создания условий для его реализации. Это и обуславливает следующую направленность методической работы:
Обращаем особое внимание на обязательное взаимодействие всех специалистов, работающих в логопедической группе (логопед, воспитатель, музыкальный руководитель). Совместными усилиями решаются задачи индивидуального развития и оказания эффективной помощи каждому ребёнку. Это взаимодействие отражается в специальной тетради. С этой целью проводятся консультации «Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя логопедической группы», «Развитие речи детей при помощи развивающих  музыкальных упражнений», «Совместная работа логопеда и воспитателей над звукопроизношением». Успешность речевого развития зависит не только от программы и методики развития речи, но и в большей степени – от условий, в которых оно протекает. Поэтому была продумана и  изменена предметно-речевая среда не только в логопедической группе, но и во всех других группах.
Этому предшествовала система методической работы с кадрами :
 2.3Структура, формы и методы методической работы ДОУ.
         Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как способствует активизации личности педагогов, развитию их творческой деятельности, осуществлению взаимосвязи с семьёй и школой в обеспечении непрерывного, гармоничного развития детей. Реализацию данных задач обеспечивает разносторонний характер содержания методической работы и разнообразия эффективных форм и методов с педагогическими кадрами.
          Методы методической работы – это упорядоченные способы деятельности по достижению целей.
           Форма – это внутренняя организация содержания, конструкция отрезков, циклов методического процесса, отражающая систему его компонентов и устойчивых связей (К.Ю.Белая).
          Все формы методической работы в ДОУ направлены на выполнение задач, сформулированных в Уставе, Программе развития и годовом плане.
          Подготовка любого методического мероприятия начинается с определения цели. Старший воспитатель отвечает на вопросы:  Чего я хочу добиться, организуя это мероприятие? Каков должен быть результат?  ,  Что измениться в деятельности педагогов? 
          Если цель реальна, то она побуждает педагога к деятельности, вызывает у него активность. Цель четко и понятно сформулирована, указан конечный результат, который можно оценить, сравнить.
          Главная цель сегодня – совершенствовать методы индивидуальной работы с воспитателями. У каждого воспитателя свой уровень педагогического мастерства.
В ДОУ работу начинаем с анкетирования педагогов для выявления реальных трудностей:
         По итогам опроса и на основе заполненных и уточнённых анкет составляем карту педагогического мастерства, с которой знакомим коллектив на итоговом педсовете. На основании данной карты планируем систему методической работы с воспитателями на год и предусматриваем:
         Таким образом, методическая работа в детском саду определяется не количеством мероприятий, а при учёте всех затруднений воспитателей, оказанием целенаправленной помощи  через разнообразие формы с обязательным использованием новых достижений педагогической науки и практики.
           Очень эффективным методическим мероприятием считаем организацию совместного просмотра начинающим воспитателем и старшим воспитателем работы деятельности успешно работающего воспитателя. При этом решаются следующие задачи:
     Создать возможность успешности педагогической деятельности начинающему воспитателю.
     Формировать понятия в том, что успешность деятельности определяется не столько внешними факторами (какие дети), сколько профессиональными усилиями самих педагогов.
      Важное место в работе ДОУ занимают медико-педагогические совещания, отслеживающие развитие детей раннего возраста, детей логопедической группы. В медико-педагогическом совещании принимают участие: заведующая детским садом, старший воспитатель, старшая медицинская сестра, логопед, воспитатели групп раннего возраста и логопедической группы. Основное назначение медико-педагогических совещаний заключается в том, чтобы проанализировать работу с детьми за определённый отрезок времени (квартал) и наметить новые задачи воспитателя.
         Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д.
  Среди разнообразных форм методической работы в ДОУ имеют место:
 Педагогический коллектив нашего ДОУ условно представлен тремя группами:
       Методическая работа с педагогами третьей группы это:
Методическая работа в дошкольном учреждении представляет собой целостную систему деятельности, направленную на обеспечение высокого качества реализации стратегических задач ДОУ.
Целью методической работы в ДОУ является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.
 Её направленность обусловлена социальным заказом государства, социальных институтов (семьи, школы), структурой системы управления в дошкольном учреждении. Стремление старшего воспитателя к высокому уровню развития личностных и профессиональных качеств, способствует организации качественной методической работы в ДОУ.
Реализация взаимосвязанных функций (анализа, планирования, организации, контроля) методической службы дошкольного учреждения направлена на непрерывное развитие педагогических кадров, повышение их квалификации; выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, полноценное методическое обеспечение образовательного процесса, координацию взаимодействия ДОУ, семьи, социума в целях непрерывного, всестороннего развития детей.
На эффективное решение данных задач оказывает влияние разносторонний характер содержания методической работы и разнообразие форм и методов работы с педагогическими кадрами, семьей, с социумом. Приоритет отдается активным методам работы (решению проблемных ситуаций, деловым играм и др.), которые способствуют наибольшему развитию воспитателей, родителей, повышают их мотивацию и активность в совершенствовании педагогической культуры. В соответствии с целями и задачами методической работы осуществляется мониторинг её эффективности. Данные мониторинга способствуют своевременности и действенности внесения корректив в организацию методической работы.
Ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного, профессионального саморазвития, обобщении передового опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей принадлежит методическому кабинету ДОУ, являющемуся информационным центром и творческой лабораторией для педагогов и родителей.
8.        Белая К.Ю. Планирование работы в ДОУ по результатам на год./ Управление дошкольным образовательным учреждением, № 3, 2002, стр. 14.
9.        Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. - М.: ТЦ Сфера, 2003.
11.Голицина Н.С. Организация и проведение тематического контроля в ДОУ. - М.: Издательство Скрипторий , 2004.
12.Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. - 472 с.
19.Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие// под ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байковой. - М.: Пед. общество «Россия», 2000. - 256с.
Оказание методической помощи воспитателям , план работы по теме "Ребёнок и его здоровье"....
В схеме представлены все виды работы с кадрами используемые в нашем детском саду. Педсоветы,семинар,консультации......
Организационно-методическая работа....
представлен план методической работы ДОУ на учебный год, план взаимодействия со школой, с родителями и контроль...
В статье дается краткое описание форм методической работы с педагогами в дошкольном образовательном учреждении. Подчеркивается значимость этой работы в повышении их профессиональной компетентности. Ут...
Методическая работа с кадрами по проблеме          «Развитие математических способностей у дошкольников посредством игрового,  занимательного материал...
Работа ДОУ по воспитанию у детей высокой культуры поведения на дорогах, в общественном транспорте, на улице....

КУРСОВАЯ РАБОТА «Система методической работы с кадрами»
Курсовая работа : Организация методической ... - BestReferat.ru
Формы организации методической работы в ДОУ
Студопедия — Индивидуальные формы методической работы
Курсовая : "Организации методической работы в школе..."
Доходы И Расходы Бюджета Курсовая
Сочинение На Тему Последний День Помпеи
Итоговое Сочинение Учеников
Подростковый Алкоголизм Реферат
Живописи Начало Сочинения

Report Page