Импровизация как способ развития творческого потенциала у детей младшего школьного возраста на занятиях по современной хореографии. Дипломная (ВКР). Педагогика.
👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Импровизация как способ развития творческого потенциала у детей младшего школьного возраста на занятиях по современной хореографии
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Министерство образования и науки
Российской Федерации
Государственное автономное
образовательное учреждение среднего профессионального образования
«Тюменский педагогический колледж »
Импровизация как способ развития
творческого потенциала у детей младшего школьного возраста на занятиях по
современной хореографии
Глава I. Импровизация в современной хореографии
.1 Понятие импровизации и её роль в хореографии
.2 Многообразие способов и методов развития творческого
потенциала в современной хореографии
1.3 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста
1.4 Влияние импровизации на развитие творческого потенциала у детей младшего
школьного возраста
Глава II. Развитие творческого потенциала средствами импровизации
2.1 Выявление степени развития творческого потенциала у детей младшего
школьного возраста
.2 Включение в занятия по современной
хореографии различных вариаций импровизации
.3 Анализ результатов полученных в результате исследования,
написание выводов, составление рекомендаций по дальнейшему применению
импровизации на занятиях по хореографии
В современной культуре во внутреннем, неосознанном определении танца
существуют две противоречивые тенденции: с одной стороны, танец всегда
ассоциируется со свободой выражения, раскрепощением, "полетом"; с
другой - "уметь танцевать - значит, знать правильные движения". Это
противоречие связано со все еще существующим противопоставлением двух различных
тенденций внутри танца: импровизации и хореографии.
Естественно, что танец изначально рождался из импровизации, а хореография
(исторически) появилась только тогда, когда возникла необходимость передачи
определенного опыта, закодированного в танце. Естественный эволюционный
источник импровизации - радость движения и игры. Естественный эволюционный
источник хореографии - удовольствие от подражания и единства в движении.
Импровизация изначально более индивидуалистична, а хореография основывается,
если можно так выразится, на "стадных инстинктах", значимость которых
для человека очевидна.
В современной культуре (преимущественно в России) среди профессионалов
танца существует недоверие по отношению к импровизации, она приемлема лишь для
социального танца ("грязных танцев") и поиска новых движений, но не
может быть сценическим жанром. Это недоверие выражается в том, что люди,
получившие российское (советское) хореографическое образование в большинстве
своем не только не умеют, но даже просто не могут импровизировать, что
неоднократно наблюдалось на классах по импровизации.[3]
С точки зрения многих хореографов, импровизация и хореография -
равноправные партнеры в танце, играющие разные, но одинаково важные роли.
Современное развитие танцевальной культуры, когда импровизация все больше
становится частью обучения танцоров и находит свое место среди других видов
сценических искусств, доказывает это Александр Гиршон(кандидат психологических
наук, танцевально-двигательный терапевт, преподаватель импровизации, перформер,
хореограф).
Перформеры - это люди, которые обеспечивают наилучшие результаты,
ожидаемые от той области, за которую они отвечают
Актуальность данной работы заключается в следующем. В настоящее время
импровизация большинством исследователей рассматривается только в рамках
презентации произведения. Тем самым сущность импровизации, ее место и роль в
творческом процессе остается вне поля их зрения. В тоже время широко
разрабатываемая проблема субъект-объектных отношений в творчестве диктует
необходимость создания философской концепции импровизации.
Объект исследования: процесс занятий современной хореографией у детей
младшего школьного возраста.
Предмет исследования: импровизация как метод развития творческого
потенциала на занятиях современной хореографии.
Цель исследования: развитие творческого потенциала у детей младшего
школьного возраста на занятиях по современной хореографии через импровизацию.
Объект, предмет и цель обусловили задачи исследования:
. Изучить теоретические основы развитие творческого потенциала и
характеристику импровизации.
. Ознакомится с возрастными особенностями детей младшего школьного
возраста.
. Определить степень творческой активности у детей младшего школьного
возраста.
