Игры На Уроках Истории Курсовая Работа
Игры На Уроках Истории Курсовая Работа
Вход
Помощь
Заказать работу
курсовая методика.docx
— 93.19 Кб ( Скачать файл )
© 2009 — 2020 Я неуч! — тысячи рефератов, курсовых и дипломных работ
Предметы
Поиск
Помощь
Автор работы: Пользователь скрыл имя, 24 Июня 2013 в 11:42, курсовая работа
Цель курсовой работы. Рассмотреть особенности использования игровой форм на уроках истории. Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи: На основе теоретической литературы раскрыть понятия дидактическая игра, игровые технологии, игровые формы на уроках истории; Определить место и роль дидактической игры, а также раскрыть основные принципы построения дидактической игры на уроке истории; Разработать учебное занятие по теме «Великая Отечественная война» с применением игровой технологии на уроке истории. Объектом исследования является формы и методы организации учебного процесса по истории
Актуальность
темы. В настоящее время практически
каждый учитель истории применяет в своей
деятельности нетрадиционные формы обучения
школьников. На наш взгляд это связано
со становлением нового стиля мышления
учителей, ориентирующихся на эффективное
решение образовательно-воспитательных
задач в условиях более чем скромного
количества предметных часов и усиление
самостоятельной творческо-поисковой
деятельности школьников.
Перед современным
учителем истории вот уже целое
десятилетие стоят задачи, навеянные
пересмотром содержания предмета:
альтернативные подходы к оценке
событий прошлого, прогнозирование
событий и явлений, неоднозначные
этические оценки исторических
личностей и хода событий. Само
собой разумеется, что обсуждение
этих вопросов на уроке невозможно
без приобретения учащимися опыта
ведения диалога и дискуссии,
приобщения к творческой деятельности,
коммуникативных умений и способности
к моделированию ситуаций. Отсюда
следует, что: "арсенал форм
современного учителя истории
должен не только обновляться
под влиянием усиливающейся роли
личности учащегося в обучении,
но и трансформироваться в
сторону необычных, игровых форм
преподнесения учебного материала".
Актуальность игры в настоящее
время повышается и из-за перенасыщенности
современного школьника информацией.
Во всем мире, и в Казахстане в
частности, постоянно расширяется
предметно-информационная среда. Телевидение,
видео, радио, компьютерные сети за последнее
время значительно увеличили
поток получаемой детьми информации
и ее разнообразие. Но все эти
источники предоставляют, в основном,
материал для пассивного восприятия.
Важной задачей становится развитие
умений самостоятельной оценки и отбора
получаемой информации. Развить подобные
умения поможет дидактическая игра, которая
служит своеобразной практикой для использования
знаний, полученных на уроке и во внеурочное
время.
Цель курсовой
работы. Рассмотреть особенности использования
игровой форм на уроках истории.
Для достижения поставленной
цели необходимо выполнить следующие задачи:
Объектом исследования является формы и методы организации
учебного процесса по истории
Предметом исследования является игра как форма учебного
процесса
Методы исследования: метод обобщения передового
опыта учителей истории, метод теоретического
анализа, сравнительно-сопоставительный
анализ использованных источников и материалов,
диалектический.
Степень изученности: Большой вклад в теорию игры
внесли такие педагоги и психологи как
Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, А.С.Спиваковская,
Г.А.Кулагина, Л.П.Борзунова, О.И.Капица,
Г.С.Виноградова. В их работах освещаются
проблемы переосмысления традиционных
форм учебно-воспитательной работы в школе.
Комбинированный урок, школьная лекция,
лабораторные и практические занятия
- предстают в новом свете. Среди оригинальных
форм учебных занятий, отдельно отмечены
уроки-презентации, уроки-брифинги, уроки
пресс-конференции. Особое место выделено
описанию игровых уроков истории.
Например, в работе Л.П. Борзовой
«Игры на уроках истории» говорится
о теоретических подходах к игровой
деятельности в обучении. В ней
обобщён опыт методики организации
игр в обучении истории, сделана
попытка отразить разнообразные
возможности дидактических игр,
при этом особое внимание уделяется
тем из них, которые можно с
успехом применять непосредственно
на уроке.
Для освещения психологического
аспекта нашей курсовой работы
используются исследования Д.Б. Эльконина
«Психическое развитие ребенка от рождения
до поступления в школу» и С.Л.Рубинштейна
«Основы детской психологии». Эти работы
говорят о возрастных особенностях учащихся,
дают практическую помощь учителям.
Большую помощь в написании
работы оказали статьи, опубликованные
в журналах: «Преподавание истории
в школе», «Білім», «ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА:
Преподавание в школах и ВУЗах». Их Практическая
значимость в том, что они предлагают множество
вариантов проведения игровых уроков
истории.
В целом, резюмируя материал
использованных источников и литературы
по нашей проблеме, следует отметить,
что действительно существует огромная
база психолого-педагогической литературы
по данной тематике, но необходима систематизация
сведений по рассматриваемым нами вопросам.
