Игровые технологии в условиях школы-интерната VIII вида - Педагогика дипломная работа
Главная
Педагогика
Игровые технологии в условиях школы-интерната VIII вида
Понятие игровых педагогических технологий, их классификация, структура, алгоритмы применения. Методика использования игровых педагогических технологий в учебном процессе в условиях школы-интерната для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
посмотреть текст работы
скачать работу можно здесь
полная информация о работе
весь список подобных работ
Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Глава I. Теоретико-методологические основы использования игровых педагогических технологий в учебном процессе
1.1 Психолого-педагогическая характеристика игры как вида деятельности
1.2 Понятие игровых педагогических технологий: классификация, структура, алгоритм
1.3 Особенности использования игровых педагогических технологий в учебном процессе обучающихся с ОВЗ
Глава II. Методические рекомендации по применению игровых педагогических технологий в учебном процессе обучающихся с ОВЗ
2.1 Психолого-педагогическая характеристика методических рекомендаций применения игровых технологий при работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
2.2 Используемые педагогические игровые технологии в условиях школы интерната VIII вида
Глава III. Экспериментальное обоснование использования игровых педагогических технологий в учебном процессе обучающихся с ОВЗ
3.1 Организация исследования по использованию игровых педагогических технологий в учебном процессе обучающихся с ОВЗ
3.2 Описание результатов исследования
3.3 Разработка рекомендаций по использованию игровых педагогических технологий в учебном процессе обучающихся с ОВЗ
Актуальность темы. Гуманизация педагогического процесса характеризует современное развитие психолого-педагогической мысли и содержание модернизации образования. Сегодня особое внимание уделяется средовой интеграции и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогическая помощь и поддержка данной категории детей призвана удовлетворить сущностные потребности ребенка с ограниченными возможностями здоровья в обучении, воспитании и саморазвитии.
Педагогическое взаимодействие с позиций коррекционной педагогики рассматривается как процесс эффективного применения обучающих, воспитывающих и адаптивных технологий. В данном контексте технология представляет собой как практико-ориентированную область психолого-педагогической науки, так и способ решения педагогических задач на основе разработки четкого алгоритма, включающего в себя целевой, содержательный, системный другие компоненты (В. И. Загвязинский (2001), Т. И. Шамова (1993), Н. Е. Щуркова (2002) и др.).
Преимущество применение игровых технологий при построении коррекционно-развивающих занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья отмечается в работах О.С. Газмана (1991), П.И. Пидкасистого (1996), Г.П. Щедровицкого (1996) и др. Игровые технологии позволяют развивать когнитивную, эмоциональную, мотивационно-потребностную сферы ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Теоретические положения эффективного применения игровых технологий при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья формулировались на основе анализа работ в области психологии и педагогики различных направлений и подходов:
- педагогической антропологии (К.Д. Ушинский);
- педагогической психологии (Д.Б. Эльконин);
- деятельностного опосредования развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн.
Проблема исследования состоит в особенностях применения игровых педагогических технологий при работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования педагогический процесс школы-интерната для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования - использование игровых педагогических технологий в учебном процессе в условиях школы-интерната для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Цель исследования: разработать рекомендации по использованию игровых педагогических технологий в учебном процессе обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с намеченной целью и выдвинутыми гипотетическими положениями определены следующие задачи:
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, отражающую специфику применения игровых педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе при работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Выявить у исследовательской выборки уровень развития коммуникативных навыков, уровень тревожности, а так же уровень самооценки у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Эмпирически подтвердить эффективность применения игровых педагогических технологий при работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Гипотеза исследования: применение игровых педагогических технологий при работе в обучающимися с ограниченными возможностями здоровья повышает их самооценку, развивает коммуникативные навыки, снижает уровень тревожности, улучшает способности отражать чувства и эмоции.
Теоретико-методологическую основу исследования составили положения отечественной зарубежной психологической и педагогической науки, раскрывающие содержательную и методологическую стороны обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
Методологической основой исследования явились положения психологии, педагогики и коррекционной педагогики о роли игровой деятельности в психическом развитии ребенка (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. В. Зеньковский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. Д. Эльконин, и др.); об общих и специфических закономерностях онтогенеза нормально развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (Л. С. Выготский, М. И. Никитина и др.); концепция Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития; теоретико-методологическое обоснование значимости эмоционального развития индивида (П. К. Анохин, Е. П. Ильин, М. И. Никитина и др.); принципы общей и коррекционной педагогики; теории современных инновационных подходов к процессу обучения (Г. К. Селевко, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмаков).
1) Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения игровых педагогических технологии в работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
2) Эмпирические методы: методика «Отражение чувств» (авторы: О.В. Дыбина, А.Ю. Козлова), позволяющая оценить умение понимать эмоциональное состояние другого человека и рассказать о нем; Методика на выявление стремления детей к установлению и сохранению положительного взаимодействия с окружающими (автор: Е.Е. Кравцова); Методика на выявление уровня самооценки детей «Лесенка», в модификации В.Г. Шура а так же проективная графическая методика «Несуществующее животное», автором которой является М.З. Дукаревич.
3) Методы статистической обработки данных. Т-критерий Стьюдента, позволяющий выявлять статистически значимые различия в полученных данных на констатирующем и контрольном этапах исследования.
Опытно-экспериментальная база исследования. Выборку исследования составили учащиеся 1-5 классов в количестве 45 человек МОУ Раменская школа-интернат, имеющие такие диагнозы как: первая степень олигофрении (дебильность), задержка психического развития, задержка речевого развития.
Теоретическая значимость работы определяется тем, что результаты и выводы ВКР представляет собой определенный материал для теоретических обобщений и практической деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Практическая значимость работы. Исследуемая проблема раскрывает ряд психолого-педагогических проблем работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Применение игровых педагогических технологий в работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, позволяет развивать самооценку, коммуникативные навыки, способность отражать чувства и эмоции у данной категории детей. Так же появляется возможность использования полученных данных в психологической консультационной и психокоррекционной работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья специалистами различных профилей.
Глава I. Теоретико-методологические основы использования игровых педагогических технологий в учебном процессе
1.1 Психолого-педагогическая характеристика игры как вида деятельности
В психолого-педагогической литературе существует множество определений термина «игра». П.И. Пидкасистый отмечает, что игра представляет собой то, что еще не сделано, а только задумано, это процесс в который человек погружен настолько, что не порой не замечает происходящее вокруг, он нацелен на результат [30; с. 10]. Г.К. Силевко считает, что игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» [33; с. 50].
Анализируя работы К. Гросса в теории игр, Д.Б. Эльконин указал, что теперь решен вопрос, почему же дети играют. Дети, у которых прирожденные реакции недостаточно развиты, вынуждены в период своего детства проводить за упражнениями, повторениями и подражанием взрослым, что и составляет основу любой игры [14, с.57].
Влияние игры на развитие ребенка начали исследовать в отечественной психологии и педагогике в 30-е годы 20 века. М.Я. Басов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский внесли значительный вклад в анализ игры как вида деятельности. Л.С. Выготский впервые рассмотрел как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Игра описывалась им как воображаемая, иллюзорная реализация нереализуемых желаний.
Базисом игры Л.С. Выготский определяет процесс взаимодействия ребенка с воображаемым миром иллюзий. Ребенок, в первую очередь, оперирует значениями, а не предметами. И лишь позднее в школьном возрасте он начинает постепенно осознавать суть окружающего предметного мира, суть и значение вещей. Игра по мнению Л.С. Выготского «создает зону ближайшего развития ребенка, в игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя» [13].
В своей работе «Психология игры» Д.Б. Эльконин «Человеческая игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности» [43]. Раскрывая значение игры, особенно ролевой игры, Д.Б. Эльконин определяет ее как неделимое целое, состоящее из роли, сюжета, содержании и игрового действия. Игра представляет собой идентификацию своего «Я» через воссоздание социальных отношений, возникающих между людьми. Выступая в тоже время продуктом сознания ребенка, игра соединяет в себе реальность и идеальность окружающего мира.
В русле психолого-педагогических исследований, посвященных анализу терапевтического содержания игры акцентируется внимание на ее роли в организации процессов воспитания, обучения и психического развития детей, их целенаправленной подготовки к взрослой жизни. Развивая социально значимые и учебные умения и навыки, игра предопределяет психическое развитие ребенка, его самореализацию. В группе сверстников в процессе игры формируются дружеские межличностные отношения, взаимовыручка и взаимопомощь, возникает хороший психологический климат. Играя, ребенок преодолевает трудности в общении, справляется со своими комплексами. Также в процессе игры формируются положительные личностные качества. Ребенок становится решительным, уверенным, самостоятельным, инициативным. Он учится вести диалог со сверстниками и взрослыми, выстраивать доверительные партнерские отношения. Социализирующее влияние игры на развитие ребенка проявляется и в трансформации воспитания и обучения в самовоспитание и самообучение. А также формировании активной позиции ребенка как субъекта в процессе игровой деятельности. Игра применяется во всем многообразии и зачастую в процессе игры достигаются результаты лучшие, чем в других видах деятельности и в том числе учебной [32].