. Провести и проанализировать занятия по современной хореографии с
элементами импровизации.
. Составить рекомендации по эффективному применению импровизации на
занятиях по современной хореографии.
Практическая значимость исследования: конспекты занятий по современной
хореографии с элементами импровизации могут использовать в своей работе
педагоги-хореографы.
Гипотеза исследования: предполагается, что включение в занятия по
современной хореографии элементов импровизации, значительно повысит степень
развития творческого потенциала у детей младшего школьного возраста.
Структура исследования включает введение, две главы, заключение, список
использованной литературы, приложение.
Методы исследование: наблюдения, беседа, контрольный, теоретический.
Методологическая основа: Гришон А. "Танцевальная импровизация",
М., 2014.; Гиршон А. Импровизация и хореография. Контактная импровизация. -
Альманах 1. - 2012; Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество. - М., - Академия. - 2010.; Запора Р. Импровизация присутствует.
- Альманах 1. - 2012.; Барышникова Т. Азбука хореографии - (г. Москва 1999год)
Глава I. Импровизация
в современной хореографии
.1 Понятие
импровизации и еёроль в хореографии
Импровизации - это спонтанное, сиюминутное, индивидуальное воплощение
авторского произведения в зависимости от сегодняшнего, сиюминутного состояния
исполнителя. Возможна ли такая импровизация в хореографии? Да, но без
использования новых движений, а только для интерпретации созданного хореографом
и зафиксированного на репетициях хореографического текста. Особенно сложно
импровизировать исполнителю в дуэте или ансамбле, поскольку нарушение в
исполнении заранее отрепетированного расположения может привести к полной
дисгармонии в отношении с партнером или партнерами.
Импровизация всегда существовала внутри какой-либо танцевальной
стилистики, она обычно являлась частью народных обрядов, игр и празднеств.
Импровизация особенно отчетливо проявляется в современных танцах, когда в ответ
на «вызов» соперника, исполнитель выходит за рамки устойчивых танцевальных
форм. Импровизация достаточно широко используется и в социальном танце, когда
исполнитель растворяется в музыке и начинает движенческий выражать свое
эмоциональное состояние в той или иной манере популярного танца. Состояние
движенческой импровизации, когда исполнитель прислушивается к импульсам своего
тела, реагирует на окружающее пространство и партнеров, может помочь нам
определить особое состояние импровизационного творчества, но к сожалению, такая
импровизация не имеет сценической ценности как произведение искусства. Этот тип
импровизации скорее можно назвать «тусовочная» или включением в определенную
молодежную субкультуру. Импровизация - это соединение осознанного выбора и
спонтанной реакции. Она содержит в себе элемент творчества, который никогда не
повторяется. Исходной посылкой для импровизации может быть воображение,
интеллект, психические процессы, которые выражаются через движенческие
реакции.[4]
Импровизация - школа иного структурного уровня. В отличие от хореографии, обучение которой вполне понятно для
понимания, импровизация чаще всего представляется как отсутствие школы и
техники. Вопреки этому распространенному заблуждению, школа импровизации
существует - но существует как бы на ином структурном уровне.
Техника импровизации - это техника восприятия импульсов движения и
внутренних сигналов, техника релаксации и особое чувствование партнера,
осознание собственного тела, пространства и времени в качестве элементов, из
которых рождается композиция.[28]
Импровизация не терпит многочасовых занятий у станка: в отличие от
танцоров традиционных направлений, танцор-импровизатор занят многочасовым
осознанием связей внутри своего тела. Если хореография представляется техникой
построения структуры из стандартных «кирпичиков», то импровизация предполагает
технику поиска потенциальных возможностей, скрытых в пустом пространстве.
