Игровые приёмы в обучении младших школьников изобразительной деятельности - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Игровые приёмы в обучении младших школьников изобразительной деятельности

Психологические предпосылки для развития художественного восприятия ребенка. Художественно-педагогические игры на уроках изобразительного искусства. Игровые приёмы в обучении детей рисованию. Примеры дидактических игр и упражнений для начальной школы.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
«Весь мир театр и люди в нем актеры». Эти слова, сказанные великим Шекспиром, можно толковать в самых различных значениях, в том числе и с точки зрения игры как неотъемлемого вида деятельности человека.
В самом деле, понятие «игра», зародившееся вместе с понятием «homo sapiens», в процессе исторического развития человечества приобрело огромное количество смыслов и значений - прямых и опосредованных. Попытаемся представить некоторые из этих значений. Во что человечество играет в прямом и переносном смысле?
Древний человек, не зная как объяснить причины «добрых» и «злых» сил природы, ощущая свою зависимость от них, постоянно искал «согласия» с ними. Здесь можно найти корни, истоки игры - древние языческие ритуалы, обряды, наделение природных сил божественными качествами. Игра для древнего человека являлась единственным путем наладить «добрые отношения» с природными явлениями, от которых зависела жизнь, продолжение рода. Игра служила средством приспособления к сложным природным и социальным условиям.
Попытку систематического изучения игры первым предпринял в конце XIX века немецкий ученый К. Гросс, считавший, что в игре происходи предупреждение истоков применительно к будущим условиям борьбы за существование.
Игра способствовала не только физическому выживанию человека, но и развивала его социальные, духовные и нравственные качества. Отсюда понятно, какую роль в жизни человека, человечества играла и играет особая многообразная и неотъемлемая от жизни игра как средство многоаспектного общения, диалога с природой и социальной средой, формирования отношений: биологических, нравственных, духовных, гуманитарных, интеллектуальных, культурологических, эстетических и др.
В психологическом словаре понятие «игра» определяется следующим образом: «игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. У детей дошкольного возраста игра является ведущим типом деятельности».
В энциклопедическом словаре понятие игра формулируется так: «Игра - вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе. Игра сопровождает человека на протяжении всей его истории, переплетаясь с магией, культовым поведением, спортом, военными и другими тренировками, искусством, в особенности исполнительскими его формами. Игры свойственны и высшим животным».
Трудно перечислить, сколько понятий жизнедеятельности человека связано с игрой: игра и спорт; игра и политика; игра и экономика; игра и религия; игра и зрелище, театр, искусство; игра и психология; игра и право; игра и военное дело...
Из всех значений игры нас, в основном, интересует ее роль в становлении, формировании личности, ее значении как средства духовно-нравственного и эстетического развития ребенка в процессе воспитания и обучения, и в частности на уроках изобразительного искусства.
Не зря все деятели просвещения, образования, психологии личности придавали игре огромное значение. Правда, в разные периоды и эпохи ее суть использовалась по-разному и чаще понималась как развлечение, досуг, отдых от трудовых и повседневных обязанностей, т.к. понималась в буквальном смысле: «Делу - время, потехе - час». И принималась взрослыми только как необходимая форма воспитания маленьких детей.
Однако вторая половина XX в. взорвалась буквально игровым бумом, особенно в последние десятилетия. В развитых странах Запада игра уже давно используется во многих сферах социальной и экономической жизни, в образовании и переподготовке кадров.
Но ведь не так давно все эти формы интеллектуальных, деловых игр не принимались школой, считались, мягко говоря, «буржуазными клонами», «отходом от реальности», «от правильной идеологии». Школа, образование долгое время (кроме 20-х - 30-х гг.) воспринимали игру именно как потеху, как развлечение и отдых от учебной работы.
Формирующееся в настоящее время педагогическое мышление, поиски кардинальных изменений в области образования позволили по-новому увидеть возможности игры, как эффективного вида и формы организации учебного процесса, использовать наработанный в этом плане опыт других стран.
