Имидж учителя как показатель сформированности его профессионального самосознания - Психология дипломная работа

Главная

Психология
Имидж учителя как показатель сформированности его профессионального самосознания

Профессиональное педагогическое самосознание: его особенности, функции, структура. Профессиональная Я-концепция. Имидж учителя как внешнее выражение сформированности самосознания. Рекомендации будущему педагогу по формированию профессионального имиджа.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

«Имидж учителя как показатель сформированности его профессионального самосознания»
Глава I. Профессиональное самосознание в общей структуре качеств педагога
1.1 Общая характеристика самосознания человека
1.2 Стадии профессионального развития
1.3 Профессиональное педагогическое самосознание: его особенности, функции, структура
1.3.1 Профессиональное самоопределение
1.3.2 Функции профессионального самосознания
1.3.3 Структура профессионального самосознания
1.4.2 Основные этапы развития Я - концепции
1.4.3 Профессиональная Я - концепция
1.4.5 Восприятие своего внешнего облика
1.5 Имидж учителя как внешнее выражение сформированности самосознания
Глава П. Имидж как показатель сформированности профессионального самосознания учителя
2.1 Выявление особенностей представлений об имидже учителя
2.2 Рекомендации будущему педагогу по формированию своего профессионального имиджа
педагогическое самосознание профессиональный имидж учитель
Проблема развития личности учителя обретает сегодня особую значимость. Обновление школы и системы воспитания в целом зависит от того, какую позицию займет учитель, от его отношения к профессии, социального статуса, внутреннего состояния и личностного облика.
В качестве фундаментального условия профессионального развития педагога современные психологи определяют профессиональное самосознание, которое рассматривается как своеобразное «ядро» его личности, осуществляющее взаимосвязь и согласованность ведущих структурных образований личности (мотивов, установок, ценностей, убеждений, идеалов).
Отдельные аспекты самосознания педагога активно освещаются и разрабатываются в исследованиях рефлексивных процессов педагогической деятельности, в работах, посвященных формированию педагогического мышления. Феномены профессионального самосознания учителя выступают в качестве «вершинных» профессиональных образований в исследованиях личностных качеств, способностей, стилей деятельности, педагогической этики, самопредставления и самоотношения учителя в профессии.
Но, несмотря на обилие работ, посвященных исследованию проблемы самосознания личности, вопросам сформированности профессионального самосознания и его проявления во внешнем облике и поведении человека должного внимания, на наш взгляд, исследованиями не уделялось.
Поэтому тему исследования мы обозначили следующим образом: «Имидж учителя как показатель сформированности его профессионального самосознания».
Объектом исследования является образовательный процесс, формирующий профессиональное самосознание будущего педагога. В качестве предмета исследования рассматриваем имидж учителя, как один из показателей сформированности его профессионального самосознания.
Цель исследования: определение возможности рассматривать имидж учителя в качестве одного из показателей сформированности его самосознания.
Была выдвинута гипотеза: имидж учителя является одним из показателей сформированности его профессионального самосознания.
Исходя из цели и для проверки гипотезы были определены следующие задачи:
1) раскрыть содержание понятий: самосознание, профессиональное самосознание, профессиональная Я - концепция;
2) рассмотреть особенности, структуру, функции профессионального самосознания;
3) определить взаимосвязь имиджа и самосознания;
4) изучить особенности представлений студентов ЙЙЙ - V курсов об имидже учителя начальных классов;
5) изучить особенности представлений учителя начальных классов МОУ СОШ № 3 об имидже учителя;
6) разработать рекомендации будущему педагогу по формированию своего профессионального имиджа.
Проводя исследование, были использованы методы:
- анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- опрос (методика неоконченных предложений);
- наблюдение за студентами в ходе практики;
- качественный и количественный анализ полученных результатов.. исследования.
- Й главой, в которой рассмотрены: особенности, функции, структура профессионального самосознания; один из конечных результатов развития самосознания - Я - концепция; имидж учителя как внешнее выражение сформированности профессионального самосознания.