По сложности техника импровизации не уступает техникам модерна или
балета, и именно импровизация зачастую лежит у истоков поиска новых движений,
которые впоследствии становятся частью техники хореографии и обретают точность
и огранку, превращаясь, подобно драгоценному камню, из несколько рыхлой формы в
сияющий гранями кристалл. Правда, породившие это движение чувства, которыми оно
буквально дышит в момент рождения, становятся все более трудноуловимыми.[6]
Хореография как наука владения собственным телом восходит к совокупным
достижениями научно-технического прогресса, в основу которого был положен
лозунг о бесполезности ожидания милостей от Природы. Импровизация - это не
столько управление телом, сколько сотворчество с ним, признание равноправия
сиюминутных импульсов и заранее продуманных действий, и в этом смысле
импровизация восходит к древним культурам, в основу которых был положен принцип
единства с Природой.[3]
Хореография, пересекаясь с миром теологии, предполагает определенную
серьезность - наличие идеального образца, по которому создан мир, наличие в нем
послания, подлежащего пониманию и расшифровке. Импровизация, сомневаясь в
наличии изначального смысла, предполагает, что мир может стать любым - именно
таким, как мы сами его сотворим, и предлагает танец в качестве инструмента,
который позволит найти (понять) этот смыл либо обнаружить отсутствие смысла
(внутренний риск импровизации как раз и состоит в равновероятности обоих
вариантов).
Импровизация и хореография с точки зрения зрителя, как это ни странно, во
многих случаях для неискушенного зрителя нет особой разницы междуимпровизацией
и современной хореографией - если и то, и другое он видит впервые. Синхронность
движений в хореографии, разумеется, выше, но синхронность - только один из
приемов, причем в современной хореографии отнюдь не самый любимый. Остальные
"критерии" - как то сюжет, сложность движений и так далее - или
воспроизводимы в рамках импровизации, или необязательны и в рамках хореографии.
Бывает неудачная хореография, бывает неудачная импровизация.
Импровизация предполагает отсутствие изначального смысла и танец
становится способом создать (узнать его) или обнаружить его отсутствие. Оба
варианта равно возможны, отсюда внутренний, метафизический риск импровизации. В
этом импровизация близка мистическим поискам. Глубинная психология говорит,
что, если мы видим какое-либо непримиримое противоречие, то на более глубоком
уровне мы можем обнаружить взаимодополняющий характер противоположностей.[9]
1.2 Многообразие способов и методов развития творческого потенциала в
современной хореографии
Развитие творчества предполагает использование в педагогическом процессе
специальных методов, организацию продуктивного творческого мышления, основанную
на новых принципах.
Соотнося процесс творчества и процесс обучения, вероятно, необходимо
вести разговор о создании таких условий, которые содействовали бы возникновению
и развитию у всех обучаемых качеств и склонностей, обычно выделяемых как
характерные черты творческой личности. Если говорить о творчестве в процессе
обучения, то необходимо иметь в виду и творчество педагога.[5]
Творческий подход педагога может проявиться в создании новых, интересных
процессов обучения, которые влекут за собой изменения содержания программы или
создание новых комбинаций из известных методов и приёмов обучения. В первую
очередь педагогу необходимо развивать у детей фантазию, нестандартное мышление,
воображение и т.д. Главное в этом - доброжелательное отношение к ребенку,
желание помочь ему в развитии его способностей и склонностей. Конечно, сделать
всех творческими личностями нельзя, но учить этому нужно. Можно выделить ряд
эффективных форм развития и совершенствования творческих способностей, сущность
которых заключается в формировании их активной деятельности. Опыт работы
показывает, что занятия по развитию творческих начал должны идти по двум
направлениям.
1. Организация коллективной творческой и мыслительной деятельности на
практических занятиях по специальным дисциплинам.
2. Самостоятельное выполнение индивидуальных творческих начал. [1]
Методика коллективной творческой деятельности представляет собой, прежде
всего, состязание в творчестве, а не в чём-нибудь другом. Это даёт возможность
научить детей умению слушать и слышать друг друга. Одним из основных принципов
обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в
постепенном развитии творческого потенциала детей.
В процессе организации обучения развитию творческого потенциала большое
значение придается общедидактическим принципам: - научности; - систематичности;
- последовательности; - доступности; - наглядности; - активности; - прочности;
- индивидуального подхода.[8] Наряду с принципами для активизации творчества
ребенка использую следующие методы работы.