Факты активного применения игр в высшей и общеобразовательной школе еще раз доказывают необходимость их дидактического обоснования и методической, технологической разработки. Серьезные проблемы можно решать «несерьезными» путями - через игру. Школа, наконец, поняла, что сложность, серьезность учебного труда необязательно должны превращаться в «каторгу», «в принудиловку», в «крепостной труд». Учеба и игра - не враги, в определенных условиях они - одинаково важные и необходимые формы, средства формирования личности, познания окружающего мира, его законов и требований в различных сферах социальной деятельности.
2. Игра - зеркало душевных переживаний маленького человека
Может ли ребенок прожить без игры? Естественно, нет, ведь игра - основная форма познания им жизни. В игре ребенок изображает окружающую его жизнь в возможной полноте и разнообразии. Его наблюдения и впечатления цельны и оригинальны, это отражается в игре. Игра - зеркало душевных переживаний маленького человека. Всё любопытное, что встречается ему в жизни, он воплощает в игре, создавая свой особый мир, где реальная правда соединена с вымыслом.
Впервые ребенок берет игрушку в руки, едва начиная осознавать себя, играет в дошкольном возрасте и потом, уже учась в школе и переходя из класса в класс. Только меняется форма игры - от ролевой в дошкольном возрасте, когда ребенок берет на себя роль взрослого, учится ориентироваться во «взрослой» жизни, подражает взрослым, к играм с правилами в младшем школьном возрасте.
Дошкольный период в жизни ребенка можно назвать подражательным. Обычно он кончается школой, когда ребенок постепенно знакомится с жизнью, начинает анализировать. Переход к играм с правилами подготавливается при проведении ролевых игр, где правила связаны и скрыты в роли. Начальные формы игр с правилами носят сюжетный характер (например, «кошки-мышки»). Игры с правилами занимают большое место в жизни ребят школьного возраста, перерастая в различные спортивные и «умственные» игры, которые могут быть использованы в учебной деятельности.
Новое содержание обучения, повышенное внимание к предметам эстетического цикла требуют включения в учебно-воспитательный процесс эффективных методов для развития личности. Имеет смысл обратиться к игровым методам обучения и воспитания, таким, как художественно-дидактические игры и упражнения.
Необходимость использования во время урока игр и упражнений объясняется, прежде всего, появлением шестилетних первоклассников. Осуществляя преемственность с детским садом в содержании и методах обучения, школа обратилась к игре - ведущему виду деятельности у дошкольников, так как он уже знаком младшему школьнику, вызывает у него положительные эмоции и интерес. Это позволяет безболезненно осуществлять переход от игрового вида деятельности к учебной. B условиях занимательной игры более успешно (особенно на начальном этапе обучения) усваиваются разнообразные знания, умения и навыки, осуществляется умственное, эстетическое, нравственное воспитание ребенка.
Дидактическая игра на уроках у младших школьников обеспечивает переход к осознанной, самостоятельной и целенаправленной учебной деятельности. Она формирует потребность оказывать активное воздействие на окружающее, развивает его моральные и волевые качества, формирует личность в целом.
Нужно научить детей испытывать удовлетворение от умственного напряжения, преодоления интеллектуальных трудностей, которые несёт решение игровой задачи. Но для этого они должны захотеть включиться в ее решение. Здесь и возникает необходимость в проведении дидактической игры.
Игра помогает решать многие психологические проблемы, возникающие в детском коллективе или между детьми и родителями. Она снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, закомплексованность, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения.
Художниками становятся немногие, но уметь воспринимать искусство, разбираться в нем, любить его может и должен каждый человек.
Известный психолог, исследователь детского изобразительного творчества В.И. Киреенко писал: «Если воспитатели, педагоги только восхищаются, не вмешиваясь в дела ребенка, то детская непосредственность в рисунках вскоре превратится в графическую безграмотность, которая начинает не удовлетворять и самого развивающегося ребенка. Он начинает осознавать свою беспомощность, в результате чего может отказаться от любимого занятия на всю жизнь».
Какими исходными психологическими предпосылками для развития художественного восприятия обладает ребенок?
Эти предпосылки, как показывают данные возрастной психологии, достаточно богаты. Вспомним хотя бы общеизвестную черту младших школьников - их повышенную эмоциональную отзывчивость на те непосредственные впечатления, которые приносят им зрение, слух, другие чувства. В традиционном обучении та черта маленьких детей служит лишь помехой и потому не только не получает развития, но вольно или невольно подавляется. А между тем, она могла бы служить ценной основой эстетического развития, в частности - становления художественного восприятия.