- ЙЙ главой, в которой представлены и проанализированы результаты исследования «Определение сформированности у педагогов представлений об имидже учителя», даны рекомендации будущему педагогу по формированию своего профессионального имиджа;
Практическая значимость заключается в разработке рекомендаций будущему педагогу по формированию своего профессионального имиджа.
Глава I. Профессиональное самосознание в общей структуре качеств педагога
1.1 Общая характеристика самосознания
У каждой личности существует принцип организации восприятия и мышления, черт характера, способностей, воли, эмоций, установок, ценностей и т.д. Этот центр образует ядро человеческой личности и в различных психологических теориях называется «самость», «Я - концепция», проприум, самосознание и т.д.
Вопросам самосознания личности в психологии уделяется большое внимание (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, И.С.Кон, Л.С.Рубинштейн и др.). Самосознание по определению Л.С.Выготского, это «Социальное сознание, пересаженное вовнутрь». «Способность к самосознанию и самопознанию - исключительное достояние человека, который в своем самосознании осознает себя как субъекта сознания, общения и действия, становясь в непосредственное отношение к самому себе». Если сознание есть знание о другом, то самосознание - знание человека о самом себе. В том, как личность представляет свое «Я», отражается мера ее осознания себя и уровень зрелости личности в целом. Специфика самосознания заключается в том, что это особый процесс человеческой психики, направленный на саморегулирование личностью своих действий в сфере поведения и деятельности на основе самопознания и эмоционально - ценностного отношения к себе.
Самосознание направлено на решение задач, относящихся к внутреннему миру самой личности: понимание себя как целостности, определение собственной идентичности, формирование значимых для личности интимнейших представлений о себе, своих качествах, переживаниях, действиях и т. д. Оно не лишено внутренних противоречий, которые являются следствием объективных отношений, в которые вступает человек. Различные столкновения разнонаправленных стремлений и чувств мешают человеку адекватно оценить себя, его действия нередко направляются не устойчивыми мотивами, а внешними обстоятельствами. Самосознание - результат и предпосылка развития личности.
Осознание человеком себя осуществляется через сопоставление себя с другими, только в общении: «…человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека. Лишь относясь к человеку Павлу как к себе подобному, человек Петр начинает относиться к самому себе как к человеку». Э. Фромм стремление к уподоблению считает одной из ведущих человеческих потребностей. Индивид нуждается в системе ориентации, которая дала бы ему возможность отождествлять себя с каким - то признанным образцом. Идентификация у Фромма выражает стремление «Я» к возвышению через другого. Стремление человека понять себя - это идентифицировать себя.[15; 123]
Осознание себя в качестве устойчивого объекта предполагает внутреннюю целостность, постоянство личности, которая, независимо от меняющихся ситуаций, способна оставаться собой.
Ощущение человеком своей единственности поддерживается непрерывностью его переживаний во времени: помнит о прошлом, переживает настоящее, обладает надеждами на будущее. Непрерывность таких переживаний и дает человеку возможность интегрировать себя в единое целое. Главная функция самосознания - сделать доступными для человека мотивы и результаты его поступков и дать возможность понять, каков он есть на самом деле, оценить себя. Если оценка окажется неудовлетворительной, то человек может либо заняться самоусовершенствованием, саморазвитием, либо, включив защитные механизмы, вытеснить эти неприятные сведения, избегая травмирующего влияния внутреннего конфликта.
Только благодаря осознанию своей индивидуальности возникает особая функция - защитная - стремление защитить свою индивидуальность от угрозы ее нивелирования.
Психологический механизм самосознания имеет интегративную природу.
В каждый акт самосознания вовлекаются не только отдельные психические процессы в различных их комбинациях, но также и вся личность в целом - система ее психологических свойств, особенности мотивации, приобретенный опыт на разных уровнях обобщения, эмоциональное условие целостности и преемственности формирования внутреннего мира личности.
