Икт В Доу Реферат
Икт В Доу Реферат
Cайты учителей
Все блоги
Все файлы
Все тесты
Приглашаем вас на международную педагогическую онлайн-конференцию «Педагогика в теории и практике: актуальные вопросы». Подробнее...
Была в сети 31.08.2020 20:00
Россиия, Россошь Воронежская область
Реферат "Информационно-коммуникативные технологии в ДОУ".
Основы духовно-нравственной культуры: история и теория русской культуры
Продолжительность 72 часа
Исследовательская деятельность учащихся
1200 руб.
4000 руб.
Система работы с высокомотивированными и одаренными учащимися по...
1200 руб.
4000 руб.
Методика изучения национально-психологических особенностей и...
1200 руб.
4000 руб.
Методика преподавания философии в условиях реализации ФГОС
1200 руб.
4000 руб.
Современные педагогические технологии в образовательном процессе
1200 руб.
4000 руб.
Организация и сопровождение олимпиадной деятельности учащихся
1200 руб.
4000 руб.
Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС
Основы духовно-нравственной культуры: история и теория русской...
Методика изучения национально-психологических особенностей и...
© 2014-2020, ООО "Мультиурок", ИНН 6732109381
Информация
О проекте
Обратная связь
Друзьям сайта
Проверка документов
Меню:
Cайты учителей
Все блоги
Все файлы
В реферате идёт речь о практическом применении интерактивных методов в работе с детьми дошкольного возраста.
«Информационно-коммуникативные технологии в ДОУ, их практическое применение»
б) научно-методическое обоснование.
а) сущность, характеристика интерактивных методов
б) применение интерактивных методов и технологий в практике работы.
Интерактивные методы в работе с дошкольниками.
Информационная эпоха, в которой мы живем, ставит педагогов перед необходимостью пересмотра традиционных форм и методов работы с детьми и переосмысления содержание образования. Теперь в качестве образовательных целей признают компетентностные знания, развитие аналитических и творческих способностей, умение ориентироваться в информационном потоке, коммуникативность, мобильность. Необходимо формирование таких качеств мышления, которые позволили бы воспитаннику самостоятельно или во взаимодействии с другими добывать и усваивать постоянно изменяющуюся информацию, развитие таких способностей, которые обеспечивали бы подрастающему человеку возможность не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса и темпов развития общества.
В связи с утверждением и введением в действие ФГОС ДО в настоящее время перед всеми дошкольными образовательными учреждениями встала задача по поиску новых инновационных методов для качественной организации воспитательно-образовательного процесса.
В этой связи акценты при организации образовательного процесса ставят на сам процесс познания, эффективность которого всецело зависит от познавательной активности самого ребенка.
Современная стратегия и тактика работы с детьми делают упор на инновационные методики, использующие новые, прогрессивные информационно-коммуникативные технологии, интерактивные методы.
Актуальность. Проблема активизации познавательной деятельности детей, развитие коммуникативных умений и навыков, самостоятельности и творчества дошкольников, их мотивационной готовности к межличностному взаимодействию – была и остается одной из актуальных задач педагогики.
Известно, что дошкольный возраст – это сензитивный период для расширения и обогащения детских представлений о разнообразии окружающего мира, для формирования фонематического восприятия детей, для развития всех сторон речи. Поэтому задача детского сада – обогатить представления дошкольника об окружающем мире, научить его видеть в нем закономерности, зависимости, взаимовлияния, научить свободно и грамотно строить свои высказывания, подкреплять их доводами и фактами из различных областей знаний, доступных воспитаннику, пробуждать познавательный процесс.
Сегодня появляется новый подход в обучении дошкольников – интерактивное обучение. Практика показывает, что интерактивное обучение влияет на структуру непосредственной образовательной деятельности с детьми, требует особой организации и особого выбора необходимых интерактивных методов и приемов обучения. Поэтому можно утверждать, что интерактивное обучение – дидактическая система, которая имеет свою особую технологию. Это направление актуально в свете ФГОС ДО, т.к. эти инновационные технологии позволяют осуществить интеграцию всех образовательных областей. В отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие дошкольников не только с воспитателем, но и друг с другом и на доминирование активности дошкольников в процессе обучения.