Игра обоюдно важна как для ребенка, так и для педагога, поскольку позволяет решать широкий спектр воспитательных и образовательных задач, наполнять учебную деятельность интересным содержанием:
- применение игры как дидактического средства позволяет приобретать новые умения и навыка, инновационность игровых методов в обучении и воспитании формирует умственные действия и занимательной форме;
- с помощью игры ребенок познает себя и окружающий мир;
- игровая деятельность развивает физическую природу ребенка, воспитывает физические качества, ребенок в процессе игры двигается, высвобождает энергию;
- игра развивает произвольные функции психики ребенка, учит планировать и контролировать поведенческие реакции;
- игра, выступая важным этапом онтогенеза, является значимым периодом развития в ходе которого формируются основы морально-нравственного поведения, развивается, эмоционально-волевая и мотивационно-потребностная сферы психической жизни ребенка;
- планирование содержания игровых ситуаций раскрывают новые возможности в совместной деятельности ребенка и взрослого [2; с.23].
Педагогическое и профессиональное мастерство современного педагога отражено в умении организовывать деятельность воспитанников, развивать их творческие способности, индивидуальность с помощью игры. Г. К. Селевко выделяет целый спектр целевых ориентаций:
• дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определенных умений и навыков, развитие трудовых навыков;
• воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, нравственных, эстетических позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности;
П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров сформулировали перечень принципов организации игровой деятельности: [37]
- принцип активности - базовый принцип в организации игровой деятельности, проявляющийся в демонстрации интеллектуальных и физических способностей ребенка;
- принцип открытости и доступности, заключающийся в возможности свободно участвовать в игровой деятельности;
- принцип динамичности состоит в постоянном изменении психофизиологического, интеллектуального и эмоционального состояния ребенка в процессе игры;
- принцип наглядности заключается в том, что игра усиливает познавательный интерес ребенка при условии ее открытости в реальных и ирреальных проявлениях;
- принцип занимательности и эмоциональной окрашенности игры как деятельности, усиливающей процесс познания окружающего мира;
- принцип индивидуальности позволяет педагогу сконцентрировать внимание на отдельном ребенке, его личностных качествах, особенностях, использовать их в ходе игровой деятельности;
- принцип ориентации на групповой характер игры, состоящий в развитии взаимоотношений, основывающихся на взаимовыручке, взаимопомощи, умении вести диалог с ровесниками и взрослыми;
- принцип личностной ориентированности игры, предполагающий воспитание социально значимых личностных качеств ребенка, его самостоятельность, целеустремленность.
- принцип состязательности, побуждающий ребенка к проявлению активности в игровой и познавательной деятельности.
Практика применения игровых технологий в психолого-педагогической науке достаточно актуальна на сегодняшний день. Игровая технология сочетает в себе увлекательный и познавательный моменты в процессе обучения и воспитания. Игра делает учебную деятельность интересной, побуждает ребенка к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию. Основная ценность применения игровых технологий в психологии и педагогике состоит, не только в учете возрастных особенностей развития, но и в учете самой природы ребенка. Применения игры на занятиях позволяет педагогу формировать типовые социально одобряемые модели поведения, систему ценностей, эффективные стереотипы межличностного взаимодействия в социальной среде. В рамках игровой деятельности ребенок усваивает большее количество разнообразной информации. В моделируемых педагогом различных ситуациях, он учится принимать решения, делать осмысленный нравственный выбор. Игровые формы занятий повышают творческие возможности ребенка, позволяют раскрыться и реализовать свой потенциал.
Игровые формы работы в учебном процессе могут нести ряд функций:
Решая задачу гармоничного развития подрастающего поколения, педагог все чаще применяют игру как инструмент, сочетающий в себе широкие возможности умственного, физического, духовно-нравственного, эмоционального развития.
Использование игры как средства обучения и воспитания, позволяет ребенку не бояться ошибиться, дает возможность внести коррективы в свое решение, поведение, тем самым создаются комфортные условия для обучения и воспитания.