Для самосознания наиболее значимо стать самим собой (сформировать себя как личность), остаться самим собой (невзирая на мешающие воздействия) и уметь поддерживать себя в трудных состояниях. Для того чтобы самоактуализироваться, стать самим собой, лучшим из того, чем ты способен стать, надо: осмелиться полностью погрузиться во что - либо без остатка, преодолев желание защиты и свою застенчивость, и переживать это нечто без самокритики; решаться делать выбор, принимать решения и брать на себя ответственность, прислушиваться к себе самому, дать возможность проявляться своей индивидуальности; непрерывно развивать свои умственные способности, реализовывать свои возможности полностью в каждый данный момент.[9;307]
Сознание человека - это вообще не только теоретическое, познавательное. Но и моральное сознание. Корнями своими оно уходит в общественное бытие личности. Свое психологическое выражение оно получает в том, какой внутренний смысл приобретает для человека все то, что совершается вокруг него и им самим.[9;309]
Таким образом, самосознание - не изначальная данность, присущая человеку, а продукт развития, при этом самосознание не имеет своей отдельной от личности линии развития, но включается как сторона в процесс ее реального развития. В ходе этого развития, по мере того как человек приобретает жизненный опыт, перед ним не только открываются все новые стороны жизни, но и происходит более или менее глубокое переосмысливание жизни. Этот процесс ее переосмысливания, проходящий через всю жизнь человека, образует самое сокровенное и основное содержание его существа, определяет мотивы его действий и внутренний смысл тех задач, которые он разрешает в жизни.
1.2 Стадии профессионального развития педагога
Рассматривая профессиональное развитие как непрерывный процесс самопроектирования личности учителя, в нем можно выделить три основные стадии, качественно отличающиеся друг от друга уровнем развития самосознания.
На стадии самоопределения соотнесение знаний о себе происходит в рамках сопоставления «Я» и «другого» (учителя, ученика, родителя). Сначала определенное качество воспринимается и понимается в другом человеке, а затем переносится на себя и происходит сознательный акт выбора, выявления и утверждения необходимости собственных изменений и преобразований. И здесь чрезвычайно важно оставаться субъектом своей педагогической деятельности, не утерять собственных профессиональных взглядов, обогащаясь чужим опытом, не поддаться негативным влияниям педагогической микросреды. Ориентируясь на обратную связь учеников, анализируя и осознавая свои возможности и способности, стремиться максимально приблизить Я - действующее к Я - отраженному.
На стадии самовыражения соотнесение знаний о себе происходит в рамках «Я и Я». Учитель оперирует уже готовыми знаниями о себе, в какой степени уже сформированными, полученными в разное время, в разных ситуациях. На этой стадии учитель соотносит свое поведение с той мотивацией, которую реализует. Оцениваются и сами мотивы с точки зрения общественных и внутренних требований. Главным мотивационным фактором является стремление учителя к возможно более полному проявлению своих возможностей.
На стадии самореализации соотнесение знаний о себе происходит в рамках «Я и высшее Я». На этой стадии формируется жизненная философия учителя в целом, осознается смысл жизни, своя общественная ценность. Расширение рамок осознания самого себя, своего места в жизни, своей миссии в профессиональной деятельности. Осознавая однородность профессионального развития личности, учитель преодолевает ее и тем самым удовлетворяет потребность во всестороннем развитии, то есть потребность реализовывать собственное творческое Я.[7;97]
Таким образом от степени сформированности профессионального самосознания зависит стадия профессионального развития педагога.
1.3 Профессиональное педагогическое самосознание: его особенности, функции, структура
1.3.1 Профессиональное самоопределение
Формирование самосознания начинается с момента рождения ребенка. Самый интенсивный этап его развития приходится на юношеский возраст, когда молодой человека стоит перед решением проблемы личностного и профессионального самоопределения, что является одной из ключевых проблем психологии профессионального становления личности. Это связано с тем, что профессиональное самоопределение - один из значимых компонентов профессионального развития.
Профессиональное самоопределение подразделяют на ряд этапов, продолжительность которых варьирует в зависимости от социальных условий и индивидуальных особенностей развития.
1 этап - детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения.