Концепция и технология интерактивного обучения основаны на явлении интеракции (от англ. Interaction – взаимодействие, воздействие друг на друга). В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Развитие индивидуальности каждого ребенка и воспитании его личности происходит в ситуациях общения и взаимодействия людей друг с другом. Прообразом послужили идеи свободного воспитания К.Н. Вентцеля, С.Т. Шацкого, Л.К. Шлегер начала ХХ в., а также «деятельностная» технология М. Монтессори. Но здесь противоречия в том, что нет стимула для развития ребенка. Концепция Выготского, Занкова о зоне ближайшего развития стали основой для выработки современных концептуальных позиций интерактивных форм взаимодействия (Кларин М.В., Тютюнников Ю.С., Микляева Ю.В., Суворова Н.Н.):
Информация должна усваиваться не в пассивном режиме, а в активном;
Способствовать умственному развитию;
Двусторонний обмен информацией хотя и протекает медленнее, но он более точен и повышает умственность в правильности интерпретации;
Контроль знаний предполагает умение правильно их использовать на практике.
Адекватной, с точки зрения сторонников этой концепции, и наиболее часто применяемой моделью таких ситуаций является игра. М.В. Клариным, Ю.С. Тютюнниковым и др. изучены образовательные возможности игры, применяемой в процессе обучения. Игры предоставляют педагогу возможности, связанные с воспроизведением результатов обучения (знаний, умений, навыков), их применением, отработкой и тренировкой воздействия, формирования коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений, учетом индивидуальных различий, вовлечением в игру детей с различными уровнями обученности. Вместе с тем игры несут в себе возможности значительного эмоционально-личностного подъема, роста.
Сущность, классификация, характеристика.
Одной из основных методических инноваций являются интерактивные методы обучения. Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка «interact». «Inter» - это «взаимный», «act» - действовать. Интерактивное обучение – диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие взрослого и ребенка, а также детей (участников) между собой.
Цель интерактивного обучения – создание комфортных условий обучения, при которых ребенок чувствует свою успешность, свое интеллектуальное совершенство, что делает продуктивным сам образовательный процесс.
Основные характеристики интерактивной технологии:
- это специальная форам организации с комфортными условиями взаимодействия, при которой воспитанники чувствуют свою успешность, интеллектуальную состоятельность;
- процесс взаимодействия организуется таким образом, что все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения;
- диалоговое обсуждение ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач;
- каждый участник вносит свой индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться идеями, способами деятельности, услышать мнение других участников;
- исключает доминирование одного мнения;
- формирует умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречия, проблемы;
- формируется уважение к чужому мнению;
- участник может не только выразить свое мнение, взгляд, но, услышав доказательные аргументы, отказаться от своей точки зрения, существенно изменить ее;
- показателем эффективности групповой деятельности служит, с одной стороны производительность труда группы (ее продуктивность), с другой – удовлетворенность членов группы совместной деятельностью.
Идет формирование следующих позиций:
- распределение совместных действий и операций;
- определение последовательности их выполнения;
- планирование общих и индивидуальных способов работы;
- коммуникацию-обмен, взаимодополнение, взаимопонимание;
- рефлексия, связанная с формированием или изменением отношения к собственному действию в совместной работе.
Интерактивные методы и формы обучения предполагают такую организацию, при которой дети приобретают знания и умения в процессе планирования, выполнения практических заданий, взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, а также используя мультимедийное оборудование и Интернет-технологии.
Интерактивные методы обучения в практике работы.
Практическая значимость. Проблема усовершенствования педпроцесса, повышение эффективности и качества, соответствие ФГОС ДО предполагает постоянный поиск и внедрение инноваций. Интерактивные методы заинтересовали меня своей новизной, на мой взгляд, они наиболее отвечают требованиям времени.
Изучив проблему, я пришла к выводу, что в практической деятельности можно использовать интерактивные формы или в системе, или же выбирать элементы, которые наиболее целесообразны для определенного тематического проекта, возрастной группе детей. Именно интерактивные методы позволяют создавать образовательное пространство, в котором теория и практика усваиваются одновременно, что дает возможность дошкольникам формировать характер, развивать мировоззрение, логическое мышление, связную речь, формировать критическое мышление, выявлять и реализовать индивидуальные возможности. При этом учебно-воспитательный процесс организуется так, что воспитанники ищут связь между новыми и уже полученными знаниями; принимают альтернативные решения, могут сделать «открытие», формируют свои собственные идеи и мысли с помощью различных средств; учатся сотрудничеству.
Освоила способ проведения и организации интерактивных игр. Он достаточно универсален и основывается на следующем алгоритме:
Подбор педагогом заданий и упражнений для группы детей.
Знакомство дошкольников с проблемой, которую предстоит решить, с целью, которой надо достичь. Проблема и цель задания должны быть четко и доступно сформулированы воспитателем, чтобы у детей не возникло ощущение непонятности и ненужности того, чем они собираются заниматься. Детей информируют о правилах игры, дают им четкие инструкции.
Организовать процесс взаимодействия детей друг с другом для достижения поставленной цели. Если какие-то этапы вызывают затруднения, педагог корректирует действия дошкольников.