Применяя игру в своей практике педагогу целесообразно учитывать сложность предлагаемых игровых заданий. Доступность и понятность игры, предлагаемых педагогом ролей, упражнений, правил делает ее интересной и эффективной для решения образовательных задач.
- игра должна давать новые понятия;
- в игре должны развиваться способности правильно оценивать пространственные и временные отношения, быстро реагировать на часто меняющуюся обстановку;
- дидактическое и двигательное содержание игры должно соответствовать особенностям программного материала;
- степень сложности игры должна соответствовать усвоенным умениям и навыкам.
При организации и проведении игры необходимо придерживаться следующих правил:
- каждый ребенок должен быть активным участником игры;
- исключить малейшую возможность риска, угрозы здоровью детей;
- безопасность используемого инвентаря;
- игра не должна унижать достоинства играющих [31; с.48].
1.2 Понятие игровых педагогических технологий: классификация, структура, алгоритм
Педагогическая технология представляет собой сложное явление, что отражается на раскрытии содержания данной категории. Педагогическая технология может рассматриваться как «метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования» (Материалы ЮНЕСКО. Док-т 23 0/6. Parisl986). В тоже время Н. Е. Щуркова под педагогической технологией понимает научно обоснованное педагогического воздействия на ребенка в процессе взаимодействия с ним, а также описывает технологию как научно-обоснованную систему профессиональных умений педагога, позволяющее осуществить тонкое прикосновение к личности ребенка, вход в культуру. [21;с. 17].
Анализируя данное понимание педагогической технологии целесообразно обратиться к определению, представленному в международном ежегоднике по образовательным технологиям 1978-1979г.г. «Педагогическая технология - разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а так же посредством оценки применяемых методов» [50;с. 72].
В работе «Образовательная программа - маршрут ученика» [2] авторы указывают, что педагогическая технология должна обладать некоторыми значимыми признаками. Именно наличие этих признаков и отличают педагогическую технологию, от каких либо других технологий. Приведенные признаки в тоже время отражают алгоритмическую сущность педагогической технологии, где все представленные признаки-элементы соединены в целое и их последовательность не может быть нарушена. К этим существенным признакам относятся: диагностическое целеполагание, результативность, экономичность, воспроизводимость, корректируемость, визуализация. Именно такое понимание педагогической технологии может приносить гарантированный ожидаемый результат.
Рассмотрим каждый признак в отдельности. Диагностическое целеполагание как признак характеризуется стремлением педагога, как субъекта педагогического процесса, достичь конкретного результата. И данный результат должен быть зафиксирован и измерен. Ожидаемый результат, который может быть измерен, включает в себя как измеримые понятия, так и определенные операции и действия учащихся. При этом признак диагностическое целеполагание предусматривает наличие не только цели, но и этапных задач.
Экономический признак в педагогической технологии призван обеспечить и контролировать временной показатель занятия. Экономическая составляющая в педагогической технологии наглядно отражает то, насколько оптимально расходуются резервы учителя. Достигаются ли поставленные учебные и воспитательные задачи в установленные сроки.
Воспроизводимость как признак позволяет каждому субъекту педагогического процесса получать тождественный результат при соблюдении всего алгоритма реализации технологии. Научно-методическое обоснование существующих этапов педагогической технологии частично обусловливает ее воспроизводимость.
Оперативная обратная связь при реализации педагогической технологии отражается в признаке корректируемость. Возможность учителя вносить коррективы в реализуемую технологию выступает важной составляющей ее гибкости и эффективности. Отслеживание динамики изменений в процессе обучения и воспитания обеспечивает эффективный этапный и итоговый контроль состояния знаний, умений и навыков ребенка.
Визуализация предусматривает применение технических, компьютерных средств обучения и воспитания в процессе реализации педагогической технологии. Анализируя приведенный перечень признаков педагогических технологий, М. В. Кларин (1999) классифицировал их на «строгие» и «нестрогие», т.е. на те технологии, в которых присутствуют и соблюдаются все признаки и те, в которых возможна вариативность содержания и реализации. Строгие технологии также гарантируют определенный результат. К. Г. Селевко (1998) отмечает, что понятие «педагогическая технология» может быть раскрыта через три аспекта: научный, процессуально - описательный и процессуально - действенный. Научный аспект или сторона реализации и функционирования технологии представляет собой часть психолого-педагогической науки и раскрывается через изучение и разработку цели, задач, методов, форм, средств, проектирование воспитания и обучения. Процессуально - описательный аспект отражен в описании алгоритма процесса реализации и функционирования педагогической технологии и, прежде всего, описание целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения. Процессуально - действенный аспект - это непосредственно осуществление учебно-воспитательного процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Также педагогические технологии могут быть классифицированы по сущностным и инструментально значимым свойствам. В психолого-педагогической литературе выделяют следующие классы педагогических технологий.