Поэтому возникает потребность
в систематизации имеющихся данных
и обобщении наиболее существенных
из них.
Таким образом, актуальность
данной проблемы, ее научная и практическая
значимость обусловили выбор темы нашей
курсовой работы «Применение игры в
обучении истории».
Научная новизна
исследования заключается в том, что в работе
проведена систематизация психолого-педагогической
литературы по рассматриваемому вопросу,
а также раскрыты принципы построения
дидактической игры на уроках истории.
Также разработаны новые методические
варианты применения игры на уроках истории.
Практическая значимость
исследования:предложенные нами формы игровых
занятий могут быть использованы на практических
занятиях в курсе методика преподавания
истории, а также результаты
и выводы курсовой работы будут мною использованы
в ходе педагогической практики с 21.01.13
по 03.05.13 в школе, так как работа Кроме того,
работа содержит конкретный материал
по применению игр на уроках истории.
Структура курсовой работы
соответствует логике исследования и
включает: введение, 2 главы, заключение,
список использованных источников и литературы,
приложение.
С древности игра использовалась
как средство обучения детей. Передовые
русские педагоги XIX века не раз высказывали
мысль о том, что в процессе преподавания
необходимо опираться на интересы учащихся,
на понимание учащимися полезности приобретаемых
ими знаний.
Игра, как объект изучения,
всегда привлекала к себе внимание
ученых. Большой вклад в теорию
игры внесли Н.К.Крупская, А.С.Макаренко,
А.С.Спиваковская, Г.А.Кулагина, Л.П.Борзунова,
О.И.Капица. В их работах освещаются проблемы
переосмысления традиционных форм учебно-воспитательной
работы в школе. Они затрагивают проблему
поиска новой содержательной парадигмы
исторического образования и анализу
вариативных форм обучения. В принципе,
они претендует на решение одной из серьёзных
педагогических проблем: рационального
соединения в общеобразовательной школе
обобщённого и конкретно-прикладного
знания.
Давно признано, что игра
занимает значительную часть жизни ребёнка.
Еще в XVIII веке Ж. Ж. Руссо писал о том, что
для того, чтобы узнать и понять ребёнка,
необходимо наблюдать за его играми, а
это значит, что, стремясь облегчить ученику
выражение и исследование собственного
эмоционального мира, педагог должен обращаться
к этому концептуально-экспрессивному
миру. В отличие от взрослых, для которых
естественной средой общения является
язык, естественной средой общения для
ребёнка является игра и разнообразная
деятельность» [1, c.115].
Можно утверждать с полной
уверенностью, что современная отечественная
практика редко включает игровой
элемент в учебный и внеурочный
процессы, не готовит учительство
к профессиональному осмыслению
игры в целях расширения возможностей
обучения. И все это происходит
несмотря на то, что на значение игры
в воспитательном процессе обращали
специальное внимание еще классики
советской педагогики Н. К. Крупская
и А.С Макаренко. Н. К. Крупская писала:
«Увязка воспитательного процесса
с жизнью остается чисто формальной
и не дает воспитательного эффекта.
Чтобы получился этот воспитательный
эффект надо знать, как эмоционально
подготовить ребят к восприятию
тех или иных явлений, как организовать
их эмоциональную жизнь. К этому
же вопросу тесно примыкает вопрос
о воспитательном значении игры» [1,
c.119].
А. С. Макаренко писал: «
Есть еще один важный метод - игра. Я
думаю, что несколько ошибочно считать
игру одним из занятий ребенка. В
детском возрасте игра - это норма,
и ребенок должен всегда играть,
даже когда делает серьезное дело.…
У ребенка есть страсть к игре,
и надо ее удовлетворять. Надо не только
дать ему время поиграть, но надо
пропитать этой игрой всю его
жизнь. Вся его жизнь - это игра…»
[2, c.94].
Большое значение игре уделял
и выдающийся нидерландский мыслитель
начала XX века Иохан Хейзинга, утверждавший,
что понятие «человек играющий»
выражает такую же существенную функцию,
как « человек созидающий». Он
считал, что игра есть специфический
фактор всего, что окружает людей
в игре. Во многих своих работах
Хейзинга понятие игры настойчиво интегрирует
в понятие культуры [3, c.161].
Замечательный русский писатель,
осмысливающий в своих книгах
и сценариях явления культуры,
Юрий Федорчук, так оценивает детскую
игру : «Игра помогает детям воскресить
минувшее и заглянуть в будущее.
В игре выявляется характер маленького
человека, его взгляды на жизнь, его
идеалы. Сами того не осознавая, дети играя,
приближаются к решению сложных
жизненных проблем [4, c.88].