По окончании игры (после небольшой паузы, призванной снять напряжение) анализируются результаты, подводятся итоги. Анализ состоит из концентрации внимания на эмоциональном аспекте – на чувствах, которые испытали дошкольники, и обсуждения содержательного аспекта (что понравилось, что вызвало затруднения, как развивалась ситуация, какие действия предпринимали участники, каков результат)
Опробировала в практике работы некоторые из них. Сразу почувствовала, как повышается интерес, внимание детей. Решила, что эти методы заслуживают внимания. Искала в интернете по крупицам опыт педагогов – практиков, потом использовала его в своей практике, потом стала разрабатывать и свои темы. Использовала разные формы: фронтальные, кооперативные (работа в малых группах, в парах).
Наиболее удачными оказались следующие технологии:
Технология «Незаконченное предложение»
Технология «Мозговой штурм» - доказать, объяснить (ТРИЗ)
Для обобщения лексических тем применяют метод «С мира по нитке».
«Аквариум» - это ролевая игра, в которой принимают участие 2-3 человека.
Первые опыты применения компьютерной технологии в детском саду позволили выявить, что по сравнению с традиционными формами обучения дошкольников этот способ подачи информации обладает рядом преимуществ, а именно:
- предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к деятельности с ним.
- компьютер несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, которые пока не умеют читать и писать. Движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка.
- это отличное средство поддержания задач обучения. Проблемные задачи, поощрения ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей.
Как показала практика, на занятиях с использованием ПК дети активны. На фоне положительной эмоциональной атмосферы на занятиях повысился интерес к изучаемому материалу, за счет высокой динамики эффективней происходит усвоение материала, тренируется внимание и память, активно пополняется словарный запас, воспитывается целеустремленность и сосредоточенность, развивается воображение и творческие способности.
Использование компьютера – еще одна сфера, где можно успешно сочетать получение полезных знаний с развитием интеллектуальных и творческих способностей.
В сети интернет на цифровых носителях доступно великое множество компьютерных наглядных материалов и обучающих ресурсов по любой теме.
Исходя из вышесказанного, на практике необходимо использовать интерактивные формы в целом, или же взяв элементы, которые более целесообразны к данной теме. Именно интерактивные методы позволяют создавать познавательную среду, в которой теория и практика усваиваются одновременно, а это дает возможность формировать характер, развивать мировоззрение, логическое мышление, связную речь; формировать критическое мышление; выявлять и реализовать индивидуальные возможности. Если правильно организовать образовательный процесс, можно добиться, что дети ищут связь между новыми и уже полученными знаниями; принимают альтернативные решения, могут сделать «открытие», формируют свои собственные идеи и мысли с помощью различных средств; учатся сотрудничеству.
Применение интерактивных методов в работе позволило добиться положительных сдвигов в развитии детей, а именно:
-более эффективное усвоение материала
-учитываются индивидуальные особенности
-активизация познавательной деятельности
-творческий подход к поставленной проблеме
-возможность высказывания «тихим» детям
-возросло количество детей среднего и высокого уровня по результатам диагностики программы «Детство»
-повысился интерес к предлагаемому материалу
Повысилась самостоятельность. Дети научились самостоятельно справляться с поставленной проблемой, предлагать более оптимальное решение.
-появилась возможность оценить каждого и выслушать каждого, что позволяет осуществлять личностно-ориентированный подход к ребенку.
Издательство Центр педагогического образования. 2007-112с.
Степанов Е.Н., Лузина Л.М., Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. С.92.
Интерактивная педагогика в детском саду. Под. Ред. Н.В.Микляевой 2012г.
Микляева Н.В. Инновации в детском саду. М.2008г.
Кларин М.В. Интерактивное обучение-инструмент освоения нового опыта// Педагогика 2000, №7
Пометун Е. Энциклопедия интерактивного обучения. Киев, 2007
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего и дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой СПб,2004г.
Суворова Н. Интерактивное обучение: Новые подходы.-М., 2005
Электронная тетрадь по биологии 9 класс...
Подготовка к ЕГЭ по физике. Часть 1....
© 2018,
Рыбалка Татьяна Ивановна
2321
28
Лицензия на право ведения
образовательной деятельности
№5251 от 25.08.2017 г.
Реферат " Информационно -коммуникативные технологии в ДОУ ".
Доклад на тему: «Использование ИКТ в образовательном...»
Использование современных информационно ...
Доклад « ИКТ в современном пространстве ДОУ ».... - Маам.ру
ИКТ в дошкольном обучении
Политическая Коррупция Понятие И Сущность Реферат
Вторичные Баллы За Эссе По Обществознанию
Повторы В Сочинении Это Какая Ошибка
Сочинение Чацкого В Комедии
Мифы В Современном Мире Реферат