1. Метод танцевального показа - это такой способ обучения, при котором я
демонстрирую танцевальную композицию, отдельные фигуры и элементы, и
соответственно анализирую их. Наглядно-образные представления, получаемые
обучающимися, являются основой для последующего разучивания схемы движения,
поворотов, вращений. Ребенку нужно изначально преподать азы хореографии, основы
классического танца.
. Метод устного изложения учебного материала. Показывая и разъясняя те
или иные танцевальные композиции, я помогаю детям понять характер танцевальной
лексики и особенности танцевальной музыки.
. Метод танцевально-практических действий. Рассмотренные методы и приемы
наглядного обучения и устного изложения материала органически сочетаются с
методом танцевально-практических действий. Как уже отмечалось, урок танца чаще
всего преимущественно строится как практическое занятие по разучиванию танцев и
закреплению навыков. Кратко остановимся лишь на хореографических упражнениях и заданиях.
Тренировочные упражнения - это планомерно повторное выполнение танцевальных
движений, которые обучающиеся под руководством педагога осуществляют каждое
занятие. Танцевальные задания - это задания, с помощью которых обучающиеся
воспроизводят танцевальную лексику с целью дальнейшего ее закрепления, или это
многократные повторения, в которых вырабатывают танцевальные умения и навыки.
. Метод познавательной деятельности. Различают
иллюстративно-объяснительный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый и
исследовательский методы. Эти методы применяются взаимосвязано. Они отличаются
друг от друга по характеру познавательной деятельности обучающихся.
Использование этих методов способствует более глубокому и прочному усвоению
танцевального материала обучающимися.
. Метод индивидуальный подход к каждому ребенку, так как у одних детей
может преобладать уровень развития творческих способностей над уровнем техники,
у других - наоборот; исходя из учета тех или иных особенностей ребенка,
необходимо развивать именно то, чего недостает. При оценке творческой
деятельности детей необходимо поощрять самобытность, проявление
индивидуальности, свободу самовыражения, приветствовать нестандартные подходы к
решению творческих задач.
. Метод игры. Все занятия по развитию творческих способностей проводятся
в игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые
при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все
исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями.
. Каждая игра представляет собой набор задач.
2. Задачи дают ребенку в разной форме, и таким образом знакомит его с
разными способами передачи информации.
3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности.
4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут
возбуждать интерес в течение многих лет.
5. Постепенное возрастание трудности задач способствует развитию
творческих способностей.[15]
Для эффективности развития творческих способностей у детей необходимо
соблюдать условия: - развитие способностей нужно начинать с самого раннего
возраста; - задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие
способностей; - творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию,
так как создают атмосферу свободного и радостного творчества.
В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности
личности. Поэтому в педагогическом процессе игровую деятельность я использую
как метод обучения и развития творческих способностей воспитанников. Для меня
ценность этой деятельности в том, что, она постепенно перерастает в обучение, в
творчество. Практически каждое танцевальное занятие традиционно заканчивается
полюбившейся игрой.
. Метод анализа и самоанализа позволяет оценивать, анализировать и контролировать
как собственную деятельность, так и деятельность своих товарищей.
. Постановка танцевальных номеров с использованием элементов детского
творчества.
. Проведение открытых занятий для родителей воспитанников.
. Самостоятельное выполнение индивидуальных творческих начал. [18]
Форма (Творческая деятельность). Творческая деятельность - специфический
вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование
окружающего мира, включая самого себя. Существуют различные виды творческой деятельности,
важное место занимает музыка. Очень яркое развитие творческих способностей
проявляется на занятиях по хореографии. Педагогическая наука считает, что
творческая активность детей развивается, воспитывается и совершенствуется в
процессе воспитания и обучения - активной целенаправленной деятельности. На
занятиях по хореографии детям я предлагаю посильные задания, вызывающие у них
интерес и стремление проявить инициативу. Воодушевленные музыкой дети
объединены на занятиях общим чувством, но каждый ребенок обычно выражает его
по-своему. Овладение детьми навыками и способами выполнения заданий того или
иного рода освобождают их внимание и силы для творческой деятельности.[5]
Овладев техникой исполнения движений, ребенок с удовольствием танцует
самостоятельно, придумывает движения, играет, перевоплощаясь в музыкальный
образ, варьируя движения в соответствии с характером музыки, выраженным в ней
настроением.