Второклассникам предложили рассмотреть набор картинок и разделить их на группы так, чтобы в каждую группу попали картинки, имеющие между собой нечто общее. Картинки изображали:
1) девочку в ярком платье, играющую в мяч;
2) двух понурых старушек под облачным небом;
девушку с развевающимися волосами на морском берегу;
невыразительный силуэт человека с газетой;
несколько одинаковых стеблей растения в ящике;
Два главных способа, которыми можно объединить картинки, таковы. Первый: «люди» (1-4); «растения» (5-8); «постройки» (9-12).
Второй способ: «веселое, праздничное» (1, 5, 9); «печальное унылое» (2, 6, 10); «тревожно-романтическое, неспокойное» (3, 7, 11); «никакое, безликое» (4, 8, 12).
Составляя группы первым способом, человек руководствуется лишь тем, какие объекты изображены на картинках. Второй способ требует внимания к единичной неповторимости изображенного предмета, чуткости, к его эмоциональному воздействию.
Перед тем как дать это задание детям, его предложили взрослым и убедились, что для эстетически развитых людей естественным, предпочтительным, а иногда и единственно приемлемым был второй способ группировки. Другие взрослые работали главным образом первым способом и не видели возможности объединить изображения на основании общности «эмоционального тона».
Как же повели себя в этой ситуации второклассники? Оказалось, что большинство детей, более или менее последовательно и осознанно обращается к группировке на основании эмоционального тона. Печаль и радость, праздничность или уныние служат для них достаточным основанием, чтобы объединить в одну группу изображения, не имеющие, с чисто рациональной точки зрения, ничего общего (например, девочку, букет и дворец).
Таким образом, второклассники оказались заметно ближе к художественно развитым взрослым. Не позволяет ли это думать, что, встретившись с настоящими произведениями искусства, многие дети окажутся психологически предрасположены воспринимать эмоциональную атмосферу этих произведений, их основной пафос? Разумеется, на доступном для данного возраста уровне.
Всестороннее развитие и воспитание детей в процессе изобразительной деятельности происходит не само по себе, а только в том случае, если педагог решает все задачи не сухо, не формально, а в соответствии с требованиями самой изобразительной деятельности, используя методы и приемы, вызывающие положительный эмоциональный отклик детей. Чем богаче впечатления детей, чем содержательнее, полнее и интереснее их жизнь, тем более будут развиваться их воображение, а при условии своевременного овладения детьми способами изображения рисунки и аппликации их будут более разнообразными, интересными и выразительными.
Система применения игры в процессе обучения изобразительному искусству будет более понятна, если условно разложить ее содержание на микросистемы - виды, а также выделить их специфику в данном виде деятельности.
ОДИ (организационно-деятельная игра) - могут применяться в поисках решения реальных, жизненно и профессионально значимых проблем. Решающую роль в организации и моделирования процесса таких игр имеет руководитель.
ДИ (деловые игры) - близкие к ОДИ по своей структуре и содержанию. В ходе их идет поиск решения, имеющего реальное приложение к социальной и профессиональной практике, но их применение связано с более узким кругом проблем - определенных профессиональных, экономических, образовательных. ДИ могут входить в структуру и содержание ОДИ как ее часть, определенный компонент.
УИИ (учебно-имитационные игры) в большей степени носят тренировочный характер, способствующий отработке определенных предметных, профессиональных умений. УИИ также могут входить в содержание и технологию ДИ как ее структурный элемент.
РИ (ролевые игры) имеют свою специфику, отличающуюся драматургическим характером содержания и технологии. Её цель в большей степени носит воспитательный, поведенческий характер. Попытка войти в «чужую» роль, мысли, характер, Заданные обстоятельства - всё это ставит РИ в ряд интереснейших эмоциональных форм решения различных социальных и психологических проблем. РИ сродни постановке спектакля, в котором есть главные и второстепенные роли, персонажи; есть сюжет действия; характер, образ. Только в отличие от театра здесь роли, персонажи носят временно-условный характер, действие («сцены», «картины») импровизированно-имитационно, а главное - оно не повторяется для зрителя, поскольку в этом «театре» «актер» и «зритель» в одном лице. «Театральный» характер ролевых игр привлекает все большее внимание сторонников среди взрослых, не говоря уже о детских коллективах. Они очень органично вливаются в состав, структуры всех остальных игр и могут с успехом использоваться и в ОДИ, и ДИ, и в УИИ.