Прекрасный исследователь
игр школьников Д. Б. Эльконин так
писал о значении игры в жизни
личности: « Дело не только в том,
что в игре развиваются или
заново формируются отдельные интеллектуальные
операции, а в том, что коренным
образом изменяется позиция ребенка
в отношении к окружающему
миру и формируется сам механизм
возможной смены позиции и
координации своей точки зрения
с другими точками зрения»
[5, c.15].
С. Л. Рубинштейн подчеркивал,
что ребенок, играя ту или иную
роль, не просто фиктивно переносится
в чужую личность; входя в роль,
он расширяет, обогащает, углубляет
свою собственную личность. На этом
отношении личности ребенка к
его роли основывается значение игры
для развития не только воображения,
мышления, воли, но и самой личности
в целом. Кроме того, он подводит к мысли,
что игра - регулятор всех жизненных позиций
ребенка. Она хранит и развивает детское
в детях, она их школа жизни и « практика
развития» [6, c.201].
Школа игры такова, что ребенок
в ней - и ученик и учитель одновременно.
Об этом писал поклонник игры - К.
Д. Ушинский, утверждавший, что для
ребенка игра – это « действительность
и действительность гораздо более интересная,
чем та, которая окружает. Интересна она
для ребенка потому, что понятнее, а понятнее
потому, что отчасти есть его собственное
создание. В игре дитя живет, и следы этой
жизни глубже остаются, чем следы действительной
жизни, в которую он не мог еще войти по
сложности ее явлений и интересов. В действительной
жизни дитя не более как дитя, существо,
не имеющее еще никакой самостоятельности,
слепо и беззаботно увлекаемое течением
жизни; в игре же дитя - уже зрелый человек.
Оно пробует свои силы и самостоятельно
распоряжается своими же созданиями»
[7, c.89].
О большом значении игры
в развитии личности говорит в
своей книге « Воспитание игрой»
А. С. Спиваковская. «В игре дети овладевают
навыками и умениями, знаниями. Только
в игре осваиваются правила человеческого
общения. Вне игры не может быть достигнуто
полноценное нравственное и волевое развитие
ребенка, вне игры нет воспитания личности.
Вот почему даже самые простые вопросы:
почему дети играют; когда впервые возникла
игра; как игра влияет на развитие ребенка
- стали предметом серьезных исследований
в педагогике и психологии» [8, c.11].
Значительное внимание игре
уделяли и такие известные
психологи как Д.Б.Эльконин, А
Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина и
другие. Они рассматривали игру как
ведущую деятельность детей, т.е. деятельность,
в связи, с развитием которой
происходят главнейшие изменения в
психике ребенка, подготавливающие
переход ребенка к новой, высшей
ступени его развития. Исследования
этих психологов свидетельствуют о
том, что закономерности формирования
умственных действий на материале школьного
обучения обнаруживаются в игровой
деятельности детей. В ней своеобразными
путями осуществляется поэтапное формирование
психических процессов: сенсорных
процессов, абстракции и обобщения,
произвольного запоминания, припоминания
и т.д.
Эта проблема интересует и
педагогов. Педагоги - практики обращаются
к игре, как методу активизации
учащихся на уроках истории и делятся
своим опытом. Этому подтверждение
на страницах таких журналов как
«Преподавание истории в школе»
и «ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА: Преподавание
истории в школах и ВУЗах» по поводу
применения игры на уроках.
В 1980-1990-х годах интерес
к игре возрастает, в связи с
переменами в образовании, которые
явились следствием перемен в
нашем обществе. О применении проблемных
игр на уроках истории Казахстанские
педагоги Н.К. Ахметов, Ж.С. Хайдаров отмечают:
«Проблемное обучение получило достаточно
широкое распространение в старших классах,
где используются уроки-дискуссии, конференции,
«круглые столы», уроки-суды, брифинги
и т.д. Но в среднем звене преподавание
истории остается в целом монологичным.
Опыт экспериментального обучения с использованием
проблемных уроков в среднем звене школы
показал, что проблемные уроки в этих классах
нужно проводить в форме ролевых игр. Эта
форма обучения соответствует психологическим
особенностям школьников данного возраста,
отвечает их познавательным потребностям
[9, c.21].
Об использовании театрализованной
игры рассказывает учитель истории
К.А.Баханов: «Театрализованная игра
- это такая форма деятельности
учащихся, когда с помощью театральных
средств происходит изучение, закрепление
или обобщение программного материала.
Однако словосочетание « театр на
уроке» зачастую пугает учителей, так
как ассоциируется с массой декораций,
костюмов, длительными репетициями,
волнениями учеников
Игра на уроках истории | Описание работы
Курсовая работа «Дидактическая игра на уроке истории »
Игра на уроках истории как активная форма обучения
Курсовая Игра на уроках истории ..docx
Игра на уроках истории как активная форма обучения
Аптека Души При Раскопках Дворца Сочинение
Табачная Зависимость Реферат
Отпор Шведским И Немецким Рыцарем Невский Реферат
Сочинение Смешон Или Страшен Митрофан Простаков
Урок По Итоговому Сочинению