Творческие способности детей я развиваю на основе слушания музыки и
накопления музыкальных представлений, овладения навыками двигаться под музыку.
В состав творческих способностей входят характеризующие исполнительство
- выразительность, непосредственность, искренность и отличающие продуктивное
творчество - индивидуальное своеобразие в замыслах и поисках новых средств
воплощения.
Проявление творческих способностей наблюдается и в процессе
музыкально-ритмической деятельности ребенка: при выполнении образных
упражнений, упражнений типа «что мы показываем» с реальными предметами,
инсценировании сюжетов песен под пение, исполнении танцев, сочинении
танцевальных-импровизаций (это я провожу в целях развития творческой инициативы
детей); инсценировании несюжетных и сюжетных игр и этюдов. [8]
Таким образом, музыкально-ритмическое движение является средством развития
эмоциональной отзывчивости на музыку и чувства музыкального ритма. Кроме того,
музыкально-ритмические движения способствуют развитию пространственных и
временных ориентировок. Ребенок попадает в такие игровые ситуации, которые
требуют быстрой реакции на изменение в музыке, на движения товарищей,
сталкивается с необходимостью самостоятельного выполнения заданий. Это
развивает его внимание, творческую инициативу.
Процесс детского творчества вызывает у детей особое желание действовать в
искренней и непринужденной обстановке в таких видах деятельности как игра,
инсценировка, танец. По своей природе детское творчество синтетично и часто
носит импровизационный характер. Оно дает возможность значительно полнее судить
об индивидуальных особенностях и своевременно выявить способности у детей. [15]
.3 Психологические особенности детей младшего школьного возраста
Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации
развития ребенка. Он становится "общественным" субъектом и имеет
теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную
оценку. Вся система жизненных отношений ребенка, перестраивается и во многом
определяется тем, справляется с новыми требованиями.[11]
В энциклопедическом словаре дано определение гармонии как соразмерности
частей, слияния различных компонентов объекта в единое органичное целое. Под
гармонизацией мы понимаем такое единство развития различных качеств личности,
при котором происходит их взаимодействие, взаимообогащение, в результате чего
каждое из этих качеств способствует эффективности развития другого.
Следовательно, школа должна создать такие условия обучения и воспитания каждого
индивида, при которых исчезла бы самая возможность диспропорции между
интеллектуально-теоретическим, художественно-эстетическим, нравственным,
физическим и эмоциональным развитием личности.[14]
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она
определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном
возрастном этапе. Младший школьный возраст является периодом интенсивного
развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают
приобретать опосредованный характер и становятся осознанными и произвольными.
Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять
вниманием, памятью, мышлением.
