Игра в дошкольном образовании - Педагогика контрольная работа

Главная

Педагогика
Игра в дошкольном образовании

Сущность игры и ее значение в становлении человеческой цивилизации, направления и особенности, этапы исследований в данной области. Описание социальной значимости игры в историческом аспекте, оценка места и роли в воспитании детей дошкольного возраста.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


Игра понимается как определенная форма деятельности.
Цель данной работы - рассмотреть социальную сущность игры.
Естественноисторической основой возникновения и развития игры является труд.
Игры должны соответствовать каждому конкретному историческому периоду и даже каждому конкретному случаю из воспитательной практики. Н.К. Крупская подчеркивает, как важен учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при подборе материала, а также и учет обстоятельств.
Как педагог, она видела в игре незаменимое средство всестороннего развития и воспитания. Крупская отмечала, что игра является потребностью растущего организма. В игре развиваются находчивость, сообразительность, инициатива, физические силы ребенка, тверже делается рука, вернее глаз. В процессе игры у детей вырабатываются организационные навыки, развивается выдержка, умение взвешивать обстоятельства.
П.Ф. Лесгафт во второй половине XIX века создал научно обоснованную систему физического воспитания. Игры он рассматривал как одно из действенных средств физического образования и воспитания.
В его системе физического образования заняли видное место подвижные игры . Он считал, что подвижные игры имеют большое образовательное и воспитательное значение, что они представляют собой более сложное действие, нежели отдельные гимнастические упражнения.
По мнению П.Ф. Лесгафта, руководство играми - это сложное дело, поэтому ученый предъявлял высокие требования к педагогам. Особенное значение он придавал соблюдению правил игры и осознанию своих действий. Правила игры он рассматривал как непреложный закон. Все его требования не потеряли значения и до сих пор.
Известный педагог А.С. Макаренко считал, что правильно организованные игры способствуют воспитанию детей и подростков. По его мнению, игры являются средством подготовки ребенка к жизни, переходной ступенью к трудовой деятельности. В играх у детей воспитываются инициатива, активность, чувство коллективизма .
Игра должна приучать человека к тем усилиям, которые необходимы для работы. Отсюда А.С. Макаренко делает вывод, что не всякая игра имеет воспитательное значение, а только та, которая носит активный характер. Игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда плохая игра.
А.С. Макаренко требовал постоянно изменять, совершенствовать и создавать новые игры, которые основаны на принципах активности, творчества. Каждая новая игра должна быть более интересной, сложной и способствовать дальнейшему укреплению коллектива.
Средствами воспитания А.С. Макаренко признавал только те, которые вызываются потребностями жизни и отвечают конкретным условиям действительности. По его мнению, средства воспитания, необходимо использовать последовательно и систематично. Каждое средство он рассматривал применительно к конкретному коллективу.
В отечественной психологии сформировался взгляд на игру как на важнейшую и чрезвычайно эффективную в детском возрасте форму социализации ребенка, которая обеспечивает освоение мира человеческих отношений (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин). Она содержит образец будущей взрослой жизни в понятной и доступной для подражания дошкольника форме. Игра не разъединяет, а, напротив, объединяет мир взрослых и мир детей, обеспечивая создание условий для психического развития и взросления, подготовки ребенка к будущей жизни.
В отечественной психологии сюжетно-ролевая игра понимается как деятельность, социальная по происхождению, содержанию и структуре (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Д.Б. Эльконин считал, что игра ? это «воссоздание человеческой деятельности, при котором из нее выделяется ее социальная, собственно человеческая суть ? ее задачи и нормы отношений между людьми». Он высказал гипотезу, что в истории человечества сюжетно-ролевая игра возникает на определенной стадии развития общества. Усложнение производства, с одной стороны, делает невозможным участие ребенка в реальной социальной производительной деятельности, а с другой ? требует от него ориентировки в системе задач, ролей и правил поведения во взрослом сообществе. Ролевая игра, по мнению Д.Б. Эльконина, является особой символико-моделирующей деятельностью, позволяющей осуществить эту ориентировку. Гипотеза ученого получила подтверждение в историко-этнографических и межкультурных исследованиях игры детей.
С первых шагов научной деятельности вопросы игры интересовали А.П. Усову. Она внесла большой вклад в создание педагогической концепции игры и руководства ею, основы которой заложены в трудах Н.К. Крупской и А.С. Макаренко. Эта концепция получила глубокое психологическое обоснование в исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др., а вопросы педагогического руководства игрой разрабатывались Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой и другими.
Названные исследователи показали, что игра ребенка социальна по своему происхождению, является формой усвоения общественного опыта и развивается под влиянием окружающих взрослых.
А.П. Усова выступала против идеи «невмешательства» в деятельность ребенка и настаивала на том, что играми малышей необходимо руководить и такое руководство может быть эффективным лишь в том случае, если основывается на глубоком понимании природы игры и на знании возможностей, потребностей и склонностей детей, объединившихся для совместной игры. Автор указывала, что руководство игрой является более сложным и трудным делом, чем, например, обучение на занятиях, и это руководство требует глубоких знаний и большого педагогического мастерства. Здесь особое значение приобретают не прямое поучение, а косвенные, методы педагогического воздействия, способы организации жизни и деятельности детского сообщества, для чего воспитателю необходимо проникнуться его настроениями и замыслами, обогащая содержание детской деятельности и совершенствуя формы коллективных взаимоотношений между детьми в соответствии с задачами воспитания. Педагогически значимым является сюжет игры, т.е. содержание, события окружающей среды, которые дети изображают в своей игровой деятельности. Уделяя внимание игровому сюжету и характеру тех взаимоотношений между людьми, которые дети передают в и игре, А.П. Усова освещает проблемы педагогики дошкольной игры с новой точки зрения, важной в воспитании.