Таким образом, можно представить структуру «взаимоотношений» различных видов игр, их классификацию, в зависимости от целей и содержания каждой из них:
Динамика игр заключается в том, что каждая может иметь самостоятельный характер, но в зависимости от содержания и технологии включат элементы другой, но в иерархическом соотношении.
Как же «ведут» себя эти обобщенные виды «взрослых» игр на уроках изобразительно искусства? Приемлемы ли они в процессе обучения искусству?
В психолого-педагогической литературе понятие детской игры дается отдельно от деловой, тем самым как бы не признается возможность деловых игр в деятельности детей.
игровые действия, как средство реализации этих ролей;
игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных предметов игровыми, условными;
реальные отношения между играющими.
Единицей игры и ее центральным моментом является роль. Сюжетом игры предстает воспроизводимая в ней область действительности;
содержанием игры выступает то, что воспроизводится в качестве главного момента деятельности и отношений между взрослыми и их трудовой и
общественной жизни. В игре происходит формирование произвольного поведения ребенка, его социализация.
Итак, в учебной деятельности детей признается только ролевая игра. Причем, сама игра как процесс должна заключать в себе свои содержание, методы и технологию, зависящие от цели и особенностей субъектов игры - ее участников.
Модель «детской» учебной ролевой игры (обобщённый вариант)
5. Художественно-педагогические игры на уроках изобразительного искусства
Программы и методические разработки по изобразительному искусству (Б. Юсов, Б. Неменский) предлагают множество игр: «Три мастера», «Морской флот», «Народные праздники», «Художественный совет» и др. К каким видам игр их можно отнести? Безусловно, ролевые игры - «всем возрастам покорны». А как быть с другими?
Включение игры в процесс уроков изобразительного искусства вполне оправдано и эстетически, и педагогически. В отличие от традиционных деловых и учебно-имитационных игр, игры на уроках искусства должны иметь художественное начало и сочетать в себе как минимум два вида действительности: психолого-педагогическую и художественно-эстетическую. В этом смысле игры на уроках искусства выступают как художественно-педагогические игры. В них главным приоритетом является не столько психолого-педагогическое и художественно-образное содержание, сколько переживание этого содержания. Педагогическая логика подчиняется художественной логике, понятийный образ уступает место художественному, эмоционально-эстетическому образу.
Игровое пространство выступает как педагогически ориентированное художественно-игровое пространство, в котором взаимодействуют художественно-педагогический (учителя) и художественно-психологический (ученика) виды деятельности.
В зависимости от художественно-педагогической установки (задачи уроки) и учета возрастных, психологических и других особенностей детей меняются отношения художественно-эмоционального и художественно-интеллектуального содержания, в средних классах соотношение эмоционального и интеллектуального уравновешивается. Поэтому для малышей наиболее эффективны ролевые игры, для младших подростков сочетание ролевых и учебно-имитационных и деловых художественно-педагогических игр.
Очень важна эмоционально-художественная форма организации процесса игры для поддержания интереса, увлеченности самим процессом игровой деятельности. В противном случае игра теряет свой изначальный смысл (эмоциональную активность, интерес, азарт, воображение, творчество...). Поэтому художественно-педагогическая игра начинается с «включения» эмоций, переживаний, провоцирующих художественное воображение, интерес к предстоящей деятельности. Средствами такого эмоционального погружения в тему, проблему, ситуацию могут быть различные художественные стимулы: фрагменты произведений искусств, их взаимодействие, поисковые творческие задания, примеры из жизни, окружающей действительности. Главное условие таких художественно-педагогических игр - увлеченность процессом, а не результатом. Результат придет через интерес к процессу его поиска.