2 этап - подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии.
3 этап - (захватывающий весь подростковый и большую часть юношеского возраста) - предварительный выбор профессии. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются с точки зрения интересов подростка. Например, мне нравятся исторические романы, а не стать бы мне историком?». Затем с точки зрения его способностей: «У меня хорошо идет математика, не заняться ли ею?». И, наконец, с точки зрения его системы ценностей: «Я хочу помогать больным людям, стану врачом».
4 этап - практическое принятие решения, то есть собственно выбор профессии. Включает в себя два компонента:
- определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему;
5 этап - Вхождение в профессию: начальный период профессионального обучения, отражающий переход ученика общеобразовательной школы в учащиеся профессионального учебного заведения, и период «профессионального старта», связанный с более глубоким овладением «тонкостями» профессии и отражающий переход к самостоятельной трудовой деятельности. На этом этапе начинает формироваться профессиональное самосознание. [6: 56]
6 этап - полная реализация личности в самостоятельном профессиональном труде. Профессиональное совершенствование является бесконечным процессом. В особенности это относится к овладению тайнами профессионального мастерства, характеризующееся высоким уровнем удовлетворенности своим трудом и стремлением к дальнейшему его совершенствованию.
Осознание себя как субъекта своей профессиональной деятельности приводит к формированию профессионального самосознания. Категория профессионального самосознания учителя описывается в терминах: педагогическая рефлексия, самосознание, самоанализ, самокритичность, профессиональная ответственность, педагогическая направленность, образ «Я», самооценка, Я- концепция, самосовершенствование и другие.
Профессиональное самосознание учителя рассматривается как своеобразное «ядро» его личности, осуществляющее взаимосвязь и согласованность ведущих структурных образований личности ( мотивов, установок, ценностей, убеждений, идеалов).[14;376]
Педагогическое самосознание связано с наличием у педагога потребности в постоянном самосовершенствовании. Данное понятие включает умение соотносить цели и содержание образование, реализованные в учебных планах и программах, педагогические идеи и методы с конкретными условиями практической деятельности. Осознание педагогом степени своего мастерства и идеальных моделей, являющихся синтезом науки и практики, преломленных через собственную индивидуальность, должно служить ориентиром для формирования самостоятельной профессиональной позиции творческого, новаторского характера.
Представление о развитии профессионального самосознания учителя основывается на понятии о внутриличностном процессе, который определяется динамикой ценностно - смысловых образований в логике движения к ценностям, «закрепленным» в педагогической практике в культуре в целом. Этот процесс отражается в личностно значимом способе профессиональной деятельности.
1.3.2Функции профессионального самосознания
Выделяют три основные функции профессионального самосознания учителя: отражающе - регулирующую, конституирующую, конструирующую, что позволяет расширить ракурс рассмотрения его проявлений в динамике профессионального становления учителя.
Отражающе - регулирующая функция состоит в запечатлении профессионально значимых способов и нормативов деятельности, выработке на этой основе собственной ориентировочно - регулирующей системы действий.
Конституирующая функция заключается в выработке личностных критериев и норм профессиональной деятельности, выполняет роль «внутренней опоры» построения учебного процесса.
Конструирующая функция знаменует выход за рамки нормативной деятельности, независимость мышления, способность личностного проектирования и осуществления педагогического процесса.
Таким образом, профессиональное самосознание является одним из показателей профессионального развития педагога.
1.3.3Структура профессионального самосознания
Моделирование структуры профессионального самосознания учителя основывается на выявлении ведущих групп субъективно значимых проблем, выступающих в личностном плане как трудности самореализации в профессиональной деятельности. Выявляют три общие группы таких проблем:
-проблемы межличностных отношений в педагогическом процессе;
-интраиндивные проблемы (сложности саморегуляции, самочувствия, самоорганизации).
Эти проблемы структурируют самосознание учителя, образуя соответственно сферы его самопредставления: операционную, коммуникативную.