Усвоение правил и норм общения. С поступлением ребенка в школу происходят
изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми, причем довольно
существенные. Прежде всего, значительно увеличивается время, отводимое на
общение. Теперь большую часть дня дети проводят в контактах с окружающими
людьми: родителями, учителями, другими детьми. Изменяется содержание общения, в
него входят темы, не связанные с игрой, то есть выделяется как особое деловое
общение со взрослыми.[16]
В первых классах школы дети больше общаются с учителем, проявляя к нему
больший интерес, чем к своим сверстникам, так как авторитет учителя является
для них очень высоким. Но уже к III-IV классам положение дел меняется. Учитель
как личность становится для детей менее интересной, менее значимой и
авторитетной фигурой, и растет их интерес к общению со сверстниками, который
далее постепенно возрастает к среднему и старшему школьному возрасту. Наряду с
внешними изменениями характера общения происходит его внутренняя содержательная
перестройка, которая выражается в том, что меняются темы и мотивы общения. Если
в первых классах школы выбор партнера по общению определялся для ребенка в
основном оценками учителя, успехами в учении, то к III-IV классам появляются
признаки иной мотивации межличностных выборов, связанные с независимой оценкой
со стороны школьника личностных достоинств и форм поведения партнера по
общению.[23]
На пороге школьной жизни возникает новый уровень самосознания детей,
наиболее точно выражаемый словосочетанием "внутренняя позиция". Эта
позиция представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, к окружающим
людям, событиям и делам - такое отношение, которое он отчетливо может выразить
делами и словами. Возникновение внутренней позиции становится переломным
моментом в дальнейшей судьбе ребенка, определяя собой начало его
индивидуального, относительно самостоятельного личностного развития. Факт
становления такой позиции внутренне проявляется в том, что в сознании ребенка
выделяется система нравственных норм, которым он следует или старается
следовать всегда и везде, независимо от складывающихся обстоятельств.[11]
Таким образом, младший школьный возраст - это период позитивных изменений
и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым
ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не
почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научиться
дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать
это в дальнейшем (за рамками сенситивного периода) будет значительно труднее и
потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.[16]
Любой двигательный акт, независимо от того, выполняется ли он под
контролем сознания, по приходу высших отделов коры больший полушарий мозга или
осуществляются по механизму безусловного рефлекса, так или иначе,
сопровождается развертыванием физиологических механизмов и биологических
процессов обеспечения энергетики движения.
Физическая активность человека, в конечном счете, направлена на изменение
состояния его организма, на приобретение нового уровня физических качеств и
способностей. Благодаря реализации в процессе тренировки физиологического
механизма адаптации происходит накопление человеком все новых физических
кондиций, мобилизация и развертывание новых ресурсов организма [14]
По мнению Г. Селье, определенный объем двигательной деятельности как
реакции на стресс, создает энергию адаптации, без достаточного уровня которой
человек не может реализовать в жизни заложенную в него генетическую программу,
не может дожить до старости и не может быть здоровым.
Непосредственно, во время мышечной деятельности в скелетной мускулатуре и
в тканях, обеспечивающих двигательную активность систем (в нервной), возникают
структурные изменения (в частности распад белка). После нагрузки, поступившей с
пищей, пластический материал не только восполняет разрушенную структуру, но и
через измененный тканевый обмен создает предпосылки для дальнейшего развития.
Здесь двигательной активности выступает как регулятор, увязывающей генетической
программу с условиями существования в каждый данный момент жизни.
Существуют обстоятельства, которые следует учитывать при организации
используемые в оздоровлении нагрузок - мышечных, температурных, иммунных и
других.[11]
Повышение функциональных возможностей системы возможно только при условии
постепенного повышения нагрузок. Между используемых нагрузками должен быть
определенный оптимальный интервал: при его укорочении повторная нагрузка будет
приходиться на неполное восстановление - при сохранении такого режима это
чревато перенапряжением и переутомлением; если интервал превышает оптимальное
время, то повторная нагрузка будет приходиться не на фазу суперкомпенсации с
повышенной работоспособностью организма, а на период возвращения его к
исходному состоянию, что исключает повышение функциональных возможностей
организма.
На определенном этапе восстановления энергетики и работоспособности, их
величина оказывается выше исходного значения, что и определяется как
суперкомпенсация. И.А. Аршавский определяет это явление следующим образом:
"Двигаясь, организм и восполняет израсходованное, стараясь не просто "добрать"
недостающее, а вернуться к исходному состоянию, и обязательно накопить больше,
чем истратил. Это процесс индукции избыточного анаболизма, то, что в экономике
- "расширенное воспроизводство"[16]
В организации и целенаправленном формировании оптимального потока энергии
организма важное значение имеет подбор всего спектра нагрузок, обеспечивающих
поддержание адекватного уровня функциональных возможностей организма. Открытие
Л.Х. Гаркави имеет универсальное значение для любых видов нагрузок, суть
которого заключается в том, что в зависимости от величины длительности и
периодичности нагрузок (биологических, двигательных, психических) ответ
организма может быть подразделен на три вида:
) реакция тренировки на слабые раздражители проявляется в некотором
повышении активности функциональных систем с относительно быстрым возвращением
к исходному состоянию после окончания действия раздражителя.