Например, две студентки на педпрактике до урока переоделись в костюмы сказочных героев Бабы-Яги и Иванушки, и весь урок построили на диалоге-споре о добре и зле, включая в свою игру детей. Предлагали им роли из различных сказок (народных и современных) с элементами костюмов и сказочными волшебными предметами-аксессуарами: клубочек, знаковые, пиктографические письма, яйцо, меч-кладенец, почтовая сумка... Дети (герои сказок) получали различные «тайные» задания от Бабы-Яги и Иванушки, которые затем воплощались в рисунках, поделках, украшениях (тема урока: «Изображение и фантазия» 2 класс).
Однако учителю важно помнить: игра не может быть навязана детям. Она должна исходить из возможностей и интересов учащихся, привлекать их к участию всем своим содержанием и структурой. Поэтому огромную роль играет подготовка учителем всех аспектов игры. И в первую очередь это касается цели игры, ее учебного и воспитательного содержания, ее структуры и организации. Для учителя включение игры в урок должно быть не просто данью моде, а продуманным актом, целесообразной формой организации активного общения, отвечающей целям обучения и воспитания. А для учащихся игра - способ самовыражения, самоопределения, самореализации и самооценки. Если для учителя игра - средство достижения определенной педагогической цели, то для учащегося - цель - сам процесс игры. Но этот процесс организуется такими способами, которые позволят исподволь, ненавязчиво вести ребенка к освоению нового, приобретения новых личностных качеств.
Периодические исследования и опыт учителей-экспериментаторов доказывают большую эффективность применения различных видов игр и игровых ситуаций на уроках ИЗО.I
Художественно-педагогические игры на основе цели игры для младшего школьного возраста (1-4 класс).
Вид игры ДИ. Цель: формирование качеств творческой личности; поиск решений художественно-познавательных проблем практического характера (применима в 3-4 кл.)
Вид игры УИИ. Цель: формирование качеств творческой личности; освоение специфики языка искусства, поиск решения практических, изобразительных, конструктивных, декоративных задач, отработке предметных художественно-изобразительных умений, способов действий (применима 2-4 кл.)
Вид игры РИ. Цель: развитие личностных психологических качеств, эмоционально-ценностных отношений, сопереживания, отзывчивости, обнаружение и реализация художественных способностей, отработка учебных умений и навыков, способов действий.
6. Игровые приемы в обучении младших школьников изобразительной деятельности
Возрастные особенности детей 7-ми лет и специфика изобразительной деятельности потребовали выделения игровых приемов обучения. Исследования Г.Г. Григорьевой показали, что использование игровых приемов в процессе урока повышает интерес детей к изобразительному искусству, создает положительный эмоциональный настрой и вызывает желание рисовать, вырезать и наклеивать, повышает эффективность процесса обучения.
Игра в этом возрасте - один из любимых видов деятельности детей. В игре ребенок смел, раскрепощен, в игре он творит. Однако на занятиях рисования играть сложнее, чем на занятиях лепкой. Объемные фигурки в лепке, в отличие от рисунка, близки к настоящим игрушкам, и обыгрывать их легче. При выполнении аппликативных работ дети, как правило, не играют, так как сложная техника вырезания отнимает все время, требуют особого внимания, руки ребенка не успевают за развивающимся замыслом. Поэтому дети обыгрывают, в основном, готовые работы. Методика использования игровых приемов на занятиях аппликацией такие же, что и в рисовании.
На первый взгляд, кажется, что создать игровые приемы несложно, но в действительности осуществление таких замыслов отличается однообразием; к ним ошибочно относят любой прием, вызывающий у детей эмоциональный отклик: песенки, применение наглядности... и т.п. Чем же нужно руководствоваться преподавателю, придумывая и применяя игровые приемы? Прежде всего, необходимо знать их существенные особенности, уметь отличить от других методов и приемов обучения. Это позволит создавать подлинно игровые ситуации в процессе организации художественной деятельности детей.
Кроме того, при проведении игр учитываются знания детей об окружающем мире, их интерес к различным явлениям жизни. Важно знать и учитывать игровой опыт детей, их умение играть. Наконец, учителю нужно четко представлять себе, какие конкретные задачи решаются при использовании того или иного игрового приема.
Игру на уроке предлагает педагог, и этим она отличается от свободной игры. Одним из признаков игрового приема является игровая задача. Игровая задача - это определение цели предстоящих игровых действий педагогом или детьми. Например, учитель предлагает детям: «Поможем гусенице найти домик», «Подумайте, как маме-курице собрать своих цыплят?». Включаясь в предлагаемую игровую ситуацию, дети сами ставят игровые задачи.