По уровню применения: общепедагогические, частнопредметные (отраслевые), локальные (модульные, узкометодические). Частнопредметные и локальные педагогические технологии нередко отождествляются с понятием методика обучения. Различия между педагогической технологией и методикой обучения заключается в неодинаковой представленности структурно-содержательных компонентов. В педагогической технологии шире представлены такие компоненты как процессуальный, количественный, итогово-расчетный, а в методиках - целевой, качественный и вариативный.
Философской основой для описания педагогической технологии составляют многочисленные философские течения и соответствующие им педагогические взгляды: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманистические и антигуманные, прагматические и экзестенциалистские, свободного воспитания и принуждения и др.
Факторная природа классификаций педагогических технологий учитывает причинно-следственное разнообразие, предопределяющее психическое развитие на стадиях онтогенеза: биогенные, социогенные, психогенные и т.д.
В основе научной классификации усвоения опыта находятся ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, психоаналитические, когнитивные, гештальтехнологии, развивающие, поисковые, нейролингвистические технологии.
Перечень в виде информационных технологий, эмоционально-художественных и эмоционально-нравственных, технологий саморазвития, эвристических и прикладных ориентирован на развитие личностных структур индивида.
Системно-структурная классификация включает в себя обучающие, воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, комплексные и проникающие технологии.
По организационным формам обучения и воспитания технологии представлены классно-урочными и альтернативными, индивидуальными, групповыми.
По типу управления познавательной деятельности: современное традиционное обучение, традиционное классическое, программированное обучение, групповая система обучения, дифференцированное.
По подходу и доминирующему стилю взаимодействия с ребенком педагогические технологии подразделяются на авторитарные, либерально ориентированные, личностно-ориентированные, гендерные, социологические, антропологические, технологии сотрудничества, свободного воспитания.
По доминирующему методу: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, диалогические, развивающие, игровые, проблемно-поисковые, коммуникационно-информационное.
По доминирующему направлению модернизации системы обучения и воспитания: гуманизационные, демократические, инклюзивные, коррекционно-реабилитационные, компенсирующие, превентивные, виктимологические технологии [48; с.176].
В настоящее время существующие системы обучения и воспитания не отвечают технологическим требованиям. Как правило, отсутствует четкий алгоритм в педагогической технологии. Могут из содержания технологии выпадать значимые элементы-признаки: однозначность, воспроизводимость результата, иногда отсутствует «...технологическое описание метода обучения и... различия в результативности обучения, осуществленные одним и тем же методом, нередко оказываются столь же значительны, как и при обучении разными методами» [33; с.115].
Подобная ситуация возникает вследствие того, что в педагогических технологиях превалирует формальная сторона над содержательной. Практические работники акцентируют внимание на описании внешних процедур в системе «учитель-ученик», не всегда уделяют должное внимание сути педагогического взаимодействия, гарантированному конечному результату, который можно измерить и оценить. Нарушается алгоритм и сама природа педагогической технологии. Соответственно не решается вопрос «Как технологизировать, представить в виде алгоритма деятельность учителя по формированию, развитию или коррекции принципиально не алгоритмизируемой индивидуально-личностной сферы воспитанника?» [37;с.272].
Именно поиск ответов на подобные вопросы привел отечественных педагогов, занимающихся теоретико-методологическими проблемами разработки и внедрения технологий в учебно-воспитательный процесс. Дидактическая среда благоприятно реагирует на реализацию личностного потенциала ребенка, его саморазвитие и самовоспитание в рамках игровых личностно ориентированных технологий обучения, развития на стыке учебы и игры (Ю. В. Питюков, Г. П. Щедровицкий, Д.Б.Эльконин).