) реакция активности в ответ на действие средних по отношению
раздражителей выражается в постепенном повышении возможностей функциональных
систем.
) реакция стресса возникает в ответ на сильные раздражители и протекает
по классической схеме дистресса по Г. Селье
Таким образом, в организации нагрузок для формирования здоровья следует
исходить из подбора средних по значениям нагрузок, дающих реакцию активации. А
формирование пакета нагрузок и их характеристик должно соответствовать как
минимум двум условиям:
. Отражать общее, суммарное влияние всех факторов нагрузки,
воздействующих в данный период времени на организм (движение, психическое,
биологическое, термическое, социальное и другое) и особенности вызываемого ими
последствия;
. Учитывать текущее состояние организма человека и соответствовать ему.
При этом по мере роста функциональных возможностей организма, внешние нагрузки
должны последовательно возрастать.
Способы и средства восстановления юного танцовщика после тренировочных
нагрузок обусловлены главным образом плотностью, периодом и задачей тренировки,
характером и продолжительностью, возрастом и уровнем подготовленности тренирующегося.
Режим коррекционной деятельности целиком обусловлен состоянием здоровья
занимающихся, характером и тяжестью нарушений здоровья, степенью потери
тренированности.[14]
1.4 Влияние
импровизации на развитие творческого потенциала у детей младшего школьного
возраста
Практический опыт введения импровизации в занятия музыкой показывает не
только большую заинтересованность ребят творчеством, но и несомненное его
влияние на музыкальное развитие ребенка. Музыкальная импровизация используется
для творческого развития ребенка, а также для углубления, закрепления и
освоения знаний о музыке. Импровизационное творчество детей не возникает само
по себе. Оно опирается на восприятие музыки, музыкальный слух и воображение
ребенка, способность комбинир
Похожие работы на - Импровизация как способ развития творческого потенциала у детей младшего школьного возраста на занятиях по современной хореографии Дипломная (ВКР). Педагогика.
Реферат: Классический бихевиоризм Уотсона. Скачать бесплатно и без регистрации
Эссе По Теме Финансовая Грамотность
Дипломная работа по теме Разработка методики классификации объектов защиты в корпоративных информационных системах
Курсовая работа по теме Политика информационной безопасности организации
Дипломная работа по теме Проблемы исполнения договорного обязательства в гражданском праве России
Контрольная работа по теме Контроль качества одежды
Контрольная работа: Психолого-педагогические методы управления. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа по теме Аллотропные модификации углерода: фуллерены, графен, углеродные нанотрубки: строение, свойства, способы получения
Курсовая работа по теме Полимерные композиты на основе диальдегилцеллюлозы и полигуанилинметакрилата
Контрольная работа по теме Токсичные химические вещества пульмонотоксического действия
Реферат: The Shipbuilder Essay Research Paper The Name
Реферат по теме Сильвестр Сталлоне
Сочинение Миниатюра На Тему Осень
Реферат по теме Русская музыка 18 и первой половины XIX века. Музыкальная культура Европы после I мировой войны: эстетика экспрессионизма
Реферат: Адвокат как субьект доказывания в цивильном процесе
Реферат: Dysfunctional Families In Canadian Short Stories Essay
Дипломная Работа На Тему Налогообложение Предприятий
Курсовая работа по теме Microsoft Office
Доклад по теме Луиджи Гальвани
Сочинение Про Марию Троекурову Из Романа Дубровский
Реферат: Культура личности субъекта научно-исследовательской деятельности
Курсовая работа: Совершенствование внутрифирменного планирования
Курсовая работа: Технолигии поиска, оценки, и отбора персонала в организациях