В операционной сфере происходит осознание профессиональных действий, приемов и методов работы, оценивание результатов деятельности, анализ профессионального поведения и его последствий. В данной сфере самопредставления формируется образ «Я» как активного субъекта деятельности - « Я - действующее». Изучение этого образа учителем дает возможность почувствовать и распознать свой неповторимый профессиональный облик для его последующего закрепления в повседневной деятельности.
Коммуникативная сфера является центральной и наиболее существенной с точки зрения самореализации областью самопознания и самоотношения учителя. Работа самосознания результируются здесь в образе «Я - взаимодействующее», складывающемся действием двух взаимосвязанных способов видения и объективации своего «Я» в коммуникациях: действием « рефлексивного Я» («Я глазами других») и « реверсивного Я» ( сличение образа «Я глазами других» с собственным видением себя). Обращение учителя к этой сфере самопредставления позволяет осознать свой репертуар социальных и профессиональных ролей, понять механизм влияния его социальных контактов на складывающуюся самооценку.[13;377-380]
Исходя из такого понимания, мы предлагаем рассматривать следующую структуру профессионального самосознания учителя.
Когнитивный компонент является в структуре самосознания ведущим. В его основе лежит система знаний о себе, индуцируемая в образ Я как профессионала - педагога. С точки зрения психологии человеческое «Я» - высшее и сложнейшее интегрированное образование в духовном мире человека, это динамическая система всех сознательно осуществляющихся психологических процессов. Это своеобразный нравственно - психологический, характерологический и мировоззренческий стержень личности.
Под понятием «Я» имеется в виду личность, освещенная светом своего собственного самосознания, то есть такая личность, какой она сама себя воспринимает и чувствует себя. «Я» - это регулятивный принцип технической жизни, самоконтролирующая сила духа. Это все, чем мы являемся и для мира, и для других людей своей сущности, и прежде всего, для самих себя в своем самосознании, самооценке, самопознании. «Я» предполагает знание и отношение к объективной реальности и постоянное ощущение в ней самого себя.
В нашем понимании образ «Я» педагога является обобщенной системой представлений субъекта о себе, образующейся в результате процессов осознания себя в трех взаимодополняющих и пересекающихся системах: в системе педагогической деятельности, в системе педагогического общения в системе личностного развития.
Образ Я педагога имеет преимущественно когнитивный характер и является относительно устойчивым образованием. Нельзя говорить о высоком уровне самосознания в случае неглубокого или неверного понимания себя педагогом.
Аффективный компонент профессионального самосознания учителя характеризуется совокупностью трех видов отношений:
1.Отношением к системе своих педагогических действий к целям и задачам, которые педагог ставит перед собой в своей педагогической деятельности, к средствам и способам достижения этих целей, оценкой результатов своей работы.
2.Отношение к системе межличностных отношений с учениками, в которые вступает педагог в своей профессиональной деятельности, эмоциональной оценкой того, как он реализует основные функции педагогического общения - информационную, социально - перцептивную, презентативную, интерактивную и аффективную.
3.Отношение к своим профессионально значимым качествам и в целом к своей личности, оценкой уровня своей личностной и профессиональной компетентности и соответствия своему собственному.
Одним из важнейших понятий, связанных с аффективной подструктурой профессионального самосознания учителя, является понятие самооценки.
Знание о себе, о своих личностных и профессиональных качествах, адекватная оценка своей профессиональной компетентности, умений налаживать эффективное межличностное взаимодействие с учениками, а также возникающее на основе этих знаний и самооценивания эмоционально - ценностное отношение к себе детерминируют поведенческий компонент профессионального самосознания учителя. По нашему мнению, основным психологическим механизмом этой подструктуры является удовлетворенность педагога собой и своей профессиональной деятельностью.