Умело используя игровой прием, можно увеличивать количество игровых задач, развивать сюжетно-игровой замысел. Учитель может предложить детям нарисовать яблоко, чтобы помочь гусенице «устроить» себе домик. Дети «делают» в яблоке окна, двери, пристраивают лестницу... Подсказанный учителем сюжет игры, дети развивают дальше: пририсовывают листик к яблоку, как «крышу», или как еду для гусеницы; стараются сделать свое яблоко красивее, аппетитнее, ярче, иначе гусеница не выбрала бы его для своего домика.
Необходимым условием активности детей является определенный запас знаний, наличие ярких впечатлений о данном явлении. В этих случаях, дети увлечены происходящими на занятиях событиями, придумывают игровые действия и способы их выполнения. Применение игровых приемов без учета знания детей приводит к потере их интереса к таким занятиям, а у педагога вызывает чувство неудовлетворенности и ненужности игровых приемов в обучении. Поэтому, продумывая содержание игровых приемов, нужно использовать опыт детей своей группы, полученных на разных занятиях, уроках, в играх, ситуациях, имевших место в данном коллективе.
Придуманные игровые действия должны быть доступны детям по способу выполнения.
Игровые задачи можно представить в виде развернутых действий (имитационные движения) или более обобщенных движений (жест, слово). Если их выполнение по какой-то причине недоступно ребенку, то воображение его не будет разбужено, то есть творческие элементы будут отсутствовать, хотя внешне ребенок может выглядеть и внимательным и заинтересованным.
Игровая импровизация на занятиях порой вызывает непредвиденные изменения в работе. Например, дети ритмичными мазками рисуют падающий снежок (тема «Зима пришла», материал - гуашь). Проходя мимо ребенка, незнающего, что еще придумать на своей работе, можно сказать: «Кирилл, подсыпь еще снежку, а то и на санках покататься негде». Удивленный и обрадованный «ожившему» рисунку, ребенок не только «подсыпал» снега -нарисовал сугробы, но и «укутал» ветки дерева пушистым белым снегом. Владея игровыми приемами, можно не только успешно» решать изобразительные задачи, но и развивать воображение, творчество детей, делать обучение радостным и легким.
Игровые приемы не следует усложнять атрибутикой и игровыми действиями. Включение элементов игры в изобразительную деятельность не должно нарушать ее естественного хода, поэтому и методика, и специфика игровых приемов весьма своеобразны.
Изображение - центр игры. Игровые действия могут органически включаться в изобразительный процесс или завершать его.
Учитывая своеобразие игровых действий и особенности игры, педагог может применять на уроках следующие игровые приемы:
обыгрывание предметов, игрушек, картин;
обыгрывание выполненного изображения;
обыгрывание незаконченного изображения - игровые ситуации ролевым поведением детей;
Используя прием обыгрывания предметов, игрушек (объемных или плоских), картин, обыграть можно даже изобразительный материал -кисточки, краски, карандаши. С кисточками и карандашами можно разговаривать, советоваться, учить их рисовать: «бегать» по ровной дорожке, «кататься» с горки, «прыгать» как зайчик, «ходить» как медведь... При обыгрывании предметов, игрушек, игровые действия могут быть самыми разнообразными по содержанию и способу исполнения: узнать настроение персонажа (беседа, диалог); пожалеть, погладить, изобразить движение. Этот прием применяется с детьми всех возрастных групп, так как позволяет учесть постепенно изменяющиеся интересы детей к окружающему и доступные им способы игровые действия. Этот прием используется непосредственно перед началом занятия, в процессе беседы, направленной на формирование замысла будущего рисунка (лепки, аппликации).
Применение этого приема позволяет решать несколько задач: привлечь внимание ребенка к изображаемому предмету, рассмотреть его; мотивировать задание; заинтересовать предстоящей работой; объяснить приемы изображения.
Прием обыгрывания выполненного изображения применяется в конце занятия, когда задание уже выполнено. Полученное изображение используется как своеобразный игровой предмет. Содержание игровых действий зависит от изображения. Если воспроизведена птица, то она может «летать», «садиться» на деревья, «клевать» зерна.... Еще пример: у учителя силуэтное изображение пчелы. В конце урока пчела «выбирает» и «садится» на самые красивые цветы, нарисованные детьми.