В российской педагогике в последние десятилетия значительно вырос интерес к инновационными технологиями. В области проблемного обучения (М. И. Махмутов, А.М. Матюшкин); интенсивного развивающего обучения младших школьников (Л. В. Занков); обучения и интеллектуального развития школьников на основе учебной деятельности (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин); информационная технология обучения, и ее разные системы (А. И. Берг, Г. А. Бордовский, Б. С. Гершунский, Е. В. Любичева, Е. А. Куликова и др.). «В современных условиях в педагогическом сознании сформировано устойчивое представление о становлении, развитии и социализации ребенка как о процессе его образования, неразделимо интегрирующего обучение и воспитание... В связи с этим правомерно использование понятия «образовательная (педагогическая) технология» как интегрирующего обозначения различных способов обучающего взаимодействия педагога и учащихся» [49; с.163].
Специальная психология и педагогика в силу своей предметно-объектной области оказываются не менее требовательными к разработке и применению педагогических технологий при работе с детьми с особыми потребностями здоровья. В деятельности коррекционных учреждений необходимо учитывать единство «диагностико-коррекционный, коррекционно-развивающий, коррекционно-профилактический, коррекционно-обучающий, воспитательно-коррекционный и психо-коррекционный аспекты применения игровых педагогических технологий.
Становление и развитие личности ребенка с особыми потребностями здоровья в полной мере возможно при условии терапевтического воздействия специально организованной среды. Психолого-педагогические направления тактически и пошагово разрабатываются специалистами в технологиях обучения и развития лиц с особыми нуждами в обеспечении жизнедеятельности и образования, социализации.
На современном этапе развития коррекционной (специальной) педагогики широкое и обоснованное применение находят различные методы, приемы и средства как общей педагогики, так и специфические методы психокоррекции (суггестивные и гетеросуггестивные методики, построенные на самовнушении и педагогическом внушении; дидактические методики психокоррекции, включающие приемы рассудочного аргументированного воздействия, методики обучения саногенному мышлению, направленные на совершенствование навыков самоуправления, на укрепление своего нервно-психического здоровья, саморефлексию; методики групповой психокоррекции, разыгрывание ролевых ситуаций; методы конгруэнтной коммуникации; метод разрешения конфликтов; метод арттерапии; метод социальной терапии; метод поведенческого тренинга и пр.). В специальном образовании практически всегда используется сложное сочетание различных методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционного педагогического эффекта. Комбинации таких сочетаний и их адекватность той или иной педагогической ситуации и определяют специфику процесса специального образования. «... Можно говорить о том, что специальный образовательный процесс протекает с применением специальных образовательных (коррекционно-педагогических) технологий, а не просто отдельных сочетаний методов и приемов работы» [48; с.116].
Практическое воплощение идеи гуманистического и личностно-ориентированного подхода к ребенку нашло в специальном образовании свое отражение в разработке многих технологий. Технология комплексного сопровождения детей дошкольного возраста (Л. М. Шипицына, А. А. Хилько с соавт.(2003)), детей и подростков, находящихся в условиях материнской де-привации (Л. М. Шипицына,
Игровые технологии в условиях школы-интерната VIII вида дипломная работа. Педагогика.
Лекция На Тему Искуственное И Смешанное Вскармливание Детей Первого Года Жизни
Реферат: Нанотехнологии для школьников
Сочинение На Тему Похвала Зеркалу
Что Такое Дружба Сочинение Сжатое
Реферат: по физической культуре Влияние физических упражнений на умственную деятельность учащихся
Реферат по теме Соединение и разъединение исков
Курсовая работа по теме Налоги и налоговая система
Реферат по теме РЛС обзора земной поверхности
Дипломная работа по теме Законодательное регулирование трудовых споров
Контрольная Работа 9 Класс География Ответ
Реферат: Abuse Of Drugs Essay Research Paper Drug
Дипломная Работа На Тему Системы Управления Контентом "Joomla!" И "Wordpress"
Реферат: Сменное оборудование гидравлического экскаватора
Курсовая работа по теме Web-ресурс организации учебного процесса
Реферат: Аудит оплаты труда 3
Контрольная Работа Элементы Комбинаторики
Курсовая работа по теме Социально-психологические особенности проявления религиозности у современной молодёжи (на примере христиан и мусульман г. Москвы)
Контрольная работа по теме Экологическая этика и природопользование в жизни людей
Контрольная работа по теме Государство и социальное управление
Реферат На Тему Классификация Методов Контроля Качества Рэси. Методы Неразрушающего Контроля Рэси
Разработка маркетингового плана развития компьютерного сервис-центра - Маркетинг, реклама и торговля контрольная работа
Рыцарь серебряной струны - Музыка презентация
Инновационные стратегии - Менеджмент и трудовые отношения реферат