Научная заслуга А.П. Усовой в том, что она открыла в игре как бы новый пласт процессов и отношений, ранее исследователям неизвестный или во всяком случае недостаточно изученный. Она показала, что, помимо взаимоотношений, которые разыгрываются детьми, в соответствии с принятым сюжетом и взятой на себя ролью, в игре или по поводу игры возникают другого рода отношения - уже не мнимые, не изображаемые, а действительные, реальные. Эти отношения тесно связаны, однако они не тождественны и могут расходиться друг с другом.
2. Социальная роль игры в воспитании детей дошкольного возраста
Исследования современных ученых и педагогов помогают расширить понимание социальной сущности игры, ее функциональных свойств как целостного явления свободного проявления творческой активности личности, как средства утверждения своего «я», физического совершенствования, эмоциональной разрядки.
Наши ученые считают, что игра является структурной моделью поведения ребенка, с помощью которой ребенок осваивает окружающую его действительность и готовится к преобразованию этой действительности.
Таким образом, игра имеет социальную основу. И детские игры прежних лет, и современные игры убеждают нас в том, что они связаны с миром взрослых.
К.Д. Ушинский в работе «Человек как предмет воспитания» определил игру как посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающего его мира взрослых.
Окружающая ребенка действительность очень многообразна. В игре находят отражение только некоторые ее стороны: сфера человеческой деятельности, труда, отношений между людьми. Как показывают исследования А.П. Леонтьева, Д.Б. Эльконина развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, которая воссоздает отношения между людьми.
В первые годы жизни у ребенка доминирует интерес к предметам, вещам, которые используют окружающие. Поэтому в играх маленьких детей воссоздаются действия взрослого с чем-то, с каким-то предметом (ребенок купает куклу в тазике, готовит еду на игрушечной плите).
В развернутой форме ролевой игры, которая наблюдается у детей, начиная с 4-5 лет, на первый план выступают отношения между людьми, которые реализуются через действия с предметами, а иногда и без них. Таким образом, игра становится способом выделения и моделирования (воссоздания в специально созданных условиях) отношений между людьми, а, следовательно, начинает служить усвоению социального опыта.
Игра социальна и по способам ее осуществления. Игровая деятельность, как доказано А.В. Запорожцем, В.В. Давыдовым, Н.Я. Михайленко, не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа: выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т.д.). Усваивая в общении с взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, а это обусловливает ее развивающий эффект.
3. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста: Т. 1. / П.Ф. Лесгафт. - М.: Просвещение, 1951. - 98 с.
4. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей / А.С. Макаренко. - М.: Учпедгиз, 1947. - 105 с.
5. Социальная сущность игры [электронный ресурс] // Комплексная педагогика. - Режим доступа: http://www.edureporter.ru/erep-1.html
6. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1976. - 96 с.
7. Хейзинга Й. Homo Ludens: Статьи по истории культуры / Й. Хейзинга. - М.: Прогресс - Традиция, 1997. - С. 32.
8. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. ? М.: Гардарики, 2005. ? С. 202.
9. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М: Педагогика, 1978. ? 304 с.
Теория процесса гендерной социализации детей младшего дошкольного возраста посредством игры. Этапы формирования полового самосознания детей. Полоролевая социализация дошкольников. Практические исследования роли игры для социализации детей в условиях ДОУ. курсовая работа [144,8 K], добавлен 11.02.2011
Понятие и виды эмоций и чувств; особенности их развития у детей старшего дошкольного возраста. Характеристика игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте. Исследование роли развивающих игр в эмоциональном развитии старшего дошкольника. курсовая работа [516,8 K], добавлен 05.05.2014
Структура и этапы развития сюжетно-ролевой игры. Духовные и физические силы ребенка. Влияние сюжетно-ролевой игры на формирование положительных взаимоотношений детей. Методы и приемы руководства сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста. курсовая работа [156,1 K], добавлен 08.03.2012
Создание предметно-развивающей игровой среды и организация развивающих игр. Опытно-экспериментальная работа по применению игры в работе с дошкольниками. Компьютерные игры как индивидуальный подход и метод коррекции личности отстающих в развитии детей. дипломная работа [4,7 M], добавлен 09.03.2014
Характеристика развития народной игры в России, ее особенностей и видов. Культурно-педагогические процессы в России, способствующие возникновению интереса к народной игре. Использованию народной игры в нравственном воспитании детей дошкольного возраста. дипломная работа [93,8 K], добавлен 24.12.2017
Организация самостоятельной игры детей. Обеспечение равноправности позиций в общении с ребёнком или группой детей. Организация групповых разговоров с детьми. Игры-соревнования, игры-драматизации, коллективные дидактические игры, режиссерские игры. презентация [2,6 M], добавлен 07.10.2016
Значение подвижных игр в воспитании детей, методика проведения. Дозировка, повторность усложнение и организация развлечения. Игры с бегом, подлезанием и лазанием, бросанием и ловлей мяча, прыжками. Педагогическое значение игры "Зайка серенький умывается". курсовая работа [54,3 K], добавлен 19.11.2013
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021