Таким образом, если человеку удается достичь и зафиксировать изменения в одном из этих компонентов, то можно предполагать как изменения в других компонентах, так и изменения самосознания в целом. Учителю важно осознавать те понятия, представления, рамки, исходные положения, основания, в пространстве которых он находится. Для того чтобы перейти к чему-то другому, надо зафиксировать то, что есть. Изменение начинается с осознания имеющегося. Осознание чего-либо предполагает исследование механизмов порождения и сохранения этого явления. Для профессионального педагогического самосознания важно исследование механизмов восприятия, оценивания, узнавания, принятие решения учителем.[7;64- 67]
Для профессионального самосознания необходимо полагание в деятельности, в мышлении, в чувствах. Нужно «запечатлеть» себя в чем-либо или ком-либо. И затем исследовать это как « проекцию» себя: свои чувства, мысли, стремления, слова, вообще разного рода реакции на эту проекцию.
Подготовка учителя в настоящее время связана прежде всего с формированием и развитием у него такой способности, как организация внешних (как для участника, так и для педагога) условий протекания и осуществления педагогической деятельности в отличие от внутренних условий, основанных на потребностях, интересе, стремлениях, прогнозах самого человека, его жизненных целей, ценностей, задачах. Таким образом, регулятивными в педагогической деятельности оказываются прежде всего механизмы, основанные на внешней мотивации: мотивации долга, нормы. Если учитель и ограничивается в чём-то, то педагогическая деятельность не приобретает личностного смысла. В этом плане важное значение приобретают содержательно - смысловые механизмы педагогической деятельности. Тогда ресурсами педагогической деятельности становятся все внутриличностные силы человека. Принципиально меняется установка с типа «Я учу, чтобы хорошо выполнить свою работу», «Я учу потому, что это у меня получается лучше всего», «Я учу, чтобы передать знания» - на установки типа «Я учу потому, что мне интересен этот предмет», «Я учу для того, чтобы решить свою задачу», «Уча других, я развиваясь сам». В результате этого профессиональная деятельность становится личностно значимой, в которой человек может ставит и решать собственные задачи личностного предметного и непредметного плана: организация деятельности учебной группы, точность передачи предметного содержания, формы и способы обучения, качества и способности, задачи данного предмета и проблемы, в связи с которыми возник данный предмет. Профессионалом является тот, кто может организовать не только внешние условия для осуществления собственной деятельности, но и, что более важно, организовать внутренние условия - ядро этой деятельности.[13;381]
Самосознание позволяет интегрировать личность и профессиональную позицию, сделать педагогическую деятельность процессом, обеспечивающим профессионально - личностный рост, профессионально - личностное развитие человека. Поскольку постоянно присутствующей рамкой является рамка «само», то есть осознание себя в определенной позиции, роли, например, педагога, то человек в этом процессе самосознания вынужден взаимоувязывать себя и профессию, личные проблем и профессиональные, личные задачи и ценности с ценностями и задачами профессиональными.
Важным результатом процесса самосознания является позиция самодеятеля (установка, отношение, ценность действия): с одной стороны, деятеля - профессионала (деятеля в профессиональной сфере), а с другой - деятеля в сфере собственной личности, своего внутреннего мира.
Содержание и структура профессионального самосознания во многом определяются содержанием и структурой деятельности человека и приобретают свойства и характеристики этой деятельности: жесткость - динамичность, структурированность - аморфность, однообразность - разнообразие. Самосознание человека заполняется тем, чем заполнена его жизнь. Поэтому для гибкости, динамичности, многомерности самосознания человека, а следовательно, и самого человека, его жизни, необходимы два процесса: первый - включение человеком в течение своей жизни различных сфер (искусство, творчество, профессиональная деятельность и др.); второй - нахождение человеком в своей жизни и профессиональной деятельности места и способа реализации для тех идей, стремлений, гипотез, которые у него возникают.[13;384]
Чтобы осознавать свои мысли и чувства, наблюдать их, учитель должен выходить в позицию аналитика. На этом же принципе построена рефлексия -« смотрение на себя со стороны». Педагогическая рефлексия - это не только способность дать себе и своим поступкам отстраненную оценку, но и понять как тебя воспринимают другие люди, прежде всего те, с кем учитель взаимодействует в процессе педагогического общения.