Иногда игровые действия выражаются только в слове. Например, дети нарисовали зимний день. Педагог предложил пойти погулять на снегу, послушать, как скрипит снег под ногами или как гудит ветер в верхушках деревьев. Еще пример: дети работают по шаблону - заполняют изображение выбранного животного (птицы) различными линиями. Учитель предлагает детям посетить «веселый» зоопарк: послушать, как «разговаривают» между собой попугаи; как осторожно, незаметно подплывает к берегу крокодил... и т.п.
Специально организованное обыгрывание детских работ позволит живо, убедительно и интересно провести их анализ и оценку.
Другая разновидность приема - обыгрывание незаконченного (еще создаваемого) изображения в момент его исполнения. Использование этого приема дает возможность учителю предлагать детям разнообразные игровые задачи, которые побуждают их принимать самостоятельные решения. Так развивается сюжетно-игровой замысел на занятиях. Способы выполнения игровых действий в данном приеме также разнообразны. Они могут быть выражены словом. Например, увидев на рисунке сказочного персонажа кота в сапогах, можно спросить его: «Где же ты, кот, потерял свою шляпу и шпагу?» Таким образом, учитель ненавязчиво подсказывает ребенку возможность выполнения более выразительного рисунка.
Если рисунок выполняется (лепка, аппликация) отдельного предмета, то он как бы включается в воображаемый игровой сюжет, который не изображается, но отдельные игровые задачи, составляющие его, выполняются изобразительным способом. В результате изображение усложняется, создается более выразительный образ предмета. Например, учитель, глядя на рисунок ребенка, говорит: «Какое красивое могучее дерево выросло! Можно спрятаться в его тени, послушать, как шелестят листочки». Ребенок отвечает: «Так они еще не выросли...» И сам ставит изобразительно-игровую задачу: «Сейчас листочки вырастут...» - и начинает рисовать листья. При необходимости создаваемая игровая ситуация может направить фантазию ребенка на дополнение образа другими выразительными деталями (толщина ствола, прожилки в листочках, птички спрятались в листве...)
Учитывая интерес ребенка к содержанию изобразительно-игрового действия, склонность к повторению ритмических движений, этот прием используется при формировании соответствующих навыков. Например, дети «нашивают» на платье Золушки бусинки; «маринуют» в банке огурцы (помидоры) большие и маленькие.
При организации
Игровые приёмы в обучении младших школьников изобразительной деятельности курсовая работа. Педагогика.
Реферат: Теория социального научения. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: The Client Essay Research Paper The main
Курсовая работа по теме Маркетинг нефтепродуктов
Реферат: A Literary Analysis Of
Реферат по теме Ревизия и контроль
Курсовая Работа На Тему Особливості Художнього Конструювання Електротехнічних Виробів, Як Об’Єктів Дизайну
Сочинение Про Капитанскую
Сочинение Егэ По Тексту Скворцова Экология
Учебное пособие: Создание внутренних войск и их деятельность в 1917–1941 гг.
Вводные Слова Для Начала Сочинения
Курсовая работа по теме Образование и приход к власти фашистской партии в Италии (1918 - 1922 гг.)
Дипломная работа по теме Эффективность использования материальных ресурсов на примере СХПК 'Тёмкинский' Тёмкинского района
Дипломная работа по теме Анализ финансовой отчетности на примере ГУП "Весна"
Реферат по теме Инвестиции в недвижимость
Курсовая работа по теме Антикризисные стратегии на рынке труда
Контрольная работа по теме Теория влияния внешнего облика и речевого поведения работника сервиса
Говорящие Фамилии В Комедии Недоросль Сочинение Краткое
Контрольные Работы 3 Кл Матем
Написать Эссе На Тему Осень
Контрольная работа: Современная научная картина мира
Целиакия. Галактоземия - Медицина презентация
Процесс выбора, поиска, сбора и анализа необходимой маркетинговой информации - Маркетинг, реклама и торговля курсовая работа
Сценическое оформление хореографической постановки. Особенности сценического костюма - Культура и искусство реферат