Игра в дошкольном образовании контрольная работа. Педагогика.
Информатика Контрольные Работы Огэ Ответы
Реферат: Русская культура в ХVII в.
Философия В Моем Понимании Эссе
Фипи Огэ Русский 2022 Сочинение
Курсовая работа по теме Собственность и многообразие ее форм
Что Может Сделать Человека Счастливым Итоговое Сочинение
Курсовая работа по теме Измерение плотности потока энергии СВЧ излучения
Реферат: Термодинамика поверхностного слоя. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Индустриализация в Казахстане 4
Реферат по теме Речь как средство коммуникации
Реферат: Биоритмы 4
Доклад: Мистецтво скоромохів
Половая конституция человека и методы ее определения
Новое Историческое Сочинение По Историческим Процессам
Реферат На Тему Екологічний Аудит
Реферат по теме Гласность в период 'оттепели'
Два Камня Кривин Сочинение Егэ
Доклад: Мораль как регулятор социального поведения
Всероссийское Сочинение Результаты
Написать Сочинение По Произведению Мцыри
Варіанти аналгоседації при адено-, тонзилотоміях у дітей - Медицина автореферат
Актриса Сара Бернар - Культура и искусство реферат
Система кровообращения. Физиология кровеносных сосудов - Биология и естествознание презентация