Таким образом, профессиональное самосознание представляет собой фундаментальное личностное образование, отражающее богатство внутреннего мира учителя, его смысложизненные ориентиры, стратегию развития и тактику педагогической деятельности.
1.4 Профессиональная Я - концепция и ее формирование
Самосознание характеризуется своим продуктом - представлением о себе, Я - концепция. В словаре иностранных слов находим следующее значение: «Я - концепция - система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов; единый, определяющий замысел, ведущая мысль какого - либо произведения, научного труда и т.д.»
По Р.Бернсу «Я - концепция» - это совокупность всех представлений человека о себе, сопряженная с их оценкой. Установки, направленные на самого себя, составляют:
- «образ Я» - представление индивида о самом себе;
- самооценку - эмоционально окрашенную оценку этого представления;
- потенциальную поведенческую реакцию - те конкретные действия, которые могут быть вызваны «образом Я» и самооценкой.
С точки зрения психологии, человеческое «Я» - высшее и сложнейшее интегрированное образование в духовном мире человека, это динамическая система всех сознательно осуществляющихся психических процессов. Это своеобразный нравственно - психологический, характерологический и мировоззренческий стержень личности. Если человек не оправдывает собственных ожиданий, появляется внутреннее противоречие. Люди, избегающие рефлексии и размышлений о себе, больше других склонны к девиантному поведению, которое сопровождается снижением уровня самопознания и самоконтроля.[7;36]
Под понятием «Я» имеется в виду личность, освещенная светом своего собственного самопознания, то есть такая личность, какой она сама себя воспринимает, знает и чувствует себя.
Я - результат выделения человеком самого себя из окружающей среды, позволяющий ему ощущать себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, переживать свою целостность и тождественность с самим собой. «Я» оценивается субъектом в «Я - концепции», образуя ядро человеческой личности. «Я - концепция» - относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе. «Я - концепция» включает:
- когнитивный компонент - образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости (самосознание);
-эмоциональный - самоуважение, себялюбие, самоуничижение и т.д.;
-оценочно - волевой - стремление повысить самооценку, завоевать уважение.
«Я - концепция» выполняет тройную роль: она способствует достижению внутренней согласованности личности, определяет интерпретацию опыта и является источником ожиданий относительно самого себя.[8;271]
Таким образом, «Я - концепция» является не статичным, а динамичным психологическим образованием.
В психологии принято выделять две формы Я - концепции - реальную и идеальную. Возможны и более частные ее виды. Таковой является профессиональная Я - концепция или Я - профессиональное, на которой мы остановимс
Имидж учителя как показатель сформированности его профессионального самосознания дипломная работа. Психология.
Сочинение На Тему Память О Вов
Физическая Подготовка Волейболистов Реферат
Реферат: Списывание как один из основных видов упражнений при обучении орфографии
Рефераты По Мдк 04.02 Компьютерных Систем
Реферат по теме Прибутковий податок
Контрольная работа по теме Группировка предприятий по определенному признаку
Реферат На Тему Последовательность И Содержание Основных Этапов Планирования Рекламной Кампании
Курсовые работы: Математика
Реферат: Beowulf Character Analysis Essay Research Paper Beowulf
Курсовая работа по теме Влияние электрического тока на человека
Пособие Учимся Писать Сочинение
Склонение Слова Сочинение
Реферат: Религия в философии Фейербаха. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Стимулирование сбыта 3
Государственные И Муниципальные Организации Курсовая
Курсовая работа по теме Військовий губернатор Камчатки В.С. Завойко
Контрольная работа: Переговорный процесс с преступниками
Курсовая работа по теме Поиск и хранение информации в сети Интернет
9 Эссе О Данте Писатель
Реферат: Volkswagen Heads East Essay Research Paper Volkswagen
Формирование элементов информационной компетенции у студентов-математиков, при подготовке ими выпускных квалификационных работ - Программирование, компьютеры и кибернетика доклад
Зарубежный опыт по предоставлению коммунальных (муниципальных) услуг - Государство и право курсовая работа
Сучасна мовна політика України - Иностранные языки и языкознание реферат